SINERGIA ACADÉMICA ENA (4) (1)

SINERGIA
ACADÉMICA ENA
REVISTA DE DIVULGACIÓN ACADÉMICA
VOLUMEN 1
AÑO 2021|PUBLICACIÓN ANUAL
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
C O N O C E
N U E S T R A S
E X P E R I E N C I A S
E X I T O S A S
correo electrónico:
normalamecameca@edugem.gob.mx
teléfono: 5979782525
E N A
Escuela Normal de
Amecameca

4
Índice
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C A R T A E D I T O R I A L
14
E X P E R I E N C I A S D E
“ P R Á C T I C A
P R O F E S I O N A L ”
E N L A F O R M A C I Ó N
D O C E N T E .
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C U A R E N T E N A
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T I P S P A R A C U I D A R T E
D E L
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P R A C T I C A R
G R A M Á T I C A A
T R A V É S D E L U S O
D E O B R A S
L I T E R A R I A S .
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E X P E R I E N C I A S
E X I T O S A S D E
F O R M A C I Ó N
D O C E N T E
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M O V I L I D A D
E S T U D I A N T I L
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P H O N E T I C S
A N D P H O N O L O G Y
P R O P O S A L
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E D U C A C I Ó N
V I R T U A L E N
T I E M P O S D E
P A N D E M I A
E X P E R I E N C I A S
E X I T O S A S D E
A L U M N O S
E G R E S A D O S
N O T I C I A S D E L
C R E L E

CARTA EDITORIAL
Santos Guerra (2015) menciona que “El verbo leer como el
verbo amar no se pueden conjugar en imperativo” (p.256),
Inicio esta carta editorial con esta frase, porque es
precisamente la intención de la revista institucional, el
propiciar un espacio de escritura, de lectura, de compartir
saberes y construcción de los mismos teniendo como eje el
gusto por la docencia en un espacio de interacción entre el
lector y el autor, dándole vida al texto en el sentido de
nuestras experiencias, a fin de que pueda usarse ante
nuevas situaciones, que nos faciliten nuevas
comprensiones para interpretar, transformar y construir el
mundo.
generados por la investigación y docencia. Sinergia
Académica ENA, significa cooperación para lograr un fin
común, y es precisamente la unión de los diferentes
actores lo que enriquece la experiencia de aprendizaje e
innovación. En este primer número se presentan un
conjunto de experiencias exitosas de las prácticas
profesionales, de la formación docente, de movilidad
académica y de algunos de nuestros egresados. También
encontrarás algunos tips para cuidarte del Covid-19, la
educación virtual en tiempos de pandemia, y algunas
noticias que seguramente serán de utilidad.
La Escuela Normal de Amecameca con 43 años desde su
fundación ha contribuido con la formación de docentes de
educación básica, hoy en una mirada retrospectiva, se
observa que se han realizado esfuerzos por sistematizar
experiencias y conocimientos en diversas producciones,
pero hoy queremos iniciar nuestra primer numero anual
bajo un esfuerzo conjunto compartiendo la visión de la
Secretaría de Educación Superior y Normal, de la Dirección
de Educación Normal y la Dirección de Fortalecimiento
Profesional que tiene como propósito generar y difundir
conocimiento;La Escuela Normal de Amecameca se
congratula en presentar el primer número de la Revista
Sinergia Académica ENA, la cual tiene como finalidad
difundir los productos académicos
“La esencia de la sinergia es valorar las
diferencias, respetarlas, construir sobre
las fortalezas, compensar las
debilidades”. Stephen Covey.
Dra. Cecilia Ortega Díaz
D I R E C T O R A D E L A E S C U E L A N O R M A L D E A M E C A M E C A
S I N E R G I A A C A D E M I C A E N A | 4

Escrito por
A N T O N I O H E R N Á N D E Z P É R E Z Y
C E C I L I A O R T E G A D Í A Z
Fotografías
A N T O N I O H E R N Á N D E Z P É R E Z
Experiencias de
“práctica
profesional”
en la formación
docente.
La práctica profesional dentro de la formación docente
inicial, se genera entre otros aspectos por las experiencias
que se viven de manera cotidiana, en el trayecto de la
formación de docentes, lo cual provoca el dar cuenta de
dichas experiencias, lo cual lleva a entender
la “práctica profesional” como el aspecto nodal para
conjugar lo que viven los docentes formadores y en
formación.
Se pretende que este avance de la investigación lleve el
objetivo de: Trascender en el proceso de formación a
través de vincular las experiencias de docentes en
formación y egresados.
La metodología empleada es cualitativa, con una postura
fenomenológica, el análisis de datos se con el método de
comparación constante, donde el foco de búsqueda fue la
“experiencia sobre la práctica profesional en la formación
docente”. Teniendo como principal resultado la visión de
los docentes, en formación y egresados. Lo cual se
complementa con la alternativa de constituir comunidades
de aprendizaje y práctica.
Palabras clave
Práctica profesional, formación docente, comunidad de
aprendizaje/práctica
El presente documento intenta dar cuenta de lo cotidiano
en el proceso de formación docente, para ello se rescata la
voz de varios participantes.
Participantes que se incluyen en un problema común, el
cual se construye desde la experiencia cotidiana de la
formación docente denominado en este documento como
“práctica profesional”.
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Para constituir este concepto se categorizaron cuatro
aspectos, considerados clave dentro del desarrollo de una
investigación más amplia, al mismo tiempo se retoma lo
ocurrido en actividades cotidianas de la formación
docente, incluyendo en ello a docentes en formación
adscritos a la normal, así como egresados. La obtención de
datos se realizó bajo una perspectiva fenomenológica,
donde el desarrollo de actividades diarias puede apoyarse
desde la constitución de comunidades de
aprendizaje/práctica. Por ello se enuncia un problema, el
tratamiento metodológico, lo mismo que una breve
discusión de elementos teóricos y empíricos emanados de
la experiencia vivida.
Como problema a abordar se entiende que la formación
docente se discute desde varios aportes de la literatura
especializada, como Imbernón (1999), quien discute
aspectos conceptuales y epistemológicos. Cuenca (2007)
quien menciona el panorama de la formación docente en
América Latina. Mercado (2007) da voz a los responsables
directos del proceso de formación docente.
Alonso (2011) rescata lo que ocurre en los centros
laborales, entre otros. De estas formas de entender y
significar la formación docente, se prioriza lo que ocurre
dentro del proceso de formación, lo cual puede ser en
situación escolarizada, real de trabajo y en formación, que
Mercado (2009) enuncia como triada de preservicio, estos
se vinculan y acompañan durante todo el proceso de
formación inicial de un futuro maestro.
Así coincidiendo con Avalos (1990) quien menciona que la
formación docente, es resultado de lo que piensa, siente y
valora, este escrito solo aborda a docentes en formación y
egresados. El problema abordado radica en reflexionar
sobre la formación docente, ya que se ha realizado desde
la parte normativa, oficial y legal.
Es decir hay un marco conceptual que está escrito fuera de
la vida escolar diaria. Esto se justifica en observar como los
proyectos de reforma son tan discordantes entre si (DOF,
2011), (SEP, 2018). Lo cual deja ver que hay poco tiempo
para platicar, comentar o criticar dichos proyectos, a pesar
de que en cada uno de ellos se maneje una justificación de
cómo se gestaron, al respecto Bedacarratx (2009), sugiere
que, a pesar de tener una definición del ámbito laboral, lo
que ocurre entre lo propuesto y lo hacho dentro de la
“práctica diaria” es complejo y debe estudiarse con
detenimiento.
Recuperando una vez más a Avalos (1999) debe
entenderse que en la mente del docente hay
representaciones sociales, las cuales orientan y dan
sentido al desempeño laboral, que no pueden ajustarse
como si fueran un cronometro. Por tanto, la práctica
profesional desde Hergreaves (1996) refiere una mejoría
real del desempeño docente y por tanto implica darle
importancia a lo que se realiza de manera diaria.
Aguerrondo (2002) agrega la necesidad de ser estratégico
para mejorar de forma continua.
Cuenca (2007) agrega que, si bien no se pueden dejar de
lado los salarios, las condiciones laborales y las situaciones
personales, si se puede recrear una “práctica profesional”
en donde lo cotidiano tiene muchas implicaciones, puesto
que las reformas se viven por quienes las llevan a cabo
(Mercado,1999).
La metodología es de corte cualitativo, desde una postura
fenomenológica, de acuerdo con Rodríguez (1999) es
resultado del mundo de la vida -escolar y por consecuencia
desvela los elementos que le dan explicación a esa
experiencia vital. Se hace un especial énfasis en lo que los
docentes en formación aportan, para describir el mundo
vivido al formarse como docente.
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Los datos se obtienen de una serie de instrumentos
revisados con el método de comparación constante, lo cual
se contrastó con aportes de literatura especializada, para
rescatar la “experiencia de la práctica profesional vivida al
formarse como docente”.
Algunos de los resultados obtenidos son las mismas
categorías y las propuestas de solución par parte de los
docentes en formación. Lo cual nos lleva a suponer que
hay posibilidades de crear alternativas para mejorar “la
práctica profesional” a partir de constituir una comunidad
de aprendizaje/práctica.
Al revisar y analizar los datos, se obtuvieron cuatro
categorías a discutir,
1) la práctica. Se hace notar que no se necesita un
referente teórico para los formadores de docentes, la
práctica es lo que se “hace a diario”. La noción de práctica
es algo recurrente, en su enunciación se observa que hay
lectura y conocimiento, aún cuando no se delimite por
algún teórico en particular.
2) Lo profesional, que implica un desarrollo adecuado para
las docentes “ser profesional, es ser una misma”, pero esto
se hace con una carga de teoría, que quizá pueda ser
preconcebida de forma errónea, pero justifica el hecho de
buscar referentes de manera constante, así
lo afirman docentes en formación y egresados al
mencionar “siempre leemos, yo creo que hasta en los
domingos”. Esta reafirmación de lo profesional, sin duda es
un aporte de la experiencia diaria dentro de la formación
docente. La categoría de “práctica” se redondea cuando
vemos que se empata con las propuestas de Wegner
(2013), quien asume que es solo a través de un problema
en común y como actividad social que se puede consolidar.
Hay literatura especializada que apoya este punto de vista,
por mencionar algunos cito a: Fuentealba (2008), quien
hace alusión al trabajo cotidiano como parte esencial del
mejoramiento de la práctica escolar, Larose (2011) por otro
lado incluso destaca que la práctica tiene que ver con el
mejoramiento basado en competencias. Cole (2011)
incluso menciona como se relaciona la práctica diaria y los
medios tecnológicos.
3) El trabajo en equipo, este tiene como base lo que
argumentan los formadores al mencionar de forma
reiterada que “hay que trabajar en equipo”, o también
cuando aluden al logro de objetivos “si se titulan es por un
buen trabajo de nosotras como equipo”. Esto es relevante
pues en la teoría encontramos a autores como Fernández
(2008), quien establece que es en conjunto como se logra
un buen desempeño dentro del quehacer docente.
4) Estrategias de trabajo y de mejora.
Los datos refieren “los cursos nos ayudan”, incluso se hace
alusión a trabajarlos desde sus mismos referentes, “la otra
vez, no vino el ponente y el curso lo dimos entre todos,
creo que estuvo mejor...”, sin duda esto representa una
alternativa de trabajo propio y que tienen como origen las
problemáticas personales y propias de la vida cotidiana, de
la formación docente. Con ello se tiene una idea alterna de
lo que de forma oficial se propone como formación, pues si
bien se cita en el plan de estudios de la licenciatura (SEP,
2012). Esto implica que hay una propuesta importante de
formación, en ocasiones se llega a cuestiones personales
“somos compañeras y porque no amigas”, “es importante
comunicarnos”.
La práctica profesional es una constante producción de
nuevas soluciones a los problemas que enfrentan los
docentes.
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Donde la vida cotidiana es una oportunidad de hacer
docencia de forma conjunta. Fernández (2008), hace
alusión a un trabajo cotidiano, donde la reconstrucción de
conocimiento es una constante.
"El trabajo diario y la percepción de lo
que se hace al formar docentes
hace posible en pensar que las
alternativas de mejora de la formación
docente,
estas propuestas son emanadas por los
mismos docentes en formación y
egresados".
Pero además hay propuestas donde se propone un docente
experto que construye conocimiento. Esto reviste más
importancia cuando Torres (2007), afirma que en trabajo
colectivo es que se puede tener éxito dentro de la
formación.
El trabajo diario y la percepción de lo que se hace al
formar docentes hace posible en pensar que las
alternativas de mejora de la formación docente, estas
propuestas son emanadas por los mismos docentes en
formación y egresados. Cuando esta comunidad propone
alternativas. De tal manera que ellos mismos son quienes
ejecutan las propuestas, pero a la vez son quienes corrigen
y dan nuevas opciones a las alternativas mencionadas.
Con ello se tiene como posibilidad un proceso de
formación docente conjunto, en donde la posibilidad de
crear alternativas viables desde la misma práctica
cotidiana. Los docentes en formación y egresados,
plantean de forma incipiente desarrollar una identidad
como miembro de una comunidad y volverse hábil en
situaciones problemáticas propias de la formación.
La alternativa parece desde los aportes de Santos (2012) la
constitución de comunidades, estas pueden estar en la
primera fase, es decir compartir problemáticas y buscar
objetivos, comunes, por ello esta integración como una
comunidad puede ser la posibilidad de una nueva
alternativa de formación docente.
A manera de cierre el trabajo presentado solo pretende dar
un punto de vista acerca de las vivencias y experiencias
que ocurren dentro del proceso de formación docente,
ubicada en un contexto delimitado, la región oriente del
Estado de México.
"Avalos (1999) debe entenderse que en la
mente del docente hay representaciones
sociales, las cuales orientan y dan sentido
al desempeño laboral, que no pueden
ajustarse como si fueran un cronometro".
Se considera a los docentes en formación y egresados con
su propia voz. Lo cual puede constituir una versión alterna
de formador de docentes emanada de la propuesta de
comunidades de aprendizaje, en una primera fase, es decir
buscando problemas comunes y vías de atención para
resolverlas, al mismo tiempo buscando objetivos comunes
y estrategias de atención a las necesidades propias que se
tienen como formadores de docentes.
Se considera la propuesta de Wegner (2013) con mucho
sentido al recrear lo que ocurre de forma natural en las
actividades sociales y la formación docente puede ser una
posibilidad de mejorar en lo educativo, al mismo tiempo en
lo personal y social. Siendo el eje básico una verdadera
“practica” y por tanto un desempeño profesional.
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Fuentes de consulta
Bedacarratx, Valeria. (2009) Perspectivas grupales en la
investigación social. Elementos para indagar la identidad, la
formación y la práctica docente en Cuadernos de
Palabras del editor
Educación año VII - número 7 – Córdoba.
Cuenca, R. (2007). Nuevos maestros para América Latina.
Morata. España.
Flick, U. (2012). Introducción a la investigación cualitativa.
Morata. España.
Fuentealba, Rodrigo (2008). La reflexión como recurso
para la mejora de las prácticas docentes en servicio: el
caso de las redes pedagógicas locales en chile en Prácticas
reflexivas para la formación profesional docente: ¿Qué las
hace eficaces? Ediciones UCSH. Primera edición, junio
2008.
Gregorio, R. (1999). Metodología de la investigación
cualitativa. E. A. España.
Imbernón, F. (1999). La formación y el desarrollo
profesional del profesorado. GRAO. España.
Larose, François. (2011) Análisis de la práctica docente y
construcción de un referente de competencias
profesionales en revista española de pedagogía año LXIX,
nº 248, enero-abril 2011, 81-100.
Maykut, P. (1994). Beginning qualitative Research. London:
The farmer press.Mercado, E. (2007). El oficio de ser
maestro. Colectivo cultural DeNadie. México.
Mercado, R. (1999) Los saberes docentes como
construcción social.FCE. México.
Mercado, R. (2010) Conferencia Magistral. Prioridades de
la Formación de Docentes en Educación Básica. Congreso
“Retos y Perspectivas de la Educación Normal en el Siglo
XXI”. Xalapa-Enríquez, Veracruz.
Torres, Rosa María. (2007). Políticas y Prácticas de
Formación de los Maestros, en Los Colectivos Docentes.
RMIE, Abril-Junio 2007, Vol. 12, Núm. 33, Pp. 513-537.
Santos, A. (2012). Designing and Researching Virtual
Learning Communities. Universidad de las Américas
Puebla. México.
Wenger, Etienne. (2013). Themes and Ideas: Communities
of practice, http://www.ewenger.com/ewthemes
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Escrito por
F L O R E S A L C Á N T A R A F E R N A N D A I S E L A
Y F R A N C O D E L A R O S A Á N G E L E S .
Fotografías
F L O R E S A L C Á N T A R A F E R N A N D A I S E L A
Y F R A N C O D E L A R O S A Á N G E L E S .
La
importancia de
identificar las
emociones en la
educación
preescolar
¿Cómo me siento?
La salud mental y emocional al igual que la salud física
tiene gran importancia, pero ¿Podemos educar la parte
emocional?, a partir del plan 2018 se implementa el curso
de educación socioemocional, y como sabemos para lograr
estos nuevos retos educativos, se debe instruir al
profesorado, para así mostrarles la perspectiva de este
plan. Claramente el propósito del curso educación socioemocional:
“Que el estudiantado desarrolle sus propias
competencias socio-emocionales y adquiera las estrategias
de educación socioemocional que le permita hacer
transferencias y transposiciones didácticas para construir
ambientes de aprendizaje incluyentes y promover el sano
desarrollo socioemocional de todos los estudiantes”,
justifica y responde la interrogante.
Para los docentes es un reto cambiar constantemente la
manera en que organiza su intervención debido a la
implementación constante de modelos y reformas
educativos. Pero actualmente nos encontramos con un
nuevo reto que es trabajar en la escuela: la inclusión, la
visión humanista y la educación socioemocional.
ajo este curso y este propósito, nosotras como educadoras
en formación empezamos a retomar referentes teóricos,
programas, actividades y sugerencias metodológicas y
didácticas que hemos ido trabajando primero en un
portafolio de evidencias y a través de organizadores
gráficos, posteriormente iniciamos la revisión de
programas como CASEL y un programa llamado CASEL
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para padres y la implementación de recursos que tenemos
en nuestro contexto.
La actividad que implementé consistía en usar la televisión
en un canal de televisión abierta que comúnmente los
niños ven, y la caricatura "El chavo del ocho”, con el
programa titulado "La mascota de Quico". La actividad
consistía en ver el capítulo, posteriormente preguntar
¿Cómo se habrá sentido Quico al ver que atropellado a su
mascota?, finalmente tendrían que dibujar a su mascota y
dibujar la emoción que tendrían si eso le pasará a su
mascota.
Cuando terminaron hicimos un círculo y cada niño mostró
a su mascota y explicó el porqué de su reacción ante este
hecho supuesto, en esta parte todos fueron sinceros y
empáticos. Para mi trabajar esto en mis prácticas me dio
un gran aporte porque pude observar e interactuar con los
alumnos de una manera distinta donde mostraban sus
miedos, fortalezas y emociones además del valor de la
amistad. Para mí la educación socioemocional ayuda a
expresar nuestros sentimientos, promueve el
autoconocimiento, la autonomía y la empatía.
La educación socioemocional es importante, porque nos
ayuda a tener control sobre nuestras emociones, regularlas
y saber cómo manejar la de los niños preescolares. Pueden
relacionarse fácilmente con su familia, sus tíos, hermanos y
amigos, a su vez lograr mejorar académicamente.
Los niños ingresan con muchos saberes sociales con
características de sus familiares que dan un gran lugar en
sus primeros años. Las experiencias que se dan en el
preescolar tienen dos rasgos: de identidad y como alumno,
que da el desarrollo de conductas.
Trabajar con las emociones en primer grado es muy
complaciente, ya que todos los niños están en toda la
disposición de escuchar, prestar atención y realizar
acciones para poder identificarlo.
S I N E R G I A A C A D E M I C A E N A | 1 0

