Libro Corape_24 junio
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1
SISTEMATIZACIÓN DEL FORTALECIMIENTO DE LA RED<br />
INTERCULTURAL AMAZÓNICA DE RADIOS (RIAR) DURANTE LA<br />
PANDEMIA DEL COVID-19: Proyecto “Medios Comunitarios, Red<br />
Amazónica Ecuador”, CORAPE Y DW AKADEMIE.<br />
Directorio 2017 – 2021<br />
Revisión de contenidos y estilo<br />
Carmen Pazmiño Boza<br />
Revisión<br />
Jorge Guachamín<br />
Secretario Ejecutivo de CORAPE<br />
David Muenala<br />
Técnico de CORAPE<br />
Diseño<br />
Coordinadora de Medios Comunitarios Populares y<br />
Educativos del Ecuador – CORAPE<br />
Valladolid N<strong>24</strong>-59 y Madrid<br />
Teléfonos: (593-2) 2523 006/ 2901 355/ 099 7494191<br />
Correo: corape@corape.org.ec<br />
Web: www.corape.org.ec<br />
Quito – Ecuador
SISTEMATIZACIÓN DEL FORTALECIMIENTO DE LA RED INTERCULTURAL<br />
AMAZÓNICA DE RADIOS (RIAR) DURANTE LA PANDEMIA DEL COVID-19:<br />
Proyecto “Medios Comunitarios, Red Amazónica Ecuador”, CORAPE Y<br />
DW AKADEMIE<br />
1. Introducción....................................................................................................................... 7<br />
2. El recorrido de la RIAR............................................................................................... 9<br />
3. El proyecto “Medios Comunitarios, Red Amazónica”............................ 10<br />
4. Dificultades, fortalezas, aprendizajes y desafíos................................. 22
1. Introducción<br />
El apoyo de la DW Akademie a la Coordinadora de Medios Comunitarios y Educativos<br />
del Ecuador, CORAPE, viene de antiguo. Se trata no solo de un apoyo financiero,<br />
sino también técnico, de manera especial, a proyectos de capacitación en destrezas<br />
educomunicacionales a comunicadores comunitarios para la creación de programas<br />
radiales educativos, actividad que, por otra parte, CORAPE ha desarrollado desde sus<br />
orígenes.<br />
A inicios de 2020, una nueva ruta de cooperación surgió como parte de un proyecto<br />
regional. Este proyecto es gestionado desde Colombia, con componente hacia Ecuador<br />
y Perú. Su principal objetivo es construir una alianza que fomente el diálogo y el debate<br />
sobre medioambiente y derechos humanos. En el caso de Ecuador este proyecto toma<br />
cuerpo bajo el nombre de “Medios Comunitarios, Red Amazónica Ecuador”.<br />
En un principio, el proyecto tuvo como eje el medio ambiente y la protección de los<br />
territorios y las poblaciones que forman parte de la selva amazónica ecuatoriana, y las<br />
radios comunitarias como vehículos educomunicacionales para el empoderamiento<br />
de los territorios y sus pobladores. Se planteó una serie de módulos presenciales de<br />
formación y capacitación a los comunicadores de la RIAR, la Red Intercultural Amazónica<br />
de Radios, con un enfoque regional amazónico y de generación de espacios de diálogo<br />
público y con el objetivo de instalar un estudio de producción en la región.<br />
Foto: archivo CORAPE<br />
6 7
El gran desafío que se presentaba fue poder migrar de los talleres y módulos de<br />
capacitación presencial, hacia soportes y plataformas virtuales. Esta transición implicaba<br />
ahora, no solo el aprendizaje de los contenidos del proyecto en su origen, sino además<br />
la adquisición, a marchas forzadas, de nuevos conocimientos y destrezas tecnológicas<br />
para acceder e interactuar con esos contenidos.<br />
Imagen referencia a la pandemia por Covid-19<br />
Sin embargo, un evento inesperado y a gran escala vino a cambiar, en gran parte, lo<br />
proyectado. Hablamos de la pandemia denominada COVID-19, que se extendió por el<br />
mundo a principios de 2020. En efecto, antes de su aparición, la mayoría de los procesos de<br />
capacitación de CORAPE se realizaban de manera presencial; las herramientas digitales<br />
se utilizaban para este y otros fines comunicacionales, pero no eran fundamentales en el<br />
desarrollo de las actividades.<br />
Una vez que el confinamiento dio paso a restricciones más moderadas, los productores<br />
de las radios y los comunicadores de la RIAR, volvieron de manera gradual a las calles,<br />
plazas y comunidades del territorio para retomar sus labores comunicacionales<br />
cotidianas, aunque cabe anotar, que el trabajo de producción radial sí se lo había<br />
continuado realizando de manera virtual durante el período de confinamiento.<br />
El presente documento pretende aproximar a nuestros lectores a lo que fue aquella<br />
experiencia de adaptación, es decir, el paso de lo presencial a lo virtual, para los<br />
protagonistas y beneficiarios del proyecto: las y los comunicadores que participaron en<br />
“Medios Comunitarios, Red amazónica Ecuador”.<br />
En efecto, con la llegada de la pandemia al Ecuador el 16 de marzo de 2020, el presidente<br />
Lenín Moreno, mediante un decreto de emergencia, declara el estado de excepción<br />
