Guía Santillana 2 Profesor Completa

Convivencia y respeto escolar
•
Salud alimentaria • Guía para padres
Actividades
para aprender,
convivir y ser
Español
Matemáticas
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
Formación Cívica y Ética

Español
Matemáticas
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
Formación Cívica y Ética

Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender,
convivir y ser fue elaborada en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Dirección General de Contenidos
Antonio Moreno Paniagua
Gerencia de Preescolar y Primaria
Gabriel Hernández Valverde
Gerencia de Arte y Diseño
Humberto Ayala Santiago
Coordinación de Primaria Oficial
Norma Alejandra Becerra Castillo
Coordinación de Diseño
Carlos A. Vela Turcott
Coordinador de Iconografía
Nadira Nizametdinova Malekovna
Coordinación de Realización
Gabriela Armillas Bojorges
Autoría
Virginia Rosa Barreto Pérez,
Yolanda Chiu Velázquez,
Paula Esther Chirinos Noguerón,
Patricia del Carmen Gil Cháveznava,
Concepción Moctezuma Berthier,
Mitsi Nieto Durán,
Rosa María Ríos Silva,
Margarita Salomé Petrich Moreno,
Osmara Eugenia Valenzuela Estrada,
Susana de la Vega Sansano y
Javier Zeable Rosas
Edición
Yuritzi Arrieta González,
Victor Iván Cabañas López,
Juan Daniel Castellanos Caro,
Massiel Díaz Herrera,
Julio Herrera Meneses,
Armando Monzón Nieves,
Rita Alicia Muñoz Garduño,
Yvette Monique Olvera Clauzier
Corrección de Estilo
Ramona Enciso Centeno,
Mónica Méndez García y
Ana Linda Sesma Castro
Edición de Realización
Haydeé Jaramillo Barona
Edición Digital
Miguel Ángel Flores Medina
Diseño de portada
Jessica Gutiérrez López
Diseño de interiores
Beatriz Alatriste del Castillo y
Jessica Gutiérrez López
Diagramación
Héctor Ovando Jarquín
Iconografía
Juan Miguel Bucio Trejo
José Iván Navarro Juárez
Ilustración
Óscar Gerardo Acevedo Osorio,
Ismael Ángeles Novelo, Mónica,
Alejandra Cahue Morales,
Maricarmen Guzmán Muñoz, Alba
Nydia Meza Ortega, Alma Julieta
Núñez Cruz, Ma. Guadalupe
Ochoa Tejeda, Diana Ivette Ortiz
Vázquez, Eva María Paz González,
Gerardo Sánchez Cortés
y Trazo DG
Cartografía
Ricardo Ríos Delgado
Bancos de imágenes
Archivo Santillana, Glowimages
Repositorio Global Santillana
Shutterstock, Thinkstock y
Yaomautzin Ohtokani
Digitalización de imágenes
Gerardo Hernández Ortiz y
José Perales Neria
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de
Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser son
propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por
cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
D. R. © 2015 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegación Benito Juárez, México, D. F.
ISBN: 978-607-01-2765-6
Primera edición: junio de 2015
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Reg. Núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico

Con el propósito de apoyar a los docentes de educación primaria, Edición anotada para
el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser les ofrece un
conjunto de sugerencias de trabajo y de recursos de gran utilidad para preparar el curso de
manera fácil y sencilla. Esta obra se divide en dos secciones: el libro de recursos y la edición
anotada; esta última con las sugerencias didácticas y las respuestas de las actividades.
El libro de recursos incluye los siguientes textos de apoyo teórico-metodológico:
› Contexto actual. Es una reflexión sobre la variedad de fuentes de información con
las que cuentan los docentes y cómo ellos deben replantear su papel en el aula para
aprovecharlas al máximo.
› Aprender, convivir y ser. Es una aproximación del enfoque por competencias y cómo se
relacionan con las demandas de la sociedad actual.
› Enfoque por competencias en el plan y programas de estudios de educación básica.
En esta sección se mencionan los cambios experimentados en los planes y programas de
educación básica y su orientación hacia el aprendizaje por competencias.
› Actividades para aprender, convivir y ser. La Guía Santillana. Es una breve explicación
sobre la propuesta didáctica del libro del alumno y de la edición para el profesor, así
como la manera en que son un apoyo en el desarrollo de habilidades básicas para
las competencias.
En la Edición anotada para el profesor se reproduce el libro del alumno, con la adición de
las sugerencias didácticas para el trabajo en clase, las cuales proponen:
› Una secuencia de trabajo que comprende un inicio, un desarrollo y un cierre.
› Comentarios y notas breves relacionados con algunos contenidos temáticos para
informar y actualizar a los maestros.
› Actividades de apoyo, refuerzo o recuperación.
› Juegos, dinámicas o labores fuera del libro de texto para complementar y enriquecer el
trabajo propuesto en La Guía Santillana 2.
› La participación explícita del docente en distintos momentos del trabajo escolar.
Respuestas. Este material ayuda al profesor a revisar las actividades de manera rápida
y sencilla. Además de las respuestas unívocas, cuyo resultado está en el texto en color
magenta, se proponen dos tipos de respuestas variables:
› Respuesta modelo (R. M.). Ejemplifica lo que se espera que los alumnos tomen en
cuenta al dar una respuesta. Se ofrece a los maestros como pauta para ayudarles a
determinar si los niños están aplicando sus conocimientos, actitudes o procedimientos.
› Respuesta libre (R. L.). Es el espacio destinado para que los escolares enuncien juicios,
se expresen mediante dibujos o construyan soluciones personales; todas las respuestas
de este tipo se vinculan con el contexto en que se realiza el acto educativo.
Esperamos que este material didáctico apoye el importante esfuerzo de los docentes
quienes día a día dedican su labor profesional a la formación de los estudiantes de
educación primaria de nuestro país.
III

I.1 El contexto actual
Las sociedades del siglo XXI se distinguen, entre otras cosas, por sus cambios
acelerados y por el cúmulo de información al que tienen acceso. En buena
medida, el dinamismo de la llamada sociedad de la información se debe al
desarrollo de la tecnología. Algunas de sus manifestaciones son las siguientes:
› Los medios electrónicos e impresos se han desarrollado de manera que
resulta sencillo mantenerse al día en cuanto a los sucesos nacionales e
internacionales.
› La posibilidad de localizar fuentes de información se ha multiplicado. Internet
permite acceder a páginas especializadas, consultar bibliotecas virtuales,
o bien, investigar en fuentes de información que, en otro caso, serían
inasequibles.
› Los medios escritos y electrónicos ofrecen la posibilidad de participar en foros
de discusión y debate. Las personas intercambian información, pero también
opiniones, lo que aporta matices al análisis y hace evidente la diversidad de
criterios que hay más allá de los entornos inmediatos.
› Los medios electrónicos ofrecen espacios de expresión muy utilizados por la
población joven. Por ejemplo, las páginas electrónicas personales (blogs) o las
comunidades virtuales y redes sociales.
En este contexto, es evidente que el gran número de fuentes de información y
medios obliga a los docentes a replantear su papel en el aula. Una adecuada guía
de los menores en las escuelas puede llevar a una sociedad de la información a
convertirse en una sociedad del conocimiento. ¿Qué implica este cambio?
De acuerdo con la Unesco, una sociedad del conocimiento comprende
dimensiones sociales, políticas y éticas mucho más vastas que la sociedad de la
información. Uno de sus elementos centrales es la “capacidad para identificar,
producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a crear y
aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano. Las sociedades
del conocimiento se basan en que la sociedad propicia la autonomía y engloba
las nociones de pluralidad, integración, solidaridad y participación”.
Lo anterior hace evidente la importancia de preparar a las generaciones jóvenes
en las áreas científicas, tecnológicas y humanísticas, ya que esto promoverá su
acceso a distintas oportunidades de desarrollo.
Otra tendencia social contemporánea, congruente con el desarrollo de las
sociedades del conocimiento, es que estas promueven los potenciales de los
individuos y los capacita para que se desenvuelvan exitosamente en ambientes
democráticos y multiculturales.
Reflexione sobre cómo la tecnología está cambiando su labor profesional.*
› ¿Qué desafíos implica para el trabajo en el aula la construcción de una
sociedad del conocimiento?
› ¿A qué recursos tecnológicos tiene acceso para su desempeño profesional?
¿Cómo han facilitado o complicado su labor docente?
› Anote sus conclusiones en fichas de trabajo.
IV
* En color azul se muestran algunas reflexiones o ejercicios para ahondar en la propuesta
metodológica de La Guía Santillana.

II.1 Aprender, convivir y ser
Desde hace algunos años, las tendencias mencionadas hacen evidente el sentido
práctico de la educación. No se trata de que los niños y los jóvenes acumulen
información de manera erudita, sino de que cuenten con los conocimientos y las
herramientas para interpretar el mundo social y natural que los rodea y, de este
modo, puedan integrarse con éxito en los distintos ámbitos de su vida.
Por esta razón, organismos internacionales como la Unesco han subrayado que
la educación debe centrarse en el desarrollo de cuatro rubros fundamentales:
› Aprender a hacer. Esto es, desarrollar una serie de destrezas intelectivas y
motoras. Por ejemplo, las relacionadas con la comunicación, el pensamiento
matemático y otras que le permitan establecer estrategias de aprendizaje
continuo.
› Aprender a conocer. Adquirir los conocimientos necesarios para analizar y
comprender la información del entorno o en diversas fuentes.
› Aprender a ser. Reflexionar acerca de los valores que favorecen la convivencia
armónica y, después, construir una escala personal de principios y valores.
› Aprender a convivir. Procurar la tolerancia y el respeto, en la escala personal de
valores y en las actitudes de los estudiantes, lo que les permitirá relacionarse
mejor con su entorno social.
El planteamiento anterior lleva naturalmente a establecer estrategias como
el aprendizaje por competencias. ¿Qué es una competencia? Existen muchas
reflexiones en torno al término. Proponemos la siguiente:
Las competencias implican comportamientos ante una situación determinada
y en un momento específico.
Las competencias implican...
un conjunto de
procedimientos
para producir objetos
tangibles.
procesos que permiten
elaborar un producto de
manera idónea.
comportamientos que
permiten observar y medir
el nivel de excelencia para
realizar un producto.
Una competencia supone un conjunto de comportamientos que la condicionan:
› Conocer y distinguir un corpus de saberes teóricos sobre el producto; por
ejemplo, comparar colecciones de objetos.
› Mantener una actitud favorable hacia el objeto de conocimiento o aprendizaje;
es decir, entender su importancia y los beneficios que implica.
› Conocer y dominar las reglas para hacer el producto.
› Ejercitar las reglas o procedimientos.
V

II.2 El enfoque por competencias en el plan y
programas de estudios de educación básica
La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser se elaboró
tomando en cuenta la Articulación de la Educación Básica, con la finalidad
de que fuera congruente con las tendencias educativas predominantes en
México, y que respondiera al plan y programas de estudio de Educación
Básica. El propósito fundamental de La Guía Santillana es apoyar, enriquecer o
complementar los programas y los libros de texto oficiales sin perder de vista la
orientación hacia el aprendizaje por competencias.
En el ciclo escolar 2014-2015 se presentaron cambios importantes en los libros de
texto de las asignaturas de Español y de Matemáticas. Este es el primer paso
de una serie de cambios para modificar, en los siguientes años, los programas y
materiales oficiales de primero a sexto grados.
En el caso de la educación primaria, los planes y programas de estudio se
estructuran a partir de tres elementos fundamentales que contribuyen a lograr un
perfil de egreso para este nivel:
1. Diversidad de
interculturalidad
De este elemento se derivan
propuestas prácticas de trabajo
en el aula, sugerencias de temas
y enfoques metodológicos.
Se busca reforzar el sentido
de pertenencia e identidad
social y cultural de los alumnos,
así como tomar en cuenta las
expresiones de la diversidad
que caracterizan a nuestro
país y a otras regiones
del mundo.
2. Desarrollo de
competencias
Se busca que los
alumnos apliquen
lo aprendido en
situaciones cotidianas
y consideren,
cuando sea el
caso, las posibles
repercusiones
personales, sociales y
ambientales.
3. Transversalidad
Temas de relevancia social como los siguientes se
abordan en más de una asignatura:
› Educación ambiental para la sustentabilidad
› Educación para la paz y los derechos humanos
› Educación intercultural
› Perspectiva de género
› Educación para la salud
› Educación sexual
› Consumo ético
› Educación económica y financiera
› Educación vial
› Transparencia y rendición de cuentas
› Cultura de la prevención
› Uso racional y ético de la tecnología
Considerando estos elementos, el currículo para la educación primaria estructura
los conocimientos en los siguientes campos formativos:
Campos formativos
Lenguaje y
comunicación
Pensamiento
matemático
Exploración
y comprensión
del medio natural
y social
Desarrollo
personal y para
la convivencia
Tanto los campos formativos como los elementos estructurales del plan y
programas de estudio llevan a los escolares a movilizar sus saberes dentro y fuera
de la escuela. Como los documentos oficiales lo detallan, se pretende favorecer
que los menores adquieran y apliquen conocimientos, así como fomentarles
actitudes que favorezcan la convivencia y el cuidado y respeto por el ambiente.
VI

Acerca de las competencias, los estándares curriculares y los aprendizajes
esperados, se puede decir específicamente lo siguiente:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica
un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de
las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Los estándares curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes
esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se
organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo
formativo-aspecto.
Los estándares curriculares son equiparables con estándares internacionales y
constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan
para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación
Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera
de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser.
Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos,
las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar
para acceder a conocimientos cada vez más complejos, a lograr los estándares
curriculares y a desarrollar competencias.
Las competencias para la vida que estructuran el currículo de primaria
contribuyen a lograr el perfil de egreso y permean las acciones didácticas
en todas las asignaturas:
Competencias
para la vida
Para el
aprendizaje
permanente
Para el manejo
de la
información
Implican
La posibilidad de aprender,
asumir y dirigir el propio
aprendizaje a lo largo de la
vida.
La búsqueda, identificación,
evaluación, selección y
sistematización de información.
Permiten
Integrarse a la cultura escrita.
Movilizar diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales,
científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
Analizar, sintetizar, utilizar y compartir información.
Pensar, reflexionar, argumentar y expresar
juicios críticos.
Plantear, enfrentar y llevar a buen término procedimientos
para resolver problemas.
Para el manejo
de situaciones
Para la
convivencia
Para la vida
en sociedad
La posibilidad de organizar
y diseñar proyectos de vida, y
de tener iniciativa para llevarlos
a cabo.
La relación armónica con otros
y con la Naturaleza.
La capacidad para decidir y
actuar con juicio crítico frente
a los valores y las normas
sociales y culturales.
Considerar diversos aspectos como los históricos, sociales,
políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos,
académicos y afectivos para tomar decisiones.
Comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar
acuerdos y negociar con otros.
Manejar armónicamente las relaciones personales y
emocionales; desarrollar la identidad personal y social.
Proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto a la legalidad y a los derechos humanos.
Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;
combatir la discriminación y el racismo, y manifestar
una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país
y al mundo.
VII

Elabore, en una ficha de trabajo, un mapa conceptual de las competencias que
propone el Plan de estudios de Educación Primaria.
› Resalte con color las habilidades que se desarrollan en cada competencia.
Las competencias básicas estructuran los programas de las asignaturas del currículo
de primaria. Cada asignatura traslada estas competencias a las necesidades propias
de su área; así, los contenidos específicos de Español, Matemáticas, Ciencias
Naturales, Geografía, Historia o Formación Cívica y Ética se articulan con los
procesos necesarios para promover y evaluar competencias.
Es por ello que, con la finalidad de orientar el trabajo de los maestros, en relación
con las competencias, los programas de estudio incorporaron estándares
curriculares y aprendizajes esperados. Los primeros son descriptores de lo que cada
alumno deberá demostrar al concluir un ciclo escolar, y los segundos, concreciones
de los propósitos de la educación básica, vinculados con el desarrollo de una
competencia en una situación de aprendizaje específica.
Los estándares curriculares resumen los aprendizajes esperados y funcionan como
referentes para conocer los logros de los estudiantes a lo largo de su formación básica.
Los aprendizajes esperados permiten proyectar los avances de los educandos,
planear las estrategias didácticas necesarias para obtener los logros propuestos
y definir mecanismos idóneos para la evaluación. Esto puede facilitar la toma de
decisiones de los maestros durante el proceso de aprendizaje y al concluir este.
Los estándares curriculares y los aprendizajes esperados son referentes importantes
para favorecer la comunicación y la colaboración entre profesores, alumnos y padres
de familia.
Elabore una lista con algunos conocimientos, actitudes y habilidades que sería
necesario desarrollar en una exitosa labor docente en educación primaria.
› Anote su lista en una ficha de trabajo.
III.1 Actividades para aprender, convivir y ser.
La Guía Santillana
En el contexto escolar que nos ocupa, un aprendizaje por competencias implica
que el estudiante desarrolle habilidades que le permitan, entre otras cosas:
› Comprender fuentes escritas y gráficas
› Identificar y comparar portadores de texto y de números
› Reconocer y aplicar reglas gramaticales
› Ordenar información
› Expresar matemáticamente situaciones de diversos entornos socioculturales
› Reconocer, plantear y resolver problemas
› Comprender el tiempo y las manifestaciones espaciales
› Manejar armónicamente las relaciones con otros y con la Naturaleza
El desarrollo de dichas habilidades constituye un soporte indispensable del logro de
los aprendizajes esperados.
VIII

Consciente de la importancia de desarrollar habilidades, Editorial Santillana
ofrece a los profesores el libro para el alumno La Guía Santillana 2. Actividades
para aprender, convivir y ser. Este es una herramienta para el trabajo en el aula
que propone un desarrollo organizado y progresivo de habilidades relacionadas
con las competencias establecidas por el enfoque de los programas de estudios.
La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser es un material
diseñado para complementar las propuestas de trabajo de los programas de
estudio y de los libros de texto, y parte de las siguientes premisas:
› Planteamiento de una situación didáctica en un contexto. En los casos
de Español y Matemáticas, las lecciones tienen una estructura que despierta el
interés de los estudiantes, plantea un reto y permite un manejo interdisciplinario
de los temas. Así, se evita que la ejercitación se convierta en una mecanización de
la técnica.
› Aprender a saber. Los estudiantes deben contar con un conjunto de saberes
esenciales que les permitan formar una estructura conceptual. Esta será el
cimiento indispensable para comprender cabalmente los temas y establecer
relaciones entre ellos.
Los conocimientos deben permitir a los estudiantes desenvolverse con
soltura en otros ámbitos, por ejemplo, en el proceso de una investigación, la
representación gráfica de la información o en la ejecución de un proyecto.
› Aprender a hacer. El desarrollo de habilidades requiere conocer y dominar la
ejercitación de una práctica. Esta debe constar desde el manejo esencial de la
técnica hasta la adquisición cabal de las destrezas necesarias para realizar un
trabajo de manera autónoma. Aprender un contenido procedimental conlleva
las siguientes consideraciones:
a) Realización de acciones. Las habilidades se adquieren efectuándolas, es
decir, para desarrollar la habilidad se requiere llevar a cabo una acción. La
observación de modelos también es importante, pues ofrecen las ayudas
adecuadas. Por esto, es necesario llevar al estudiante no a la memorización de
las reglas, sino al contexto adecuado donde pueda distinguirlas y aplicarlas.
b) Ejercitación. Es necesario que las repeticiones de una práctica sean
suficientes para que los alumnos la dominen, lo cual implica ejercitar las
distintas acciones o pasos de estos contenidos de aprendizaje tantas veces
como sea preciso.
c) Reflexión sobre la propia actividad. Para mejorar en la ejecución de una
actividad y llevarla al nivel de competencia que se desea, es necesario
reflexionar sobre cómo la realizamos y cuáles son las condiciones ideales para
efectuarla. No basta repetir un ejercicio para llevarlo a cabo con competencia.
d) Aplicación en contextos diferenciados. Aquello que hemos aprendido será
más útil en la medida en que podamos utilizarlo en situaciones no siempre
previsibles. Esto obliga a que las ejercitaciones tengan que repetirse tanto
como sea posible y en contextos distintos, de modo que los aprendizajes
puedan ser utilizados en cualquier circunstancia.
IX