Escrito por
A C A T I T L A R O J A S J O C E L I N I T Z E L
A C E V E D O C Ó R D O V A C L A U D I A
E S M E R A L D A
M A R T Í N E Z D E L A N G E L Y E S L Y
V A N E S S A
Fotografías
A C E V E D O C O R D O V A C L A U D I A E S M E R A L D A
“Aprender
para educar en
contextos
diferentes”
Hemos tenido la dicha de poder compartir experiencias
durante dos de nuestras prácticas profesionales, la primera
fue en segundo semestre en nuestro curso de
“Observación y análisis de prácticas y contextos escolares”
en el Jardín de Niños “Evolución Social” ubicado en el
municipio de Ozumba.
Estas jornadas de práctica consistían en la observación
utilizando nuestras herramientas como lo eran guion de
observación, entrevistas a padres de familia y docentes
titulares, así como cuestionarios. en la segunda jornada en
obtener información sobre las relacionados con la gestión
escolar, el clima institucional o el rol que cumplen
directivos o docentes en el jardín de niños y finalmente en
la tercera jornada las interacciones y los procesos de
enseñanza-aprendizaje en los campos de formación
académica.
Nuestra segunda practica fue en el curso “Estrategias de
trabajo docente” en el Jardín de Niños “Donato Guerra”
ubicado en el municipio de Valle de Chalco.
Estas jornadas de practica consisten en realizar una
práctica de contextualización para recopilar información
mediante instrumentos como lo es nuestro guion de
observación y entrevistas hacia la docente titular, la
directora escolar, padres de familia y a los alumnos, para
posteriormente realizar nuestra práctica de intervención y
realizar nuestra planificación de dos semanas, en esta
jornada llevamos instrumentos como lo es principalmente
la planeación, el diario y el RON.
Ambas localidades cuentan con una gran diferencia tanto
de costumbres, tradiciones, formas de hablar, formas de
interactuar, reglamento institucional y el desempeño de los
niños dentro de las aulas al igual se ve una gran diferencia
con la matricula que tiene cada institución.
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Experiencias evolución social
En nuestra primera jornada nos enfocamos en obtener materiales a nuestro alcance y en otras dificultades para
información acerca de las dimensiones social, valoral, poder tenerlo, además que tenemos que adecuar los
cultural, ideológica, personal, pedagógica y lingüística esto
Palabras del editor
con el propósito de obtener la relación de los contextos y
cultura escolar.
aprendizajes esperados para poder trabajarlos en los
diferentes contextos al igual las estrategias y buscar
ambientes de aprendizaje para que los niños se sientan
cómodos, pero ante esto debemos de tener dedicación
La primera experiencia que tuvimos fue la práctica de para que nuestros niños puedan obtener un aprendizaje
observación en el jardín de niños Evolución social son muy significativo y nos recuerden con alegría.
pocos niños, ante esto las maestras podían brindarle un
poco más de atención a los niños y poder explicarles más Ha sido muy grato poder desempeñar nuestras prácticas en
de cerca, fue una experiencia bonita ya que conocí nuevas diferentes contextos y esto nos ayuda para tener mayor
costumbres, las personas son muy amables y serviciales, información en cuento a los diferentes ámbitos en los que
tuvimos la oportunidad de poder observar un circo creado nos vamos a desempeñar en nuestra profesión.
por los niños de 3°, esto era una secuencia de trabajo ya
que la docente tenia semanas trabajando esto, donde El preescolar está organizado por directora, subdirectora,
incluyo todos los campos de formación. Como primer
nueve docentes titulares, promotor de educación física, la
práctica aprendimos muchas cosas y las maestras nos
docente de USAER, una psicóloga, una persona de apoyo.
dieron mucho apoyo, y confianza ya que aunque era de
observación nos dejaban poco tiempo con los grupos.
Experiencias: J.N Donato Guerra
En la práctica de intervención en el jardín de niños Donato
Guerra es muy diferente ya que hay muchos más niños que
en el jardín de niños Evolución social, es un ambiente
diferente puesto que en esa localidad se habla mucho de
que es un lugar inseguro.
Las docentes manejan talleres todos los días jueves, dónde
los niños asisten al que es de su interés. Otro aspecto es
que tienen el apoyo de un programa llamado USAER quien
apoya con los niños que tienen alguna discapacidad o
barrera de aprendizaje.
En este preescolar son muy utilizadas las TIC y es por eso
que nuestra planeaciones tiene que llevar más elementos
donde las puedan ocupar por ejemplo, observar videos,
observar imágenes, etc.
Durante estas prácticas hemos tenido grandes
aprendizajes logrados algunos de ellos son: En cada
contexto es una historia diferente desde cada perspectiva
ya que en uno podemos encontrar todos nuestros
S I N E R G I A A C A D E M I C A E N A | 1 2

Escrito por
F L O R E S T O R R E S J O A N A M O N S E R R A T
M O D E S T O L I V E R A Y A R A L U C E R O
S A N T A N A C O N T R E R A S A R A C E L I
Fotografías
F L O R E S T O R R E S J O A N A M O N S E R R A T
Cuarentena
Implicaciones en la práctica
La pandemia del coronavirus cambio instantáneamente la
forma en que se imparte la educación, ya que la escuela y
el hogar, ahora se convierten en el mismo lugar tras las
necesarias regulaciones efectuadas.
En México se aplazó la cuarentena indefinidamente, estas
medidas terminan por iluminar la realidad de los muchos
otros roles que la escuela ofrece además de lo académico.
Ya que, para algunos, resulta ser una complicación
incómoda, mientras que, para otros, la situación es aún
más preocupante.
Implicaciones en nuestra formación docente La Secretaria
de Educación Pública suspendió clases el 20 de marzo del
2020, adelantando el periodo vacacional de semana santa,
lo que a esto con llevo que Escuela Normal de Amecameca
se viera afectada de tal manera, por el hecho de que
alumnos de segundo, tercer y cuarto año, se encontraban
en su jornada de prácticas por lo que se tenían que
suspender. Una actividad afectada por la contingencia fue
la jornada de prácticas ya que se suspendió, y quedaron
pendientes acciones como; observaciones de diversas
situaciones escolares, retomamos de los cursos del
semestre contenidos que se ven reflejados en las
planificaciones; las cuales nos requieren del diseño de
actividades, de evaluaciones y de materiales que se
quedaron en carpetas, en las aulas de los preescolares, en
nuestra escuela.
Quedaron pendientes la puesta en práctica de las
competencias que exigen poner el contexto escolar, por
ejemplo, la ética para el desarrollo de los aprendizajes en
los alumnos y en uno mismo; al enseñarle lo necesario y de
tal manera que sea un aprendizaje significativo para ellos.
Este acontecimiento va a afectar nuestra formación porque
estas prácticas no se van a poder recuperar, por lo cual nos
va hacer falta algunos aspectos que se debían analizar en
la práctica que se tuvo que cancelar por la contingencia
que se está viviendo en el país. En los docentes en
formación la suspensión de prácticas influye bastante en la
formación ya que el acudir es aprender de igual manera,
por errores que lleguen a suceder en las clases o mismo
que las maestras titulares o el/la directora te hagan
correcciones importantes o sugerencias que te hagan falta
en tus planeaciones.
Se ha dificultado ya que para nosotros el trabajar en línea
es un tanto complicado, el cual algunas actividades no
quedan claro o el entendimiento de algunos temas no
queda claro, y para nosotros no es bueno que pase eso
porque no tenemos el aprendizaje que debemos de tener al
final de cada tema expuesto.
El hablar de prácticas en conjunto con los cursos está de la
mano porque son esenciales dentro de nuestra formación
docente, porque ayudan al mejoramiento de nuestras
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prácticas y para cualquier problema o duda que se
presente podemos investigar en un apunte o investigación
que se realizó.
La cuarentena sigue, y hasta el momento no se tiene una
fecha de término, pero los problemas para algunos están y
si tiene duda “NOS PERJUDICA”, la verdad si porque es un
cambio drástico el cual a todos nos tomó de sorpresa, pero
el momento debemos de esforzarnos para que todo vuelva
a ser lo que era.
Tips para cuidarte del
Escrito por
D r a . C a t a l i n a M e n d o z a R i v a s
Conoce los síntomas
¿Porque usar correctamente el
cubrebocas?
Te tenemos las respuestas:
La ciencia es clara, utilizarlo te protege a ti y a los que
están cerca de ti.
Cuando toses, las gotitas que propagan el COVID 19 se
quedan DENTRO del cubrebocas.
Si alguien cerca de ti tose, las gotas quedan en la
superficie de tu cubrebocas.
Además todos somos sospechosos mantén tu sana
distancia.
S I N E R G I A A C A D E M I C A E N A | 1 4