con el objetivo de frenar el contagio 1 . Ello implicó la paralización casi total del país, con<br />
excepción de actividades de seguridad, alimentación, salud y otras de carácter vital. (Casi<br />
un año después, en enero de 2021, en el Ecuador se habían registrado más de 220 mil<br />
casos y cerca de 14 mil 200 fallecidos por coronavirus 2 ).<br />
En ese contexto y debido a la obligatoriedad del decreto de emergencia, CORAPE<br />
detiene la mayoría de sus actividades en el territorio durante un tiempo, incluido el<br />
mencionado proyecto. Sin embargo, este lapso sirvió para idear e implementar nuevos<br />
recursos que permitieran continuar con las labores y para desarrollar nuevas estrategias<br />
comunicacionales en los territorios de influencia de los proyectos, en este caso, la RIAR.<br />
Se trató, por lo tanto, de un período de adaptación, ciertamente forzada, que desde el<br />
principio se reveló como una necesidad imperiosa de incorporar herramientas digitales<br />
y virtuales para poder continuar con las actividades comunicacionales en general, y con<br />
el proyecto “Medios Comunitarios, Red Amazónica Ecuador”, en particular.<br />
1 https://www.comunicacion.gob.ec/el-presidente-lenin-moreno-decreta-estadode-excepcion-para-evitar-la-propagacion-del-covid-19/<br />
2 Nota de diario El Comercio, Ecuador, del 9 de enero de 2021, sobre la base de<br />
información oficial del Ministerio de Salud del Ecuador: https://www.elcomercio.com/<br />
actualidad/ecuador-supera-contagios-covid19-muertes.html<br />
Imagen referencia sobre la adaptación virtual<br />
8 9
2. El recorrido de la RIAR<br />
La Red Intercultural Amazónica de Radios (RIAR) se forma en 1999, integrada por los<br />
medios comunitarios de las provincias amazónicas afiliados a CORAPE. Opera en español<br />
y en lenguas originarias, con programas que son difundidos por las emisoras afiliadas. Su<br />
fin es educar y promover una comunicación más participativa que permita el acceso a la<br />
información a través de los medios comunitarios, mediante su trabajo en Red.<br />
3. El proyecto “Medios Comunitarios, Red<br />
Amazónica”<br />
Recorrido del proyecto<br />
La RIAR actúa en cinco<br />
provincias amazónicas a través<br />
de seis medios de comunicación<br />
comunitarios: Radio Puyo<br />
y Radio Interoceánica, en la<br />
provincia de Pastaza; Radio<br />
Sucumbíos, en la provincia<br />
de Sucumbíos; Radio La Voz<br />
de Zamora, en la provincia de<br />
Zamora Chinchipe; Emisora La<br />
Voz del Upano, en la provincia<br />
de Morona Santiago y Stéreo<br />
Ideal, en la provincia del Napo.<br />
La programación es educativa,<br />
inclusiva y participativa, y trata<br />
temas como medio ambiente<br />
y explotación de recursos,<br />
interculturalidad, movilidad<br />
humana, costumbres y culturas<br />
de los pueblos y nacionalidades<br />
de la región.<br />
Como ya se ha comentado,<br />
CORAPE y la DW Akademie<br />
venían desarrollando antes<br />
de la pandemia diversos proyectos de capacitación presencial a comunicadoras y<br />
comunicadores en el uso de herramientas comunicacionales y formatos participativos:<br />
fue esa experiencia la que permitió trascender, con relativa fluidez, hacia la actual<br />
modalidad de capacitaciones virtuales. Ese fue el caso con el proyecto “Medios<br />
Comunitarios, Red Amazónica Ecuador”, que utiliza casi en su totalidad recursos<br />
tecnológicos digitales para la enseñanza y el aprendizaje.<br />
El proyecto busca fortalecer capacidades educomunicacionales de comunicadoras<br />
y comunicadores comunitarios de la cuenca amazónica. En ese sentido, el papel de<br />
los medios comunitarios, y en particular de las radios, se retomó durante el periodo<br />
de confinamiento obligatorio como una oportunidad para fortalecer la información, la<br />
comunicación y la educación.<br />
10 11
Este enfoque de ver la dificultad como una oportunidad, fue señalada por los beneficiarios<br />
del proyecto, quienes manifestaron en las entrevistas para la elaboración del presente<br />
documento que la coyuntura sanitaria les llevó a construir nuevos aprendizajes de<br />
herramientas digitales y nuevas metodologías en entornos virtuales.<br />
Si bien la pandemia supuso un importante giro de timón en la cotidianidad de CORAPE<br />
y de las radios de la RIAR, también fue un termómetro para medir cuestiones asociadas<br />
a la brecha tecnológica existente en los distintos territorios.<br />
En general, en el Ecuador el acceso al Internet se ha elevado en todo el país. En 2019,<br />
el índice de cobertura había alcanzado 8,4 puntos. El consumo de datos aumentó (de<br />
acuerdo con la Asociación de Empresas de Telecomunicaciones Asetel), hasta en un<br />
50%. Además, 45,5 hogares de cada 100 tienen acceso a Internet, según la Encuesta<br />
Multipropósito Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) 2019. Los resultados de<br />
dicha encuesta data del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (2020), precisamente,<br />