III.2 Estructura de La Guía Santillana
A modo de ejemplo, se describen los componentes del libro, además de la
medida en que estos reflejan las premisas anteriores y contribuyen al desarrollo
de habilidades. Para ello, revisaremos una lección de la asignatura de Español
correspondiente al bloque 4.
› Referentes. Las lecciones de Edición anotada para el profesor. La Guía
Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser guardan una
correspondencia estrecha con los programas de estudio y se vinculan con los
libros de texto oficiales. Se observa de manera explícita esta relación mediante
los siguientes componentes:
» Un título que enuncia el tema.
» En la parte superior izquierda de la página se registra el Aspecto de la lengua
de Español, los ejes y los contenidos de Matemáticas, los contenidos de
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, así como los de Formación Cívica
y Ética.
» En la parte superior derecha se muestra el Contenido para Español y el
aprendizaje esperado o el estándar curricular propuesto por los programas
de estudio.
» En la parte inferior están las habilidades que se desarrollarán (excepto en
Español) y la correspondencia con las páginas de los libros de texto oficiales
(para el caso de Matemáticas será Desafíos matemáticos).
› Recuadro informativo.
Contiene el sustento teórico
que requiere el tema; en
el ejemplo se menciona
la importancia de las
ilustraciones en los cuentos.
Actividad 1: Se pretende que
los niños identifiquen y ordenen
escenas de un cuento.
Las ilustraciones de los cuentos
Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.
1. Ordena la historia con los números de 1 a 5.
Español
Contenido: Cuento: inicio, desarrollo y final, personajes,
orden de sucesos.
Las ilustraciones ayudan a entender lo que sucede en cada
momento de un cuento o de un relato.
Bloque
4
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Cuando llegamos al campo, armamos
las tiendas de campaña.
Después de armar las tiendas, escalamos
una montaña.
Al terminar el día contamos cuentos
de miedo alrededor de la fogata.
Una vez fui de campamento
con mis amigos.
Más tarde, después de escalar,
asamos bombones.
276
Libro de texto oficial, páginas 184 a 186
X

Localice el tema enunciado en esta lección y analice las actividades que se
presentan.
› Identifique la concordancia del tema y su contexto con los recursos que requiere
la propuesta del libro de texto oficial.
› Plantee posibles contextos cercanos o relacionados con el ambiente escolar y
familiar de los estudiantes, en los que el tema de la lección también se vincule.
› Reflexione sobre la importancia de la práctica de algunas habilidades y la
aplicación de conocimientos específicos en esos contextos.
La lección se enmarca en el Aspecto de la lengua Discursos orales y sus funciones,
y corresponde al contenido de Cuento: inicio, desarrollo y final, personajes, orden
de sucesos.
Actividad 2: Se propone que los alumnos completen textos narrativos
a partir de imágenes.
Atiende el libro
de texto oficial
Español
2. Completa el cuento con las palabras del
recuadro.
Bloque
4
Juanito
suelo
mamá
cielo
planta
huevos
frijoles
tronco
ogro
gallina
oro
ponía
—Mira, mamá, cambié la vaca por
estos
mágicos.
La mamá, enojada, tiró los frijoles
al
Al otro día había crecido una
enorme
que
llegaba al
Juanito subió por la planta
y encontró un ogro que tenía una
que
huevos de oro.
Al llegar a su casa, Juanito
y su
cortaron
el
, y el ogro se cayó.
Juanito tomó la gallina
de los
de oro
y el
lo siguió.
Y así,
y su mamá
vivieron felices con la gallina
de los huevos de
277
› Sección de situaciones de
relevancia social: En varias
lecciones se añade este
punto de encuentro de los
contenidos de las asignaturas
con los temas de relevancia
social, propuestos en más de
un espacio curricular.
XI

En todas las lecciones se busca fomentar el desarrollo de habilidades. Por tal
razón, se le da un peso específico a la ejercitación contextualizada, la cual
conduce a la adquisición progresiva de dichas habilidades y, a su vez, vincula
varios temas del currículo. Por otra parte, las actividades se pueden revisar con
facilidad, se prestan para evaluar el trabajo o para calificar el resultado; esto
permite al docente y a los estudiantes identificar los avances logrados.
Las propuestas de trabajo de La Guía Santillana 2. Actividades para aprender,
convivir y ser llevan a los alumnos a pensar en los contenidos y en los logros que han
alcanzado, y a reflexionar en las áreas de oportunidad que tienen para superarse. La
propuesta promueve la autonomía gradual de los escolares, estimula su capacidad de
aprender a aprender y fomenta la responsabilidad sobre su propio aprendizaje.
Identifique en el libro de texto oficial de Español los aspectos sintácticos y
semánticos que se requieren para abordar el desarrollo de la página 168.
› Compare el material del libro de texto oficial con la propuesta de La Guía
Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser, páginas 268 y 269.
› Revise los puntos de apoyo que ofrece La Guía Santillana 2 al libro de
texto oficial para facilitar los aprendizajes conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
› Comente en una ficha de trabajo cómo apoyan las sugerencias didácticas para
que el libro de texto oficial y La Guía Santillana 2. Actividades para aprender,
convivir y ser se complementen con la finalidad de desarrollar competencias de
los estudiantes.
III.3 La Guía Santillana. Un apoyo para los docentes
Cada asignatura posee características que reflejan cómo se articulan los
contenidos y las competencias. Por ello, los libros de texto oficiales ofrecen
una amplia variedad de estrategias de trabajo, las cuales se enriquecen con las
propuestas de los diversos componentes de La Guía Santillana 2. Actividades
para aprender, convivir y ser. En estos materiales, los maestros encontrarán
varios recursos para desenvolverse con éxito. Algunos son los siguientes:
XII
› Avance programático. Es una propuesta de administración del trabajo en
cuarenta semanas lectivas; la forma esquemática en que se presenta consigna
los rubros indispensables para planear, dosificar y organizar las sesiones de
clases, los cuales van desde la enunciación de las asignaturas, los contenidos
temáticos y los aprendizajes esperados, hasta la correspondencia con los
libros de texto oficiales y el registro de apoyos bibliográficos.
› Libro de recursos y edición anotada. Contiene las respuestas de las actividades
del libro del alumno y sugerencias didácticas para que el maestro sea un
mediador privilegiado del proceso de aprendizaje de los escolares y un buen
orientador, capaz de hacer las vinculaciones necesarias entre Edición anotada
para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y
ser y los textos oficiales.
› Evaluaciones diagnósticas, bimestrales, semestrales y finales. Son instrumentos
estandarizados para medir la adquisición de conocimientos y la aplicación de
procedimientos de los educandos. Adoptan la forma de exámenes de opción
múltiple con el propósito de iniciar a los niños en la resolución de este tipo de
pruebas para que, llegado el tiempo, puedan enfrentarse con confianza
a evaluaciones de aplicación masiva de proyección nacional.

› Solucionario. El último componente de los materiales para el profesor es este
texto que compila las respuestas de los libros oficiales. Para este ciclo se
incluyen las respuestas de los nuevos libros de Español y de Matemáticas.
Es importante resaltar que estos recursos responden a los lineamientos
oficiales más recientes. La asignatura de Español se apega al libro oficial
del ciclo 2015-2016. Por su parte, la asignatura de Matemáticas responde a los
contenidos de la serie Desafíos matemáticos, que se usará en las escuelas en
el mismo ciclo escolar.
Una de las múltiples formas de trabajar con la Edición anotada para el profesor.
La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser, y los demás
materiales de apoyo es la siguiente:
› Avance programático. La distribución de los contenidos en este material
responde a la práctica docente generalizada y, en principio, permite que usted
cuente con un punto de partida para planear las sesiones de trabajo,
de semana a semana y durante los cinco bimestres.
En este sentido, el Avance programático abre la posibilidad de planear una
clase que, de acuerdo con los documentos oficiales, plantee un reto claro a los
alumnos, determine los recursos que se utilizarán y contenga únicamente los
elementos clave que necesita el profesor para guiar el aprendizaje.
Un breve análisis del avance programático hace tangibles los antecedentes y
los consecuentes temáticos y pone de manifiesto una secuencia en la cual los
conocimientos se complementan y aumentan en complejidad.
Por ejemplo, el contenido A quién me parezco forma parte de la siguiente
secuencia:
Asignatura
Aprendizajes
esperados o
Estándares
curriculares
Tema Contenido Habilidades
Exploración de
la Naturaleza y la
Sociedad
Bloque 1. Mi vida
diaria.
Describe cambios físicos
de su persona y los
relaciona con el proceso
de desarrollo de los
seres humanos.
Mis cambios
He cambiado.
Relacionar algunas
habilidades con los
cambios físicos que
se han presentado.
Exploración de
la Naturaleza y la
Sociedad
Bloque 1. Mi vida
diaria.
Compara sus
características físicas con
las de sus hermanos,
padres y abuelos para
reconocer cuáles son
heredadas.
A quién me parezco
A quién me
parezco.
Identificar rasgos
comunes entre
los miembros de la
familia.
Exploración de
la Naturaleza y la
Sociedad
Bloque 1. Mi vida
diaria.
Explica que sus sentidos
le permiten relacionarse
con su alrededor y
practica acciones para
cuidarlos.
Los sentidos
El cuidado de
mi cuerpo.
Relacionar cada
uno de los cinco
sentidos
con el órgano que
corresponde.
XIII

En conjunto, la práctica de dichos conocimientos dotará a los estudiantes de los
recursos necesarios para identificar características y cambios físicos, los cuales
irán aplicando y sumando en el transcurso de las tres semanas establecidas. Por
esto, es de especial importancia que, en cada lección, haya un desarrollo preciso
de habilidades.
› Libro de recursos y edición anotada. La información expuesta en la Guía
para el maestro, publicada por la SEP, ayudará a los docentes a aclarar varios
puntos fundamentales, como el enfoque de competencias para la vida y las
orientaciones para la planificación de la práctica docente, entre otros asuntos.
Sin embargo, el apoyo directo y práctico que necesitan, lo encontrarán en
Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para
aprender, convivir y ser.
En todas las lecciones del libro hay tres tipos de apoyo:
› La reproducción del libro del alumno, que funciona como soporte para
comprender los elementos propios del libro para el profesor.
› Las respuestas de las actividades, las cuales liberan a los docentes de la tarea
de resolver los ejercicios para revisar y evaluar los libros de los estudiantes.
› Las sugerencias didácticas, en textos breves y con letra pequeña de color
magenta, son orientaciones, propuestas, comentarios y experiencias que
comparten otros profesores con usted.
Por lo general, las sugerencias didácticas adoptan la forma de indicaciones
que usted puede seguir al pie de la letra, modificarlas de acuerdo con el
contexto del grupo y de la escuela, o sustituirlas por otras que le parezcan
más pertinentes.
› Evaluaciones. Este es el aspecto más complejo del proceso educativo. Si
bien cada acción debe ser evaluada, es necesario saber por qué y con qué
propósito. Las respuestas de las actividades del libro del profesor ayudan a
valorar el trabajo de los escolares en un primer nivel: el de la calificación.
Sin embargo, cada página resuelta es una evidencia que se suma a los
productos señalados en los libros oficiales para configurar los elementos de
una evaluación integral.
Los docentes que, además de la continua, acostumbran hacer una evaluación
acumulativa de cada bimestre, cuentan con una serie de evaluaciones
diagnósticas, bimestrales, semestrales y finales; cada una responde a una
selección de los temas principales de todas las asignaturas y adopta la forma
de una prueba de opción múltiple.
› Solucionario. Este componente le permite al docente conocer de antemano las
respuestas y consecuentemente ayuda a la planeación, anticipando dudas de
los estudiantes y agilizando la calificación de su trabajo.
Haga la planeación modelo de una clase. Para ello, apóyese en las fichas de
trabajo y en los materiales que ha elaborado.
› Fundamente su planeación en los aprendizajes esperados, los contenidos
temáticos y las habilidades por lograr de cada lección.
XIV

› Considere los conocimientos, habilidades y actitudes que usted requiere para
lograr el propósito de la clase.
› Apóyese en las sugerencias didácticas de Edición anotada para el profesor.
La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser y en el avance
programático. Procure diseñar actividades que motiven a los estudiantes
para reflexionar sobre la utilidad práctica de los aprendizajes conceptuales,
procedimentales y actitudinales construidos.
› Una vez que ponga en práctica la planeación, evalúe el desarrollo de la clase
y elabore una lista de fortalezas y debilidades.
› Procure incluir las áreas de oportunidad que detecte en usted, tanto en sus
competencias docentes como en el dominio de conocimientos, habilidades
y actitudes.
› Modifique su planeación y utilícela como modelo.
Bibliografía
› Andere M., Eduardo (2007). ¿Cómo es la mejor educación del mundo? Políticas educativas
en 19 países, México: Santillana (Aula XXI).
› Azpeitia, Conde, Marcela, comp. (2006). Currículum y competencias. Memoria del Primer
Encuentro de Educación Preescolar, México: Santillana (Aula XXI).
› Bonilla Pedroza, María Xóchitl y otros. (2012). ¿Qué pasa con lo que comemos? Materiales
para apoyar la práctica educativa, México: INEE (El cuerpo humano como sistema).
› García Cortés, Fernando, comp. (2004). El currículum en la Educación Básica. Memoria del
Tercer Encuentro Internacional de Educación, México: Santillana (Aula XXI).
› Herrera Hernández, Roxana del Pilar y Bárbara Atilano Luna, comp. (2012). Guía articuladora
de materiales educativos de apoyo a la docencia. Segundo grado. 2.ª ed., México: SEP.
› Martin, Christopher J. (2004). La educación primaria en tiempos de austeridad, México:
Santillana (Aula XXI).
› Martínez Rizo, Felipe (2003). Calidad y equidad en educación. 20 años de reflexiones,
México: Santillana (Aula XXI).
› Ornelas, Carlos, comp. (2002). Valores, calidad y educación. Memoria del Primer Encuentro
Internacional de Educación, México: Santillana (Aula XXI).
› Popham, W. James (2006). Evaluar mejor para enseñar mejor, México: Santillana (Aula XXI).
› Sin autor (2008). Panorama de la Educación 2008. Indicadores de la OCDE, Madrid:
OCDE-Santillana.
› Sin autor (2007). Informe Pisa 2006. Competencias científicas para el mundo de mañana,
Madrid: OCDE-Santillana.
› Stromquist, Nelly P. (2006). Género, educación y política en América Latina, México:
Santillana (Aula XXI).
› Página web: www.inee.edu.mx
XV

Español
Matemáticas
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
Formación Cívica y Ética

La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser
fue elaborada en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Dirección General de Contenidos
Antonio Moreno Paniagua
Gerencia de Preescolar y Primaria
Gabriel Hernández Valverde
Gerencia de Arte y Diseño
Humberto Ayala Santiago
Coordinación de Primaria Oficial
Norma Alejandra Becerra Castillo
Coordinación de Diseño
Carlos A. Vela Turcott
Coordinador de Iconografía
Nadira Nizametdinova Malekovna
Coordinación de Realización
Gabriela Armillas Bojorges
Autoría
Virginia Rosa Barreto Pérez
Yolanda Chiu Velázquez
Paula Esther Chirinos Noguerón
Patricia del Carmen Gil Cháveznava
Concepción Moctezuma Berthier
Mitsi Nieto Durán
Rosa María Ríos Silva
Margarita Salomé Petrich Moreno
Osmara Eugenia Valenzuela Estrada
Susana de la Vega Sansano
Javier Zeable Rosas
Edición
Yuritzi Arrieta González
Victor Iván Cabañas López
Juan Daniel Castellanos Caro
Massiel Díaz Herrera
Julio Herrera Meneses
Armando Monzón Nieves
Rita Alicia Muñoz Garduño
Yvette Monique Olvera Clauzier
Corrección de Estilo
Ramona Enciso Centeno
Mónica Méndez García y
Ana Linda Sesma Castro
Edición de Realización
Haydeé Jaramillo Barona
Edición Digital
Miguel Ángel Flores Medina
Diseño de portada
Jessica Gutiérrez López
Diseño de interiores
Beatriz Alatriste del Castillo
Jessica Gutiérrez López
Diagramación
Salvador Carmona
Ivett Nava/eltall3r
Héctor Ovando Jarquín
Iconografía
Juan Miguel Bucio Trejo
José Iván Navarro Juárez
Ilustración
Óscar Gerardo Acevedo Osorio,
Ismael Ángeles Novelo, Mónica
Alejandra Cahue Morales,
Maricarmen Guzmán Muñoz, Alba
Nydia Meza Ortega, Alma Julieta
Núñez Cruz, Ma. Guadalupe
Ochoa Tejeda, Diana Ivette Ortiz
Vázquez, Eva María Paz González,
Gerardo Sánchez Cortés
Trazo DG
Cartografía
Ricardo Ríos Delgado
Bancos de imágenes
Archivo Santillana
Glowimages
Repositorio Global Santillana
Shutterstock
Thinkstock
Yaomautzin Ohtokani
Digitalización de imágenes
Gerardo Hernández Ortiz
José Perales Neria
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de
La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser son propiedad del editor.
Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier
sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
D. R. © 2015 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegación Benito Juárez, México, D. F.
ISBN: 978-607-01-2754-0
Primera edición: junio de 2015
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Reg. Núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico

¡Bienvenido a un nuevo curso! Ojea las páginas de
este libro: lo que estudiaremos tiene que ver con quién
eres, con lo que haces y con cómo te relacionas con
otros. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender,
convivir y ser responde a los materiales educativos
oficiales más recientes. El caso de Español, por ejemplo,
está apegado al libro oficial del ciclo 2015-2016. Y la
asignatura de Matemáticas responde a los contenidos
de la serie Desafíos matemáticos que se usará en las
escuelas oficiales en el mismo ciclo escolar. Además,
este libro te ayudará para que seas capaz de articular
información. ¿Cómo?
Imagina el rompecabezas de un paisaje. Cada pieza
es única: si faltara una no podrías apreciar la imagen.
Aunque sus formas son parecidas, cada pieza tiene una
particularidad que la hace distinta. También sus colores
se asemejan, pero tienen matices y detalles propios.
Para armar el rompecabezas, tienes que aprender a
distinguir cada pieza, relacionarla con otras e identificar
cuáles se complementan.
Pues bien, los contenidos son como las piezas del
rompecabezas: cada uno es valioso, pero lo es más
cuando se relaciona con otros. La Guía Santillana 2.
Actividades para aprender, convivir y ser te ayudará a
desarrollar las habilidades que te permitirán analizar y
organizar contenidos para que, después, establezcas los
vínculos entre ellos.
El psiquiatra y escritor David Viscott decía que “el
mundo es un rompecabezas cuyas piezas cada uno
arma de diferente manera”. Esperamos que disfrutes
la construcción de tu rompecabezas, tu propio
aprendizaje. ¡Adelante!
3