Las autoridades de Salud insisten en recomendar a la
población el uso de oxímetros de pulso, aparatos con los
que se puede medir el nivel de oxígeno en la sangre, sobre
todo en aquellos casos de personas que sospechan tener
coronavirus o a las que ya se los diagnosticaron, pero que
al no tener síntomas graves seguirán su recuperación en
casa.
Experiencias exitosas de
formación docente
Escrito por
T O R R E S F L O R E S D E N I S S E E L I Z A B E T H ,
C A S T R O R O J A S O M A R , R Í O R A M Í R E Z
A R T U R O Y M E D I N A R O M O D I E G O
D A V I D .
Un informe sobre el análisis de la
obra Frankenstein por Mary
Shelley
Mary Shelley (30 de agosto de 1797 – 1 de febrero de
1851) narradora, ensayista y filósofa. Nació en Londres,
Inglaterra. Su padre fue el filósofo William Godwin y la
escritora feminista Mary Wollstonecraft.
La joven fue educada en un ambiente culto y progresista,
cuestión importante en un futuro. En el año 1814 ella y el
poeta Percy B. Shelley empezaron una relación amorosa,
aunque él se encontraba casado con otra mujer llamada
Harriet. Cuando Harriet se enteró del engaño decidió
quitarse la vida. Un día Percy y Shelley se fugaron y al
lugar en el que lo hicieron se encontraban con otras
personas: Lord Byron, el secretario y médico de Byron,
Jane (Claire) Clairmont en su mansión reunidos, Villa
Diodati, y fue cuando Mary Shelley aprovechando el clima
lluvioso creo la famosa obra. Unos días después, Mary les
leyó su obra: Frankenstein (1817), y en un futuro sería un
clásico de la novela gótica.
Debemos indicar que, fue muy importante la ayuda de
Shelley en la ampliación de la novela, tiempo después de la
publicación todos le daban crédito a Percy porque creían
que él lo había escrito.
Análisis de la obra
Sobre la obra: La obra habla de diferentes temas que en sí
tienen impacto en cualquiera Género literario: novela
gótica (Tiene elementos comunes con el romanticismo
oscuro como lo tenebroso, lo sobrenatural, los personajes
perturbados, los vampiros, etc.)
Movimiento literario: romanticismo Tipo narrador:
Protagonista y testigo “Hubiera preferido mil veces ser
imputado del crimen del que acusaban a Justine, pero no
podía culparme de ello, puesto que el día del hecho yo
estaba en Ingolstadt…” Libro: No imaginamos que en el
libro vendrían tres historias en una, que era la del señor
del barco, la de Víctor y la del monstruo. Pensamos que iba
a ser todo detallado y aquí la historia no seguía un detalle
específico, se centraba más en los sentimientos, a esto se
le conoce como novela rusa ya que en la época gótica este
tipo de literatura o parte de la misma tenía que ver con lo
emocional, dando referencias al amor pero no directas
como en el romanticismo. Y para así ir redactando todo lo
que sentían cuando estaban tranquilos o cuando tenían
miedo o tristeza.
Película: Pensamos que solo la película se trataría de la
creación del monstruo, pero no fue así, fue mitad creación
y lo demás fue la historia después de la creación aquí nos
referimos más a la vida del monstruo. Aunque en la
película si se trata un tema lo más sombrío que se podía
para la época y con respecto al libro las emociones su
fueron muy detalladas. Pensábamos que al tratarse de un
estilo gótico iba a ser una película de terror, y bueno para
nosotros no lo fue para la época estamos de acuerdo que
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sí lo era aunque nosotros no lo hayamos percibido así.
Seguimos manteniendo el punto de que no se habla de la
autora en la película, no hay mención alguna de esta. No
explicaron ningún antecedente de cómo es que Víctor llega
a pensar en hacer el monstruo. Aquí no iban a poner los
pensamientos de la gente porque en las películas casi no lo
hacen.
tque en el libro pasaban varios días, meses, etc. para así
llegar a un punto en específico, en la película solo era poco
tiempo. Todo en la historia dentro del libro se mantiene
muy detallado. En el libro especifican que el monstruo era
un ser sin sentimientos y eso es lo que cambia, el
monstruo si los tienen de hecho aprende a hablar para así
tratar de comunicarse ya que lo hace con un fin, al
momento de encontrarse con el granjero ya que él quería
ver que si era igual a ellos en el habla y así no aterrarlos
como a la demás gente.
Cuáles son los temas principales que logras identificar a lo
largo de la obra en cuestión y qué elementos de ella
podrías mencionar para sostener que ese tema está
presente (Por ejemplo: El primer tema que identifico es la
soledad, porque la criatura se siente tan sola que en un
momento determinado pide al Dr. Frankenstein que....y
ello implica soledad porque....El segundo tema
es....porque...etc.).
En qué difieren y coinciden la obra original con respecto
de la obra de teatro o la película que elegiste ver.
El cambio más notable es que fue diferente a cualquier
perspectiva que vimos en cualquier otra caricatura o
historia, incluso las mismas películas son muy diferentes,
como vemos en el libro, el demonio nunca pudo obtener su
felicidad encarnada en un monstruo como el, pero del sexo
opuesto. viendo que hay películas donde tratan el tema
imaginando sobre una supuesta novia, se teoriza lo que
pudo haber sido, no se acercarían esas historias a lo
realmente escrito.
En las caricaturas o películas se ve a un monstruo que solo
busca atacar, mientras que la realidad es muy diferente,
además el monstruo nunca tuvo nombre. Otra cosa que
podemos rescatar es lo del ritmo en el que se maneja la
obra a comparación con el de la película ya que mientras
Abarcaba diferentes temas y mencionaremos algunos de
estos, los cuales son depresión, tristeza, ira, miedo, etc.
Un tema interesante que se ve es que se juzga a las
personas sin saber que hasta la persona en este caso
horrible puede tener mejor corazón, como Félix y su
familia que no supieron comprender el corazón del
demonio.
Además también se nota una falta de elocuencia, si bien
nuestro querido monstruo no poseía la suficiente
inteligencia para darse a entender, mientras lees y te das
cuenta que todo hubiese sido diferente si el monstruo
hubiera dicho algo al respecto, por ejemplo al anciano
ciego le pudo haber dicho que él les había estado
ayudando con su leña porque no tiene a nadie y espera
que ellos lo aceptaran, si le hubiera dicho a Félix algo, si
hubiera dicho que el salvo a la niña y no solo correr,
nosotros podemos hacer la diferencia cuando aprendemos
a darnos entender. La obra en el libro puede ser
aprovechado como una reflexión comparando la vida del
monstruo al momento en que él trataba de sentir. Durante
la obra nos habla mucho de la soledad y depresión, esos
son los dos temas principales, porque tanto el doctor, el
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cual nos menciona que tuvo que irse a vivir lejos, alejado
de su familia para así llevar a cabo sus estudios; como el
monstruo el cual es rechazado varias veces por la demás
gente debido a su aspecto. Hablando de la depresión fue
algo muy extenso porque después de que el monstruo
abriera los ojos él se sintió asustado tanto que ni lo podía
ver. Sin darse cuenta él creo algo lo cual ni él mismo era
capaz de asimilar. Y al momento en que lo vio vivo fue
donde corrió por lo mismo porque nunca se lo imagino de
esta forma.
Víctor Frankenstein, como Elizabeth, Robert Walton, los
De Lacey y Safie. La vida de Elizabeth tiene un cierto
paralelismo con la de Mary Shelley, ya que las dos se
quedaron sin madre siendo niñas, y sus padres se casaron
con otras mujeres.
El único personaje central que escapa de la destrucción
final es Walton, quien siempre había tenido el tutelaje
femenino de su hermana Margareth Saville.
Lo distinto que pueden ser las relaciones ya que durante
esa época era muy normal ver eso, nos referimos a casarse
con su prima, nadie durante la época lo ve mal y en cambio
nosotros lo encontramos un poco extraño.
bibliografía
Flores, A. B. (2018 ). En la mente de Mary Shelley. Cultura.
Recuperado el 16 de junio de 2020.
http://www.rtve.es/las-claves/en-la-mente-de-maryshelley-la-madre-de-frankenstein-2018-05-28/
Películas de YouTube.(2016).Frankenstein. Recuperado el
16 de junio de 2020 de: https://www.youtube.com/watch?
v=Amo66UwMAPg
son completamente felices, sin notar si quiera un pequeño
vacío en su interior.
Con tener a su familia no necesitan nada más. Por ejemplo,
cuando Frankenstein llega a Ingolstadt y/o a Escocia
muestra una cierta incapacidad para relacionarse con
desconocidos, y la aversión hacia tales compañías. El
hecho de que Mary Shelley no conociese el afecto
materno, debido a que cuando nació murió su
madre, y su madrastra y ella nunca se llevaron bien, puede
ser el causante de que "Frankenstein" sea una novela en la
que no hay madres, todas mueren siendo niños tanto
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Escrito por
A L V A R E Z M A R T I N E Z S A N D R A P A M E L A
B O N I L L A E S P I N O S A L E S S L I E N A T A L L Y
D I A Z U R B I N A L U I S F E R N A N D O
H E R N Á N D E Z M O R A L E S I R A I S A N A I D
P É R E Z G Ó M E Z E S T E F A N N Y
M O N T S E R R A T
T O R R E S D E L A C R U Z M A N U E L L E V I
Teacher:
R E B E C A
H I T A N D E H U I G Ó M E Z Á L V A R E Z
PHONETICS
AND
PHONOLOGY
PROPOSAL
INTRODUCTION
“Phonetics is the study of speech sounds. It includes the
systematic classification of sounds according to the way
they are produced and how they sound to the listener.”
(Singh, S. y Singh, K. S. 2006)
“Fonología: Ciencia que estudia la organización Lingüística
de los sonidos de las diversas lenguas”
(Gil, J. 2007).
Estas dos disciplinas son de suma importancia en la
enseñanza del inglés, pero a la fecha, son muy complicadas
para enseñar a los alumnos porque son demasiado teóricas
y pocas prácticas, por lo que se está en una búsqueda
activa de estrategias nuevas para enseñar estas disciplinas
“Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
que son todos aquellos recursos, herramientas y
programas que se utilizan para procesar, administrar y
compartir la información mediante diversos soportes
tecnológicos, tales como: computadoras, teléfonos
móviles, televisores, reproductores portátiles de audio y
video o consolas de juego.” (Luna, 2018) Si nosotros como
docentes nos apoyamos en las TIC puede haber resultados
muy interesantes y útiles a la enseñanza de la fonética y la
fonología en la enseñanza de un nuevo idioma.
En este trabajo se presentarán diferentes aplicaciones,
páginas de internet, herramientas, estrategias y demás
formas de utilizar estas herramientas para enseñar fonética
y fonología en la enseñanza del inglés.
Encontraremos distintas aplicaciones, páginas web y
herramientas para facilitar la enseñanza, se presentará el
nombre de la aplicación/página web/herramienta, una
breve descripción de la herramienta, las diferentes
ventajas y desventajas con las que cuenta, y si nosotros
recomendamos esa aplicación y el porqué.
Las implementaciones de las nuevas tecnologías facilitan la
enseñanza del inglés, más específico en la fonética y la
fonología del mismo, siempre y cuando se utilicen
herramientas correctas, comprobadas y de una forma
correcta de utilizarlas, siempre buscando el beneficio para
aprender de los alumnos a modo que puedan lograr un
aprendizaje significativo de estas.
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Herramientas tecnológicas
sounds of speech
Descripción: Esta herramienta, más que ser una aplicación
es un sitio web, que cuenta con diferentes características,
las cuales nos ayudaran con la pronunciación. Se enfoca
principalmente en los sonidos de los símbolos fonéticos,
los cuales están organizados según sus tipos, su lugar de
pronunciación o su forma de pronunciación.
Al seleccionar un símbolo puedes acceder a funciones
como ver una animación que te permite conocer los
movimientos dentro de la boca, así como ver un video de
un nativo pronunciando el sonido. También puedes leer
una descripción del sonido y la explicación de paso a paso
de cómo se produce. Finalmente te encuentras con
ejemplos que contiene el sonido, puedes reproducir la
palabra para hacer una idea del sonido dentro de una
palabra.
Tipo de actividades con las que se
puede usar:
Las actividades que se pueden trabajar con esta página son
muchas y dependen de la creatividad del maestro, que van
desde lo más básico como reproducir los sonidos y repetir
en coro, como poner a los alumnos a intentar recrear el
movimiento dentro de sus bocas. También se puede
realizar, después de que los alumnos hayan estado
trabajando con la página, actividades de adivinar los
sonidos (sin presentar las imágenes, solo los sonidos).
Ventaja:
Los alumnos cuentan con un modelo para la
pronunciación.
Se pueden trabajar actividades grupales, para que los
alumnos avancen equitativamente.
Cuenta con una explicación escrita que permite
conocer más acera del símbolo.
Se muestra el sonido producido por un nativo.
Desventajas:
La aplicación no cuenta con suficientes palabras como
ejemplos, que les permita a los alumnos trabajar los
sonidos dentro de contexto.
No cuenta con un registro de los avances del alumno.
El maestro solo puede hacer monitoreo en clase.
Recomendado o no: El uso de la aplicación es
recomendable para enseñar los símbolos fonéticos en una
clase donde todos los alumnos participen y practiquen al
mismo tiempo, pero igual los motivaría para trabajar desde
sus casas y que puedan dominarlo a través del
entrenamiento. Considero que es una buena herramienta,
que cuenta con todo lo necesario para que los alumnos
aprendan.
También se recomienda, pues los alumnos pueden mejorar
su pronunciación efectivamente a través de los modelos y
la práctica. A pesar de que el sitio web es muy sencillo,
cuenta con las herramientas necesarias para que los
alumnos logren los aprendizajes necesarios para lograr una
buena pronunciación.
VOKI
Descripción: VOKI
FOR EDUCATION, mejor conocido como VOKI es una
aplicación que permite utilizar avatares de diferentes
personajes, desde animales hasta famosos, para grabar voz
y que estos avatares sean los que hablan.
Tipo de actividades con las que se puede usar: permite
utilizar avatares de diferentes personajes, desde animales
hasta famosos, para grabar voz y que estos avatares sean
los que hablan
Ventajas:
App gratuita
Interactiva
Capta la atención de los estudiantes
Proporciona acceso sencillo.
Permite utilizar avatares interesantes que los alumnos
pueden elegir.
se le puede dar un uso educativo para poder enseñar a
los alumnos la forma correcta de pronunciar diferentes
vocales, consonantes o incluso para dar toda la
explicación de un tema como tal.
Educación personalizada.
Los personajes que la aplicación da gratuitamente son
los básicos, pero tienen las mismas funciones que los
personajes que se pagan.
Compatibilidad con todos los sistemas operativos
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Palabras del editor
Aunque aplicación es gratuita, si quieres adquirir más
Desventajas:
personajes un poco más interesantes o divertidos
Desventajas:
Este programa fue desarrollado principalmente para los
fonetistas más que para los maestros de lengua o
debes pagar por cada uno
Precio por avatar.
aprendices.
Desafortunadamente estas descripciones gráficas
Recomendado o no:
(ondas, espectrogramas y patrones) son muy difíciles
Si se recomienda esta aplicación para enseñar fonética y de entender, se necesita tener una buena preparación
fonología en la enseñanza del inglés pues como comento, para que el maestro y alumnos puedan obtener buenos
es muy interesante para los alumnos, digo, a cualquier
resultados y realmente sea útil esta herramienta
alumno le haría gracia ver a Donald Trump hablando de
tecnológica.
como pronunciar vocales o hablando de algún otro tema, Recomendado o no:
pues como comento, es una aplicación que
No se recomienda este programa si es que vas a usarlo en
permite hablar de diversos temas.
niveles básicos, pues requiere de mucha preparación por
Pronunciación:
parte del maestro y alumnos en los estudios relacionados a
En cuanto a la pronunciación, como se mencionaba en las la fonética, pues si bien es importante que los docentes
ventajas se le puede dar un uso educativo para poder tengan conocimiento de la fonética al momento de enseñar
enseñar a los alumnos la forma correcta de pronunciar una lengua, pero a los alumnos no de una manera tan
diferentes vocales, consonantes o incluso para dar toda la profunda para que no se confundan o tengan problemas.
explicación de un tema como tal. Es una aplicación muy Se recomendaría su uso en niveles superiores del idioma
útil pero no permite mucho campo para enseñar una pues en este sería más aprovechado su uso y daría más
pronunciación muy a fondo.
resultados satisfactorios y positivos en la pronunciación.
PRAAT
Descripción: Es un programa de análisis acústico, cuenta
con una pantalla virtual, hace grabación de tu voz y la
gráfica en ondas, espectrogramas y patrones.
Tipo de actividades con las que se puede usar: Con este
programa se puede practicar la pronunciación, hacer
ejercicios de repetición de un audio-lingüístico estilo y
practicar la entonación.
Ventajas:
Este programa es gratuito.
Estas descripciones gráficas (ondas, espectrogramas y
patrones) te permiten comparar tu propia habla con un
modelo y determinar en qué necesitas mejorar.
Gracias a la pantalla virtual con la que cuenta este
programa puedes ver de manera más directa la imagen
de la entonación y así saber y conocer cuáles son tus
errores durante la pronunciación de palabras.
ADOBE SPARK.
Descripción: Adobe Spark durante un periodo muy largo ha
sido un sitio web, actualmente puedes encontrarlo como
una aplicación gratuita, Adobe Spark permite a los usuarios
crear presentaciones de diapositivas en donde puedes
elegir imágenes o agregar tus propias fotografías, además
esta aplicación cuenta con diversos efectos que permiten a
los usuarios hacer más interesantes y más innovadoras sus
presentaciones.
El uso de esta herramienta es muy simple, es muy
semejante al uso de PowerPoint, sin embargo está hecha
exclusivamente para aprender inglés y principalmente en
mejorar la pronunciación del aprendiz. Hacerlo es muy
fácil, únicamente debes de agregar imágenes o pistas para
que la persona que está visualizando eso sea capaz de
describir o de narrar dicha imagen, posteriormente cuando
S I N E R G I A A C A D E M I C A E N A | 2 0