en medio de la pandemia.<br />
Sin embargo, el estudio no presenta una mirada regional del alcance y uso de Internet,<br />
lo que no permite enfocar con mayor precisión la disponibilidad del recurso en las áreas<br />
de trabajo de CORAPE y DW Akademie.<br />
Imagen: Actividades en las aulas virtuales de los talleres de formación en modalidad virtual<br />
Como ya se ha anotado, entre otros tipos de cooperación, la DW Akademie ha<br />
mantenido sus líneas de financiamiento enfocados en procesos de medios comunitarios,<br />
específicamente, de las radios de diferentes territorios, donde existe también una<br />
antigua línea de cooperación formativa. Por lo tanto, uno de los propósitos del proyecto<br />
“Medios Comunitarios, Red amazónica” fue desarrollar capacidades en el ámbito de<br />
la comunicación de los medios comunitarios de la Amazonía que forman parte de la<br />
Red CORAPE 1 , por lo que se buscó fortalecer su estructura organizativa, así como el<br />
fortalecimiento global de la RIAR.<br />
La ejecución del proyecto dependió en gran medida de la voluntad y el compromiso de<br />
directores, productores y periodistas de la RIAR, que asumieron el desafío de capacitarse<br />
de modo presencial y virtual. El proyecto fue concebido desde su origen como un<br />
modelo híbrido, entre lo presencial y lo virtual, pero con la llegada de la pandemia, la<br />
profundización en lo digital resultó determinante y veloz.<br />
1 Seis radios pertenecientes a la RIAR y 2 radios que no forman parte de la red,<br />
pero que juegan diferentes dinámicas en los territorios amazónicos del Ecuador<br />
(Ecoamazónico de Pastaza y La Voz de las Cascadas Vivas de Morona Santiago).<br />
Imagen referencia a la conectividad en los hogares del Ecuador, la nueva realidad en el uso diario de las tecnologías de<br />
la información y comunicación.<br />
12 13
El diseño de la plataforma virtual y su contenido<br />
En el contexto pandémico, el proyecto necesitaba continuar con la capacitación de las<br />
competencias de los beneficiarios, por lo que plantearse la creación de aulas virtuales se<br />
convirtió en un imperativo. Y se hizo.<br />
Aprender sobre la marcha fue la consigna de los actores del proyecto de DW Akademie.<br />
Dos palabras definen el decurso de estos aprendizajes: la mediación pedagógica y la<br />
mediación tecnopedagógica. La primera alude a la tarea de transformar los contenidos<br />
a un nuevo espacio, el virtual, el cual utiliza un lenguaje muy distinto al presencial. El<br />
segundo, adaptar ese lenguaje y ese contenido para el uso de formatos y herramientas<br />
digitales.<br />
En función de los factores mencionados, se diseñó para las capacitaciones un aula<br />
virtual de 6 talleres; 4 módulos, de carácter lúdico, con una metodología específica.<br />
Las actividades se realizaron en la plataforma de Moodle e incluye temáticas sobre<br />
periodismo móvil, producción audiovisual, herramientas digitales, redes sociales y dos<br />
espacios de diálogo público.<br />
Módulo Componente Contenidos Recursos<br />
1<br />
Producción<br />
Audiovisual<br />
-Estructura narrativa<br />
-Estructura visual<br />
-Proceso de edición y<br />
montaje<br />
CORAPE ha trabajado con adolescentes, periodistas de áreas rurales, agricultores<br />
y se ha encontrado con que estos grupos ya no le temen a la tecnología. La gente<br />
se ha obligado a romper la barrera de la tecnología. Esto ha variado la curva de<br />
aprendizaje, ahora aprendes por Zoom, lo cual antes era impensable.<br />
(Diseñador de aulas virtuales de DW Akademie).<br />
2<br />
Periodismo<br />
móvil<br />
-Nuevas aplicaciones<br />
-Diversas formas de<br />
contar una historia.<br />
-¿Qué es el Mojo<br />
(periodismo móvil)?<br />
-Ventajas del<br />
periodismo móvil.<br />
-Consejos para una<br />
exitosa creación de<br />
Mojo<br />
-Equipo para usar en<br />
periodismo móvil.<br />
-Tutoriales<br />
-Presentaciones en<br />
PPT<br />
-Foros<br />
-Videos explicativos<br />
-Retroalimentación<br />
-Actividades lúdicas<br />
-Grabaciones<br />
del componente<br />
sincrónico<br />
3 Herramientas<br />
digitales y App<br />
Conecta<br />
Culturas<br />
-Nuevas plataformas<br />
digitales<br />
-Artes gráficos<br />
digitales<br />
-Nuevas realidades<br />
y nuevas formas de<br />
coberturas<br />
Imagen: Actividades en las aulas virtuales de los talleres de formación en modalidad virtual<br />
14 15
4<br />
Redes sociales<br />
(RRSS) y páginas<br />
Web<br />
-Gestión de RRSS y<br />
trabajo con audiencias<br />
-¿Cómo identificar<br />
una audiencia?<br />
-Hilos de Twitter<br />
exitosos y virales.<br />
-Métricas y<br />
engagement<br />
-Herramientas para<br />
publicar en RRSS.<br />
5<br />
6<br />
Diálogos<br />
Públicos 1<br />
Diálogos<br />
Públicos 2<br />
-Introducción al<br />
Formato<br />
Diálogos Públicos<br />
y formatos<br />
participativos.<br />
-La estructura,<br />
herramientas de<br />
Diálogos Públicos y la<br />
