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18 El trabajo del director en los actuales contextos
En muchas barriadas populares, comunidades y pueblos en donde se han podido
construir colectivos a partir del accionar de movimientos sociales, instituciones oficiales u
organizaciones no gubernamentales, se verifica que la ruptura de lazos puede suturarse.
Así también cuando la escuela puede devolver una mirada confiada y esperanzadora,
cuando puede acontecer algún tipo de experiencia con la comunidad, cuando los adultos
docentes que la habitan pueden dejarse convidar por lo que saben los “otros”; se vuelve
a entramar algo del tejido social. En este sentido estos actos de justicia para con los otros,
permiten recuperar esa negada condición humana.
Desde la perspectiva de educadores y de apostar a la confianza, la pregunta que
podríamos hacernos es ¿qué puede ofrecer la escuela a estos chicos, en este momento histórico y en
estos espacios sociales? Es evidente que no pueden transcribirse recetas, pero sí ensayar algunas
respuestas. En primer lugar, retomamos algunas prácticas del maestro Luis Iglesias, 3
quien ejerció la docencia entre 1938 y 1957 en la entonces zona rural de Tristán Suárez.
Iglesias habla de una escuela de la abundancia: en la escuela se leía mucho, se conversaba
mucho, se escribía mucho, se creaba mucho. Los chicos, que llegaban de hogares
carentes, encontraban un aula que los desafiaba en lugar de suponer limitaciones; un
maestro que proponía otros mundos, respetando el propio. No negamos la necesidad de
recursos materiales, pero aquí el comienzo del camino es la apuesta y la creencia de que
esos chicos pueden.
Por otra parte, la escuela también puede constituirse en un lugar que se diferencie
claramente de la intemperie. Aquí la palabra intemperie tendrá distintos significados, de acuerdo al
lugar geográfico: para los niños de algunas zonas rurales, será el territorio del trabajo infantil; para los de
zonas urbanas marginales, será la esquina con el paco y el reclutamiento de “pibes chorros”; para algunos
estudiantes de clase media, será la crianza junto a los electrodomésticos y la falta de oportunidades lúdicas.
Lo que importa, en todo caso, es que la escuela sea un lugar que haga diferencia, un sitio donde se pueda
aprender y ejercer la infancia. Transcribimos lo que recuerda un alumno de Iglesias:
No veníamos por obligación, veníamos por gusto. Y para nosotros las vacaciones eran casi
un castigo, porque dejábamos a nuestros compañeros y a nuestro maestro.
EVARISTO MAGALLÁN 4
3 Ver Abramowski (2009). Hay un video dirigido por Cintia Rajschmir titulado El camino de un maestro.
4 Testimonio referido en Abramowski (2009).