Presentación 3
Conoce tu libro 8
Repaso y diagnóstico
Yo soy 14
Me cuido 16
Actividades de la semana 18
Reglas para convivir en el
salón de clases 20
Carreras de juguetes 22
¿Cómo me siento? 24
La Naturaleza 26
Costumbres y tradiciones 28
Fiesta de cumpleaños 30
Los cuentos 32
Horarios 34
Prevención de accidentes 36
La familia 38
La entidad donde vivo 40
Bloque 1
Español
Las letras en las palabras 44
La mayúscula y el punto final 46
Comparar frases 47
Palabras con finales iguales 48
Los sustantivos y sus adjetivos 49
Las leyendas 50
Las oraciones 51
El sujeto 52
La fábula y su moraleja 54
El significado de las palabras 56
La importancia de opinar 57
Escritura correcta de palabras 58
Interpretar palabras y expresiones 59
Escritura de “k”, “c” y “q” 60
Los verbos 61
Las partes del cuento 62
Uso de la coma y el punto 63
Matemáticas
Números de dos y de tres cifras 64
Comparación de números 66
Agrupamientos de 10 en 10 68
Agrupamientos de 20 en 20 70
Problemas de suma y de resta 72
Cálculo mental con
descomposiciones aditivas 74
Números que suman diez 76
Problemas que involucren repartos 78
Problemas de sumas repetidas 80
Características de figuras
geométricas 82
Composiciones geométricas 84
Comparación del tiempo
de dos o más actividades 86
Medición de tiempo
con unidades arbitrarias 88
Exploración de la Naturaleza
Mis cambios 90
A quién me parezco 92
Los sentidos 94
Cuido mi cuerpo 95
Cómo me alimento 96
Cambios en la escuela
y en mis actividades 98
Mis recorridos en el lugar donde vivo 100
El lugar donde vivo está en México 101
La defensa del Castillo
de Chapultepec 102
Crecer sano 104
Para alimentarse bien 105
Actividad saludable 106
Grupos de alimentos 107
4

Formación Cívica y Ética
¿Cuál es mi historia? 108
¡Esta es mi familia! 109
¿Cómo me cuido? 110
Los alimentos que se anuncian 111
¡Estos alimentos sí me gustan! 112
Respeto a todas las personas 113
Convivencia
y respeto escolar
114
Exploración de la Naturaleza
El Sol, la Luna y las estrellas 162
Montañas y llanuras 164
Ríos, lagos y mares 166
Los estados físicos del agua 168
Los lugares: sus plantas y animales 170
Plantas y animales, a cuáticos
y terrestres 172
El inicio de la Revolución mexicana 174
Autoevaluación 118
Bloque 2
Español
Los personajes del cuento 124
Causas y consecuencias 125
Describir personas, animales y objetos 126
Leyendas indígenas 128
Palabras con “c” 129
Historias de leyenda 130
Varias formas de decir lo mismo 131
Textos informativos 132
Las instrucciones 134
Mitos 136
Descripciones 137
El cartel 138
Orden de las ideas 139
Palabras de la misma familia 140
El guion largo en los diálogos 141
Fuentes de información 142
Matemáticas
Sucesiones de números 144
Sucesiones ascendentes 146
Sucesiones descendentes 148
Descomposiciones aditivas 150
Problemas de adición 152
Sustracción: complemento
y diferencia 154
Problemas de sustracción 156
Clasificación de figuras 158
Figuras en desarrollos
planos de cuerpos 160
Huesos y músculos fuertes 176
Bebidas saludables 177
Actividad e hidratación 178
El agua en nuestro cuerpo 179
Formación Cívica y Ética
Expreso emociones 180
Me organizo 181
Actuemos con justicia 182
Tú decides 183
Tomando decisiones 184
Un reparto justo 185
Convivencia
y respeto escolar
186
Autoevaluación 190
Bloque 3
Español
La rima en las coplas 196
La oración simple 198
El trabalenguas 199
Palabras con “gue”, “gui”, “güe”, “güi” 200
Repeticiones en los trabalenguas 201
El pregón 202
El texto escrito 204
Las sílabas y las palabras 205
Frases sinónimas y antónimas 206
Las cartas 208
Tiempos verbales 209
5

Matemáticas
Valor absoluto y valor posicional 210
Valor posicional 212
Comparación de números
de hasta tres cifras 214
Orden de números
de hasta tres cifras 216
Problemas de adición y sustracción 218
Problemas de adición
y sustracción con faltante 220
Algoritmo de la suma de números
de dos cifras 222
Suma con unidades y decenas 224
Sumas repetidas que llevan
a la multiplicación 226
Problemas de multiplicación 228
Exploración de la Naturaleza
En el campo y en la ciudad 230
La historia del lugar donde vivo 232
Costumbres y tradiciones
del lugar donde vivo 234
Las costumbres y tradiciones
de mi país 236
La migración 238
Día de la Bandera Nacional 240
Comida que da energía 242
Una comida equilibrada 243
Regulemos nuestra energía 244
Para estar sanos 245
Formación Cívica y Ética
¡A festejar! 246
No a la discriminación 247
Cuidemos las plantas 248
Formas distintas de ser y de vivir 249
La diversidad nos enriquece 250
Un nuevo compañero 251
Bloque 4
Español
Diminutivos y aumentativos 262
Sílabas “gue”, “gui” 264
Antónimos 266
Género y número 268
Palabras con oficio 270
Caricaturas 272
La invitación 274
Las ilustraciones de los cuentos 276
Signos de admiración
e interrogación en diálogos 278
El teatro: gestos y movimientos 280
Matemáticas
Escritura y lectura de números
de tres cifras 282
Sucesiones de figuras 284
Sustracciones con
descomposiciones aditivas 286
Sustracciones con decenas exactas 288
Sustracciones con faltante 290
Arreglos rectangulares 292
Problemas con relaciones
de proporcionalidad 294
Problemas de suma y multiplicación 296
Identificación de problemas
de suma y multiplicación 298
Exploración de la Naturaleza
La Naturaleza en la vida cotidiana 300
El campo y la industria 302
El comercio y los transportes 304
Los servicios públicos 306
El uso de la electricidad 308
Los trabajos en el pasado
y en la actualidad 310
La Expropiación petrolera 312
Convivencia
y respeto escolar
252
Autoevaluación 256
6

A la hora del recreo 314
Los anuncios de comida rápida 315
Consumo con inteligencia 316
Formación Cívica y Ética
Las reglas 318
Mis derechos 319
Las autoridades 320
Reglas para relacionarnos 321
Respeto de acuerdos 322
Las normas 323
Convivencia
y respeto escolar
324
Autoevaluación 328
Cálculo mental con sumas repetidas 360
Cálculo mental usando
diversas estrategias 362
Problemas de reparto
o agrupamiento 364
El calendario 366
Equivalencias entre unidades
de medición de tiempo 368
Exploración de la Naturaleza
Prevenir quemaduras 370
Cómo evitar accidentes 372
La prevención de desastres 374
La contaminación del agua,
del suelo y del aire 376
Cuido la Naturaleza 378
Lo que hago para mejorar
el lugar donde vivo 380
Día Internacional del Trabajo 382
Bloque 5
Español
¿Cómo buscar información? 334
La exposición 335
El texto narrativo 336
Palabras con “h” 337
Los poemas 338
Imágenes y sinónimos en el poema 340
El borrador del poema 341
Tablas para registrar y consultar 342
El instructivo 343
Los verbos en las recetas 344
Versión final del poema 345
Datos biográficos 346
Verbos con “v” 347
Frases comparativas 348
Las preguntas de la noticia 349
Palabras compuestas 350
Frutas y verduras en la alimentación 384
Corriendo lejos de las enfermedades 385
¡Fuera microbios! 386
Formación Cívica y Ética
Hay que escuchar todas las opiniones 388
Nos educamos para la paz 389
Tú puedes participar 390
Vacunas y enfermedades 391
La vacunación y el derecho a la salud 392
Consultas y votaciones 393
Convivencia
y respeto escolar
394
Autoevaluación 398
Guía para padres 402
Matemáticas
Representación de números
de tres cifras 352
Descomposición aditiva de números
de tres cifras 354
Sucesiones ascendentes de
cien en cien 356
Sucesiones descendentes de
cien en cien 358
7

La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser se
divide en cinco bloques. Cada uno comienza con una gran entrada y
continúa con secciones para las asignaturas de este curso: Español,
Matemáticas, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Formación
Cívica y Ética. Los bloques terminan con una Autoevaluación.
Entrada de bloque
Es el punto de partida para el estudio de algunos temas de los bloques
y además te apoyarán en el conocimiento de algunas fechas históricas
que se conmemoran durante los bimestres.
Con las entradas aprenderás
a observar imágenes y harás
que vuele tu imaginación.
Desarrollarás tus habilidades
mediante preguntas relacionadas
con el contenido de la entrada.
Conocerás otras fechas importantes
que debes tomar en cuenta en
cada bimestre.
8

Lecciones breves y divertidas
Cada lección tiene un título relacionado con el contenido que trabajarás,
el aprendizaje esperado, las habilidades que pondrás en práctica
y las páginas del libro oficial con las que corresponde el tema.
Se anuncia el Eje (para
Matemáticas), el Aspecto
de la lengua (para
Español) y los Contenidos
programáticos que se
trabajan en la lección.
Se muestra el
Contenido, Aprendizaje
esperado o Estándar
curricular que se
relaciona con la lección.
Las actividades
La información
En este recuadro
encontrarás la
información principal
del tema.
Se mencionan
las habilidades
que
desarrollarás
al final de la
lección.
Son propuestas
de trabajo que te
permitirán comprender
mejor lo que aprendes
y poner en práctica lo
que ya sabes.
Se registran
las páginas
del libro oficial
con las que
se relaciona.
Hay lecciones
que muestran
Nuevos
contenidos
(no están en el
libro de texto
pero sí en el
programa).
Situaciones de relevancia social
Espacios para el trabajo transversal que implican reflexionar sobre situaciones de relevancia
social relacionadas con temáticas de ahorro, convivencia y respeto, paz, salud, ambiente
y vialidad.
9

Salud alimentaria
En estas páginas trabajarás contenidos relacionados con la alimentación
equilibrada, la vida saludable y la activación física, todo para que mantengas
una mente sana en un cuerpo sano.
Convivencia
y respeto escolar
Esta sección
plantea situaciones
para fomentar
la convivencia y
el respeto en la
escuela, así como
para prevenir y
erradicar el acoso
escolar o abuso
entre compañeros
(bullying).
10

Autoevaluaciones
Cada bloque termina con una Autoevaluación, un ejercicio con reactivos de
opción múltiple que te ayudará a conocer tus logros.
Incluye una
sección para
que reconozcas,
con honestidad,
cómo valoras tu
aprendizaje, qué te
falta y qué propones
para mejorar.
Guía para padres
Sección final dirigida a los padres de familia; en
ella se propone la reflexión sobre la salud, el
bienestar y el trato respetuoso de los escolares.
11

Repaso y diagnóstico
12

¿Recuerdas qué estudiaste
en el grado anterior?
Es normal que después de vacaciones,
regreses a la escuela un poco
desconcentrado y sin recordar muy
bien lo que estudiaste durante el ciclo
anterior. Pero no te preocupes, esta
sección te ayudará a recuperar tus
conocimientos para que empieces el
nuevo curso preparado para aprender
muchas cosas nuevas.
¿Cómo vamos a trabajar?
Identifi ca la información que se
presenta en cada caso y lee con
atención las instrucciones de las
actividades. Si tienes dudas con los
contenidos o con la manera en que
puedes resolver las actividades,
acércate a tu profesor; así identifi carás
los temas que dominas y los que
puedes mejorar.
13

Yo soy
Repaso y diagnóstico
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
Quién soy.
Aprendizaje esperado de Español: Identifi ca palabras que inician
con la misma letra de su nombre.
Pida a los alumnos que observen la ilustración y pongan atención en las características
de los niños que aparecen. Hágales notar algunos rasgos específi cos de cada uno y, luego,
dígales que mencionen en qué se diferencian.
1. Subraya una característica de cada niño.
Solicite a los escolares que digan en voz alta el nombre del primer
niño y luego cada una de las características que aparecen debajo.
Coménteles que las letras iniciales del nombre del niño y de la
característica correspondiente son las mismas y que suenan igual.
alta rubia blanco moreno atleta robusto
2. Rodea la letra inicial del nombre y de la característica de cada niño
de la actividad anterior.
Pregunte a los menores: ¿Recuerdan qué es la identidad? Escriba en el pizarrón las
respuestas que surjan. Descarte las ideas equívocas y explíqueles por qué no son
válidas; concluya formando una defi nición con las ideas correctas que anotó.
3. Pinta de igual color las palabras que comienzan con la misma letra.
Lea en voz alta con el grupo la lista de palabras. Cuestione a algunos voluntarios: ¿Cuáles son las letras con que comienza cada palabra?
Hágales notar que en ese grupo de palabras algunas comienzan con “a” o con “b” o con “r”; luego, digales que resuelvan la actividad.
alegre
bonita romántico robusto
amigable
risueño
bromista
atleta
bondadoso
alto
rubio
blanco
14
Habilidad: Relacionar nombres propios
y adjetivos, según las letras iniciales.

4. Une cada camiseta con las características que comienzan con la misma letra
que el nombre.
alegre
blanco
amigable
alta
romántico
bonito
bondadoso
risueño
robusto
bromista
atleta
rubio
5. Escribe las palabras anteriores donde corresponde.
Recuerde a los educandos cómo se
establece el orden alfabético. Dígales que
primero deben fi jarse en la letra inicial
y luego, en la segunda y tercera letras.
Comienza con a Comienza con b Comienza con r
alegre
alta
amigable
atleta
6. Anota tu nombre y una característica que comience con la primera letra
Solicite a los niños que identifi quen la letra inicial de su nombre y que piensen en una característica suya que empice con esa letra.
de este. Coménteles que si no la encuentran busquen con la inicial de sus apellidos.
R. M. (Respuesta modelo)
Nombre
Característica
Carolina
blanco
bondadoso
bonito
bromista
cumplida
risueño
robusto
romántico
rubio
Pida a los pequeños que describan sus propias características, hable con ellos acerca del respeto a la diversidad.
15

Me cuido
Repaso y diagnóstico
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
Cómo cuido mi cuerpo.
Aprendizaje esperado de Español: Anticipar el contenido
de un texto a partir de la información que le proporcionan títulos
e ilustraciones.
Pida a los niños que observen
las ilustraciones y mencionen de
qué piensan que tratan los libros.
Oriéntelos para que identifi quen
que hablan de la salud.
1. Ordena las historias con los números de 1 a 5.
Platique con el grupo acerca de las acciones que realizan
los niños. Enfatice en la importancia de los hábitos de
higiene y salud. Diga los estudiantes que comenten cómo
se cuidan y oriéntelos para que encuentren la secuencia.
1
5
2
4
3
2
5
3
1
4
2. Rodea los títulos que se relacionan con las historias anteriores.
Guíe a los escolares para que identifi quen títulos de las portadas; luego, oriéntelos para que infi eran y comenten de qué tratan los contenidos.
Los niños ¿Cómo hacer ejercicio? La alimentación
Higiene personal Caperucita roja La salud
Cuando dormimos Diego dormilón Georgina desayuna
16
Habilidad: Reconocer la importancia del cuidado
de la salud y la higiene personal.

3. Une las ilustraciones con el libro con que se relacionan.
Solicite a los estudiantes que observen las imágenes y las describan. Luego, pregúnteles: ¿Qué saben de ese tipo
de alimento? Hábleles sobre la comida chatarra y los daños que puede ocasionar si se abusa de su consumo.
4. Subraya, en cada caso, el tema que no pertenece al libro.
Trabaje con el Plato del bien comer y mencione a los niños de qué consta una dieta sana y balanceada y pídales
que complementen la actividad con la elaboración en sus cuadernos de un menú a partir de recortes o dibujos.
Evitar infecciones en la piel
Una dentadura sana
Los condimentos en la comida
Los alimentos que nutren
Consejos para correr y trotar
Las vitaminas de los alimentos
Frutas para mejorar la digestión
Movimientos para comenzar el día
Deporte sin lesiones
17

Actividades de la semana
Repaso y diagnóstico
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
¿Qué hago en la semana?
Aprendizaje esperado de Matemáticas: Calcular el resultado
de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados
menores que 30.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Música Computación Teatro Pintura Natación Futbol
Visita a los
abuelos
Pregunte a los menores: ¿Cuántos días tiene una semana? ¿Cuáles son? Oriente la plática
hacia las actividades que realizan diario fuera del horario escolar.
1. Ordena de 1 a 7 las imágenes según ocurren en la información anterior.
7 3 2 1
Pida a los niños que observen
el orden en que se presentan
las actividades del cuadro
informativo; después,
dígales que mencionen cada
actividad con el día. Luego,
ayúdelos a relacionar los días
con los números; por ejemplo:
el lunes, es el día 1 de la
semana.
4
2. Colorea el orden en que aparecen los días de la semana en la información.
Reitere al grupo que la semana consta de siete días. Solicite a los pequeños que mencionen algunas
actividades que realizan cada día en la escuela y que, como ejemplo, elaboren un horario escolar.
5
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
Lunes Martes Viernes Sábado Miércoles Domingo Jueves
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Sábado
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
6
18
Habilidad: Reconocer la utilidad del calendario
para organizar actividades y resolver
problemas aditivos.