investigación.<br />
-La puesta en marcha<br />
piloto del Diálogo<br />
Público.<br />
-La definición del<br />
tema.<br />
-Limitación del tema.<br />
-Formulación de<br />
preguntas.<br />
-Identificación de<br />
los antecedentes del<br />
tema.<br />
-Enlistar fuentes<br />
primarias y<br />
secundarias.<br />
-Análisis de la<br />
investigación.<br />
-Tutoriales<br />
-Presentaciones en<br />
PPT<br />
-Foros<br />
-Videos explicativos<br />
-Retroalimentación<br />
-Actividades lúdica<br />
-Grabaciones<br />
del componente<br />
sincrónico<br />
Foto: Diálogos Públicos 2020 con Radio Sucumbíos<br />
Son 6 talleres, específicamente en temas comunicacionales, entre ellos, el<br />
primer taller -que ya se dio- de producción audiovisual. El segundo, que estamos<br />
realizando en este momento, el taller de periodismo móvil; el tercer taller es sobre<br />
herramientas digitales, y el final va a ser de redes sociales y páginas web. Con esto<br />
queremos fortalecer los conocimientos para que los comunicadores sigan creando<br />
nuevos formatos y nuevas formas de comunicar.<br />
(Coordinador del proyecto de DW Akademie).<br />
Como resultado de este proceso se espera que al final de los talleres los medios de<br />
comunicación comunitarios que conforman la RIAR refuercen sus conocimientos para<br />
realizar productos comunicacionales basados en investigaciones de campo y difundan<br />
esa información en la Región amazónica, a través de herramientas y aplicaciones útiles<br />
para su desempeño diario.<br />
A pesar de que CORAPE siempre contó con una experticia fuerte en el proceso<br />
pedagógico presencial, esta vez se puso a prueba su capacidad de gestionar un proceso<br />
virtual que resultara atractivo y de fácil uso para los productores y periodistas del<br />
proyecto. Uno de los aspectos determinantes para la construcción de las aulas virtuales<br />
fue la estética, la cromática y la disposición empleadas en los recursos de aprendizaje.<br />
El proceso de construcción de las aulas virtuales se resume del siguiente modo:<br />
16 17
Primero, el experto en contenidos envía la información. De acuerdo a eso,<br />
elaboramos el enfoque de la presentación con el diseñador institucional , para alinear<br />
las actividades a la concreción del objetivo. Luego, entra el desarrollador multimedia,<br />
que genera la parte visual, presentaciones, colores, el atractivo de la presentación.<br />
Posteriormente, el encargado de la plataforma, programa las acciones que se quieren<br />
efectuar. Con todo esto, se logra una propuesta que cumpla los requisitos.<br />
(Diseñador de aulas virtuales de DW Akademie).<br />
Respecto a la apariencia(forma) de las aulas virtuales<br />
(talleres virtuales). Usted considera que son:<br />
Usted considera que su proceso personal de aprendizaje en<br />
las aulas virtuales(talleres virtuales) ha sido:<br />
57%<br />
5%<br />
33%<br />
5%<br />
Muy bueno<br />
Bueno<br />
Regular<br />
Malo<br />
De forma general, los comunicadores y quienes operan en los medios de comunicación<br />
se encuentran más familiarizados con la tecnología que otros segmentos poblacionales.<br />
Sin embargo, en el conjunto de los medios comunitarios también existen diferencias<br />
entre las radios que han nacido inmersas en el uso y manejo de lo digital y las que no son<br />
nativas digitales.<br />
43% 48%<br />
Atractivas<br />
Medianamente atractivas<br />
Muy atractivas<br />
Esta diferencia es muy importante a la hora de evaluar los resultados, pues la curva de<br />
aprendizaje es distinta en cada caso. Incluso entre los periodistas, la brecha entre un<br />
territorio y otro es, en muchos casos, distinto: la familiaridad en el uso de tecnologías,<br />
aplicaciones y sistemas de aprendizaje virtual son muy diferentes entre un comunicador<br />
amazónico urbano y uno rural:<br />
9%<br />
Los contenidos de los cuatro módulos dictados en el marco del proyecto “Medios<br />
Comunitarios, Red Amazónica Ecuador”, resultó del agrado de los directores, productores<br />
y periodistas que la recibieron. El 90% de los encuestados señaló que su proceso personal<br />
de aprendizaje en las aulas virtuales fue bueno o muy bueno.<br />
Hace 9 años somos un medio digital Eco Amazónico. Al inicio nadie creía en<br />
Internet, no sabían qué era un medio digital. Decidimos continuar con el proyecto y<br />
ahora somos el medio más fuerte de Pastaza. Tenemos 300 mil seguidores y amplia<br />
credibilidad. El tema de Internet y de estar en aulas virtuales no fue fuerte para<br />
nosotros, porque teníamos una base interesante del tema.<br />
(Beneficiaria del proyecto DW Akademie).<br />
18 19
Al principio el uso de las herramientas digitales fue complicado, hubo limitaciones,<br />
por ejemplo, la falta de recursos para la compra de plataformas de comunicación,<br />
por esto fue importante investigar y encontrar las herramientas que nos pudieran<br />
ayudar de mejor manera.<br />