Ventajas:
la persona termine de describir con sus propias palabras, Ofrecen mayor flexibilidad de aprendizaje.
con su propio vocabulario y su propia pronunciación dicha Podemos encontrar actividades significativas.
imagen, la persona podrá visualizar la siguiente diapositiva Se puede acceder a información en línea.
en donde estará escrita una narración correcta, además de Proporciona acceso sencillo y rápido al conocimiento.
Ofrecen mayor autonomía.
un audio que permita al alumno mejorar su pronunciación.
Palabras del editor
Fomentan la interacción entre los profesores y los
Es importante mencionar que Adobe Spark es una alumnos.
herramienta extremadamente fácil de usar que permite a
Con dispositivos móviles los alumnos son capaces de
los usuarios comenzar rápidamente a producir aprender a su propio ritmo.
presentaciones de diapositivas, esta aplicación tiene una Los profesores y alumnos pueden acceder a una
gran biblioteca de fotos, dibujos y música de fondo
amplísima gama de contenidos profesionales.
incluida si desea crear diapositivas interesantes, también
Movilidad.
los usuarios pueden cargar sus propias imágenes o videos.
Aprendizaje continuo.
Mejor nivel educativo.
Tipo de actividades que es posible hacer con la aplicación: Educación personalizada.
Los usuarios pueden crear algunas diapositivas Desventajas:
interesantes con música y diseñar diferentes dibujos o
imágenes.
Usar algunos videos.
Precio: No sólo de los dispositivos, sino también de las
aplicaciones.
Energía: El uso de las aplicaciones hace que la batería
Grabar algunas grabaciones y adjuntarlas a las
se descargue más rápido.
diapositivas.
Pueden usar algunos efectos que permitan hacer la
clase interactiva.
Los usuarios pueden describir las imágenes o los videos y
Seguridad y privacidad: No hay manera de proteger a
los usuarios del robo de identidad.
Compatibilidad: Aún no hay plataforma universal para
dispositivos móviles.
Obsolescencia: La tecnología progresa, a pesar de la
después tener la oportunidad de escuchar las grabaciones
capacitación, tendrá que volverse enseñara usar otro.
y comparar su propia descripción con las descripciones de
Recomendado o no:
las grabaciones.
Sí se recomienda porque es una herramienta que facilita
demasiado las cosas en cuanto a utilizar multimedia, y esto
Ventajas:
ayuda mucho en cuanto el refuerzo de algún tema visto en
Los estudiantes tienen la oportunidad de mejorar su
pronunciación porque pueden escuchar las grabaciones
las veces que sean necesarias.
Además, los estudiantes tienen la oportunidad de
aumentar su vocabulario y pueden mejorar la forma en
que describen las imágenes o los videos.
clase, pues no todo puede ser dibujado en el pizarrón o en
un cartel con toda la calidad posible. Esto siempre y
cuando la mayoría de los alumnos cuente con el recurso,
aún si no son todos se podrían hacer equipos para
aprovechar el medio.
Pronunciación:
La herramienta es gratis y fácil de usar.
Estas herramientas son muy útiles para practicar
Los alumnos pueden lograr obtener mayor seguridad
en sí mismos en el momento de expresar sus propias
ideas.
Desventajas:
pronunciación, pues gracias a la facilidad de abrir recursos
digitales como videos de personas nativas hablando para
que los alumnos puedan guiarse con una pronunciación
más precisa y cercana a la realidad, aun si resultara difícil
A veces puede ser un programa un poco lento.
saber en dónde posicionar los órganos necesarios al
Recomendada o no:
renunciar, se podrían utilizar también videos en 3D de la
Si se recomienda el uso de la herramienta porque creo que
posición de la lengua, labios, e incluso la salida o entrada
de aire.
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GOOGLE TOOLS
Descripción:
Es un sencillo pero potente procesador de texto y hoja de
Palabras del editor
cálculo, todo en línea, que nos permite crear nuevos
documentos, editar los que ya teníamos o compartirlos en
la red con otros usuarios.
Tipo de actividades con las que se puede usar: permite a
los usuarios dictar palabras para ser transcritas en texto
eligiendo escritura de voz en el menú Herramientas
Ventajas:
Ofrece oportunidades para la práctica formal o informal
como se sugirió anteriormente.
Las transcripciones se almacenan "en la nube" para que
puedan fácilmente ser compartido
Se accede desde múltiples dispositivos por los estudiantes
o profesores.
Recomiendo o no: Se recomienda debido a que te permite
practicar tu pronunciación y al mismo tiempo te das cuenta
de lo que realmente dices pues esto se refleja en tu
escritura por lo que también te permite mejorar tu
pronunciación.
grabados con la voz, esto con la finalidad de que los
maestros puedan escuchar la pronunciación de sus
estudiantes.
Ventaja:
Llamar a tus contactos y a las personas de tu
organización (alumnos) fácilmente.
Enviar mensajes de texto con tu nuevo número desde
cualquier dispositivo.
Ahorrar tiempo leyendo los mensajes de voz en tu
bandeja de entrada de correo electrónico.
Protegerte frente a las llamadas de spam, bloquearlas
llamadas no deseadas y filtrar las llamadas antes de
responder.
Desventajas:
Esta aplicación solo está disponible en ciertos países.
No es gratuita, se paga por llamada.
Recomiendo o no: Esta aplicación es de gran ayuda para
los maestros debido a que esto les permitirá conocer la
pronunciación de sus alumnos y como esta va mejorando
con el paso del tiempo, además de que esta puede ser
escuchada en tiempo real.
Google Voice:
Descripción: Servicio lanzado el 2005, y cuya idea
principal, era darnos un número telefónico único. Este
número telefónico, a su vez, podía redirigir la llamada hacia
cualquiera de nuestros teléfonos. Así, si llamaba el jefe,
por ejemplo, podíamos hacer que suenen todos nuestros
teléfonos salvo los fines de semana, en el que podíamos
dirigir sus llamadas directamente a la casilla de voz. Si se
trataba de amistades, también podíamos redirigirlos hacia
nuestro celular, por ejemplo, y redirigir a contactos de
negocios hacia otro número.
Tipo de actividades con las que se puede usar:
Permite que los alumnos envíen a los maestros emails
Conclusión
Es importante tener en cuenta todos los tipos de
herramientas tecnológicas, pues hoy en día son muy
importantes y muy utilizadas por las personas de todo el
mundo, estas herramientas están diseñadas para satisfacer
necesidades relacionadas al entendimiento del estudio de
la fonética y si bien no puede existir un programa o una
aplicación perfecta que siempre pueda adecuarse a
nosotros como futuros docentes y a los alumnos, lo
importante es saber cómo introducir al alumno en el
estudio de esta materia a través de las aplicaciones y
programas que nos ayudan a innovar y a entender esta
materia tan importante para la comunicación, dando a
conocer la gran importancia que tiene la pronunciación al
momento de querer comunicarnos en otro idioma y como
estas aplicaciones o programas ayudan a ir creando y
construyendo el conocimiento de manera autónoma
motivando a los alumnos a colaborar en las actividades.
S I N E R G I A A C A D E M I C A E N A | 2 2

BIBLIOGRAFÍA
Singh, S. y Singh, K. S. (2006). Phonetics.
Principles and practices (3a ed.). San Diego: Plural
Publishing.
Gil, J. (2007). Fonética para Profesores de Español: de la
Teoría a la Práctica. Madrid: Arco/Libros.
Nadia Luna. (2018). ¿Qué son las TICs?. Enterpreneur.
Consultado el 31 de marzo de 2020 de
https://www.entrepreneur.com/article/308917
Yoshida, M. T. (2018). Choosing Technology Tools to Meet
Pronunciation Teaching and Learning Goals. Catesol
Journal, 30(1), 195-212.
Arrosagaray, M. (2013). El uso de las TIC en la enseñanza
de la pronunciación del inglés a adultos en la modalidad
blended learning. Aplicación práctica en el nivel C1 del
MCER [Tesis de Doctorado]. Universidad de Navarra.
Badin, P., Bailly, G., & Boë, L. J. (1998). Towards the Use of
a Virtual Talking Head and of Speech Mapping Tools for
Pronunciation Training. In Proceedings of the ESCA
Tutorial and Research Workshop on Speech Technology in
Language Learning. Vol. 98. p. 167-170. KTH
Stockholm.
Saz, O., Rodríguez, V., Lleida, E., Rodriguez, W. R., &
Vaquero, C. (2010). The Use of Multimodal Tools for
Pronunciation Training in Second Language Learning of
Preadolescents. Language Teaching: Techniques,
Developments and Effectiveness. United States of
America: Nova Science Publishers.
S I N E R G I A A C A D E M I C A E N A | 2 3