3. Observa las actividades de dos semanas y rodea la respuesta correcta.
Solicite a los niños que observen las actividades de cada semana. Luego, cuestiónelos: ¿Qué actividades se repiten?
Dígales que las escriban en sus cuadernos, así como las veces que ocurren; esto facilitará el trabajo posterior.
Semana 1
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Comente con los pequeños que para saber cuántas actividades hay en cada semana deben contarlas y sumar por separado las que se repiten.
Semana 2
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
¿Cuántas clases de música hay en las dos semanas? 2 4 6
¿Cuántas clases de natación hay en la semana 2? 3 1 2
¿Cuántas actividades, sin repetir, en total se registran
en los días martes, jueves y domingo de las dos semanas? 5 6 4
4. Completa los días del calendario y tacha lo que se indica.
Oriente al grupo (con un calendario en mano) para que reconozcan que cuatro semanas hacen un mes. Hable con ellos
acerca de cómo están organizados los meses, comente que todos tienen treinta o treinta y un días, excepto febrero.
L Ma Mi J V S D
5
19
13
20
7
1 2 3 4
10
14 15 16 18
21 22 23 24 25
26 28 29 30
9
11
• La actividad que se registra dos
días antes del día 29 del mes.
• La actividad que se muestra
una semana antes del día 15
del mes.
• El día que representa el
resultado: Si el día 2 es
viernes, quince días después
es sábado.
19

Reglas para convivir
en el salón de clases
Repaso y diagnóstico
Formación Cívica y Ética. Reglas para la convivencia en el grupo.
Aprendizaje esperado de Español: Identifi ca la función
de los reglamentos.
Pida a los niños que describan las imágenes.
Luego, pregúnteles qué piensan de ellas.
1. Coloca una en la imagen donde se lleva a cabo una buena convivencia.
Pregunte al grupo: ¿Qué
entienden por regla? ¿Para
qué son las reglas? ¿En qué
les puede benefi ciar tener
reglas en el salón?
2. Anota una R si es una responsabilidad o una D si es un derecho.
R
R
D
D
R
D
D
R
R
Diga a los niños que las reglas sirven para tener una convivencia armoniosa y que cada lugar presenta las propias, las cuales deben
respetarse; por tanto, hay reglas que seguir dentro del salón de clases y, por ende, un reglamento que respetar.
No pelear
Levantar la mano para participar
Ser escuchado
Recibir un trato respetuoso
Cumplir con las tareas
Trabajar en un ambiente armónico y seguro
Recibir un trato igualitario
Mantener limpio mi lugar de trabajo
Tirar la basura en su lugar
20
Habilidad: Reconocer las reglas para una convivencia
armoniosa dentro del salón de clases.

3. Pinta del mismo color el derecho y su responsabilidad.
Ser escuchado
y respetado en
mis opiniones.
Dirigirme con respeto
a mis compañeros.
Trabajar en un
salón limpio.
Expresar mis opiniones.
Poner atención cuando
alguien me habla.
Cumplir con tareas.
Tirar la basura en su
lugar.
Muestre a los colegiales cómo es que cada derecho conlleva una responsabilidad,
y que el respeto de ambos permite una convivencia pacífi ca.
4. Relaciona cada acción con su consecuencia.
Acción
Pegarle a
un compañero
Contar con los
materiales de trabajo
necesarios.
Diga al grupo que toda acción tiene una
consecuencia positiva o negativa. Explíqueles con
ejemplos: si corren dentro del salón, pueden tropezar
y lastimarse o tirar o golpear a algún compañero.
Consecuencia
Dejar mochilas en
los pasillos
Tirar basura en
el piso
No traer materiales
de trabajo
5. Rodea las reglas del salón clases.
Recuerde que las reglas del salón de clases deben estar en un lugar visible, deben ser cortas y concretas y leídas colectivamente.
No correr
Cepillarse los
dientes después
de cada comida
Levantar los
juguetes
Alzar la mano
para pedir
la palabra
Lavarse las
manos antes
de comer
Cumplir con
materiales
y tareas
No tirar basura
Respetar
a mis
compañeros
Guardar
silencio
No gritar
21

Carreras de juguetes
Repaso y diagnóstico
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
Transportes del lugar donde vivo.
Aprendizaje esperado de Matemáticas: Utiliza los números
ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.
1. Ordena de 1.º a 10.º los transportes según llegaron a la meta.
meta
Orden:
( 1.º )
primero
tercero
quinto
séptimo
noveno
segundo
cuarto
sexto
octavo
décimo
Explique a los estudiantes que los números que forman una colección se llaman
números ordinales. Enfatice que la palabra ordinal proviene de la palabra orden.
Pida a los niños que asocien los números ordinales de la información con los números cardinales. Por ejemplo:
1 es igual que primero, por lo que, para decir que un elemento es el 1 en una colección se dice “es el primero” y
se escribe 1.º y así sucesivamente.
2. Escribe los lugares en que quedaron los transportes.
primer
sexto
( 2.º )
segundo
séptimo
( 3.º )
( 4.º )
( 5.º )
tercer
octavo
( 6.º )
( 7.º )
El barco llegó en sexto lugar.
La motocicleta ocupó el cuarto lugar.
El automóvil ganó el primer lugar.
El submarino llegó en quinto lugar.
El autobús ocupó el séptimo lugar.
El avión llegó en segundo lugar.
La lancha se encuentra en el décimo lugar.
El helicóptero ocupó el tercer lugar.
El globo aerostático llegó en noveno lugar.
La bicicleta llegó hasta el octavo lugar.
cuarto
noveno
( 9.º )
( 8.º )
Comente con los escolares que aunque en esta actividad
los transportes se presentan como juguetes, en la realidad no lo son, y cumplen funciones importantes como el traslado de personas o mercancías.
( 10.º )
quinto
décimo
Apoye a los alumnos diciendo que las
palabras que se encuentran en el recuadro
expresan como se escriben los ordinales.
Pregunte a los niños qué tipo de transportes hay
donde viven. Solicíteles que mencionen ejemplos
(terrestres, marítimos y aéreos) y digan cuál han
utilizado. Hable con ellos sobre sus usos. Por
ejemplo, un barco puede transportar personas
en un viaje turístico, pero otros barcos sirven para
transportar carga y otros para la investigación.
22
Habilidad: Ordenar elementos o colecciones utilizando
los números ordinales.

3. Realiza lo que se pide.
Ayude a los integrantes del grupo a identifi car los transportes. Dígales que las palabras marítimo viene de mar, aéreo de aire y terrestre de tierra.
• Rodea los transportes terrestres.
• Pinta los transportes marítimos.
• Coloca una a los transportes aéreos.
4. Clasifi ca los juguetes de la carrera y escribe con números ordinales el lugar
Oriente a los estudiantes para que reconozcan la escritura de los números ordinales. Mencióneles
en que quedó cada uno. que al número solo se le incorpora un punto y una letra voladita, que es la que expresa el orden.
Terrestres Lugar Marítimos Lugar Aéreos Lugar
automóvil 1.º submarino 5.º avión 2.º
motocicleta 4.º barco 6.º helicóptero 3.º
autobús 7.º lancha 10.º globo 9.º
bicicleta
8.º
5. Subraya la respuesta correcta según los datos anteriores.
Explique al grupo que deben contar las colecciones (terrestres, marítimos y aéreos) y luego, compararlas.
Los transportes que ocuparon los primeros cuatro lugares fueron...
aéreos y marítimos. terrestres y aéreos. marítimos y aéreos.
El transporte más lento fue...
la lancha. el globo. la bicicleta.
23

¿Cómo me siento?
Repaso y diagnóstico
Formación Cívica y Ética. Compartiendo sentimientos
y emociones.
Aprendizaje esperado de Español: Interpreta datos contenidos
en una tabla.
Pregunte a los menores: ¿Qué emociones conocen? Escríbalas en el pizarrón. Luego, pídales que las describan.
1. Completa la tabla con la emoción del recuadro que corresponde.
Solicite a un voluntario que diga qué portador de texto se usa para presentar la información e invite a los escolares a interpretar el
contenido mediante preguntas como: ¿Qué emoción se presenta ante una amenaza? ¿Qué cara corresponde a la furia?
Miedo Sorpresa Disgusto Furia Alegría Tristeza
Emoción ¿Qué es? Expresión
Miedo
Sentir una amenaza
o peligro
Sorpresa
Disgusto
Furia
Alegría
Tristeza
Sobresalto por algo que no
se espera
Necesidad de alejarse de
algo que desagrada
Sentir mucho enojo y rabia
Sensación de bienestar
y seguridad
Se siente poco interés y pocas
ganas de hacer cosas
24
Habilidad: Representar y registrar información
relacionada con las emociones en tablas.

2. Anota el número de la oración en la imagen que representa.
Pida a los alumnos que mencionen a qué emoción corresponde cada cara.
1. ¡Me asustó!
4. Se me perdió.
2. ¡Me gusta!
5. ¿Me perdonas?
3. No hay nada que hacer.
6. No lo entiendo.
( 3 ) ( 2 ) ( 1 )
( 6 )
( 5 )
( 4 )
3. Lee la situación y rodea la decisión adecuada.
Situación
Si alguien te insulta…
Si tiraste a un compañero
en el recreo…
Si tus compañeros
se pelean…
lo agredes tú también.
le ofreces una disculpa
y le ayudas a levantarse.
tratas de ayudar para
que dejen de hacerlo.
4. Colorea el círculo con la acción correcta.
Dibuje en el pizarrón una cara sin boca y sin cejas y pida
que algunos voluntarios tracen las expresiones de cada
reacción que se describe en la actividad. Permita que el
grupo corrija las expresiones en caso de ser necesario.
Posible decisión
Explique a los alumnos la importancia de comunicar lo que sienten. Hable con ellos acerca de no permitir que ninguna
persona los moleste y aborde el tema del bullying. Pida que elaboren una breve tabla que contenga algunas situaciones en
que demuestren alguna emoción. Explíqueles cómo debe organizarse la información en las columnas y en las fi las.
le pides que no
te insulte.
le echas la culpa
y te vas.
prefi eres no meterte
y te alejas.
Te sientes muy enojado y te dan ganas
de golpear.
Si tienes miedo de algo o de alguien, díselo
a tu maestra.
Cuando te sientas confundido, coméntalo
con tus amigos o tu maestra.
Sigue
Sigue
Sigue
Detente
Detente
Detente
25

La Naturaleza
Repaso y diagnóstico
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
La Naturaleza del lugar donde vivo.
Aprendizaje esperado de Matemáticas:
Utiliza la sucesión oral y escrita de los números, por lo menos
hasta el 100 al resolver problemas.
Hable con los alumnos acerca de la
Naturaleza, realice preguntas como:
¿Qué observan? ¿Cómo se llaman
los componentes? ¿Han visto una
imagen como esta? ¿En dónde?
1. Dibuja las fl ores que faltan en las secuencias.
Diga a los pequeños que para facilitar la resolución de la actividad cuenten las fl ores. Luego, revisen los
números e identifi quen las cantidades de fl ores que necesitan dibujar para tener el número señalado.
diez quince veinte veinticinco treinta
Pregunte al grupo: ¿Qué identifi caron en los cuadros de las fl ores? Oriéntelos para que noten que la secuencia de fl ores aumenta de 5 en 5.
2. Escribe los números según la cantidad que corresponde.
Comente a los niños que esta actividad complementa a la anterior, es decir, ahora tienen que escribir la cantidad con número según la imagen.
10
20 30
40
50
60
26
Habilidad: Interpretar el orden de los números para
elaborar sucesiones.

3. Completa las sucesiones numéricas y las oraciones; después, rodea
la respuesta correcta.
Diga a los menores que una parcela es una pequeña porción de terreno que se utiliza para la siembra.
2 3 4 2 3 4
5 6 7 8 5 6 7 8
9
10 11 12 9 10 11 12
13 14 15 16 13 14 15 16
17 18 19 20 17 18
Primera parcela
La primera parcela completa tiene
La segunda parcela solo tiene 18
Segunda parcela
20 fl ores.
fl ores.
¿Cuántas fl ores se necesitan para tener las dos parcelas con la misma
cantidad de fl ores?
Pregunte a los niños: ¿Cuántas fl ores contiene el primer terreno o parcela? Ayúdelos a contar, luego pídales que cuenten las
de la parcela 2 y las comparen. Oriéntelos para que establezcan que faltan dos fl ores para que en ambas parcelas se tenga
la misma cantidad. De ser posible pídales que dibujen los cuadros que representan las fl ores que completan la parcela.
18 2
4. Escribe la respuesta y subraya la operación correcta.
Pida a los alumnos que observen los números. Mencióneles que la imagen muestra un ejemplo
del tipo de árbol. Oriéntelos para que razonen que pueden quitar el 0 y contar 2 + 3 = 5, 5 + 4 = 9.
20 pinos 30 robles 40 eucaliptos
¿Cuántos árboles hay en total? Hay noventa árboles en total.
a) 20 + 30 + 40 = 90 b) 20 + 3 + 40 = 63 c) 2 + 3 + 4 = 9
27

Costumbres y tradiciones
Repaso y diagnóstico
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
Nuestras costumbres y tradiciones.
Posadas
mexicanas
Hable con los estudiantes acerca
de los diferentes festejos que representan
las costumbres y tradiciones de México.
¿Qué se celebra?
¿Cuál es su origen?
¿En qué lugares se festeja?
1. Subraya las preguntas que se relacionan con la fi cha informativa.
¿En qué fechas se celebran las posadas en México?
¿Qué es diversidad cultural?
¿Cómo celebramos en México el día de muertos?
¿Qué se pretende recordar con las posadas?
¿Qué platillos típicos se preparan en la Navidad?
Aprendizaje esperado de Español: Elabora preguntas para
recabar información sobre un tema específi co.
Sabías que…
Las fi chas informativas contienen datos
importantes relacionados con un tema.
Diga a los pequeños que las fi chas informativas sirven para concentrar información relevante de un tema específi co.
Las posadas
Oriente a los alumnos con el fi n de que descubran que para investigar acerca de un tema, necesitan realizar preguntas.
Día de muertos
Las posadas son fi estas populares
que en México se celebran durante
los nueve días previos a Navidad.
¿Qué nos recuerdan estas fi estas?
El peregrinaje de María y José
desde su salida de Nazaret hasta
Belén para esperar el nacimiento
del niño Jesús.
Haga una lista de los festejos que los educandos conocen
y conversen en qué consisten y cómo se celebran.
2. Tacha los cuadros que contienen palabras y signos que sirven para
Pregunte a los niños: ¿Cómo se realizan las preguntas? Ayúdelos para que recuerden
elaborar preguntas. los signos de interrogación y cómo es la entonación de una oración interrogativa.
Costumbres y
tradiciones
¿Cómo se celebra el día
de muertos?
Qué, quiénes, cuándo
Mencione a los menores que las palabras qué, cómo, cuándo, dónde, cómo y por qué sirven para plantear preguntas y van acentuadas.
¡! ¿? “”
28
Habilidad: Reconocer una fi cha informativa y ordenar
palabras para elaborar preguntas específi cas.

3. Ordena las palabras y escribe correctamente la pregunta.
Invite a los alumnos a plantear diversas preguntas de lo que les gustaría investigar acerca de las costumbres
y tradiciones. Elabore con ellos una serie de preguntas que puedan ser incluidas en una fi cha informativa.
día de muertos ¿ celebra
en México se Cómo el ?
¿Cómo se celebra el día de muertos
en México?
? día el En mes se qué
celebra la de Candelaria ¿
¿En qué mes se celebra el día
de la Candelaria?
Propicie la refl exión sobre el lugar que deben ocupar los signos de interrogación y el uso de
mayúsculas. Solicíteles que elaboren en tarjetas preguntas acerca de un tema que sea de su interés.
4. Rodea las preguntas que corresponden a la fi cha informativa.
Hansel y Gretel
En una choza cerca
del bosque vivía un
leñador con su esposa
y sus dos hijos: Hansel
y Gretel. El hombre era
muy pobre. Tanto, que
aun en las épocas
en que ganaba más
dinero apenas si
le alcanzaba para
comer…
Muere director
de orquesta
El director de orquesta,
el británico Colin
Davis, especialista en
Mozart, murió a los 85
años, después de una
corta enfermedad,
informó la Orquesta
Sinfónica de Londres.
Las tradiciones
Son el conjunto de
costumbres, creencias
y formas de expresión
artística que se
heredan de una
generación a otra.
Generalmente, las
tradiciones hablan
sobre la cultura y el
folclor de un pueblo.
¿Qué son las tradiciones?
¿Hansel y Gretel son hermanos?
¿Las tradiciones se transmiten de generación en generación?
¿Quiénes son los personajes del cuento?
¿Cuándo murió Colin Davis?
¿De dónde era director Colin Davis?
29

Fiesta de cumpleaños
Repaso y diagnóstico
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
Cuándo cumplimos años.
Aprendizaje esperado de Matemáticas: Calcula el resultado
de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados
menores que 30.
Comente con los alumnos acerca de su
fecha de nacimiento. Pregúnteles: ¿Cuándo
cumplen años? ¿Qué festejos realizan?
1. Rodea el calendario que registra la fecha del párrafo.
El 3 de diciembre Luci cumplió 7 años y su mamá le organizó una pequeña
fi esta con sus amigos.
2. Elige una opción y completa la oración con el número correcto.
Recuerde a los estudiantes el uso del calendario. Oriéntelos para que comprendan cómo están formados el año y los meses.
El mes en que nació Luci ocupa el número 12 del calendario.
a) 10 b) 7 c) 12
3. Tacha las colecciones que no contengan un gorro para cada invitado.
Pida a los educandos que cuenten y comparen las colecciones. Guíelos para que identifi quen que si son 15 invitados, ese debe ser el número de gorros.
A la fi esta de cumpleaños llegaron 15 invitados.
30
Habilidad: Identifi car colecciones que se relacionan una a
una y que permiten resolver problemas aditivos.

4. Dibuja y completa las colecciones para los 15 invitados.
Para ayudar a la resolución, reparta semillas o fi chas y pida a los niños que tomen tantas como invitados haya y que representen cada colección.
5. Subraya la respuesta correcta de acuerdo con la información anterior.
Diga a los pequeños que dejen a un lado las semillas restantes y que realicen las comparaciones observando y contando los elementos que faltan.
¿Cuántos silbatos había?
¿Cuántos vasos faltaban?
14 10 13
2 5 3
6. Coloca una a la operación que representa lo siguiente.
Recuerde a los escolares cuántos invitados había originalmente. Luego, ayúdelos para que
identifi quen que la palabra más signifi ca agregar, por lo que la operación es una suma.
Más tarde llegaron a la fi esta 10 invitados más.
15 – 10 15 + 10
¿Cuántas personas había en total en ese momento en la fi esta?
25 15
Pida a los colegiales que, con ayuda de sus semillas o fi chas, sumen las cantidades y resuelvan la operación.
7. Rodea la operación que representa la siguiente situación.
Diga a los niños que recuerden que 25 equivale a las personas que había en la fi esta. Por tanto, son 25 gorros y sobraron cinco.
Si al fi nal de la fi esta quedaron cinco gorros sin usar, ¿cuántos gorros había
en el paquete?
25 + 5 = 30 15 + 5 = 20
31

Los cuentos
Repaso y diagnóstico
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
Mis recuerdos más importantes.
Aprendizaje esperado de Español: Recupera la estructura
de un cuento.
Los cuentos son narraciones breves cuyas
características los diferencian de otro tipo
de textos. Existen cuentos fantásticos,
de hadas y de terror, entre otros tipos.
Recuerde a los estudiantes que existen diferentes tipos de texto. Mencione
algunas características del cartel, la carta, el texto informativo, etcétera.
1. Anota una ✔ en la opción que describe la estructura de un cuento.
Fecha, saludo,
despedida, remitente
y destinatario
Título, inicio,
desarrollo
y desenlace
Es atractivo, contiene
imágenes y los
mensajes
son cortos.
2. Rodea el texto que pertenece a un cuento.
Recupere con el grupo ideas relacionadas con las
características de un cuento. Realice junto con los niños
un esquema con las características de uno que conozcan.
El lobo mexicano es
una especie social
por naturaleza ya
que forma parejas
o grupos de tres
a cinco individuos
llamados manadas
que, por lo general,
forman lobos de
la misma familia,
aunque pueden
adoptar lobos de
otras manadas.
Querida abuelita:
Estas vacaciones
que pasamos juntos
fueron muy padres.
Disfruté mucho los
cuentos que me
leíste y, sobre todo,
tu comida. Ya quiero
que sean vacaciones
otra vez para
quedarme más días
contigo.
Leonardo
Había una vez una
niña muy querida
por todo el pueblo.
Un día, su madre
le pidió que llevara
unos pasteles a su
abuela, que vivía
al otro lado del
bosque, y le suplicó
que no se saliera
del camino, porque
andaba acechando
por allí el lobo…
32
Habilidad: Reconocer un cuento a partir
de su estructura.