Por otra parte, fue necesario organizar equipos multidisciplinarios para evaluar la<br />
capacidad de los talleristas en reacondicionar sus metodologías y sus contenidos al<br />
contexto de confinamiento parcial o total, con el fin de que las personas se enfoquen en<br />
el aprendizaje y no realicen a la vez otras tareas en sus hogares. Como todo proceso de<br />
cambio, es todavía una cuestión perfectible, pero se cuenta ya con resultados iniciales:<br />
los beneficiarios encuentran positiva y provechosa la formación virtual.<br />
En el aprendizaje asincrónico, las actividades son diferidas (posteriores) y por lo tanto<br />
pueden utilizarse en cualquier momento, por ejemplo, la revisión del material educativo<br />
proporcionado por quien educa. (Delgado, 2020).<br />
El aprendizaje asincrónico requiere de compromiso, atención y organización por parte<br />
del estudiante, se trata de un aprendizaje autodirigido, ya que el alumno decide a qué<br />
hora aprender, a qué ritmo y en qué condiciones.<br />
Ha sido importante la formación virtual porque nos permite conectarnos con<br />
personas de distintos lugares del país. Antes, el viaje (para asistir a las capacitaciones)<br />
era más difícil, ahora con lo virtual (…) desde nuestra casa, interactuamos. Además<br />
nos permite hacer algún oficio desde casa mientras aprendemos.<br />
Lo sincrónico y lo asincrónico<br />
(Beneficiaria de proyectos de CORAPE).<br />
La pandemia del Covid-19 ha puesto en escena la necesidad de utilizar herramientas<br />
digitales para el aprendizaje; estas funcionan en dos modalidades: sincrónica y<br />
asincrónica. Con la primera, los alumnos pueden aprender e interactuar de modo<br />
simultáneo e inmediato (“en vivo”) con el profesor y sus compañeros. Otros ejemplos de<br />
aprendizaje sincrónico pueden ser conferencias, debates, clases o actividades grupales.<br />
Imagen: Actividades en las aulas virtuales de los talleres de formación en modalidad virtual<br />
Hay que señalar que algunas investigaciones dan cuenta de la importancia de ciertas<br />
herramientas para el éxito del aprendizaje sincrónico que favorecen la interacción entre<br />
tutores y participantes, como la implementación de foros de trabajo, donde el estudiante<br />
es más participativo. Es necesario apuntar que no siempre las personas prefieren la<br />
modalidad presencial para formarse. Páez, Corredor y Fonseca (2016).<br />
Los talleres nos han dado la oportunidad de conocernos mediante<br />
plataformas de comunicación (…), no me sentía familiarizado con estas formas<br />
de comunicación, pero a medida que pasaba el taller íbamos conociéndonos,<br />
entonces así hemos aprendido.<br />
Imagen: De las clases sincrónicas con participantes del proyecto<br />
20 21
La plataforma de CORAPE ha sido excelente porque es fácil de manejar; lo<br />
complicado ha sido que como siempre usamos el dispositivo móvil en iOS, a veces<br />
el material que hago en el celular no es compatible para subir los ejercicios que<br />
hacemos. El aula virtual es excelente, tiene buenas herramientas, los juegos me<br />
parecen excelentes.<br />
(Beneficiaria del proyecto DW Akademie).<br />
19%<br />
¿Sincrónico o asincrónico?<br />
Prefiero el aprendizaje<br />
asincrónico<br />
Mientras el componente sincrónico consiste en un proceso de transferencia de<br />
conocimiento de manera directa, la modalidad asincrónica se lo realiza de forma diferida<br />
y se utiliza más como un recurso complementario.<br />
81%<br />
Prefiero el aprendizaje<br />
sincrónico<br />
En el proyecto se observó una clara preferencia de los beneficiarios por lo sincrónico.<br />
Esto se explica por la posibilidad que tienen los productores y periodistas de interactuar<br />
“en vivo” con el facilitador o tallerista, así como la respuesta en tiempo real que pueden<br />
recibir durante su participación en los módulos.<br />
Prefiero los talleres en vivo a las aulas virtuales porque los talleres son<br />
más participativos e interactivos; en las aulas virtuales a veces se van las ideas,<br />
no sabemos cómo hacer, aunque trato de hacer las actividades de las aulas<br />
siempre.<br />
(Beneficiario del proyecto DW Akademie).<br />
Hay que señalar que toda la pirámide educativa se enfrenta hoy en día a la armonización<br />
de lo sincrónico y asincrónico, bajo la consideración de que deben humanizarse los<br />
contenidos y mecanismos de relacionamiento en los espacios virtuales.<br />
Esta construcción social sobre lo sincrónico implicó dificultades en el desarrollo de los<br />
módulos, pues muchos de los participantes solo encontraban interés utilitario en las<br />
clases “en vivo”, mientras que para el desarrollo de actividades en las aulas (posteriores a<br />
los talleres sincrónicos) el interés declinaba, en muchos casos los usuarios interactuaron<br />
más con los talleristas y menos con sus actividades y recursos del aula virtual.<br />
En la encuesta realizada para medir la percepción sobre el componente sincrónico y<br />