Escrito por
D O C E N T E S E N F O R M A C I Ó N :
B E N Í T E Z R O L D A N D I A N A L A U R A
H E R N Á N D E Z L Ó P E Z M E L I S S A
M A R T Í N E Z A Q U I N O Y E L I T Z I
R Í O S R E Y E S M A R I C R U Z
R I V E R A N A V A R R O G E R M Á N
R O D R Í G U E Z R O D R Í G U E Z D U L C E
N A Y E L I
Titular del Curso:
L I C . R E B E C A H I T A N D E H U I G Ó M E Z
Á L V A R E Z
Practicar
gramática a
través del uso
de obras
literarias.
Primero se establecerá la descripción de la población con
la que se trabajarán las actividades dedicadas a la
enseñanza de adjetivos calificativos, después se presenta
el objetivo de la actividad que servirá como eje para la
realización de dichas actividades. Enseguida se incluye una
breve investigación que informa sobre las características
de los adjetivos calificativos, continuando con un resumen
de la obra literaria que se utilizará.
A continuación, se presentarán el objetivo general de la
propuesta didáctica, las actividades con las cuáles se
pretende alcanzarlo, la evaluación general a realizar y los
anexos de los materiales que se utilizarán. Finalmente, la
conclusión del presente trabajo.
El presente trabajo tiene como finalidad la enseñanza de
un punto gramatical, los adjetivos calificativos. Este tema
se instruirá con el uso principal de una lectura de un
cuento adaptado en la Edad Media de la época anglosajona
llamada “The Sword in the Stone”, donde las características
de los personajes serán útiles para la enseñanza del tema
gramatical en cuestión.
La propuesta que aquí se presenta, intenta que los
alumnos de secundaria aprendan de una manera inductiva,
donde el trabajo individual y en equipos permita un
aprendizaje más significativo, porque en futuros años se
enfrentarán a la necesidad de trabajar con otros para un
fin común, además de que el trabajo individual hace que
aprendan de forma autónoma.
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La importancia del presente trabajo es poder utilizar
ciertos temas de la literatura anglosajona como medio para
la enseñanza ciertos puntos gramaticales del inglés en los
que los alumnos tienden a utilizar la estructura de su
lengua materna (español) cuando las reglas de ésta son
distintas a las de su lengua meta.
Descripción y análisis de la
población
La población estudiantil con la que se trabajará serán 20
jóvenes de 12 años de primer grado en una
Telesecundaria, quienes cursan un grado básico de
conocimiento del inglés y dentro de cuyos intereses se
encuentran algunos personajes famosos de Disney.
Los alumnos manejan una inteligencia visual y la mayoría
de ellos son extrovertidos, característica que les permite
trabajar en equipo sin mucho problema. Los jóvenes se
encuentran en Amecameca en un contexto semiurbanizado
y no muestran problemas de comportamiento
que pudieran interferir en el trabajo que se propone.
Objetivo de las actividades
Los alumnos descubren el orden gramatical con el que se
usan los adjetivos calificativos en oraciones, a través del
análisis de un cuento corto de la literatura anglosajona de
la Edad Media.
Adjetivos calificativos
Los adjetivos son aquellas palabras que se unen a un
nombre para ampliar, complementar y cuantificar su
significado, sirven para describir cómo es una persona u
objeto y a diferencia del español, deben escribirse
previamente al sustantivo, excepto con el verbo “to be” o
con el uso de otros verbos (be-ser, become-convertir, feelsentir,
look-parecer) donde el adjetivo debe ir después del
verbo.
Ejemplos:
The old house - La casa vieja.
My car is blue - Mi coche es azul.
Tipos (Apariencia):
Big-Grande
Tall-Alto
Fit-En forma
Short-Corto
Small-Pequeño
Low-Bajo
Blue-Azul
Long-Largo
Dark-Oscuro
Características:
1.Los adjetivos en inglés se colocan delante del nombre.
2.Su forma no cambia, sea como sea el nombre al que
acompañan (masculino, femenino, singular o plural), por
ejemplo, a rich man (un hombre rico) a rich woman (una
mujer rica) two rich people (dos personas ricas).
The Sword in the Stone.
Resumen:
El cuento comienza en Inglaterra con la ausencia del rey
debido a las constantes guerras causadas por las
invasiones y otro tipo de actividades bélicas.
Un día apareció una espada hundida en una roca. Esa
espada contenía una leyenda que decía que quien fuese
capaz de sacarla, seria coronado rey de Inglaterra. Así que
buscando obtener el puesto, muchos hombres lo
intentaron pero, ninguno lo logró. Años después en un
castillo, Sir Héctor un señor feudal vivía con su perzoso
hijo Kay y con el huérfano llamado Arthur: Este último era
el sirviente de Kay. Un día de entrenamiento, Kay extravió
una flecha y mando a Arthur a recuperarla, encontrándose
con el mago Merlín y su búho Arquímedes. Al ver a Arthur,
Merlín decidió educarlo, y en contra de la voluntad de Sir
Héctor, se alojó en su castillo.
Merlín usaba su magia para darle lecciones a Arthur, pero
en una de ellas es atrapado por la bruja Mim. A raíz de este
suceso, Merlín y Mim, entran en un duelo en el que triunfa
el bien (Merlín). En una visita al centro de Inglaterra, por
un descuido, Arthur se convierte en Rey de Inglaterra al
sacar de la piedra la mítica espada.
Bill Pet. (1988). The Sword in the Stone. Reino Unido:
Fernández.
S I N E R G I A A C A D E M I C A E N A | 2 5

S I N E R G I A A C A D E M I C A E N A | 2 6

Conclusión
Como hemos logrado ver, el periodo de la Edad Media
Anglosajona nos permite acercar a nuestros alumnos al
conocimiento de la gramática de la lengua inglesa, a través
de un ambiente y contexto distintos a los tradicionalmente
utilizados.
A fin de lograrlo, empezamos por analizar a la población
objeto de nuestro estudio para después trazar un objetivo
de aprendizaje a lograr y una serie de actividades que nos
llevarían a su cumplimiento, basados en las características
específicas de ese grupo determinado. Todo lo anterior,
tomando como base del estudio, un texto de la Edad Media
que nos permitió al mismo tiempo acercar a nuestros
estudiantes al conocimiento de la cultura de la lengua
meta.
El desarrollo de este tipo de actividades en nuestro
segundo semestre de la Licenciatura en Enseñanza y
Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria, fortalece
nuestro conocimiento de forma que podamos estructurar
adecuadamente nuestras actividades futuras para la
enseñanza del inglés como lengua extranjera. El diseño de
las actividades permite que nosotros adecuemos el
material de origen de una manera más atractiva e
interesante para los alumnos, ya que algunas veces, el
aprender un nuevo idioma puede resultar tedioso e
inútil para muchos jóvenes.
Este trabajo, ha permitido igualmente que, como futuros
profesores de inglés, logremos utilizar diversos ejemplos
de uso de idioma en la vida real (en esta ocasión fue a
través de un periodo histórico importante) para introducir
un tema de gramatical para la comunicación en inglés y
logremos que a través del input que la obra nos ofrece, los
alumnos aprendan el uso correcto de la lengua.
Finalmente, el presente escrito, ha permitido mostrar cómo
es posible acercar al estudiante de inglés, al conocimiento
a través del descubrimiento, ya que consideramos que en
un mundo en el que pueden acceder a la información con
tanta facilidad debido a lo avanzados que están los
sistemas de comunicación, es importante que desarrollen
la habilidad de obtener conocimiento a partir de la
observación de todos aquellos materiales a los que
actualmente pueden tener acceso.
Bibliografía
Bill Pet. (1988). The Sword in the Stone. Reino Unido:
Fernández. Gramática Inglesa. (2011). Clases de Adjetivos
en inglés. Mansión Inglés. Recuperado el 23 de marzo de
2020 de http://www.mansioningles.com/gram09.htm
Karolin, G. (2018). Los adjetivos calificativos en inglés.
Colanguage. Recuperado el 23 de marzo
de 2020 de
https://www.google.com/amp/s/www.wallstreetenglish.co
m.ar/blog/aprende-a-usar-
los-adjetivos-eningles%3fhs_amp=true
Wall Street English Argentina. (2018). Aprende a usar los
adjetivos en inglés. Wall Street English
Sitio.
Recuperado el 23 de marzo de 2020 de
https://www.google.com/amp/s/www.wallstreetenglish.co
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S I N E R G I A A C A D E M I C A E N A |

Escrito por
E S T U D I A N T E S D E L A
E S C U E L A N O R M A L D E
A M E C A M E C A
Fotografías
D R . L U I S O C T A V I O
G A R C I A A R A N G O
Experiencias de
Movilidad
Estudiantil 2020
Dentro de la Escuela Normal de Amecameca, los
estudiantes tienen la oportunidad de hacer visitas de
movilidad estudiantil, a continuación, se hizo un
compendio de experiencias del ciclo escolar 2019-2020.
Cuetzalan Puebla
Experiencia 1: El día 04 de diciembre del año 2019, los
alumnos de la Escuela Normal de Amecameca partimos a
una nueva experiencia en el municipio de Cuetzalan, en el
Estado de Puebla, durante dos semanas planeamos
actividades que pudieran servirles a los estudiantes de la
comunidad antes mencionada, en equipos de trabajo
planeamos como darles las gracias por la oportunidad de
intervenir en esa escuela, mi equipo escogió llevar balones,
libretas y lapiceros para los niños de los salones a los
cuales daríamos nuestra primera clase.
El viaje de aproximadamente seis horas fue agotador, pero
satisfactorio, pues pasamos por diversos poblados que se
encuentran a dos horas de la capital del estado además de
disfrutar de la bonita vista que teníamos, las montañas, las
zonas con neblina, aunque lo más probable es que para el
conductor no hay sido igual.
S I N E R G I A A C A D E M I C A E N A | 2 8

La experiencia fue emocionante desde el primer día en que
entramos y nos comentaron que viajaríamos a un poblado
muy bonito. Al llegar a la escuela el día que nos iríamos al
viaje de tres días y dos noches, fue emocionante puesto
estaban los salones con los alumnos de inglés y de
preescolar, los papás nos dejaban en el autobús, como si
de nuevo estuviéramos en el kínder o la primaria, inclusive
secundaria o preparatoria para algunos.
Continuando con el viaje, todo estuvo bien e inclusive
pudimos pasar a comprar a una tienda de autoservicio
porque era un viaje largo y un snack no afectaba. Al llegar
al poblado si tardamos aproximadamente 5-10 minutos en
que nos recogieran y al final sólo llevaron las maletas en la
camioneta, caminamos otros 10 o 15 minutos hasta llegar
al hotel y que vista tan agradable teníamos, el lugar donde
al siguiente día disfrutaríamos un espectáculo y una cena
increíble, la corrida de toros, los voladores, fue una muy
buena experiencia el poder viajar a un nuevo lugar.
Viajamos al centro del poblado y que bonito lugar
encontramos, muy turístico y muy agradable el ambiente.
Y cuando hablamos de la intervención fue muchísimo
mejor, los profesores muy amables y el director de la
escuela a la que asistí muy accesible, los niños tienen
diferentes metas y propósitos a los que conocemos, es una
experiencia que no cualquiera puede vivir y de la cual me
alegro de haber experimentado, sin duda volvería a repetir
una experiencia tan bella y enriquecedora como fue el
viaje a Cuetzalan.
Experiencia 2: Desde que me enteré de que iríamos a
Cuetzalan a prácticas en contexto indígena, fue algo
impactante para mí, debido a que yo pensaba que solo
iríamos a ver., así que desde un mes y medio antes yo ya
estaba nerviosa.
La semana antes de ir fue demasiado pesada debido a todo
lo que debimos de realizar, pero al final logre terminar
todas mis cosas junto con mi compañero de escuela.
El día que fuimos fue entre estresante y emocionante, el
hecho de un primer viaje con mis compañeros y también
por saber que al siguiente día seria nuestra primera
práctica, sin embargo, todas las horas que estuvimos en el
camión fueron tranquilas y pudimos estar conviviendo.
Llegando al hotel fue algo diferente como una emoción
pero al mismo tiempo sentí como una sensación de
melancolía debido a que sabía que al poco tiempo nos
iríamos. Pero pasando eso, fue divertido poder quedarme
con mis amigas y con una chava de preescolar que estuvo
con nosotras.
Al día siguiente fue pesado levantarme debido a que la
noche anterior estuvimos hablando hasta tarde, pero como
debía de levantarme temprano pues lo hice y junto con mis
compañeras empecé a arreglarme, al terminar fuimos a
desayunar y luego para la escuela de prácticas a mí me
tocó la telesecundaria “Antonio Lavoisier”.
El hecho de que en el salón que me tocó dar clase no
contara con profesor me dio nervios y de cierta forma tuve
que pensar la manera correcta de resolver ese problema y
actuando tranquilamente logre dar mi clase, la gran
cooperación para escuchar y poner atención de las
indicaciones por parte de los alumnos, me ayudó mucho
debido a que gracias a su constante participación la clase
logro ser organizada y divertida. Así que pues mi primera
práctica no salió mal y pude regresarme al hotel feliz por
haber culminado con esta estresante y divertida práctica.
S I N E R G I A A C A D E M I C A E N A | 2 9

Al llegar al hotel sentí un gran alivio, como el peso que
tenía encima por la práctica ya se había terminado y ahora
solo quedaba disfrutar de mi último día en ese lindo
pueblo. La noche fue muy entretenida, el hecho de
arreglarnos, bailar, la cena muy rica, todo muy lindo.
Para finalizar diré que fue de las mejores experiencias que
he tenido y me encanto vivirla y lograr aprender de ella.
Experiencia 3: Mi experiencia en esta práctica fue muy
buena ya que fue en donde me permitieron tener mi primer
acercamiento y de contacto con alumnos, tuve la
oportunidad de dar una clase de 50 minutos, también ya
que me encontraba en un contexto en el que jamás había
estado en mi vida y lo pude conocer.
Con esta oportunidad me di cuenta todo lo que hay detrás
de una simple y sencilla clase como lo llamamos los
alumnos, desde su preparación, implementación y los
resultados que quieres lograr con los estudiantes.
En pleno día de clases por los nervios en el hotel se me
olvido un material, pero afortunadamente lo pude
solucionar ya que un buen docente sabe usar sus
habilidades para solucionar problemas. Otro problema que
se me presentó fue el que la clase estuvo planeada en
inglés y al empezar con ella nos dimos cuenta de que los
alumnos no sabían inglés e incluso no llevaban esa materia
como tal, por lo cual tuvimos que modificar todas las
actividades.
En fin, una gran experiencia que me va a quedar para toda
mi vida. Al bajar del autobús el ambiente es algo caliente,
se siente en el momento que bajas, claro y se puede ver
como todo el lugar es grandioso por sus caminos
empedrados y en subida, el hotel en el que estuvimos fue
grandioso muy cómodo, y la comida que nos sirvieron
estuvo deliciosa, fue diferente comida de la que estamos
acostumbrados, pero me gustaría resaltar la salsa, es una
salsa verde que nunca olvidaré además estaba picosa.
El paisaje es muy claro y lleno de vegetación, el centro de
Cuetzalan tiene calles pequeñas y empedradas, uno puede
cansarse fácilmente, las personas están muy atentas para
vender sus manualidades, comida, o el tradicional café que
tiene Cuetzalan.
Experiencia 4: Sin duda es el Mejor viaje que yo he hecho,
todo el viaje fue espectacular de principio a fin, hasta el
camino me gusto, ir en un autobús con la compañía de tus
amigos con tiempo para platicar de todo, de escuchar
música y de reír, es muy cómodo pues el tiempo fue largo
para la llegada a Cuetzalan.
Cuando fue el tiempo de poder ir a las escuelas de práctica
fue cuando nos dimos cuenta de la seguridad que hay en el
lugar por así decirlo pues no hay inseguridad que se tiene
en estos momentos en nuestros lugares donde vivimos, los
niños van a la escuela caminando, son muy respetuosos, al
vernos con nuestro uniforme sabían que éramos diferentes
y que éramos alguien importante.
Cuando dimos nuestras clases ellos se mostraron muy
interesados en el inglés, pues es su tercer lenguaje que
están aprendiendo, sin duda tienen una facilidad para
aprender, además los alumnos son muy estudiosos, los
maestros titulares a cargo de sus grupos, son muy
apegados a su trabajo, ya que ellos dan lo mejor de sí y
ponen trabajos que ellos consideren necesarios ya que los
libros que les llega a veces son muy avanzados, los
docentes forman actividades y tienen que entender la
situación de cada uno de sus alumnos, probablemente la
mayoría tiene que faltar a la escuela por el trabajo familiar
que en este caso serían los campos, pues la actividad más
sobresaliente en Cuetzalan es ser agricultor.
S I N E R G I A A C A D E M I C A E N A | 3 0