3. Completa los textos con las palabras del recuadro.
madrastra día Cada vez leñador Blancanieves
escondiera envenenada siete enanos reina
despertara pócima Había una vez beso entonces
Registre en el pizarrón información correspondiente al inicio, desarrollo o fi n de un cuento. Pida a los escolares que observen el recuadro y propicie que refl exionen
acerca de cuál expresión sirve para comenzar el cuento. Lea las veces que sea necesario la lista de palabras y pregúnteles: ¿Cuál es la palabra correcta para
completar el texto que se esté leyendo?
Había una vez una
linda joven llamada
Blancanieves.
Cada vez que
crecía, también crecía
su hermosura.
1
Blancanieves , casi
sin fuerzas, llegó hasta
el bosque donde
encontró una pequeña
casa y ahí se
quedó dormida. 4
Blancanieves cayó
desmayada en
el bosque y los
enanos le dieron una
pócima para
que no muriera.
4. Pinta los espacios según se indica.
Blancanieves y los siete enanos
7
Su madrastra ,
la reina, sentía
muchos celos porque
Blancanieves era más
bonita que ella.
Así que un día la
reina quiso matarla
y envió a un leñador. 2
Los siete enanos
que vivían ahí, la
encontraron y la
ayudaron a esconderse.
5
La única condición para
que despertara
era que un príncipe
la encontrara.
8
El leñador , que
era un hombre bueno,
la dejó escapar y le dijo
que se escondiera.
3
Pero la reina
disfrazada de viejita, la
encontró y la engañó
con una manzana
envenenada. 6
Fue entonces
cuando un príncipe
la encontró, le dio un
beso de amor
y la bella Blancanieves
despertó.
9
Ayude a los alumnos a seguir reconociendo la estructura trabajada. Haga preguntas como: ¿Qué tipo de información se encuentra en el inicio
de un cuento? ¿Qué sucede durante la historia? ¿Cómo reconozco el fi nal del cuento? Pídales que observen los números escritos debajo de
cada recuadro en la actividad anterior e identifi quen cuáles fragmentos corresponden al inicio, cuáles al desarrollo y cuáles al desenlace.
Inicio del cuento
Desarrollo del cuento
Desenlace del cuento
1
4
7
2
3
5
6
8 9
33

Horarios
Repaso y diagnóstico
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
Los horarios de trabajo y esparcimiento en el lugar donde vivo.
Aprendizaje esperado de Matemáticas: Identifi ca en un reloj
con manecillas las horas en que se realizan algunas actividades
en el lugar donde vive.
¿Sabías que el reloj sirve para
organizar los tiempos en que se
realizarán nuestras actividades?
1. Reproduce la información en los relojes similares y únelos.
Diga al grupo que para ser organizados en sus actividades, se deben regir bajo
un horario. Para esto, el reloj análogo o de manecillas les servirá como guía.
3 00
2. Escribe la función de cada manecilla.
Diga a los niños cuáles son los elementos del reloj y como funcionan, mencióneles
que la manecilla larga sirve para identifi car los minutos y la corta para las horas.
Horas
Minutos
34
Habilidad: Interpretar el funcionamiento de los relojes
de manecillas y análogos para determinar la hora.

3. Tacha el reloj que indica la hora en que se realiza la actividad.
Haga con el grupo un reloj de cartón y trabajen las horas mencionadas.
Pida a los niños que repasen la función de las manecillas.
Juan entra a las 7:50 a la escuela.
Julia se duerme a las ocho
y media.
Emilio come a las tres y media.
4. Pinta del mismo color la información que indique la misma hora.
Comente a los educandos las diversas formas de escribir las horas del reloj, con número y con letra.
Arturo se despierta a las
6:30 para ir a la escuela.
La mamá de Susana
acude al banco a las
12:15.
Laura se mete a bañar a
las 7:00.
A la 1:45 la mamá de
Luis va al mercado.l
Doce y cuarto
Seis y media
Una cuarenta y cinco
Siete en punto
5. Dibuja en el reloj la hora en que sales a recreo. Respuesta modelo (R. M.)
Solicite a los pequeños que identifi quen cada manecilla con un color diferente. Tome en cuenta que la respuesta puede variar según la escuela.
35

Prevención de accidentes
Repaso y diagnóstico
Formación Cívica y Ética. Prevención de accidentes.
Aprendizaje esperado de Español: Identifi ca e interpreta
símbolos y leyendas que indican peligro, prohibición o alerta.
1. Relaciona cada imagen con su signifi cado.
Pregunte a los alumnos: ¿Para qué se usa cada símbolo?
¿Qué signifi can? ¿En dónde los han visto?
No tirar basura
Prohibido estacionarse
Alarma sísmica
No correr en la escalera
Cruce de peatones
Tóxico
2. Escribe una junto a la imagen que indica peligro.
Pida a los escolares que ubiquen señales
en la escuela y que mencionen qué signifi can.
36
Habilidad: Reconocer frases y símbolos que indican peligro.

3. Rodea las frases que utilizarías en un cartel preventivo.
Explique a los menores que todas las frases sirven como título de un cartel, pero no todas para un
cartel preventivo. Oriéntelos para que identifi quen qué advierte cada frase.
¡Cuidado con lo que consumes!
Ciencia y tecnología
El que no lee no aprende.
Gota a gota el agua se agota.
Festival de música
No pisar el pasto
La Tierra se calienta.
Punto de reunión
4. Completa el cartel. Anota los números donde se debe ubicar cada elemento.
Comente con los niños los elementos del cartel. Recuérdeles que las imágenes
(en este caso, símbolos) son muy importantes para realizar uno de tipo preventivo.
( 3 )
No guardes líquidos extraños en
botellas de alguna bebida.
( 2 )
Coloca un símbolo como este: ( 4 )
para indicar un peligro.
Y así previenes algún accidente.
( 1 )
1.
2. Alguien podría
tomarlo por error.
3. ¡Cuidado!
4.
Comente a los educandos que todos los símbolos dan un mensaje, ya sea prohibitivo, de alerta o de localización de algo. Mencione ejemplos.
5. Subraya la respuesta correcta.
¿Por qué es importante conocer los símbolos y leyendas en las etiquetas?
a) Para convivir mejor
con la sociedad
b) Para cuidar
el ambiente
c) Para reconocer
un peligro
37

La familia
Repaso y diagnóstico
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
La familia.
Aprendizaje esperado de Matemáticas: Resuelve problemas
que implican identifi car las relaciones entre los números (uno más,
mitad, doble, etc.).
Integrantes de cada familia antes
Nicolás Santiago Luis
Integrantes de cada familia ahora
Nicolás Santiago Luis
Pregunte a los alumnos: ¿Cómo está integrada su familia? ¿Cuántos son y cómo ha cambiado?
1. Rodea la respuesta de acuerdo con el cuadro anterior.
Lea con los niños la sección informativa. Ayúdelos a interpretar cómo están
formadas las familias. Compárenlas antes y ahora. Oriéntelos para que vean
el cambio de las familias de Santiago y Luis, que tuvieron nuevos integrantes.
La familia de Santiago antes
2 + 2 3 + 1 2 + 1
La familia de Nicolás ahora
1 + 2 2 + 2 3 + 1
La familia de Luis ahora
3 + 2 2 + 2 3 + 1
2. Subraya la operación que representa cada enunciado.
Lea a los pequeños los problemas y guíelos para que identifi quen los números. Luego, propóngales ejemplos utilizando sus familias.
Antes, la familia de Luis tenía cuatro integrantes. Si hace unos meses nació
su hermana, ¿ahora cuántos son?
2 + 2 3 + 1 4 + 1
A la casa de Santiago llegaron sus tíos para conocer al bebé. Si en la reunión
había en total el doble de su familia, ¿cuántas personas llegaron?
4 + 4 4 + 1 3 + 3
38
Habilidad: Interpretar los términos uno más,
doble… para resolver problemas.

3. Relaciona las columnas y completa la información.
Lea con los estudiantes las oraciones de la primera columna y realice preguntas relacionadas con el cuadro inicial para que los niños infi eran
las respuestas. Después, lea con ellos la columna de las respuestas y comparen cada opción para que los niños razonen la respuesta.
Ahora, ¿cuántos elementos más tiene
la familia de Luis que los que tenía
antes la de Santiago?
Cuatro
Ahora, la familia de Santiago tiene
el ____ de mujeres que antes la familia
de Luis.
Al juntar la familia de Santiago con la
de Nicolás, hay ocho integrantes. ¿Cuántos
se deben ir para que quede la mitad?
Antes, la familia de Luis tenía cuatro
integrantes. ¿Cuántos más tiene ahora?
En la familia de Nicolás hay…
La familia que antes y ahora tiene la mitad
de hombres y la mitad de mujeres es la de…
Nicolás.
Uno más
Dos
doble
mitad de hombres
y mitad de mujeres.
4. Dibuja las caritas que faltan y escribe la operación con número. Observa
Solicite a los educandos que cuenten las caritas y observen cuántas faltan. Luego, pídales
el ejemplo. que conviertan las caritas en números y que comparen sus respuestas gradualmente.
Integrantes de las
familias antes
Nuevos integrantes
Integrantes de las
familias ahora
Santiago
3 + 1 = 4
Nicolás
4 + 0 =
4
Luis
4 +
1 =
5
39

La entidad donde vivo
Repaso y diagnóstico
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
El lugar donde vivo y sus casas.
Aprendizaje esperado: Distingue diferentes tipos de vivienda
en el lugar donde vive y los materiales con que están hechas.
¿Sabías que las casas pueden
estar hechas de distintos tipos de
materiales como madera, adobe,
cemento o ladrillo?
Solicite a los alumnos que describan la fotografía. Puede guiarlos por medio de preguntas como: ¿Cómo son esas viviendas? ¿De qué materiales
estarán construidas? ¿Se parecen a las casas donde viven? Invítelos a describir su casa y a decir de qué materiales esta hecha.
1. Rodea los materiales más resistentes para una vivienda.
Aproveche para refl exionar con el grupo acerca de qué tipo de materiales son más
resistentes en climas extremos o ante sucesos naturales como sismos o huracanes.
2. Une los materiales que sirven para cada construcción.
Oriente a los estudiantes acerca de los tipos de construcción que existen y comente con ellos las características de
los que no conocen como el adobe u otros.
Arcilla y arena
Cemento, grava
y varillas
Madera y clavos
Teja, cemento y ladrillos
40
Habilidad: Identifi car diferentes tipos de vivienda y materiales con que están hechas.
Relacionar tipos de vivienda y comunidades.

3. Escribe a o b y relaciona el tipo de vivienda con su comunidad.
Converse con el grupo acerca de algunas diferencias entre comunidades rurales y urbanas y pida a los niños
que describan los tipos de vivienda que observan en su comunidad y de otras que han visto en diferentes lugares.
a. Campo b. Ciudad
b
a
b
a
4. Busca siete materiales de construcción en la sopa de letras.
Después de completar la sopa de letras, pida a los pequeños que dibujen en sus cuadernos los materiales con que está hecha su casa.
41

Cómo celebramos la defensa
del Castillo de Chapultepec
42

Bloque 1
El 13 de septiembre recordamos, mediante
una representación, la defensa del Castillo
de Chapultepec, en la que participaron los
niños héroes Fernando Montes de Oca, Juan
de la Barrera, Agustín Melgar, Vicente Suárez,
Juan Escutia y Francisco Márquez. Estos jóvenes
lucharon contra el ejército estadounidense en 1847.
¿Por qué celebramos?
Porque así recordamos que los mexicanos hemos
luchado para ser una nación libre y soberana,
y estamos dispuestos a defender los derechos
que nos permiten vivir con justicia y dignidad.
¿Cómo celebran esta fi esta en tu entidad?
También celebramos en este bimestre:
• Día del comienzo de la lucha por la
Independencia, 16 de septiembre
• Encuentro de América y Europa, 12 de octubre
43

Bloque
1
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Las letras en las palabras
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Letras iniciales, intermedias y fi nales en palabras.
Las palabras se forman por combinaciones de letras. Nuestro
abecedario tiene veintisiete letras que pueden acomodarse de
varias maneras.
La misma letra puede aparecer al inicio, en medio o al fi nal de una
palabra. Por ejemplo: araña.
Recuerde que en nuestro idioma existen cinco dígrafos, los cuales son pares de letras que representan solo un fonema: ch, ll, rr, gu y qu.
1. Entrevista a cinco compañeros y completa la tabla. R. M.
Nombre
¿Qué le gusta hacer?
Juan cantar Laura
Ana Cecilia bailar Diana
Sebastián jugar futbol Rita
Carolina jugar con las muñecas Julia
Sofía dibujar Marcela
2. Escribe la información que falta y dibújate en el recuadro.
Mi nombre es…
Gonzalo Pérez Juárez.
Nombre de una amiga o
familiar que termine en a.
Para realizar la actividad 1, permita a los estudiantes que se muevan libremente por el salón de clases. El ejercicio también debe servir para fomentar la integración
y el conocimiento del grupo.
R. M.
Lo que más me gusta hacer es…
jugar futbol.
Mi mejor amigo se llama…
Pepe.
44
Libro de texto ofi cial, páginas 10 y 11

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
1
3. Pinta del mismo color las tarjetas que muestran nombres que empiezan con
la misma letra.
Antes de realizar la actividad 3, pida a los menores que escriban sus nombres en tarjetas y que los comparen en equipo. Guíelos
para que identifi quen cuáles letras iniciales coinciden.
Jaime
Santiago
Raúl
Alicia
Sara
Amanda
José
Rocío
Realice la siguiente dinámica con el grupo: los alumnos cuyo nombre comience con una letra que usted elija deberán hacer un movimiento como ponerse de pie,
sentarse, saltar, etcétera. Haga lo mismo con letras intermedias y fi nales.
4. Escribe lo que se pide.
Dos nombres que terminen con la letra s. R. M.
Tomás
Carlos
Dos nombres que tengan i intermedia.
Fabiola
Maribel
Dos nombres que empiecen con la letra fi nal de tu nombre.
Luis
Lorena
5. Observa los dibujos y escribe tres nombres con la misma letra inicial. R. M.
Se recomienda, a modo de actividad permanente, que un alumno distinto pase lista a diario utilizando las tarjetas con los nombres de sus compañeros. Esto con la
fi nalidad de que identifi que las letras.
María Manuel Mónica
45

Bloque
1
Atiende el libro
de texto oficial
Español
La mayúscula y el punto final
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: La mayúscula y el punto fi nal.
Una oración, un párrafo o un texto siempre comienza con letra
mayúscula y termina con punto fi nal. Ejemplo: La salud
es muy importante.
Lea en voz alta el recuadro informativo y comente a los educandos que, según la escritura, las oraciones
se reconocen porque empiezan con mayúscula y terminan con punto. Luego, pídales que describan los tres
carteles, identifi quen las oraciones que aparecen en ellos y muestren cómo empiezan y cómo terminan.
1. Rodea con rojo las mayúsculas y con azul los puntos de los carteles.
A modo de repaso, recalque la importancia de identifi car los nombres propios y recordar que se escriben siempre con mayúscula.
2. Escribe lo que falta en las oraciones y subraya los nombres propios.
L as vacunas te defi enden de microbios dañinos .
H ace muchos años, el doctor Jenner descubrió las vacunas .
L a alimentación equilibrada ayuda a evitar la obesidad .
E l ejercicio gasta la energía de los alimentos .
E n México ha aumentado la obesidad infantil .
E l aseo ayuda a evitar enfermedades graves .
46
Libro de texto ofi cial, páginas 12 y 13

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
1
Comparar frases
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Frases comparativas.
Las frases comparativas se utilizan para diferenciar una cosa de
otra. Para ello, se emplean expresiones como más que, menos que,
igual que. Por ejemplo:
1. Rodea la expresión correcta.
Clara es más juguetona que María.
Realice ejercicios orales con los alumnos para que se familiaricen con las expresiones más que, menos que, igual que, tomando como referencia objetos del
salón de clases. Ejemplo: La ventana es más ancha que la puerta.
La liebre es menos rápida que el caracol.
La jirafa es más alta que el león.
Al terminar la actividad 2, pida a los estudiantes que sustituyan las expresiones comparativas para saber si tienen un sentido correcto. Por ejemplo: Viajar
en automóvil es más rápido que en avión o Viajar en automóvil es igual de rápido que en avión.
2. Completa las oraciones escribiendo más que, menos que o igual que.
Raúl es más alto que
Fermín.
Viajar en automóvil es
en avión.
menos
rápido
que
Libro de texto ofi cial, páginas 14 y 15
47

Bloque
1
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Palabras con finales iguales
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Letras fi nales en palabras. La rima.
Cuando dos palabras terminan igual, es decir, con las mismas letras,
se dice que riman. Por ejemplo: casa, masa.
Solicite a los menores que formen un círculo, luego pida a uno de ellos que diga una palabra y, al mismo tiempo, aviente una pelota a un compañero.
Quien atrape la pelota deberá decir una palabra que rime. Repitan este juego varias veces y, después, invítelos a realizar la actividad 1.
1. Une cada pareja de palabras que riman.
morral
patín
jugoso
mercado
volado
cariñoso
corral
2. Completa las rimas con las palabras del recuadro.
delfín
Pida a los escolares que completen las rimas y las expresen oralmente. Refuerce el conocimiento solicitándoles que busquen en periódicos o revistas
palabras que rimen y que las peguen en sus cuadernos.
metió
sandía
miraba
acababa
dio
salía
Una mañana, el Sol salía
mientras yo comía una
sandía.
Mi hermanito me miraba
mientras yo me la acababa
y cuando el Sol se
metió
dolor de panza me dio.
48
Libro de texto ofi cial, páginas 16 y 17

Los sustantivos y
sus adjetivos
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Sustantivos y adjetivos.
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
1
Español
Invite al grupo a identifi car sustantivos. Para ello, use campos semánticos (por ejemplo, sustantivos de ropa: blusa, pantalón, falda).
Después, pida a los menores que resuelvan las actividades.
Un sustantivo es una palabra que nombra animales, personas
o
cosas, por ejemplo, pájaro, Rita y avión.
Un adjetivo menciona alguna característica del sustantivo. Por ejemplo:
automóvil nuevo
automóvil (sustantivo) nuevo (adjetivo )
Diga a los estudiantes que el adjetivo debe concordar con el sustantivo tanto en género como en número.
Presente algunos ejemplos: silla roja, lápices anaranjados.
1. Subraya los sustantivos del texto.
Fátima fue de vacaciones a la playa y estuvo muy contenta. Jugó con una
pelota e hizo castillos de arena. Observó unas tortugas que ponían huevos.
2. Completa las oraciones con el adjetivo que corresponde a cada sustantivo.
Lea con los estudiantes un texto del libro de lecturas y guíelos para que subrayen los sustantivos y rodeen los adjetivos.
valiente amarillo travieso grande
El Sol
amarillo
se pone en el horizonte.
Un barco grande
se veía en el océano.
Un delfín travieso
saltaba sobre las olas.
Un buzo valiente
se metía en el mar.
Libro de texto ofi cial, páginas 18 y 19
49

