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50 El trabajo del director en los actuales contextos
A partir de esto, adquiere visibilidad la importancia que tienen los espacios a los que
convocamos a las familias a participar, los modos en que lo hacemos, el lugar en el que
nos posicionamos desde la escuela y como docentes y las formas en las que percibimos y
nombramos a las familias, ya que todo esto tiene implicancias fuertemente condicionantes
en los vínculos que se generan.
Por otra parte, desde la visión de las familias, la escuela se presentaba como promesa
de inclusión, igualdad y movilidad social. Si analizamos, ahora, la óptica de las familias
sobre la educación y la escuela, aparecen algunas perspectivas tan interesantes como heterogéneas.
Las representaciones de los padres y madres refieren, aunque no de manera
homogénea, a una mirada esperanzada. Las familias, y fundamentalmente aquellas en
contextos de pobreza, ponen en la escuela grandes expectativas respecto del futuro de
sus hijos. Por ejemplo, un estudio de la Universidad Nacional del Nordeste (Pérez Rubio
y Butti, 2005) que analiza las representaciones de los padres acerca de la escuela y la
educación en Corrientes, da cuenta de que si bien los padres y madres son plenamente
concientes de las dificultades del contexto socioeconómico, también afirman que es necesario
que sus hijos sean educados para que no se queden afuera del mundo laboral.
A esto se acopla un sentido de la educación en términos de la dignidad personal y del
reconocimiento social. Muchos padres intentan no repetir su propia biografía, en la que
tuvieron que abandonar la escuela, y realizan los esfuerzos más grandes para que sus
hijos puedan completar la escolaridad.
De la definición de los problemas escolares y de las formas de mirarlos, de analizarlos,
de pensarlos, y también del modo de entender nuestro lugar como escuelas y el de
las familias en el marco de los cambios contemporáneos, dependerán las alternativas que
encontremos para abordarlos. Un camino para avanzar sería, entonces, empezar a preguntarnos
acerca de qué idea de la inclusión escolar y de lo común estamos construyendo,
o podemos construir, que contemple a alumnos y familias de un modo más abierto y
democrático: cómo podemos educar sin pretensión de hacerlo “más allá” de las familias
(o “a pesar de” las familias) sino “junto a” o “con” las familias en plural.