asincrónico, el 81% de las personas consultadas indicó su preferencia por los talleres en<br />
vivo, es decir, de forma sincrónica; en tanto que el 19% señaló que prefiere el aprendizaje<br />
asincrónico.<br />
De todas formas, es importante apuntar que el proceso de formación, como se ha dicho,<br />
utilizó ambos componentes, pues son recursos complementarios para que el proceso de<br />
enseñanza y aprendizaje sea integral.<br />
Para el éxito de un proceso de esta naturaleza es muy importante utilizar mecanismos<br />
de humanización durante el trabajo a través de canales digitales, pues la población en<br />
general no está completamente habituada a su uso. Así lo señala Victoria Gagliardi,<br />
profesora y licenciada en comunicación social de la Universidad Nacional de la Plata,<br />
Argentina.<br />
Este desafío supone reconocer las otras corporeidades que se configuran<br />
desde lo virtual. Encontrar nuevos modos de habitar la clase, incluso desde la<br />
virtualidad. Aportar humanidad al entorno web, que a veces puede resultar<br />
poco amable para algunos. Hay que dotar a las clases de sentido: ¿para qué<br />
usar esta plataforma?, ¿para qué esta actividad?, ¿cuáles son los objetivos de<br />
esta tarea?, ¿qué criterios de corrección se aplicarán?<br />
Gagliardi (2020).<br />
En función de todo ello, el trabajo emprendido por CORAPE y DW Akademie parece<br />
haber alcanzado un buen nivel de satisfacción al interpretar las necesidades de sus<br />
beneficiarios.<br />
22 23
Los Diálogos Públicos<br />
Se trata de un formato periodístico que tiene como objetivo recabar información,<br />
reflexionar y recoger opiniones de distintos actores acerca de los problemas del día a día<br />
en sus territorios. CORAPE ha sido pionera en esta metodología en el Ecuador.<br />
Los diálogos fueron la culminación de la ruta de trabajo establecida para el proyecto con<br />
DW Akademie, de tal manera que los beneficiarios, periodistas, productores y directores<br />
de medios pudieran poner en práctica los conocimientos, las destrezas y las herramientas<br />
adquiridas.<br />
El Diálogo Público se define como un encuentro pacífico, horizontal y democrático entre<br />
actores involucrados, fuentes informativas y público en general. Cada uno de los actores<br />
tiene un papel específico en el diálogo:<br />
• La radio comunitaria tiene un rol de coordinador y veedor del proceso. De esta<br />
forma, la presencia de uno o varios medios de comunicación genera presión<br />
social para que los tomadores de decisiones busquen compromisos concretos<br />
y tracen políticas públicas sobre las problemáticas que inciden en los territorios.<br />
• Los actores sociales involucrados (que a su vez se dividen en comunidades<br />
o poblaciones que han sufrido el impacto directo de la problemática -que se<br />
esté tratando- en el territorio) y los tomadores de decisión, son los participantes<br />
principales en el proceso, como organizaciones internacionales, comunidades,<br />
medios de comunicación, activistas o el mismo Estado.<br />
• Y el público en general (audiencia), que otorga el carácter de público al diálogo<br />
y es veedor del proceso, en tanto se informa de la problemática circundante. Es<br />
capaz de generar opinión pública al respecto.<br />
Actores sociales<br />
Medios<br />
Plataformas<br />
digitales/radios<br />
comunitarias<br />
Radios comunitarias<br />
Audiencia<br />
PROBLEMÁTICA<br />
EN TERRITORIO<br />
Gráfico: esquema general de un Diálogo Público<br />
Foto: Diálogos Públicos 2020 con Radio Sucumbíos<br />
<strong>24</strong> 25
A propósito de la crisis sanitaria, hay que anotar que gracias a la coordinación de las<br />
organizaciones y medios locales, la metodología de capacitación de estos diálogos se<br />
pudo llevar a cabo de forma presencial, tomando todas las medidas de bioseguridad<br />
para evitar potenciales contagios en el contexto del COVID-19.<br />
Se realizaron tres diálogos, uno en Lago Agrio, provincia de Sucumbíos, y dos en el Puyo,<br />
provincia de Pastaza. El papel de las radios que participaron en el proceso de formación<br />
fue de vital importancia para el desarrollo de estos espacios, pues se pretendía que<br />
el diálogo público pueda ser una práctica recurrente en los medios comunitarios de<br />
comunicación de la Amazonía.<br />
Al tener como eje central de acción la región amazónica, el proyecto buscaba concienciar<br />
sobre temas como la protección del medioambiente; la explotación minera y petrolera;<br />
el uso de los recursos naturales y la interculturalidad, todo ello mediante el uso de<br />
herramientas de comunicación por parte de los productores y periodistas que forman<br />
parte del equipo de las radios beneficiarias del proyecto.<br />
En el caso de los tres Diálogos Públicos, se determinó un eje central sobre el cual se<br />
desarrollaron los encuentros: los impactos del sector extractivo, en particular el petrolero,<br />