Bloque
1
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Las leyendas
Español
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Leyenda: título, personajes, inicio, desarrollo y fi nal.
Una leyenda es un relato tradicional que combina elementos reales
y elementos fantásticos, y que se transmite oralmente.
Después de leer el recuadro informativo, solicite a dos voluntarios que cuenten alguna leyenda o historia que conozcan.
Luego, indíqueles por qué es o no leyenda.
1. Escribe el número que corresponde a cada parte señalada en la leyenda.
1. Lugar donde se desarrolla 2. Se mencionan personajes fantásticos
3. Aparecen personajes reales 4. Título
4
El niño perdido
En el pueblo de Valle Grande vivía una mujer con su hijo.
Una tarde, mientras la madre lavaba ropa, el niño nadaba en el
río y vio un animal que era mitad sapo y mitad camarón. El niño
quiso atraparlo y fue tras él.
1
3
Cuando la señora terminó de lavar buscó a su hijo y no lo
encontró. La mujer fue por ayuda y muchas personas buscaron
al niño, pero no lo hallaron.
Entonces, un brujo del pueblo se convirtió en arcoíris, otro en
trucha y otro en cangrejo para buscar al niño a lo largo del río.
Cuando llegaron al pueblo de Valle Chico se enteraron de que
los brujos de ahí se robaron al niño.
2
Los brujos de Valle Grande echaron rayos sobre el río durante
siete días e hicieron hervir el agua. Así vencieron a los brujos de
Valle Chico, pero nunca encontraron al niño.
Aunque la leyenda y el mito comparten algunas características, no son
iguales. Generalmente los personajes de los mitos son dioses y sus
temas se relacionan con el origen del mundo o son de signifi cación
universal. En cambio, las leyendas tienen una base real mezclada con
tintes fantásticos; sus personajes casi siempre son personas comunes
y sus temas son más cotidianos.
Leyenda chinanteca (adaptación)
2. Rodea, en la leyenda, con rojo un personaje real y con verde, uno fantástico.
R. M.
50
Libro de texto ofi cial, páginas 20 y 21

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
1
Las oraciones
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Orden de las palabras en la oración.
Lea con los menores el recuadro informativo; luego, mediante una lluvia de ideas, anote una lista de palabras en el pizarrón
y pídales, que de manera oral, formen oraciones con ellas.
Para que una oración se entienda, las palabras que la forman deben
colocarse en cierto orden.
Escriba en el pizarrón una oración en desorden. Guíe a los alumnos para que determinen por qué es incorrecta y cómo debe redactarse.
1. Ordena las palabras para formar correctamente las oraciones.
su el nido pájaro en hace árbol. El
El pájaro hace su nido en el árbol.
le Mariana jugar su encanta A muñeca. con
A Mariana le encanta jugar con su muñeca.
perro y gato El son domésticos. el animales
El perro y el gato son animales domésticos.
Sugiera a los estudiantes que escriban en tarjetas diferentes palabras (diez cada uno) y, después, que
formen oraciones en equipo. Organice competencias para ver cuál forma más.
2. Escribe dos oraciones usando las palabras del recuadro.
R. M.
ratón
plátanos
pequeño
un
es
changos
animal
comen
Los
El
El ratón es un animal pequeño.
Los changos comen plátanos.
Libro de texto ofi cial, página 22
51

Bloque
1
Atiende el libro
de texto oficial
Español
El sujeto
Español
El DRAE defi ne al sujeto así: “Función oracional desempeñada por un sustantivo, un pronombre o un sintagma
nominal en concordancia obligada de persona y de número con el verbo. Pueden desempeñarla también cualquier
sintagma o proposición sustantivados, con concordancia verbal obligada de número en tercera persona”.
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Sujeto y adjetivos en oraciones simples.
En la oración, el sujeto es la persona, cosa o animal que realiza una
acción. El sujeto se puede formar solo por un sustantivo o por un
sustantivo y un adjetivo.
El gato se mojó.
¿Quién se mojó? El gato.
El gato negro se mojó.
¿Quién se mojó? El gato negro.
1. Remarca quién o quiénes realizan las acciones.
¿Quién reparte el correo?
El abogado
El cartero
La enfermera
¿Quiénes siembran el campo?
Los campesinos
Los futbolistas
Los vendedores
Solicite a un voluntario que piense en un personaje y lo actúe para que el grupo adivine de quién se trata.
Después, pida a todos los integrantes del grupo que realicen la actividad 1.
¿Quién atiende a los enfermos?
El policía
El corredor
La doctora
Juegue con los estudiantes a “¿Quién?”. Escriba varios
personajes en el pizarrón y diga un predicado para que
ellos mencionen cuál es el sujeto que corresponde.
52
Libro de texto ofi cial, páginas 23 a 26

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
1
2. Subraya los sujetos de las oraciones.
Anita compró galletas en la tienda.
Español
La silla rota está guardada.
El enano rezongón tuvo que trabajar.
Las mariposas monarca llegaron a Michoacán.
Escriba en el pizarrón adjetivos y sustantivos mezclados; luego con la ayuda de los estudiantes clasifíquelos en dos
columnas y, en una tercera, escriba el sujeto completo.
3. Une cada sujeto con el resto de su oración.
El panda
Los traviesos duendes
Las plantas
nos dan oxígeno.
es blanco con negro.
destrozaron el jardín.
Haga énfasis en que el adjetivo forma parte del sujeto, pero no del sustantivo.
4. Anota los elementos que se solicitan. Observa el ejemplo.
Sustantivo: sacapuntas
Adjetivo: rojo
Sujeto: El sacapuntas rojo
Sustantivo: pájaros
Adjetivo: alegres
Sujeto: Los pájaros alegres
Sustantivo: pingüino
Adjetivo: grande
Sujeto: El pingüino grande
El sacapuntas rojo es de mi primo.
Los pájaros alegres cantan todas las mañanas.
El pingüino grande cuida a su polluelo.
53

Bloque
1
Atiende el libro
de texto oficial
Español
La fábula y su moraleja
Español
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Fábula: inicio, fi nal y moraleja.
La fábula es un relato breve cuyos personajes son
animales u objetos que actúan como seres humanos.
Toda fábula tiene una enseñanza llamada moraleja.
Diga a los pequeños que algunas veces la moraleja aparece como un refrán (un dicho popular que transmite una enseñanza, como A buen
entendedor, pocas palabras). Después de leer la fábula, pregunte a los escolares: ¿Cuál es la moraleja? ¿Dónde se encuentra? ¿Cómo la
descubrieron? Resalte que la moraleja ya no es parte de la narración, sino más bien, como en este caso, una conclusión.
1. Lee la fábula “El consejo de los ratones” y rodea la moraleja.
Un gato muy listo perseguía a los ratones y no los dejaba en paz. Un día, los
pobres roedores celebraron un consejo para librarse de su enemigo. Después
de muchas horas de opinar y discutir, el jefe de todos dijo que la solución sería
atar al cuello del felino un cascabel que sonara cuando este caminara;
así, todos estarían avisados.
Los ratones aplaudieron la idea; entonces, el jefe preguntó:
—¿Y quién le pone el cascabel al gato?
Los ratones se miraron unos a otros y comenzaron a dar excusas, hasta
que cada uno se fue a su casa y el consejo terminó sin conseguir nada.
Es muy fácil proponer lo que ha de hacerse, lo difícil es ponerlo
en práctica.
2. Subraya la opción que completa correctamente cada oración.
Después de que los estudiantes hayan resuelto la actividad, lea la fábula otra vez y destaque los verbos que expresan acciones para que los niños deduzcan
que las acciones son los acontecimientos en los cuales intervienen los personajes.
Los personajes que se mencionan en la fábula son...
a) unos ratones. b) unos gatos. c) unos ratones y un gato.
Los ratones hablan, piensan y se comportan como si fueran…
a) inteligentes. b) personajes. c) personas.
En realidad, la moraleja va dirigida a…
a) los
lectores. b) los ratones. c) los gatos.
54
Libro de texto ofi cial, páginas 27 y 28

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
1
Antes de resolver la actividad, diga a los pequeños de qué trata cada fábula o léala para que se familiaricen con las ilustraciones.
3. Marca con una la moraleja que corresponde a las fábulas.
Solicite a los escolares que observen cada ilustración, la describan y digan a qué fábula pertenece. Lea en voz alta las opciones para identifi car
la moraleja de cada texto y pida a los educandos que expongan las razones para elegir una u otra. Anímelos a expresarse con libertad.
La liebre y la tortuga
Muchas veces, la vanidad es la
causa de nuestras derrotas.
Los lentos siempre llegan primero
a la meta.
En estas páginas electrónicas hallará los textos de estas tres fábulas:
http://edyd.com
http://www.365fabulasparaninos.com
La cigarra y la hormiga
Es muy malo ser envidioso y no
compartir los bienes con los demás.
Los perezosos nunca estarán
prevenidos contra las desgracias.
La rana y el buey
Los envidiosos terminan por
hacerse daño ellos mismos.
Quien come mucho termina siendo
grande como un buey.
4. Subraya, interpreta y escribe la moraleja de la fábula “Los dos gallos”. R. M.
Invite a los menores a leer la fábula en voz alta; a continuación, guíelos para que digan quiénes intervienen, qué hacen, qué le pasó al gallo vencedor y cómo
es el fi nal de la historia. Apóyelos para que identifi quen la moraleja y puedan escribir su interpretación. Insista en que una oración escrita comienza con mayúscula
y termina con punto.
Dos gallos peleaban para ver cuál era el dueño del gallinero; al fi n uno ganó
y corrió al otro. El perdedor se retiró muy resignado y se escondió atrás de
un matorral. El vencedor se subió a una barda alta y se puso a cantar con
estruendo. Mas no tardó un águila en caerle encima y llevárselo.
A quien presume sus propios éxitos, no tarda en aparecer quien se los quite.
Nunca presumas lo que has logrado para que nadie pueda quitártelo.
55

Bloque
1
NUEVO
Atiende el libro
de texto oficial
PROGRAMA
2014
Español
El significado de las palabras
Español
Aspecto de la lengua: Estrategias de comprensión lectora.
Contenido: Signifi cado de palabras.
Lea al grupo un texto breve como una fábula o un cuento. Luego pregunte a los menores cuál es el signifi cado de alguna palabra que
usted crea que los niños desconozcan.
En los textos, a veces encontramos palabras desconocidas. Es
importante leer con cuidado porque el párrafo nos puede ayudar
a entender el signifi cado de esas palabras. Si no es así, podemos
recurrir a un diccionario.
1. Lee la fábula y subraya el signifi cado de las palabras resaltadas.
El lobo y el perro
Un día, un lobo hambriento y fatigado encontró a un perro que tenía muy
buen semblante. El perro le dijo que sus amos lo mimaban a cambio de
defender su hogar de los ladrones y lo invitó a quedarse.
El lobo aceptó gustoso, sin embargo, cuando vio que el perro tenía una
cadena marcada en el cuello, le dijo que le agradecía su ayuda, pero prefería
pasar hambre que perder su libertad.
Comente a los alumnos que una palabra puede tener diferentes signifi cados según el contexto en que está.
Fatigado:
a) Persona que tiene buen aspecto.
b) Persona que vaga sin rumbo por
un lugar.
c) Persona cansada por un trabajo intenso.
Exhorte a los niños a que infi eran en los textos el signifi cado de palabras
desconocidas o los busquen en el diccionario. Esto les ayudará a aumentar
su acervo.
Semblante:
a) Estado de ánimo de alguien.
b) Aspecto de las personas.
c) Voluntad de ayudar a los demás.
56
Libro de texto ofi cial, páginas 29 a 31

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
1
La importancia de opinar
Español
Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.
Contenido: Las opiniones.
Lea con el grupo el recuadro informativo y pida a los pequeños que comenten lo que entienden por opinar.
Opinar es decir lo que pensamos en alguna situación. Es importante
porque nos permite expresar un punto de vista.
1. Lee la fábula y marca con una la respuesta correcta. R. M.
El ratón y la tortuga
Un ratoncito siempre se burlaba de la tortuga porque a ella le pesaba
tanto su caparazón que siempre llegaba tarde a todos lados.
Pero un día apareció un gato y por más que corrió el ratón,
fue atrapado y comido. La tortuga se escondió en su
caparazón y el gato al no verla, se pasó de largo.
Solicite a los escolares que, de manera voluntaria, lean la fábula y
externen opiniones acerca de cada personaje. Guíelos con preguntas
como: ¿Por qué el ratón actúa de esa manera? ¿Para qué sirve el
caparazón de la tortuga?
Susana de la Vega Sansano
¿Crees correcto que el ratoncito se burlara de la tortuga? ¿Por qué?
Sí, porque el ratoncito tenía razón.
No, porque nadie debe burlarse de los demás.
No, un ratón y una tortuga ni siquiera pueden ser amigos.
¿Cuál es tu opinión del relato?
Que la tortuga era afortunada.
Que los gatos solo comen ratones.
Que el ratón no debió burlarse de la tortuga.
Invite a los alumnos a opinar, a partir de anécdotas
cotidianas, por ejemplo, acerca de lo que hacen en casa.
Libro de texto ofi cial, página 33
57

Bloque
1
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Escritura correcta de palabras
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Irregularidades en palabras con h, r-rr, ll-y, s-z.
Lea el recuadro informativo a los estudiantes y acláreles las reglas ortográfi cas que se muestran y mencione más ejemplos.
Se escriben con h las palabras que comienzan con hue-, hum-, hom-,
hor- y hie-.
Las palabras terminadas en -illa, -illo se escriben con ll.
Se escribe una r cuando suena suave. Nunca se empieza a escribir
una palabra con doble r.
1. Lee el texto y rodea las palabras que no están escritas correctamente.
Solicite a algunos voluntarios que escriban en el pizarrón las palabras que conozcan con h, r-rr, ll-y, s-z. Pida a los demás que las copien en
sus cuadernos.
Había una vez una llegua llamada ortensia,
que quería ir a la fi esta de su compañera la
ardiya con su amigo el rrinoceronte.
Al llegar a la fi esta, ortensia le regaló a su amiga
un lloyo. La festejada recibió entre sus regalos, unos
sapatos, un zilbato y un arro para saltar.
2. Escribe de manera correcta las palabras de la tabla.
Sugiera a los pequeños que comparen la tabla con un compañero. En caso de duda, dígales que las escriban en el pizarrón para reforzar
la regla ortográfi ca.
Palabra incorrecta Palabra correcta Palabra incorrecta Palabra correcta
llegua
yegua
ortensia
hortensia
ardiya
ardilla
rrinoceronte
rinoceronte
lloyo
yoyo
sapatos
zapatos
zilbato
silbato
arro
aro
58
Libro de texto ofi cial, páginas 34 y 35

Interpretar palabras
y expresiones
Aspecto de la lengua: Estrategias de comprensión lectora.
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
1
Español
Contenido: Interpretación de palabras y expresiones según
el signifi cado global y específi co.
El signifi cado de las palabras depende del contexto en el que se dicen
o se escriben.
1. Lee el texto y rodea la palabra que tiene dos signifi cados.
Invite a los menores a poner atención en las expresiones que involucran la palabra “gato”. Oriéntelos para que identifi quen cómo se interpreta según el contenido.
Karla estaba triste porque no encontraba a su gato. En eso llegó su papá y le
dijo: “Por favor baja el gato del automóvil, que lo necesito”.
Luego de un rato, Karla halló a su gato con una hermosa gatita y se quedó con los
dos. Entonces su papá le comentó: “Hija, a veces perdiendo se gana mucho”.
2. Subraya la opción que completa correctamente las oraciones.
Karla estaba muy triste porque no encontraba a su…
a) papá.
b) mascota.
c) amigo.
Después de que los escolares resuelvan la
actividad, pídales que comparen con sus
compañeros los incisos subrayados.
El gato que pidió el papá de Karla es…
a) una mascota.
b) un bolso.
c) una herramienta.
Para repasar el tema, lea con ellos otros textos y hágales preguntas referentes
al contenido del texto para determinar si comprendieron el signifi cado.
La expresión “perdiendo se gana mucho” quiere decir que…
a) se aprende una lección.
b) siempre hay consecuencias malas.
c) no pasa nada.
Libro de texto ofi cial, páginas 36 y 37
59

Bloque
1
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Escritura de “k”, “c” y “q”
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Segmentación de escritura en los textos. Palabras
con k, c, q.
Repase con los alumnos las reglas ortográfi cas del recuadro informativo. Luego solicite que, de manera voluntaria, escriban en el pizarrón palabras con
estas letras y revísenlas.
Las letras k, c y q tienen el mismo sonido.
Se escribe c, delante de a, o, u. Ejemplo: casa, coma, cuello.
Se escribe q, siempre acompañada de la letra u, delante de
e, i. Ejemplo: queso, quieto.
Se escriben con k varias palabras. Ejemplo: kiwi y koala.
1. Subraya las palabras que comienzan con k, c y q.
Karla estudió mucho y, sin embargo, no pasó el examen. A pesar de que ella
siempre toma muy buenas notas en sus cuadernos, ella debe aprender que
todos cometemos errores. Karla, de ahora en adelante, practicará su lectura
porque quiere ser mejor cada día.
Juegue con los niños a decir la mayor cantidad de palabras con k, que, qui, ca, co, cu,
para que adquieran un mayor vocabulario y puedan después completar la tabla.
2. Completa la tabla con palabras que comiencen con las letras resaltadas. R. M.
Solicite a los estudiantes que busquen en periódicos o revistas palabras que contengan las letras trabajadas en la lección y que las
peguen en sus cuadernos.
Karla cada cometemos cuadernos que quiere
kiwi cama color cuchara queso quinqué
koala casa cometa culebra quesadilla quince
kilogramo casco cosa cubo quemada quinto
kilómetro cara comida cuerpo quebrada quitar
karate cabina correr cubeta quelite quito
60
Libro de texto ofi cial, páginas 38 a 40

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
1
Los verbos
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: El verbo.
El verbo expresa una acción o movimiento.
El verbo es parte indispensable de una oración.
Juegue con los alumnos a que mencionen palabras que representen acciones (en infi nitivo o en cualquier tiempo verbal).
1. Completa las oraciones con los verbos del recuadro.
ordeñó viajó montará saluda
Adriana siempre
El mes pasado ella
Joaquín ordeñó
La próxima vez que vaya
2. Subraya los verbos que encuentres.
Anita estudió mucho toda la semana
porque quería ir el sábado a la fi esta
de su amiga Amalia.
saluda al policía cuando llega a su casa.
viajó con sus papás a la granja de su tío.
toda una mañana a una vaca.
montará a caballo con su primo Ernesto.
Cuando llegó a la fi esta había muchos
niños, rompieron la piñata, cantaron
“las mañanitas” y comieron pastel.
Para Amalia fue una gran fi esta
porque recibió muchos regalos.
Verifi que que los estudiantes identifi can todos los verbos de la actividad. Acláreles que, la mayoría de los verbos que aparecen, muestran
acciones que ya pasaron.
Libro de texto ofi cial, páginas 41 a 44
61