Al terminar los maestros nos dieron las gracias por haber
ido a demostrarles lo que sabíamos a sus alumnos, además
la materia inglés ellos no se la pueden enseñar del todo
bien, en mi caso, los docentes organizaron una reunión
como si fuera acto cívico para darnos las gracias y que nos
presentáramos de manera personal, en el que dijéramos
nuestros nombres, nuestra edad, donde estudiábamos y
por qué nos habíamos interesado en ser maestros de
inglés, claro todos y hasta los mismos titulares se
sorprendieron cuando les dijimos que éramos de primer
grado con 19 y 18 años, fue asombroso pues los alumnos
entendieron que a pesar de su edad ellos podrían ser ya
alguien en la vida.
Experiencia 5: En el mes de diciembre del 2019 visitamos
Cuetzalan del Progreso, Puebla con motivo de conocer un
contexto diferente al nuestro; puesto que es una zona
rural de la sierra sureste de México. El viaje fue cansado
pero divertido por la compañía de mis compañeros.
Al llegar a Cuetzalan nos dirigimos al hotel para dejar todas
las maletas. Las calles de Cuetzalan son empedradas e
inclinadas, al llegar al centro observé el quiosco y toda la
gente que pasaba, algo que puedo destacar es que algunas
personasde vestimenta in dígena (muy bonita, por cierto)
vendían pulseras y aretes a la
gente que pasaba. Desde años antes sabía que Cuetzalan
es un lugar con gran cultivo de café, así que decidí comprar
un café caliente. De vuelta en el hotel, preparé mis cosas
para mi clase del día siguiente en la Telesecundaria Carlos
Dickens y me fui a dormir.
La experiencia de esto tiene dos enfoques, uno positivo y
otro negativo. Lo mejor de esto fue el momento en el que
realicé mi primera clase de intervención. En la mañana
estaba nerviosa por saber qué pasaría, si todo lo planeado
saldría bien, si los niños harían las actividades. Pero
cuando llegué a la escuela nos presentamos a los alumnos,
me sentía tranquila. Los alumnos eran tan disciplinados
que guardaban silencio y prestaban atención a lo que les
explicaba. Cuando terminó la clase mi compañera de clase
y yo les dimos los obsequios que habíamos llevado entre
todo el equipo.
Lo negativo de esa experiencia es que al analizar el
contexto de la escuela y la comunidad noté que algunas
personas de la comunidad viven en pobreza extrema.
La población de Cuetzalan indígena, habla náhuatl y
español. Algo fructífero de la visita es que pude comprobar
el bilingüismo de las personas y como cambian de un
idioma a otro. Espero poder hacer eso en un futuro. Traté
de destacar lo más relevante porque sin duda fueron más
experiencias de las que tuve en mente.
Experiencia 6: ¿Cómo es vivir una experiencia en un
contexto indígena? Fue un 4 de Diciembre del año 2019
aproximadamente las 8:10 am donde partimos a partir
nuestro destino para Cuetzalan, lo único que me alegraba
en ese momento es que estaría rodeada tres días con mis
amigos y mis compañeros de la licenciatura, lo estaba aún
más por todas las experiencias bonitas que mi familia me
contaba cuando ellos hacia viajes en su normal y que a
pesar de ya tener bastantes años de egresión sigue
conservando muy buenos recuerdos.
S I N E R G I A A C A D E M I C A E N A | 3 1

No tuve la oportunidad de entrar a otros grupos ya sea de
segundo y tercer grado, pero me hubiera gustado saber
cómo era su tipo de enseñanza para ellos.
Al estar con los alumnos de primero y en una comunidad
rural me di cuenta que para todos la educación es un
derecho obligatorio ya que muchos alumnos si quisieran
estar estudiando pero por alguna u otra razón no se les
puede dar estudio. Los alumnos que se encuentran
estudiando dentro de esa escuela son alumnos que de
verdad valoran y que de verdad quieren aprender para
superarse y poder ayudar a su familia de alguna o de otra
manera.
El viaje fue corto para mí ya que en las 6 horas de trayecto
estuve a gusto con todos, tanto riéndonos, como
comiendo, cantando; al llegar a nuestro destino la primera
impresión que tuve de Cuetzalan al bajar del autobús fue el
clima, ya que hacia muchísimo calor, y había escuchado
experiencias pasadas que su clima era bastante frio y
lluvioso pero casualmente esos días estuvieron templados.
La segunda impresión fue que no es un lugar tan rural
como los maestros nos decían día puesto que el turismo ya
había aumentado y las condiciones de vida ya eran
positivas.
En mi primera clase de intervención en la comunidad de
Acaxiloco, donde el estar frente a un grupo de
adolescentes observándome, y tal vez preguntándose
¿Quién
es ella? ¿De dónde viene? ¿Si sabrá inglés?, fue
satisfactoria y un reto ya que gracias a esa experiencia me
di cuenta que realmente amo mi futura profesión y que
podrán existir mil carreras pero difícilmente algunas te
darán el anhelo de
volver a vivir algo como fue Cuetzalan, como fue su
comida, su clima, su paisaje húmedo, su gente y el alma
con el que nos recibieron las escuelas y los alumnos.
El estar frente a un grupo de alumnos donde la diferencia
de edades es corta y el contexto es diferente al que nos
enfrentamos en jornadas de pácticas en secundarias del
Estado de México me puso feliz y agradecida de haber
escogido mi verdadera vocación, y sobre todo de vivir un
viaje que llevaré bastante tiempo durante mi formación y
mi labor para este país.
Experiencia 7: llegamos desde el jueves 4 de diciembre a la
comunidad de Cuetzalan, Puebla el recibimiento fue muy
bueno ya que nos dieron una pequeña plática de lo que se
vivía en ese lugar por ejemplo que el 4 de octubre se
realizaba una fiesta de una comunidad indígena en la cual
se elegía a la reina del huipil. Esta comunidad de bajos
recursos y prevalece la influencia indígena las personas
mayores y algunas que otras personas todavía hablaban su
lengua madre qué es el náhuatl totonaco.
Nos dimos cuenta que el día jueves se lleva a cabo el
tianguis en el centro de Cuetzalan. Por lo que
anteriormente nos habían comentado que el clima de
Cuetzalan era muy frío o neblina sin embargo el día que
nosotros llegamos y los demás días que estuvimos ahí, el
sol estuvo radiante y en ningún momento bajo la neblina ni
se sintió frío.
Al día siguiente nos fuimos a la comunidad de Xolixochico
parte del municipio de Cuetzalan en este municipio
realizamos nuestra práctica y nos dimos cuenta que es una
comunidad muy rural y mientras íbamos en camino a la
escuela nos dimos cuenta que varios alumnos llegaban
caminando desde lejos a la hora de la entrada no vimos a
ninguna madre de familia que estuviera esperando que sus
hijos entran a la escuela sin embargo todos llegaban solos.
Cuetzalan del Progreso es un pueblo mágico que se
encuentra en Puebla, la mayoría de la población es
indígena, los cuales tienen muy arraigadas sus tradiciones.,
las
actividades económicas más representativas son el trabajo
en los cafetales o el comercio dentro de la zona.
S I N E R G I A A C A D E M I C A E N A | 3 2

Para la primera práctica de intervención se me asigno la
telesecundaria “Antonio Lavoisier” ubicada en Tzicuilan
una delegación aledaña a Cuetzalan, la institución está
integrada por 9 aulas (1°, 2° y 3°), 9 docentes, un director,
así como un programa de apoyo USAER y un comedor
estudiantil.
La dinámica de reparto de grupos fue la siguiente, por
parejas se diseñó una planeación para un grupo de
segundo año, el tema principal fue “obras de teatro” donde
se elaboraron los respectivos materiales didácticos y
actividades, sin embargo, por actividades dentro de la
institución se nos asignó un grupo de primer año, lo cual
represento un reto.
El 1”B” conformado por 25 adolescentes y una docente
que impartía toda la malla curricular pues es modalidad
telesecundaria, la primera actividad que se realizó fue
pasar lista y realizar un warmer para entrar en confianza
con los jóvenes pues el grupo no había tenido contacto
con este idioma por lo cual los temas vistos eran muy
básicos como lo es vocabulario .Durante el desarrollo se
narró una historia con un poco de mímica para mejorar la
comprensión, el material de apoyo fue flashcards, al
terminar la narración se aclararon dudas y contestaron 3
preguntas básicas, para finalizar se dio respuesta a las
mismas con ayuda de todo el grupo, la actividad duró un
poco más de lo planeado por el dominio del idioma.
Terminando la clase se dio paso a las demás materias,
hasta llegar a la hora de la salida donde se les obsequió un
pequeño presente a los jóvenes.
Para finalizar este pequeño relato, la experiencia fue muy
enriquecedora pues practicamos algunas habilidades con
base en el idioma y a la pedagogía con chicos que han
crecido en un ambiente rural con algunas dificultades pero
que tienen muchas ganas de aprender y donde el docente
forma una parte esencial, para guiar el conocimiento, como
lo es en la materia de Inglés, pues será importante en su
futuro.
Congresos internacionales:
Mextesol y BBELT
Mi experiencia en mextesol fue muy agradable, las
conferencias fueron muy divertidas y útiles, o al menos a
las que pude asistir fueron así, nos dieron algunos tips que
podemos aplicar en nuestras intervenciones de práctica,
incluso los podemos aplicar cuando seamos titulares de un
grupo y tengamos más libertad de hacer algunas
actividades divertidas.
Mextesol me ayudo a practicar mi listening y mis
habilidades sociales y de speaking, porque en algunas de
las conferencias teníamos que hablar con personas que no
conocíamos, las conferencias obvio eran en inglés.
S I N E R G I A A C A D E M I C A E N A | 3 3

Una de las cosas que más me gustaron de Mextesol fueron las
obras teatrales, pues los diálogos y las actividades que te
ponían a hacer eran muy divertidos, además que al final de cada
obra podías tomarte fotos con los actores, que por cierto
fueron muy amables.
Otra cosa buena de Mextesol fue que en uno de los stands que
había nos regalaron un libro, el mío fue sobre “cómo usar el
pizarrón” y pues me va a ayudar bastante para realizar juegos o
explicaciones, también nos regalaron como tipo diccionarios
sobre idioms y frasal verbs, los que nos va a ayudar bastante
para tener más vocabulario y entender mejor a los nativohablantes
del idioma inglés.
Lo único malo de Mextesol fue que había muchas conferencias
interesantes a la misma hora y tenías que elegir a cuál entrar, o
cual era la que te iba a servir más y pues no era como que se
podían cambiar las presentaciones porque pues ya tenían un
horario designado.
Otra cosa que no me gustó mucho fue que en algunas de las
presentaciones como la de Jeremy Harmer no se escuchaba
muy bien el audio y pues casi no se entendía lo que estaba
explicando y todo lo que decía.
En general, este congreso fue bueno, nos dio algunas
herramientas que podemos aplicar a la hora de estar en frente
de un grupo dando clases sin hacerlas aburridas.
Algo que llamó mucho mi atención fue la manera en la que
son organizadas cada una de las salas, dependiendo del
tema que se fuera a tratar, a través de esta experiencia
estoy segura de que aprendí mucho, en especial aprendí
algo muy importante y fue qué tipo de maestro de inglés
quiero ser y cuáles son las características que son
necesarias para lograr serlo, entiendo que esto es
únicamente el comienzo, pero estoy segura de que a lo
largo del tiempo y a través de la experiencia que con el
tiempo vaya obteniendo podre lograr ser el tipo de
docente que desde este momento tengo en mente ser.
La experiencia de asistir a MEXTESOL fue totalmente
interesante para mí ya que de esa manera considero que
tuvimos la oportunidad de conocer diversas estrategias de
enseñanza que los maestros a través de su experiencia
comparten, así como también poner en práctica estrategias que
definitivamente no dieron el resultado esperado.
Es muy interesante interactuar con muchos maestros de la
especialidad de inglés, porque en las diversas dinámicas que se
desarrollan a lo largo del congreso tenemos la oportunidad de
interactuar con ellos y a la vez también tenemos la oportunidad
de intercambiar estrategias y diversas ideas de trabajo.
Conocer las diversas estrategias que los docentes
implementan es de suma importancia ya que de esa manera
podemos tomar en cuenta algunas dependiendo de las
experiencias que los maestros hayan obtenido en su salón
de clases, otro aspecto importante que también aprendí en
MEXTESOL también es entender las diversas dificultades
que los alumnos tienen dentro del salón de clases y no solo
las dificultades que los alumnos presenten al aprender sino
por el contrario hablamos de las diversas problemáticas
que los alumnos tienen que sobrellevar en su vida diaria,
hay muchos alumnos que sufren de todo tipo de abuso y
eso se ve reflejado en sus actitudes.
S I N E R G I A A C A D E M I C A E N A | 3 4