y su incidencia en territorios, comunidades, pueblos y nacionalidades, y los diferentes<br />
grados de afectación por la extracción de petróleo. Así se observa en la siguiente tabla:<br />
Fecha Provincia Cantón Tema Invitados<br />
27 de<br />
noviembre<br />
de 2020<br />
2 de<br />
diciembre<br />
de 2020<br />
3 de<br />
diciembre<br />
de 2020<br />
Sucumbíos<br />
Pastaza<br />
Lago Agrio<br />
Puyo<br />
Consecuencias<br />
de los<br />
mecheros de<br />
petróleo en la<br />
provincia de<br />
Sucumbíos<br />
Afectaciones de<br />
la explotación<br />
petrolera en la<br />
provincia de<br />
Napo y Pastaza<br />
Contaminación<br />
de las cuencas<br />
hídricas de<br />
Pastaza a causa<br />
de empresas<br />
petroleras<br />
Autoridades de<br />
los territorios,<br />
comunidades,<br />
periodistas,<br />
ciudadanía<br />
4. Dificultades, fortalezas, aprendizajes y<br />
desafíos<br />
Dificultades en el camino<br />
La brecha social y digital<br />
En mi caso resulta difícil su uso porque no cuento con una computadora<br />
portátil, pero trato de darme modos de usar la plataforma y hacer las actividades.<br />
El teléfono me ha ayudado un poco para poder usar la plataforma.<br />
(Beneficiario del proyecto DW Akademie).<br />
La pandemia dejó entrever<br />
innumerables posibilidades a<br />
partir del uso de la tecnología, pero<br />
como ya se ha señalado, también<br />
puso en evidencia la gran brecha<br />
digital (social, en definitiva) entre<br />
los centros urbanos y la periferia.<br />
A pesar de que la disponibilidad<br />
actual de la tecnología y las<br />
redes ha sido determinante<br />
para la sostenibilidad de este y<br />
otros proyectos que gestiona<br />
CORAPE, existen todavía<br />
dificultades en torno a temas<br />
como la falta de conectividad a<br />
Internet, la precaria cobertura<br />
telefónica, la obsolescencia de<br />
los dispositivos incapaces de<br />
responder efectivamente a los<br />
requerimientos de conexión e<br />
interactividad y la falta de energía<br />
eléctrica. Estos son algunos de los complejos factores externos que inciden sobre los<br />
beneficiarios del proyecto de DW Akademie y en el equipo de CORAPE.<br />
Un estudio de 2017 da cuenta de la dificultad a la que conduce la existencia de brechas<br />
digitales internas en países de América Latina, como el Ecuador. En ese año, el Ecuador<br />
se hallaba en el puesto 102 de 175 de la brecha digital de acceso.<br />
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En el plano nacional se carece de estudios oficiales sobre el tema, en particular sobre las<br />
zonas donde se ejecutan proyectos como el de CORAPE y DW Akademie. La incipiente y<br />
precaria presencia del Estado central, la falta de voluntad política de algunos tomadores<br />
de decisiones, la histórica invisibilidad de ciertos territorios y la pandemia COVID-19 son<br />
obstáculos importantes para el desarrollo de este tipo de proyectos.<br />
Repensar la educación tradicional<br />
En efecto, las respuestas, si desean ser pertinentes pedagógicamente, no<br />
pueden reducirse a una trasposición mecánica de la cultura escolar al hogar, y<br />
el proceso didáctico tampoco una réplica de la lógica trasmisional cara a cara<br />
propia de la escuela tradicional, a un formato remoto (...). Es otra metodología<br />
que necesita otras competencias, las cuales muchas veces no están plenamente<br />
desarrolladas en las comunidades.<br />
Renna (2020).<br />
Nuevamente, estas recientes particularidades de los procesos educomunicacionales<br />
suponen una rica posibilidad para CORAPE de construir una metodología que incorpore<br />
nuevos aspectos pedagógicos e inclusivos. A ello se refiere el reporte del Grupo Regional<br />
de Educación América Latina y el Caribe citado anteriormente, reto al que CORAPE se<br />
abre y pliega.<br />
Ausencia de afectos: no verse, no sentirse, no dinamizar en presencial<br />
…es mejor procurar vernos, no tener la cámara apagada.<br />
(Beneficiaria del proyecto DW Akademie).<br />
Imagen referencia acerca de la educación tradicional<br />
Otra de las dificultades detectadas, propia de la transición a lo virtual, es la ausencia<br />
tangible de afectos. Si bien las dinámicas de las aulas virtuales procuraron asentarse<br />
sobre la camaradería y los valores del compañerismo, la colaboración y el cooperativismo,<br />
la cámara no logra suplir el abrazo, la conversación de carretera, la dinámica física de los<br />
talleres, entre otros.<br />
“Para docentes y equipos de educación, la continuidad educativa a distancia implica una<br />
verdadera transformación en la enseñanza para la que fueron formados. Es importante<br />
considerar que no pueden pensarse estas acciones como simple réplica de la escuela<br />
por otros medios (…). Los espacios virtuales, audiovisuales o radiofónicos no son solo otra<br />
herramienta, sino que corresponden a un contexto de saber y hacer diferente”. Renna<br />
(2020).<br />