Bloque
1
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Las partes del cuento
Español
Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.
Contenido: Partes de un cuento.
Las partes de un cuento son las siguientes:
Inicio. Es el comienzo del relato. En esta parte se presentan
los personajes.
Desarrollo. En esta parte los personajes se enfrentan, se genera
un confl icto y se cuenta qué les sucede.
Final. Se narra la solución del confl icto y termina el cuento.
Comente a los niños que todos los cuentos tienen estas tres partes, sin importar qué tan largos sean. Pídales que mencionen algún ejemplo, como
Blancanieves que inicia con la envidia de la madrastra por su belleza; en el desarrollo, Blancanieves huye cuando la deja escapar el cazador, llega
a vivir con los siete enanos, y la madrastra le da una manzana envenenada; en el fi nal, llega el príncipe y la desencanta con un beso de amor.
1. Escribe Inicio, Desarrollo y Final donde corresponde.
Proponga a los escolares que observen los dibujos e imaginen de qué trata el cuento; luego, solicite a un voluntario que lo narre al grupo.
Desarrollo Final Inicio
2. Relaciona la ilustración con la parte del cuento que le corresponde.
Pida a los menores que lean en voz alta cada párrafo que resume el cuento; dígales que, narren el inicio,
el desarrollo y el fi nal. Esto les ayudará a verbalizar y luego resolver la actividad.
Al fi nal, el emperador salió a la calle
en ropa interior y todos se rieron
de él.
Había una vez un emperador
que tenía muchos trajes,
pero quería uno especial.
Entonces, su sastre inventó
un traje invisible.
62
Libro de texto ofi cial, páginas 45 a 47

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
1
Uso de la coma y el punto
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Uso de la coma y el punto.
Para conocer los demás usos de la coma aparte de la enumeración, puede consultar
la página del Diccionario Panhispánico de Dudas: rae.es/dpd/.
Los elementos de una enumeración se separan con coma. Al fi nal
se pone punto.
Elementos
Los colonos comían frijoles, maíz, habas y otras semillas.
La coma es necesaria para distinguir cada elemento que se va
enumerando. El punto sirve para marcar que la lista de elementos
ha terminado.
Asegúrese de que los niños comprendan que antes del último elemento de una enumeración no debe aparecer coma,
sino la conjunción y o, en su caso, la conjunción e.
1. Escribe las comas para separar cada elemento y un punto al fi nal.
A las vacaciones me llevo un traje de baño , el bronceador
mis audífonos y varias playeras .
,
Para cocinar un panqué necesito harina , azúcar , leche , huevo,
vainilla y nueces (opcional) .
Voy a ir a la fi esta de Pablo con Azucena , Miguel , Rosenda ,
Francisco y Socorro .
2. Anota los elementos sin olvidar las comas y el punto.
Los cinco sentidos son la vista, el olfato, el oído, el gusto y el tacto.
Los meses del año que se escriben con “r” son enero, febrero, marzo, abril,
septiembre, octubre, noviembre y diciembre.
Libro de texto ofi cial, página 48
63

Bloque
1
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Números de dos
y de tres cifras
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Identifi cación de
las características de hasta tres cifras que forman un número para
compararlo con otros números.
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Determina la cardinalidad de colecciones
numerosas representadas gráfi camente.
Trabaje con los escolares el signifi cado de unidad, decena y centena. Primero, pídales que representen unidades con palitos o popotes;
después, que los junten en grupos de diez y los aten con ligas para formar decenas. Dígales que junten diez grupos en una bolsa para
representar las centenas. Por último, mencióneles que formen con ellos cantidades de dos y de tres cifras.
Los números de dos cifras se componen de unidades y decenas.
Los de tres cifras se componen, además, de centenas.
Cada unidad es Diez unidades Diez decenas
un elemento. forman una decena. forman una centena.
La posición de las cifras en una cantidad expresa las unidades,
decenas y centenas que la forman. Por ejemplo, en el número:
Guíe a los menores para que reconozcan, en distintos
números, el acomodo convencional de las cifras que
representan las unidades, las decenas y las centenas.
Enfatice su ordenamiento de derecha a izquierda.
Hay:
2 3 6
dos centenas + tres decenas + seis unidades
1. Escribe Unidad, Decena o Centena donde corresponde.
Decena
2. Rodea las respuestas correctas.
Centena
Propicie que los educandos identifi quen que en la caja hay diez bolsas con diez
ciruelas cada una, por tanto, la caja tiene diez decenas de ciruelas o una centena.
Unidad
Una decena es igual que: diez unidades diez centenas
Una centena es igual que: cien decenas cien unidades
64
Habilidad: Establecer el valor de un número por las
unidades, decenas y centenas que lo conforman.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 10 a 13

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
1
3. Anota en la tabla las cantidades que hay
de cajas, bolsas y ciruelas.
Solicite a los colegiales que reconozcan
parcialmente la cantidad total de ciruelas
preguntándoles: ¿Cuántas ciruelas hay en todas
las bolsas? ¿Cuántas hay en las dos cajas?
Cajas Bolsas Ciruelas
2 6 8
Con el fi n de facilitar la comprensión de las siguientes actividades, plantee a los alumnos problemas
sencillos a partir de sus respuestas. Por ejemplo: Si en una decena hay diez unidades, ¿cuántas hay
en dos decenas? Si en una centena hay cien unidades, ¿cuántas unidades hay en dos centenas?
4. Completa la tabla con el número de centenas,
decenas y unidades.
Centenas Decenas Unidades
1
8
5
5. Escribe la cantidad total de ciruelas.
Insista a los pequeños en que identifi quen el orden de las cifras
en el número según las cantidades que representan.
Hay 247 ciruelas.
Cuestión de salud
Comparte e intercambia con tus compañeros las frutas que comes en
el recreo, así todos mejorarán su alimentación y convivirán sanamente.
65

Bloque
1
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Comparación de números
Matemáticas
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Identifi cación de las características de hasta tres cifras
que forman un número para compararlo con otros números.
Estándar curricular: Lee, escribe y compara números naturales
de hasta cuatro cifras.
Para comparar números y saber cuál es mayor, se debe revisar
cuántas centenas, decenas y unidades tienen. Si las centenas
son iguales, se revisan las decenas y si se mantiene la igualdad,
se trabaja con las unidades. Por ejemplo:
427 es mayor que 356 porque tiene más centenas.
473 es mayor que 458 porque las centenas son iguales pero,
tiene más decenas.
469 es mayor que 465 porque las centenas y las decenas son
iguales, pero tiene más unidades.
Anote en el pizarrón algunos números de dos cifras y, en conversación grupal, promueva que los educandos concluyan que
están formados solo por decenas y unidades. Después, pídales que los comparen y encuentren el número mayor y el menor.
1. Rodea la colección que tiene mayor cantidad de dinero.
Solicite a los pequeños que recuerden y expliquen qué
son las unidades, las decenas y las centenas. Utilice un
ábaco o alguna representación gráfi ca para reafi rmar
estos conceptos.
2. Escribe el número que expresa la cantidad de dinero que rodeaste
y las centenas, decenas y unidades que tiene.
Oriente a los escolares para que relacionen la moneda de un peso con una unidad,
la de diez pesos con una decena y el billete de cien pesos con una centena.
C D U
Cantidad de dinero: 354 pesos
3 5 4
66
Habilidad: Comparar números de dos y tres cifras para
establecer relaciones mayor que y menor que.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 14 a 16

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
1
3. Relaciona con una línea las prendas y el dinero que muestra su precio. Luego,
rodea con rojo la prenda más cara y con azul la más barata.
Pida a los alumnos que se fi jen en la cantidad de cifras
que tiene cada número. Promueva que identifi quen
cuántas unidades, decenas y centenas hay en cada
uno de ellos.
Propicie que los menores justifi quen sus ordenamientos. Guíelos para que concluyan que,
primero deben comparar la cantidad de cifras de cada número; después, las centenas y en
caso de ser iguales, fi jarse en las decenas y, si estas también lo son, comparar las unidades.
4. Copia de menor a mayor los precios de las prendas.
Para reafi rmar el concepto trabajado en esta lección, organice a
los colegiales en equipos, proporcióneles tarjetas con diferentes
números de una, dos y tres cifras y explíqueles el siguiente
juego: las tarjetas se mezclan y se colocan boca abajo; cada
jugador toma una y la compara con la de sus compañeros.
Quien tenga el número mayor se queda con todas las tarjetas.
Gana quien logra reunir más tarjetas.
45 183 227 242 246 331
67

Bloque
1
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Agrupamientos de 10 en 10
Matemáticas
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Elaboración
de estrategias para facilitar el conteo de una colección
numerosa (hacer agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20).
Aprendizaje esperado: Determina la cardinalidad de colecciones
numerosas representadas gráfi camente.
Una opción para facilitar conteos de colecciones numerosas es formar
grupos de diez, con lo que se tendrán colecciones más pequeñas.
Por ejemplo:
10 + 10 + 10 + 10 = 40
40 semillas
Organice a los educandos en equipos y proporcione a cada uno semillas de frijol u otros elementos. Pídales que los agrupen en decenas como
una estrategia para que los cuenten de diez en diez y, de esta manera, se formen colecciones que faciliten el cálculo del total de elementos.
1. Rodea la cantidad de árboles que se plantarán en cada parque y responde.
Aclare a los alumnos que hay diversas maneras de formar las agrupaciones. Observe cómo las llevan a cabo y, si es necesario, recuérdeles que pueden dividir
en grupos de diez.
Para mejorar el ambiente en la ciudad, se plantarán diez árboles en cada
parque de una colonia.
Formule uno o dos problemas adicionales. Por ejemplo: ¿Cuántos árboles se necesitan para seis parques?
¿Cuántos para siete parques? Observe si los menores utilizan la pauta de conteo de diez en diez para resolverlos.
Si no es así, sugiéralo y oriéntelos para que realicen el conteo.
¿Cuántos grupos
formaste?
5 grupos
¿Cuántos árboles
hay en cada grupo?
10 árboles
¿Cuántos árboles
hay en total?
50 árboles
68
Habilidad: Representar e interpretar agrupaciones de diez
elementos para realizar conteos de colecciones numerosas.
Libro de texto Desafíos
matemáticos, página 17

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
1
2. Escribe los números que faltan en la secuencia y completa los enunciados.
Propicie que los niños evoquen verbalmente la sucesión de la tabla y que identifi quen cuántos números hay entre un número y otro.
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
De 21 a 30 hay diez números. De 31 a 40 hay diez números.
De 71 a 80 hay diez números. De 81 a 90 hay diez números.
3. Encuentra los resultados de las sumas que señalan el camino que debe
seguir Juan para llegar al parque.
Una vez que los escolares hayan resaltado en color los círculos correspondientes, haga que lean la sucesión completa en orden. Anímelos a repetirla de memoria.
Solicite a los colegiales que mencionen los números que continúan la sucesión numérica después del noventa y vaya anotándolos en el
pizarrón conforme los dicen. Si requieren apoyo, sugiérales contar con sus dedos los diez números que deben agregar cada vez.
40
30
50
20
60
80
70
90
Cuestión ambiental
Cuando visites un parque, cuida las plantas y los árboles.
No los cortes ni maltrates, recuerda que son muy importantes
para conservar limpio el aire que respiramos.
69

Bloque
1
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Agrupamientos de 20 en 20
Matemáticas
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Elaboración
de estrategias para facilitar el conteo de una colección numerosa
(hacer agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20).
Aprendizaje esperado: Determina la cardinalidad de colecciones
numerosas representadas gráfi camente.
El conteo de colecciones grandes también se puede hacer por medio
de agrupamientos de veinte elementos que se pueden establecer con
la unión de dos grupos de diez.
20 + 20 + 20 = 60
Pida a los educandos que, organizados en pequeños
grupos, hagan conteos con objetos manipulables.
Proporcióneles palitos de madera, fi chas u otros
elementos para contar.
60 lápices
1. Observa el cuadro numérico, complétalo y responde.
Solicite a los colegiales que señalen con su dedo la serie numérica en orden ascendente de 1 hasta 100.
Diga a los alumnos que agrupen los objetos en colecciones de diez y de
veinte piezas y que calculen la cantidad total a partir de los agrupamientos.
Observe que reconozcan que dos agrupamientos de diez forman uno de veinte.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
Para complementar esta actividad, escriba la sucesión de números de veinte en veinte hasta cien.
Rete a los pequeños a identifi car los números que continúan, por lo menos hasta trescientos, y anótelos
según los mencionen. Guíe su atención hacia las regularidades en la composición de la sucesión.
¿Cuántos números hay de 21 a 40? 20 ¿Y de 61 a 80?
20
20
40
60
80
100
¿Cuántos hay de 101 a 120? 20 ¿Y de 141 a 160? 20
70
Habilidad: Representar e interpretar agrupaciones de veinte
elementos para realizar conteos de colecciones numerosas.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
página 17

2. Anota en los recuadros cuántas fi chas hay en cada fi la.
Propicie que los estudiantes noten que en todas las fi las hay la misma cantidad de fi chas.
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
1
20
20
20
20
Ahora escribe los números que faltan en la suma, resuélvela y completa
la respuesta.
20 20 20 20 80
Hay
80
3. Responde.
fi chas en total.
Solicite a los niños que lean en voz alta la suma completa. Muéstreles que esta
colección también puede agruparse de 10 en 10 (retomando lo visto en la lección
anterior) y que, por tanto, la suma puede expresarse de otra forma, enfatizando
que el resultado es el mismo: 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 80.
En la tienda venden huevos en paquetes de 20 piezas. Alicia compró
tres paquetes.
Plantee a los escolares problemas adicionales con este mismo contexto.
Por ejemplo: ¿Cuántos huevos habrá en seis paquetes?
¿Cuántos paquetes de huevos hay?
¿Cuántos huevos contienen en total?
¿Cuántos huevos se llevó Alicia?
¿Cuántos huevos quedaron?
5 paquetes
100 huevos
60 huevos
40 huevos
Cuestión de salud
Para conservar tu salud y crecer de manera adecuada debes
comer diferentes tipos de alimentos como leche, carne, huevos,
cereales, pastas, pan y, principalmente, frutas y verduras.
71

Bloque
1
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Problemas de suma
y de resta
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución
de problemas que involucren distintos signifi cados de la adición
y la sustracción (avanzar, comparar o retroceder).
Matemáticas
Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen
sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
Para resolver un problema en el que se necesite sumar, se cuenta
hacia adelante a partir del primer sumando. Por ejemplo:
4 + 5 = 9
Para resolver un problema en el que se requiera restar, se cuenta
hacia atrás y se identifi ca cuántos números hay entre el menor
y el mayor:
8 6 = 2
Dibuje en el pizarrón una recta numérica de 0 a 10 y presente a los pequeños algunos
ejemplos, como los planteados en el recuadro informativo, con diferentes cantidades.
1. Rodea la respuesta correcta.
Solicite a los alumnos que lean en el tablero la sucesión numérica
de uno a treinta en orden ascendente y descendente.
Julián y Ana juegan a mover sus fi chas en el tablero según la cantidad de
puntos que obtienen al tirar un dado. El color de la casilla indica si la fi cha
avanza o retrocede. Fíjate en las fl echas.
Para verifi car si los educandos comprendieron la dinámica del
juego, señale dos o tres casillas por su número y pregúnteles si la
fi cha que se encuentre en ellas les permitirá avanzar o retroceder.
Si la fi cha de Julián está en la casilla 4, debe... avanzar. retroceder.
Si la fi cha
de Ana está en la casilla 8, debe... avanzar. retroceder.
72
Habilidad: Resolver problemas mediante estrategias
de conteo ascendente y descendente.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 18 a 21

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
1
2. Escribe los números de las casillas hasta donde deben mover su ficha
en cada caso, según el tablero anterior, y responde.
−
Revise que los menores relacionen las operaciones de
suma y resta con las acciones de avanzar y retroceder.
−
Diga a los niños que utilicen el conteo verbal ascendente y descendente para resolver las operaciones. Sugiérales que se apoyen
en el tablero de la página anterior para confi rmar sus resultados. Si lo considera necesario, reprodúzcalo en el pizarrón.
Julián está en la casilla ¿Cuántos puntos debe obtener en el dado para
avanzar hasta la casilla ?
3 puntos
3. Completa los enunciados.
Llame la atención de los escolares hacia el tablero y pídales que cuenten las
casillas que hay desde el número 27 hasta el 30. Recuérdeles que deben fi jarse
en el color de las casillas para decidir la dirección del conteo.
Cecilia y Héctor practican este juego con un tablero de cincuenta casillas
siguiendo las mismas reglas.
La fi cha de Cecilia está en la casilla
colocar su fi cha en la casilla número
La fi cha de Héctor está en la casilla
colocar su fi cha en la casilla número
. Si el dado marca cuatro puntos, debe
34.
. Si en el dado obtiene seis puntos, debe
41.
Si Cecilia está en la casilla y Héctor en la , ¿cuántas casillas le falta avanzar
a Cecilia para llegar a donde está Héctor?
9 casillas
Proponga a los colegiales que elaboren o consigan un tablero similar al presentado (por ejemplo, de juegos tradicionales como
“La oca” o “Serpientes y escaleras”) y jueguen anticipando a qué casilla llegará su fi cha de acuerdo con la cantidad que marque el dado.
Cuestión de convivencia y respeto
Cuando jugamos, no debemos enojarnos si no ganamos
ni burlarnos de los compañeros que pierden. Recuerda
que lo más importante es aprender y divertirse.
73

Bloque
1
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Cálculo l mental con
descomposiciones aditivas
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Construcción
de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite
el cálculo mental (descomposiciones aditivas de los números,
complementos a 10, etcétera).
Matemáticas
Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen
sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
Los números se pueden descomponer en otros menores. Por ejemplo,
el 7 se puede descomponer en la suma de distintos números:
7 = 3 + 4
7 = 5 + 2
Conocer diferentes formas de descomponer un número ayuda a
resolver operaciones. Por ejemplo:
5 + 7 = 5 + (5 + 2) = 5 + 5 + 2 = 10 + 2 = 12
7 10
Con los alumnos organizados en equipos, proporcióneles fi chas u otros objetos para
contar y pídales que formen colecciones con diferentes cantidades de elementos, de
uno a nueve, y las descompongan en dos colecciones más pequeñas.
Copie este ejemplo en el pizarrón y oriente a los educandos para que
reconozcan la descomposición del número 7 y la equivalencia de las
sumas parciales.
1. Rodea en cada fi la las canicas que indica el primer sumando. Observa
cuántas quedaron sin rodear y completa las operaciones.
8 = 6 +
8 = 5 +
5 = 2 +
5 = 4 +
9 = 6 +
9 = 4 +
74
2
3
3
1
3
5
Habilidad: Evocar diversas combinaciones numéricas
utilizadas antes para calcular mentalmente el resultado
de sumas y restas.
Después de resolver la actividad, copie en el pizarrón
algunas de las sumas. Escríbalas también con los
sumandos invertidos y diga a los colegiales que
identifi quen los resultados de ambas. Enfatice en la
equivalencia de los resultados para que concluyan que el
orden de los sumandos no altera la suma.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 22 a 28