Este tipo de actitudes son derivadas de dichos problemas
por lo que nosotros como futuros docentes debemos de
saber de qué manera actuar frente a esta problemática y
principalmente apoyar a los alumnos y hacer que los
alumnos de alguna manera se sientan seguros y puedan ver
la escuela como un lugar en el que ellos puedan sentirse
apoyados. Algunos maestros participaron y hablaron de sus
experiencias y también aportaron de qué manera pudieron
dar solución a dicha problemática.
En general mi experiencia fue muy interesante en todos los
sentidos, aprendí un sin fin de cosas y fue un viaje muy
bonito.
Para mí fue una experiencia súper padre, porque puede
aprender mucho y cada una de las conferencias dadas por
los speakers y que en varias ocasiones me pude identificar
con los problemas que ellos viven dentro e incluso fuera
del aula y que esas conferencias realmente me dejaron un
mensaje o como debo actuar ante una situación imprevista
en el salón de clases.
Al igual me gusto porque pude tener un acercamiento
directo con el lenguaje y de personas que son hablantes
nativos y eso nos ayuda mucho a nosotros que estamos
estudiando ingles ya que nos ayuda a desarrollar nuestras
habilidades.
En mi primer día en la Universidad Anglia Ruskin fue
inolvidable, como primer momento, nos registramos en el
sistema, para poder ingresar a la plataforma de la escuela,
después de hacer el registro, fuimos a nuestra primera
clase y a un tour por la universidad, donde el profesor
David Jay nos explicaba cada edificio, y algunos datos
históricos sobre la universidad, en sí, la universidad es
enorme y se podían hacer muchas actividades ahí, sobre
todo en la biblioteca, donde podías estudiar, o realizar
trabajos en unos espacios que podías reservar, incluso
tenían una estación de impresión, por si necesitabas
información de algún libro, ahí podías adquirirla.
Durante nuestra estancia en el Reino Unido, aprendí
diversas cosas acerca de la enseñanza del inglés, ya que
nuestros maestros realizaron actividades centradas en ese
tema, y también en actividades para acreditar con un
puntaje satisfactorio nuestro examen IELTS, la cuales
funcionaron satisfactoriamente.
La estancia en el Reino Unido me dio la oportunidad de
establecer un dialogo con nativo-hablantes y con personas
de Turquía, Brasil e Italia, y también dimos clases a
personas de los países mencionados, las cuales me
ayudaron para fortalecer mis habilidades docentes y de
enseñanza-aprendizaje, sin duda alguna esta experiencia
me permitió crecer profesional y personalmente como
docente.
Reino Unido 2020
Las emociones de esta experiencia empezaron desde el
momento de entregar los papeles solamente para la
convocatoria, aplicar el examen en línea, y sobre todo la
entrevista, ya que en ese momento tienes la oportunidad
de expresar el motivo por el cual quieres la beca; y es aún
más emocionante, cuando escuchas tu nombre en la lista
de alumnos que asistirán a la beca.
Para mí, todo fue absolutamente nuevo, desde subirme al
avión, hasta aplicar para una beca al extranjero, y fue sin
duda una de las experiencias más maravillosas de mi vida,
porque tuve la oportunidad de conocer a grandes
profesionales de la educación, tanto como del idioma, y
también pude conocer a gente de otros países, y practicar
diversas actividades con ellos.
Canadá 2020
La experiencia fue del 10 de Noviembre al 7 de Diciembre
de 2019 en Thunder Bay, Canadá.
S I N E R G I A A C A D E M I C A E N A | 3 5

Dentro de esta extraordinaria experiencia realizamos
diferentes actividades con la intención de conocer la
cultura, tradiciones, comida, lugares más representativos,
la gente del país y la forma de vida que se lleva en Thunder
bay, con la intención de dominar la segunda lengua que es
el inglés. Conocimos varios lugares representativos en
Thunder Bay, como por ejemplo:
Partido de hockey
Galería de arte en Thunder Bay
Jardín botánico
Las kakabekas falls
Conociendo e interactuando con personas orientales y del
mismo país. Así mismo pudimos realizar diferentes
actividades como:
Tener espectaculares vistas en paisajes bonitos. Realizar
juegos para convivencia armonica con nuestros
compañeros y personas de ahí mismo.
Cenas estilo Francesas, en lugares de lujo de una epoca
antigua. Actividades dentro de la universidad para
practicar y hacer el uso del inglés.
La oportunidad que se nos dio al ir de intercambio no solo
nos permitió conocer otro país, si no, a conocer otras
personas, otros lugares, salir de nuestra zona de confort,
APRENDER cosas nuevas, REFORZAR lo que ya sabíamos y
esta experiencia me sirvió de mucho para mejorar mi inglés
y así mismo crecer como persona, con una ideología
diferente al querer superarte cada día mas y pensar que
¡¡SI SE PUEDE!!
Fotografías
D i a n a K a r e n C a s t e l a n L e d e s m a
La experiencia de viajar a otro país ha estado en las metas
y sueños de muchas personas y en mis planes no fue la
excepción, el saber que estaba abierta una puerta dentro
de mi vida académica para poder disfrutar esta experiencia
no solamente en mi formación sino que cambio mi vida
completamente. Desde el hecho de tener que hacer
trámites para poder salir del país, ser una persona
competente en el hecho de saber dominar una segunda
lengua (inglés), hasta experimentar un viaje que iba a
llenarme de cosas buenas, conocer nuevas personas,
probar comida diferente, adaptarme a un clima y horario al
que no estaba acostumbrada, en sí salir de mi zona de
confort totalmente.
Yo estaba muy emocionada, intrigada, ansiosa por querer
ya conocer, no sabía nada del lugar donde estaríamos
solamente la ubicación y por fotos, pero cuando llego el
día que nos teníamos que ir fueron muchas emociones
encontradas, los primeros días fueron de nostalgia por que
extrañaba a mi familia, mis amigos, incluso la comida de mi
país, posteriormente disfrutaba todos los días de las clases
que teníamos, los maestros que tuvimos, las personas que
estuvieron en clase con nosotros fueron muy importantes
y todos dejaron cosas buenas en mí, valores, historias,
apreciaba los paisajes hermosos que nos brinda la
naturaleza.
A pesar de que estuvimos con personas de un país
Canadiense, todos siempre fueron muy amables y
comprensivos, nunca me sentí mal todo fue maravilloso, el
S I N E R G I A A C A D E M I C A E N A | 3 6

comunicarnos diario en inglés fue algo que me ayudo
bastante a mejorar en cuestión de la pronunciación,
vocabulario, práctica etc. La verdad es que fue de una gran
ayuda y motivación tener ese acercamiento que
anteriormente no había podido tener, el conocer gente de
diferentes nacionalidades, las actividades culturales que
teníamos, los temas nuevos que vimos en las sesiones,
para mí fue lo mejor que pude haber vivido.
Estaré siempre agradecida con todas las personas que nos
apoyaron en la Escuela Normal
de Amecameca, con las compañeras con las que viaje, con
mi familia y sobre todo con la escuela de Lakehead
University, en Ontario, Canadá que nos abrió las puertas,
que de todo este proceso obtuve muchos aprendizajes que
me han servido en mi formación y en mi vida, me abrió un
mundo de oportunidades y me hizo crecer. Me siento muy
afortunada de haber representado a mi escuela pero sobre
todo a mi país.
El viajar a otro país en una de más grandiosas aventuras, el
ser capaz de conocer otra cultura, costumbres,
gastronomía y todo lo que un viaje conlleva es algo
emocionante.Canadá es un país de habla inglesa, muy
popular por sus hermosas vistas, su gastronomía, cultura y
su clima, eso fue una parte de mis favoritos del viaje el
poder ver nevar por primera vez es algo hermoso.
La beca consistía en un curso de inglés por un mes en este
país por lo cual pude aprender más el idioma en un
enfoque que no hubiese imaginado , el inglés coloquial , el
del día a día esto me ayudo para comunicarme de una
forma más fluida y segura con la gente de la universidad,
pero no solamente eso también pude aprender diferentes e
innovadoras formas de enseñar ya que mi maestra era muy
dinámica y creativa por lo que me inspiré en ella para mis
futuras prácticas y por supuesto mi futura carrera docente.
Algo muy preciado para mí que aprendí de Canadá fue la
variedad ya que existe, pues ahí pude encontrar a gente de
diversos países que a pesar de tener diferentes culturas
costumbres e idioma podían coexistir armoniosamente, sin
embargo no todo era perfecto aún en pleno siglo 21 existía
existían algunos casos de racismo por lo que mi admiración
hacia la Universidad en la que estuve incremento ya que al
darse cuenta de esto tomaron cartas en el asunto y
crearon una campaña llamada “You belong here , racis
doesnt” la cual trataba de ayudar , prevenir y eliminar el
racismo mediante platicas , dinámicas e información.
siguiendo con el tema de la variedad puede percatarme de
algo muy importante para mí como aprendiz del idioma
inglés que no solamente existe el inglés británico y el
inglés americano y que ninguno es mejor que otro , con
esto dicho descubrí cuál es el mejor inglés y el mejor inglés
es en el que te sientas más cómodo para expresarte.
Canadá pude darme cuenta que no existe un solo inglés
sino que hay muchas variantes de este como el inglés de la
India el de Corea el de Japón el de China el de Perú el de
México entre otros y yo cómo estudiante de este idioma
para mí era un tema algo delicado ya que yo quería sonar
como un nativo hablante, y no es que eso esté mal sino
que a veces tendemos a llegar hasta frustrarnos por no
poder hablar de esa forma ,no poder llegar a sonar como
un nativo hablante pero el punto principal de hablar otro
idioma es comunicarse, por ello el mejor inglés es el que tú
te sientas cómodo para expresarte.
Este viaje no solamente me dejó lecciones en el ámbito
académico sino también en el ámbito personal ,el estar un
mes fuera de tu país sin tu familia te hace aprender a hacer
responsable ,el tener que, aunque suene algo sencillo, lavar
tu ropa checar tus horarios de comida, transportarte y
dirigirte tú solo y que igual el mismo ambiente de la
Universidad te de esa independencia te hace aprender a
ser responsable de ti mismo y tus cosas en términos de las
tareas pequeñas del hogar y también la escuela.
Les recomiendo, tomar esta oportunidad , no solo existe la
beca a Canadá hay muchas mas becas al extranjero y vale
mucho la pena poder ser parte de una.
S I N E R G I A A C A D E M I C A E N A | 3 7

Escrito por
D R A . C A T A L I N A M E N D O Z A
Educación
virtual en
tiempos de
pandemia
¿Cómo podemos reducir los
niveles de incertidumbre y
ansiedad de nuestros alumnos
conectándonos con sus
emociones?
Todos nos hemos enfrentado con el inmenso desafío de
realizar nuestras actividades académicas en el marco del
aislamiento social preventivo y obligatorio, esta situación
incierta, compleja y amenazante también lo viven nuestros
estudiantes, les ha afectado su vida, su familia, su trabajo y
por ende su proceso de aprendizaje.
No podemos pensar de ninguna manera que este proceso
se va a llevar a cabo como si estuviéramos en una situación
de “normalidad” cuando definitivamente no lo es...
Es fundamental abordar las emociones de los estudiantes.
Debemos tener en cuenta que ellos están viviendo en un
contexto emocional endeble, donde su vida, sus sueños y
proyectos se vieron afectados ante la situación de
emergencia que estamos atravesando. Algunos alumnos ya
son adultos, y probablemente enfrenten dificultades o
incertidumbre respecto a sus obligaciones laborales o
familiares. Consideramos indispensable como docentes
indagar acerca de lo que sienten y lo que viven, crear
espacios para abordar sus preocupaciones e intentar
ayudarlos a reducir niveles de inseguridad y ansiedad.
Hoy más que nunca se pone en escena la capacidad que
tenemos como educadores de ser empáticos para escuchar
y entender las situaciones de cada uno de nuestros
alumnos y alumnas.
S I N E R G I A A C A D E M I C A E N A | 3 8

Miles de estudiantes deben afrontar el reto de seguir los
estudios desde casa. Esto por las medidas que se han
tomado para salvaguardar la salud de la población ante la
pandemia originada por el coronavirus (COVID-19).
Estudiar en casa, llevando clases virtuales, significa
demostrar cierta disciplina que permita cumplir con las
labores académicas a pesar de las distracciones que se den
en el hogar.
Es trascendental que el lugar de estudio esté libre de
elementos distractores, como un televisor y peor aún:
videojuegos.
Existe una técnica, donde las actividades se dividen en
intervalos de 25 minutos, con descansos de 5 minutos.
Con ello, se podrá organizar mejor el tiempo, obligando
a la mente a completar determinada tarea en el menor
tiempo posible.
Entre los principales factores que dificultan el estudio en
casa con clases virtuales, figuran: falta de concentración,
constancia y entusiasmo, las cuales se traducen en malas
calificaciones, o incluso algo peor, la deserción.
Es importante ser disciplinados y estar enfocados en
los beneficios que obtendremos al aprovechar este
tiempo de aislamiento.
Sin embargo, a pesar de lo problemático que pueda
resultar esta situación, se pueden desarrollar hábitos para
que las clases virtuales en casa sean una experiencia
productiva, y por qué no, agradable.
Hábitos de estudio en educación
virtual
Definir horarios, con hora de inicio y fin para ciertas
actividades, como si se tratara de clases presenciales.
Tener espacios para el descanso, con el objetivo de
estirar las piernas, despejar la mente, comer algo, hacer
ejercicio en casa e incluso descansar la vista de la
computadora.
Para evitar las distracciones en casa, es importante
identificar un lugar para estudiar, el cual debe ser
diferente al ambiente donde pasas tiempo de relax o
con la familia.
S I N E R G I A A C A D E M I C A E N A | 3 9

Escrito por
P R O F R A . A R I E L R O J A S G A L I C I A
G E N E R A C I Ó N 2 0 1 4 - 2 0 1 8
Fotografías
A R I E L R O J A S G A L I C I A
EXPERIENCIAS
EXITOSAS DE
ALUMNOS
EGRESADOS
¿Qué quiero lograr como
docente?
Cuando somos estudiantes de la Normal, en un primer
momento muchos no sabemos cómo llegamos, ni cuáles
son nuestros propósitos durante la estancia, pues
convives, te diviertes y sobre todo estas en la búsqueda de
ti mismo. Conforme pasas diferentes experiencias tanto
positivas como negativas te vas dando cuenta si quieres
permanecer o retroceder, y ¡es válido! En ocasiones,
esperas que todo resulte bien en tus prácticas
profesionales, que sea perfecto, o bien, que hayas logrado
aplicar lo que tienes deseado, es decir, que de alguna
manera todo sea fructífero.
Pero ¿qué tanto disfrutas lo que haces?, a veces ser un
estudiante implica estar por inercia o por gusto, sin
embargo, siempre existen razones por la cuales decides
permanecer, como egresada de la Escuela Normal de
Amecameca, desde mi experiencia, pude identificar que
estar dentro de esta institución te implica extraer y exigir
todos los elementos que te pueden ayudar como futuro
docente; de igual manera, aprovechar cada una de las
oportunidades que se te presentan, un ejemplo muy claro
son las prácticas profesionales, en ellas puedes hacer y
deshacer, es decir, la mayoría de tus ideales, la creatividad,
o bien, las habilidades que posees las puedes llevar a la
práctica sin problema alguno, y ¿cuál es la razón?, es
porque en este momento vives en un proceso de
acompañamiento, por consiguiente te brindan el apoyo,
propician la mejora, y sobre todo, te dan aliento a que
continúes y nunca te des por vencido. Estar en las
prácticas profesionales, implica que trabajes en conjunto,
en otras palabras, para poder llegar a ser un docente,
debes entender que estás acompañado de otros
compañeros, obviamente con diferentes ideas pero con un
objetivo en común.
S I N E R G I A A C A D E M I C A E N A | 4 0