Aunque CORAPE siempre ha trabajado en educomunicación, las condiciones actuales<br />
de confinamiento han vuelto esta tarea desafiante. Las modalidades que en general -y<br />
para el tema educativo en particular- se han puesto en práctica en distintos países de<br />
América Latina, obligan a revisar las formas y formatos de enseñanza y aprendizaje.<br />
Imagen referencia acerca de la afectividad<br />
28 29
Para subsanar, en parte, esta ausencia, los talleristas de los módulos solicitaban<br />
a los invitados encender sus cámaras con el fin de mantener el contacto y el interés<br />
permanente en las actividades desarrolladas durante actividades sincrónicas. Es lo<br />
que hemos señalado como humanización del proceso de aprendizaje. No obstante, la<br />
constante fue apagar la cámara para llevar a cabo otras actividades. De acuerdo con la<br />
información recabada, esto también hizo que varios participantes descuidaran el acceso<br />
a la plataforma, especialmente en los módulos referentes a diálogo público.<br />
Aprendizajes y desafíos<br />
Reducir las brechas entre los periodistas de la RIAR<br />
El desafío de CORAPE es la reducción de las brechas entre los periodistas de la Red<br />
amazónica, de otros medios comunitarios y de las redes que se articulan desde la<br />
Coordinadora de Medios Comunitarios, Populares y Educativos del Ecuador. Este proceso<br />
supone un trabajo de investigación minuciosa que permita establecer los niveles de<br />
conocimiento entre los diferentes medios comunitarios y sus actores.<br />
En cuanto a la sostenibilidad del proyecto, uno de los aspectos que podrían contribuir a<br />
ella sería la identificación y construcción de narraciones sobre vivencias que creen una<br />
identidad movilizadora en el territorio. Este proceso surgiría de una consulta previa entre<br />
los beneficiarios y sus miradas sobre el territorio, sus pobladores, sus problemas y sus<br />
potencialidades.<br />
Foto: Diálogos Públicos 2020 Radio Puyo<br />
Las posibilidades para que los usuarios aprendan, se conecten y se mantengan en estos<br />
nuevos procesos de capacitación tienen que ver con el desarrollo de nuevas técnicas y<br />
metodologías, entre las que tienen un papel preponderante las modalidades híbridas, es<br />
decir, la combinación de talleres presenciales con componentes virtuales que, además,<br />
dependiendo de las condiciones de bioseguridad existentes, pueden ser una posibilidad<br />
real para mantener el interés durante las capacitaciones.<br />
Fortalezas<br />
Resiliencia o capacidad de adaptarse a la “nueva normalidad”<br />
La pandemia puso a prueba la capacidad de adaptación de los medios comunitarios<br />
frente a los retos del proyecto. Para poder continuarlo, se recurrió a la larga experiencia<br />
pedagógica de CORAPE, al esfuerzo y compromiso del equipo de trabajo y al apoyo<br />
de especialistas externos en metodologías tecnopedagógicas, factores todos que<br />
permitieron llevar a buen puerto el proyecto.<br />
El fortalecimiento de la RIAR dinamizó el engranaje necesario para profundizar el trabajo<br />
con directivos, productores y periodistas. Hoy, en medio de la pandemia, la RIAR está en<br />
capacidad de convertirse en el germen de una red que podría consolidarse en toda la<br />
región amazónica.<br />
Imagen referencia a reducir brechas tecnológicas entre periodistas de la RIAR<br />
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Bibliografía<br />
• Coordinadora de Medios Comunitarios, Populares y Educativos [CORAPE], 2020.<br />
Plataforma Educativa, documento de trabajo.<br />
• Delgado, P. (2020). Aprendizaje sincrónico y asincrónico: Definición, ventajas<br />
y desventajas. Observatorio de Innovación Educativa. Recuperado desde: https://<br />
observatorio.tec.mx/edu-news/aprendizaje-sincronico-y-asincronico-definicion<br />
• Gagliardi, V. (2020). Desafíos educativos en tiempos de pandemia. Question/<br />
Cuestion, 1 (mayo), e312. Recuperado de https://perio.unlp.edu.ar<br />
• Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (febrero de 2020). Encuesta de<br />
Seguimiento al Plan Nacional de Desarrollo. Indicadores de tecnología de la información<br />
y la comunicación. Recuperado de https://www.ecuadorencifras.gob.ec/documentos/<br />
webinec/Estadisticas_Sociales/TIC/2019/201912_Boletin_Multiproposito_TIC.pdf<br />
• Renna, H. (2020). El derecho a la educación en tiempos de crisis: alternativas para la<br />
continuidad educativa. Sistematización de estrategias y respuestas públicas en América<br />
Latina y el Caribe ante el cierre de escuelas por la pandemia COVID-19. Documento de<br />
trabajo para estudiantes. Santiago-Caracas: UAR/UNEM/Clúster Educación<br />
• Páez, E., Corredor, E., Fonseca J. (2016). Evaluación del uso de herramientas<br />
sincrónicas y asincrónicas en procesos de formación de las ciencias agropecuarias.<br />
Revista Ciencia y Agricultura, 13 (1), 77-90. Recuperado desde https://dialnet.unirioja.es