Que es lograr que las niñas y los niños aprendan; entonces
si trabajas al par de los demás se pueden lograr cosas
excepcionales, dado que dos cabezas piensan mejor que
una, esto se dará siempre y cuando haya disponibilidad.
Por el contrario, cuando existe egocentrismo es difícil
trabajar, quiero decir, que en vez de lograr como escuela
un objetivo, en ocasiones el ambiente puede llegar a ser un
poco tenso provocando que no haya óptimos resultados
con los niños.
Otro punto a destacar acerca del proceso de formación
como futuro docente es la importancia de reconocer tus
debilidades y fortalezas, ¿pero para qué?, con el fin de
poder trabajar sobre ellas para ir perfeccionando la
práctica profesional, esto puede ser por medio del dialogo
con compañeros y profesores acerca de las situaciones que
presencias para encontrar soluciones pertinentes y así
actuar sobre ellas.
Hay que recordar que en este proceso de aprendizaje
como estudiante lo más conveniente es aprender de los
demás, que persistas en tu objetivo y que disfrutes lo que
haces, en caso de no exponer tus dificultades por falta de
comunicación lograras perjudicarte sin lograr propiciar tus
competencias profesionales.
Para que el docente pueda mantener su entusiasmo por la
profesión y dar mejores oportunidades de aprendizaje a los
niños, desde mi punto de vista, es importante tener
presente la lúdica, me refiero a que puede que se posean
con materiales, mobiliario y participación de diferentes
actores educativos incluyendo a estudiantes, padres de
familia, docente, directivos, de manera suficiente, pero si
nosotros como docentes no somos capaces de manejar
todas las herramientas y participantes educativos que
disponemos esto resultará complicado, por esto mismo, el
docente debe de valerse a desarrollar habilidades y tener
satisfacción hacia lo que se hace en la escuela.
El concepto de lúdica comúnmente es relacionado con
lúdico, a pesar de eso son dos conceptos diferentes, desde
la investigación que pude realizar en mi proceso de
titulación encontré que el primero refiere al goce y
disfrute que se da al llevar a cabo diferentes acciones, es
decir, deriva de la personalidad de las personas con
sentirse bien consigo mismo, tener pasión y amor hacia lo
que se hace; mientras que el segundo concepto se centra
más en el diseño de materiales o situaciones que permitan
ser placenteras, por ejemplo, los juegos que son un medio
para que las personas lo disfruten, sin embargo, a pesar de
que ese sea su fin, si la persona no tiene un sentimiento
como la alegría, por ende le resultará difícil integrarse o
incluso interesarse en dicho juego, hay que destacar, si
fuera lo contrario que la persona tuviera inclinación antes,
durante y al finalizar el juego, podrá gozar dicha acción,
hasta podrá aprender más fácil sin ser una obligación.
Ahora bien, cuando vas a las prácticas profesionales desde
un primer momento sino cuentas con la predisposición de
querer participar, esto resultará algo complicado, sin
embargo, querer confrontar retos, innovar y recrear lo que
esta sucediendo sobre nuestra práctica permite que
mantengas una mejor seguridad, en el sentido de no solo
buscar satisfacer las necesidades del contexto, sino de ti
mismo.
En ocasiones, cuando eres docente y vives la práctica
desde otro punto de vista, como el tener trabajo
administrativo hace que recurras a la rutina, lo cual sucede
de vez en cuando, no digo que este mal, sino hay que saber
en qué momentos aplicarla dado que su excesivo uso
puede llegar a perjudicar al docente, pues recae en el
conformismo, por ejemplo, por ciertas actividades
institucionales tienes que modificar tu forma de intervenir
de manera pronta y repentina, incluso improvisar, en el
momento es valido sino hay una buena organización, pero
hacerlo consecutivamente, hace que pierdas la motivación
de los estudiantes al igual la tuya como docente.
En definitiva, un docente tiene mejores oportunidades de
generar aprendizaje cuando se siente feliz, motivado,
seguro y sobre todo tiene placer de lo que hace, ya que
cuando existe esto el docente puede transformar e innovar
su práctica a partir de sus errores, modificando lo que sea
necesario, sin temor de fallar, pues el recaer hace que
constantemente este analizando de qué manera se puede
mejorar.
Desde mi punto de vista, la formación docente es una
etapa en la cual te enfrentas a muchos retos, permite
S I N E R G I A A C A D E M I C A E N A | 4 1

replantear tu perspectiva acerca de cómo querer enseñar y
qué tipo de maestro quieres ser; vale la pena decir que ni
tu peor experiencia te debe impedir avanzar, pase lo que
pase no hay permitir detenerse, sino apoyarte de las
personas que te rodeas, esta bien querer enfrentar uno
sólo los problemas, pero es mejor ser escuchado para tener
más posibilidades de crecer como persona. Por otro lado,
estar en el servicio es poner tus habilidades en práctica las
tengas o no desarrolladas, valerse de lo que esta a tu
alcance y mantenerse firme, sin perder el gusto a lo que se
hace, sino compartir el goce por enseñar, con una mente
abierta y crítica para seguir aprendiendo, transformando e
innovando la práctica docente simultáneamente con la
experiencia que vas teniendo con los niños.
Nunca hay que olvidar las metas que tenemos como
personas, mientras haya perspectiva y un
buen enfoque a lo que se quiere llegar eso basta y sobra
para conseguir ser un buen docente.
Hoy estas líneas se convierten en mis aliadas para expresar
y compartir, lo que para mí, ha sido uno de los más grandes
logros en mi vida, ser educadora pues como tal como lo
cita la frase con la cual inicio, la ocasión hay que crearla,
trabajar en ella, el éxito no es fortuito, es el resultado de
un sueño traducido en acciones, por lo que el hecho de
ejercer la docencia y ser parte del Nivel Preescolar es un
privilegio que pocos podemos disfrutar.
En este momento viene a mi mente la imagen de la Escuela
Normal de Amecameca, siempre enmarcada por la silueta
de 2 imponentes volcanes, las ocurrencias de compañeras,
las enseñanzas y exigencias de grandes Maestros, todo ello
se conjuga y atraviesa por un camino de 4 años de
formación, que culminaron un mes de julio del año 1998.
Hasta ese día yo había sido alumna, ahora la realidad era
diferente, ya no había, ni prácticas, ni maestros que me
hicieran reflexionar sobre mis debilidades o aciertos, ahora
la vida ponía en mis manos la formación de personas,
pequeñas en estatura, pero gigantes en emociones, con
muchas ganas por descubrir el mundo, ahora era yo la
Maestra y mi pequeño salón el cimiento perfecto para
iniciar una nueva etapa.
Escrito por
M T R A . R O C I O A D A Y A P É R E Z
Fotografías
N I C O L Á S G Ó M E Z
"Educadora por
convicción"
Mtra. Rocio Adaya
Pérez
“La Ocasión hay que crearla, no esperar a que llegue”.
Francis Bacon.
Fue difícil adaptarme a las conductas de otras compañeras,
pues la “Egresada”, estaba en la mira, a la expectativa de lo
que yo hiciera. Esos momentos también me hicieron
crecer, para darme cuenta que la funcionalidad de una
escuela depende del trabajo en equipo. Cómo olvidar el
primer día con mis “peques”, llorando y pataleando,
buscando abrir la puerta que les impedía fundirse en un
abrazo con su mamá y créanme que yo también hubiera
deseado en esos instantes, sentir el calor de la mía. Pero
era mi sueño, no podía desplomarme, era sólo el principio,
así que con nuevas fuerzas tomé con decisión mi
responsabilidad como su Maestra.
Así fueron pasando los días, las semanas y los meses, un
orgullo inmenso me llenaba al ver a mis alumnos
sonrientes, animados, ejerciendo autonomía, fue justo el
momento en que una nueva sorpresa llega a mi vida, ahora
ya era docente con un doble turno en la misma Institución,
en el mismo salón.
S I N E R G I A A C A D E M I C A E N A | 4 2

Ahora podía hacer de ese espacio único, atractivo y
pensado para mis pequeños, el lugar idóneo para lograr su
desarrollo integral. Miles de ideas cruzaron por mi mente
que iban desde el color de las cortinas, los manteles que
había que poner, la distribución de los espacios y áreas de
trabajo, el material de plástico, sellos, guiñoles y demás
cosas que había que comprar.
Que satisfacción tan grande era ver a mis alumnos
disfrutar de ellos, asombrarse por interactuar con objetos
que, para muchos, era la primera vez que veían y
manipulaban, mi salón podía ser por un momento del día,
ese lugar que compensara sus necesidades y eso para mí,
ya era un éxito. Pero la vida aún tenía algo que mostrarme
y esto implicó el cambio más grande en mi carrera, pues a
los casi 3 años de servicio recibo la invitación para trabajar
en el entonces denominado Departamento de Educación
Básica X, Amecameca y hoy aún me sorprendo por haber
aceptado tan rápidamente. ¿Habré tomado la decisión
correcta? ¿Qué será de mis alumnos ahora? Fueron algunos
de los cuestionamientos que daban vuelta en mis
pensamientos y estos se mezclaron con una enorme
tristeza al comenzar a retirar de mi querido salón, todos
mis materiales, al igual que los objetos que días antes
habían sido colocados con gran alegría.
Recuerdo muy bien que, con mis peques de ambos turnos,
formé un trenecito y caminé por cada uno de los rincones
del Jardín de Niños, quería guardar por siempre el último
recuerdo de mi etapa como docente frente agrupo, fue así
como me despedía de ellos, de sus papás y de mis
compañeras, ahora iniciaba otra etapa. Mi primer día en la
oficina tenía una mezcla de emociones, por un lado la
incertidumbre de cómo sería esa nueva responsabilidad,
por el otro, yo regresaba a la Escuela Normal de
Amecameca donde me formé, pues ahí se encontraban en
su inicio, las instalaciones del Departamento de Educación
y fue entonces que de nueva cuenta era yo la novata,
ahora las miradas de Supervisores Escolares se detenían en
mí y las preguntas eran ¿Quién era yo?, ¿Qué haría en el
Departamento de Educación Básica?, en fin, la inquietud
volvió a mi vida.
"Toda esta etapa genera cambios en cuanto a
la conceptualización del Nivel Preescolar, así
como al de la propia Docente, pues prevalecía
la idea de etiquetarlos como el espacio en
donde los niños sólo iban a jugar o a cantar,
que en lo general las educadoras se distinguían
sólo por llevar una bata rosa."
Un nuevo lenguaje así como una dinámica diferente
imperaban en esa oficina, los adornos y colores cálidos de
mi salón ahora eran sustituidos por hileras de folders,
hojas y un equipo de cómputo que serían ahora mi
herramienta de trabajo, ya no habría un Equipo
Pedagógico, ahora eran agendas de reuniones, eso era un
cambio radical. Las reuniones de trabajo en Toluca eran
recurrentes, por ende, eso se tenía que reproducir con las
Supervisiones Escolares, esto implicaba tener los
conocimientos precisos sobre diversos Programas que
permeaban a la Educación, pues de ello dependía su
correcta operatividad. El miedo o incertidumbre de un
principio comenzaba a transformarse en nuevas
aspiraciones, nuevos retos que traían de la mano esa
alegría por tener la oportunidad de aprender, de vislumbrar
que fuera de un salón de clases hay un mundo girando a su
alrededor, donde aspectos administrativos y académicos
dan forma y guía a ese quehacer en el aula.
Las oportunidades de crecer no paraban, los Espacios de
actualización me permitían compartir experiencias con
grandes profesionales que encabezan una Zona Escolar y
realizando un trabajo en conjunto siempre en pro del
aprendizaje de los niños, y es ahí donde caigo en cuenta
que el no estar frente a grupo no quiere decir que no
pueda ser parte de su formación y agradezco infinitamente
a todos aquellos que me han permitido ser parte de su
trabajo.
Gran parte de mi función la he desempeñado en el Área
Académica, principalmente atendiendo el Nivel Preescolar,
por lo que las capacitaciones recibidas me permitieron
involucrarme en la Práctica Docente, haciendo visitas y
procesos de acompañamiento cuya finalidad era ofrecer un
apoyo a las Docentes que las llevara a la reflexión de su
misma intervención.
S I N E R G I A A C A D E M I C A E N A | 4 3

Toda esta etapa genera cambios en cuanto a la
conceptualización del Nivel Preescolar, así como al de la
propia Docente, pues prevalecía la idea de etiquetarlos
como el espacio en donde los niños sólo iban a jugar o a
cantar, que en lo general las educadoras se distinguían sólo
por llevar una bata rosa. De ahí la necesidad de precisar la
importancia de participar como responsable de un grupo
en los Cursos Básicos de Actualización Continua, donde la
comunicación y socialización del trabajo que se efectuaba
entre docentes de los diferentes niveles, permitió conocer
la incidencia del Nivel Preescolar dentro de la formación
escolar de los alumnos.
No puedo dejar de resaltar la satisfacción tan grande que
implicó tener bajo mi responsabilidad el Programa Escuelas
de Calidad, pues a través de la operatividad de sus líneas
de trabajo y objetivos, se logró que la mayoría de la
Escuelas de la Región, pudieran obtener una mejora en
cuanto a materiales y no sólo eso, también se podían
desarrollar estrategias de trabajo académico organizadas
en una Plataforma.
Hoy día, puedo decir que me siento plena, convencida de
que cada decisión tomada en mi vida profesional fue
la correcta, que soy Educadora por vocación y nunca
dejaré de serlo. Hoy puedo ratificar la idea de que
mientras uno ame lo que hace el éxito viene por añadidura
y como bien lo resalta la frase “Somos el resultado de los
libros que leemos”, también somos resultado de la
formación recibida en nuestras Escuelas, de las enseñanzas
de nuestros de Maestros y yo tuve la fortuna de ser
alumna de la Escuela Normal Amecameca y haber contado
con el apoyo de grandes Docentes.
Solo resta agradecer a quienes han sido parte de mi
historia, a quienes siguen escribiendo nuevos capítulos
junto conmigo y un especial agradecimiento a la Mtra.
María de la Cruz Arango, Q.E.P.D., sus enseñanzas me
acompañarán toda la vida, mi afecto y admiración siempre.
¡GRACIAS!
Esto implicó un acercamiento con los equipos de
Supervisiones Escolares y Directivos, conociendo sus áreas
de oportunidad, así como sus fortalezas y lo principal es
que todo fue pensado en la mejora de los aprendizajes de
los alumnos.
.
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noticias importantes
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