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
1
2. Dibuja los puntos que faltan en cada fi cha para completar la cantidad
que indican los números.
7 5 6 9
3. Escribe los números que faltan en cada suma.
5 + 3 = 8 1 + 6 = 7
1 + 2 = 3 7 + 2 = 9
3 + 2 = 5 3 + 3 = 6
Propicie que los niños evoquen las combinaciones numéricas que aprendieron en las
actividades anteriores y las utilicen para comprobar los resultados de las operaciones.
4. Marca con una las sumas y restas con resultados correctos
y con una ✗ las que están mal resueltas.
Guíe a los pequeños para que observen que en todas las descomposiciones
presentadas hay dos cincos y que al sumarlos se obtiene diez.
6 + 6 = (5 + 1) + (5 + 1) = 12 ✓ 8 + 8 = (5 + 3) + (5 + 3) = 16
7 + 9 = (5 + 2) + (5 + 4) = 16 ✓ 9 + 6 = (5 + 3) + (5 + 1) = 14
7 + 7 = (5 + 2) + (5 + 3) = 15 ✗ 6 + 9 = (5 + 1) + (5 + 4) = 15
✓
✗
✓
5. Copia las operaciones que tachaste y resuélvelas correctamente.
Promueva que los menores comparen sus respuestas con sus compañeros
y expliquen dónde aparecían los errores de las originales.
7 + 7 = (5 + 2) + (5 + 2) = 14
9 + 6 = (5 + 4) + (5 + 1) = 15
Lleve a cabo la siguiente actividad
complementaria: proporcione a los escolares
las fi chas de un dominó, retirando las que tienen
partes sin puntos, y organícelos para juntar
pares de fi chas que sumen la misma cantidad.
75

Bloque
1
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Números que suman diez
Matemáticas
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Construcción
de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite
el cálculo mental (descomposiciones aditivas de los números,
complementos a 10, etcétera).
Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen
sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
Para resolver de manera más sencilla las sumas y las restas
se pueden utilizar combinaciones de números que suman diez:
Por ejemplo:
7 + 3 = 10
5 + 5 = 10
8 + 2 = 10
9 + 1 = 10
6 + 4 = 10
6 + 4 + 7 = 10 + 7 = 17
10
Guíe la lectura de la operación. Escriba en el
pizarrón otras descomposiciones similares,
donde se aprecie la aplicación de algunas
de las mostradas en este apartado.
Mediante el empleo de fi chas u otros objetos para contar, solicite a los educandos que construyan una colección de diez
elementos y exploren las diferentes combinaciones numéricas que pueden obtener al separarla en dos subcolecciones.
1. Observa cuántas cuentas de cada color hay en
los postes del ábaco y completa la tabla.
Una vez completada la tabla, oriente a los niños para que la revisen y reconozcan la secuencia
numérica ascendente en la columna de las cuentas azules, y la secuencia numérica descendente
en la de las cuentas amarillas.
Poste Azules Amarillas
A 1 9
B 2 8
C 3 7
D 4 6
E 5 5
F
G
H
I
6
7
8
9
4
3
2
1
J 10 0
76
Habilidad: Reconocer combinaciones de dos números que
sumados den 10 para facilitar la solución de sumas y restas.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 22 a 28

Para apoyar la solución de esta actividad, sugiera a los alumnos que consulten la tabla de la página anterior.
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
2. Anota cuántas fi guras tiene cada carta y relaciona las parejas que suman diez.
Bloque
1
3
6
5
9
2
4
1
7
8
5
3. Resuelve.
Tere y Carlos juegan memoria con cartas de números. La regla es juntar dos
cartas que sumen diez. Anota el número de la carta que debe conseguir cada
Plantee a los alumnos las mismas preguntas en sentido inverso: Si Tere tiene la carta con el número 4,
uno para formar su par. ¿cuál número necesita? Si Carlos tiene la del número 9, ¿cuál debe buscar?
Si Tere tiene la carta con el número 6, debe recordar dónde está el
Si Carlos tiene la del número 1, debe recordar dónde está el 9.
4.
Como actividad complementaria, organice a los colegiales para jugar memoria con dos series de cartas de uno
a nueve, de acuerdo con la modalidad que se explicó en la actividad 3 (hacer pares con cartas que sumen diez).
4. Rodea en cada operación los números que suman diez y escribe
los resultados. Observa el ejemplo.
8 + 7 + 2 = 17 5 + 7 + 3 =
9 + 1 + 6 = 16
5 + 9 + 5 =
15
19
5. Escribe los números que faltan.
Muestre a los menores que en la segunda y tercera restas se necesita encontrar una cifra que
sea la diferencia entre la resta de los primeros números y el resultado fi nal. Al término de la
resolución de esta actividad, haga énfasis en que las parejas de sustraendos suman diez.
16 – 6 = 10 20 – 6 – 4 = 10 18 – 7 – 3 = 8
77

Bloque
1
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Problemas que
involucren repartos
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución de
problemas que involucren sumas iteradas o repartos mediante
procedimientos diversos.
Matemáticas
Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen multiplicar
o dividir números naturales, utilizando procedimientos informales.
Para realizar el reparto de los objetos de una colección en partes
iguales, se debe identifi car en cuántas partes se desea dividir
la colección y la cantidad de elementos que le tocan a cada una.
Por ejemplo:
Total: Doce fi chas
Tres partes iguales
4 4 4
A cada parte le tocan cuatro fi chas.
Si se reparten doce objetos en tres partes iguales, cada una tendrá
cuatro objetos.
Organice a los alumnos en equipos para hacer la siguiente actividad. Puede sustituir los frijoles por otros objetos.
1. Completa la tabla.
Permita a los menores que utilicen los procedimientos que quieran para hacer los repartos y anímelos
a compartir sus ideas de manera ordenada. Promueva que hagan más repartos con otras cantidades.
Consigue veinticuatro frijoles y explora cómo puedes repartirlos en partes iguales.
Una vez completada la tabla propicie que los colegiales la revisen y concluyan que cuanto mayor es la
cantidad de partes en que se distribuye una cantidad, menos elementos le corresponden a cada parte.
Repartir En A cada parte le tocan
24 frijoles 2 partes iguales
12 frijoles
24 frijoles 3 partes iguales
8 frijoles
24 frijoles 4 partes iguales
6 frijoles
24 frijoles 6 partes iguales
4 frijoles
78
Habilidad: Representar repartos como estrategias para
resolver problemas.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 29 y 30

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
1
2. Reparte y completa.
• Rodea la misma cantidad de limones, tejocotes y almendras para cada bolsa.
Solicite a los escolares que mencionen cuántas frutas hay de cada tipo y en cuántas partes deben repartirlas.
Hay
Hay
Hay
8 limones; en cada bolsa irán 2.
16 almendras; en cada bolsa habrá 4.
12 tejocotes; en cada bolsa se colocarán
Oriente a los niños para que expliquen sus respuestas mediante frases numéricas. Por ejemplo:
Hay ocho limones; a cada bolsa le tocan dos porque ocho entre cuatro es igual que dos.
3. Resuelve el problema. Dibuja las rebanadas que corresponden.
Si se reparten 18 rebanadas de piña en tres platos para que en cada uno haya
la misma cantidad, ¿cuántas rebanadas se deben poner en cada plato?
Observe lo que hacen los educandos para identifi car la cantidad de rebanadas que deben dibujar en cada plato. Si muestran
difi cultades, proporcióneles fi chas u objetos pequeños con los que puedan llevar a cabo el reparto de manera concreta.
3.
Hay que poner
6
rebanadas en cada plato.
79

Bloque
1
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Problemas de sumas
repetidas
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución de
problemas que involucren sumas iteradas o repartos mediante
procedimientos diversos.
Matemáticas
Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen multiplicar
o dividir números naturales, utilizando procedimientos informales.
Un problema donde se suman varios números iguales se puede
resolver más rápidamente observando la cantidad de veces que se
repiten los sumandos. Por ejemplo:
Hay seis fl oreros con tres fl ores en
cada uno.
¿Cuántas fl ores hay en total?
Se puede sumar 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 18
O bien decir: Seis veces 3 es igual que 18.
Proporcione a los alumnos fi chas, palitos u otros objetos manipulables. Pídales que los agrupen en colecciones con
el mismo número de elementos y exploren cuántos objetos hay en total, considerando todos los grupos formados.
Asegúrese de que los educandos conocen el signifi cado de la
palabra “sumando”. Si no es así, explíquelo. Focalice su atención en la
suma del ejemplo y pídales que identifi quen cuántos sumandos hay.
1. Dibuja los botones en las camisas y escribe cuántos son en cada una.
Resuelve la suma y anota los datos que faltan.
Cada camisa lleva cinco botones. ¿Cuántos botones se necesitan para
cuatro camisas?
Complemente esta actividad planteando el problema con una menor o mayor cantidad de camisas
y pida a los estudiantes que escriban la operación con la que lo resolverían. Hágales notar que
puede variar la cantidad de sumandos, pero que el valor de cada uno siempre es el mismo.
5 + 5 + 5 + 5 = 20
Camisas: 4 Botones por camisa: 5 Total de botones: 20
4 veces 5 es igual que 20.
80
Habilidad: Utilizar la estrategia de sumas repetidas para
resolver problemas de multiplicación.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 29 y 30

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
1
2. Resuelve las sumas y relaciónalas con el enunciado correspondiente.
A diferencia de las frases, en las operaciones no hay un número explícito que indique la cantidad de “veces” que se suma el
mismo número, lo más probable es que los escolares recurran a contar los sumandos. Reconocer esta relación es útil para
fundamentar la comprensión de “multiplicador”. Por ello, si no lo hacen por iniciativa propia, motívelos a hacerlo.
3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15
Seis veces 3 es igual que 18.
3 + 3 + 3 + 3 = 12
Tres veces 3 es igual que 9.
3 + 3 + 3 = 9
Cinco veces 3 es igual que 15.
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 18
Cuatro veces 3 es igual que 12.
3. Completa la tabla y haz lo que se pide.
Sofía ahorró 2 pesos diarios durante una semana. ¿Cuántos pesos ahorró en total?
Antes de responder las preguntas, solicite a los menores que observen la tabla y expliquen cómo pueden usarla para resolver
el problema. Si ellos no proponen escribir en las casillas la cantidad de pesos que ahorró Sofía cada día, sugiéralo usted.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
$2 $2 $2 $2 $2 $2 $2
• Contesta.
¿Durante cuántos días ahorró dinero Sofía?
¿Cuántos pesos ahorró cada día?
¿Cuántos pesos ahorró en total?
Siete días
Dos pesos
Catorce pesos
• Completa la operación con la que se puede resolver r
el problema y el enunciado que lo expresa.
Solicite a los niños que expliquen cómo pueden saber cuántos sumandos deben aumentar
a la operación. Si es necesario, centre su atención en la tabla para que identifi quen la
relación que hay entre la cantidad de días que ahorra Sofía y el número de sumandos.
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 14
Siete veces 2 es igual que
14.
Cuestión de ahorro
Ahorrar es un buen hábito que permite a las personas
ser responsables con el manejo del dinero y obtener algo
que necesitan o desean.
81

Bloque
1
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Características de figuras
geométricas
Eje: Forma, espacio y medida. Identifi cación de semejanzas
y diferencias entre composiciones geométricas.
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Identifi ca las características de fi guras
planas, simples y compuestas.
Las fi guras geométricas de lados rectos se llaman polígonos.
Los triángulos son polígonos
de tres lados:
Los polígonos de cuatro lados se
llaman cuadriláteros. Algunos son:
Trapecio
Otros polígonos tienen mayor
número de lados. Por ejemplo:
Cuadrado
También hay fi guras con
lados curvos:
Rectángulo
Pentágono
(cinco lados)
Hexágono
(seis lados)
Círculo
Óvalo
Explore los conocimientos de los niños acerca de las fi guras geométricas. Presénteles algunas diferentes a las
mostradas (por ejemplo: octágono, rombo) ya sea dibujadas o recortadas en cartulina y pídales que las describan
y las nombren. Mencióneles cómo se llaman las que no conocen y muéstrelas en diferentes posiciones.
1. Escribe los nombres de las fi guras geométricas que se representan.
Promueva que los pequeños recorran con su dedo el contorno de cada
objeto y describan cada fi gura trazada, por la forma y número de sus lados.
Rectángulo
Cuadrado
Hexágono
Círculo
Triángulo
Propicie que la atención de los
educandos se centre en algunos
objetos del entorno para que
los describan y nombren sus
formas.
82
Habilidad: Comparar y clasifi car fi guras geométricas
según algunas características.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 31 y 32

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
2. Marca con una las fi guras que tienen todos sus lados iguales.
Bloque
1
Luis construyó los siguientes polígonos con popotes de tres tamaños:
Se recomienda que los escolares practiquen esta actividad con elementos concretos. Puede proporcionarles palitos o recortes
de popotes de varios tamaños. Promueva que investiguen los nombres y formas de fi guras diferentes a las mostradas aquí.
1
2
3
Al término de la actividad,
solicite a los colegiales que
identifi quen en las fi guras
que no marcaron los lados
que son iguales y los señalen.
4
5
6
7
8
3. Escribe en los paréntesis los números de las fi guras de acuerdo
con la actividad anterior. Después anota los nombres de las fi guras.
Como actividad complementaria proporcione a los menores diferentes fi guras de cartulina y pídales que reconozcan algunas de ellas y mencionen sus
características geométricas. Pueden hacerlo en parejas para que, de manera alterna, uno de ellos describa las características y el otro adivine de cuál se trata.
( 4 ) Tiene tres lados iguales; es un
triángulo.
( 5 ) Está formado por cuatro lados iguales; es un cuadrado.
( 1 ) Lo forman cinco lados iguales; es un
pentágono.
( 7 ) Tiene cuatro lados, dos largos y dos cortos; es un rectángulo.
( 8 ) Lo forman cinco lados, tres de un tamaño y dos de otro; es un
pentágono.
( 3 ) Está formado por tres lados, dos cortos y uno largo; es un
triángulo.
( 2 ) Tiene seis lados de diferentes tamaños; es un hexágono.
( 6 ) Lo forman cuatro lados, tres del mismo tamaño y uno diferente; es un
trapecio.
83

Bloque
1
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Composiciones geométricas
Matemáticas
Eje: Forma, espacio y medida. Identifi cación de semejanzas
y diferencias entre composiciones geométricas.
Aprendizaje esperado: Identifi ca las características de fi guras
planas, simples y compuestas.
Algunas fi guras geométricas se pueden formar a partir de otras;
por ejemplo:
Con estos dos rectángulos se
pueden construir...
Con estos tres triángulos se
pueden construir...
un cuadrado.
un rectángulo
distinto del
original.
un cuadrado.
un triángulo
más grande.
Mencione a los pequeños que al unir dos o más fi guras se
obtiene una composición geométrica o fi gura compuesta.
1. Pinta en la hoja las fi guras que se forman con sus dobleces. Utiliza los colores
Solicite a los niños que indiquen qué forma
de las que están alrededor. tiene la fi gura que quedó sin colorear.
• Escribe el nombre de la fi gura que se obtiene con cada pareja.
Triángulo
Rectángulo
Proporcione a cada estudiante una hoja de
papel y pida que hagan varios dobleces en ella.
Anímelos a descubrir las fi guras que se forman
y a repasarlas con su lápiz.
Rectángulo
Rectángulo
84
Habilidad: Interpretar las características de diferentes
fi guras para describir composiciones geométricas.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 31 y 32

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
1
2. Anota en los espacios del tangram los números que corresponden
a las fi guras de la derecha.
Pida a los menores que describan la forma de cada una de las piezas y que las llamen por su nombre:
cuadrado y triángulo. Ayúdeles mencionando el nombre de la fi gura 1 (romboide), ya que no la conocen.
4
3
2
1
5
¿Qué fi gura se forma con las piezas que no numeraste?
Organice a los alumnos en parejas para trabajar con un tangram. Propicie que junten pares de piezas, comparen la longitud
de sus lados e identifi quen las que se acoplan entre sí para formar distintos cuadrados, triángulos y rectángulos.
3. Colorea las piezas con las que se puede armar el arreglo en cada caso.
Como actividad complementaria, diga a los colegiales que inventen fi guras reuniendo dos o tres
piezas del tangram de la actividad anterior y que tracen su contorno en una hoja de papel.
Un triángulo
85

Bloque
1
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Comparación del tiempo
de dos o más actividades
Eje: Forma, espacio y medida. Comparación entre el tiempo para
realizar dos o más actividades. Medición del tiempo de una
actividad con diferentes unidades arbitrarias.
Matemáticas
Estándar curricular: Comparte e intercambia ideas sobre
los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Para medir la duración de una actividad, como cantar una canción,
se pueden contar de manera regular las palmadas que se dan, los
pasos que se caminan u otros movimientos que se realizan mientras
el ejercicio transcurre.
Si se comparan dos canciones, aquella en la que se contaron más
palmadas, pasos o movimientos, tiene mayor duración. Observa
el ejemplo:
42 palmadas 83 palmadas
Otra manera de comparar la duración de dos actividades
es realizarlas al mismo tiempo y reconocer cuál tarda más.
Oriente a los educandos para realizar la actividad 1 de manera ordenada. Se sugiere dividir al grupo en dos
secciones para que una de ellas entone las canciones, mientras la otra mide con las palmadas y hace el conteo.
1. Elige con tu grupo dos canciones. Registren la duración de ambas contando
palmadas. Escribe los datos obtenidos. R. L. (Respuesta libre)
Nombre de la primera canción:
Nombre de la segunda canción:
Número de palmadas:
Número de palmadas:
Revise que los niños den las palmadas a una velocidad regular. Al comienzo
de la canción usted puede marcar el ritmo y la velocidad de las palmadas.
• Completa el enunciado.
Propicie que los estudiantes asocien la duración con el conteo y concluyan
que a mayor cantidad de palmadas, más prolongado es el tiempo y viceversa.
La canción que dura más es
86
Habilidad: Comparar la duración de dos actividades
mediante el conteo de unidades arbitrarias.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 33 y 34

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
1
2. Lee lo siguiente, revisa las tablas y rodea los nombres que se indican.
Rocío, Óscar, Carmen y Mario juegan con una pirinola. Para saber quién
la hace girar durante más tiempo decidieron hacer chasquidos con sus dedos
y contarlos.
¿Quién la mantuvo girando más tiempo?
Nombre: Rocío Óscar Carmen Mario
Número de
chasquidos:
24 28 32 16
Invite a los colegiales a organizarse en equipos de cuatro integrantes para practicar esta actividad con una pirinola o un
trompo. Permítales elegir cómo medir el tiempo (palmadas, pasos, chasquidos). Guíelos para que realicen el registro.
Ana, Javier, Pablo y Nanci practican el mismo juego pero miden el tiempo
contando pasos.
¿Quién la hizo girar menos tiempo?
Nombre: Ana Javier Pablo Nanci
Número de
pasos:
12 29 22 14
Estas actividades tienen la intención de que los alumnos descubran que pueden utilizar diversas unidades arbitrarias
para medir un lapso de tiempo. Comenten esto en clase y pídales más ejemplos y escríbalas en el pizarrón.
3. Marca con una lo que tarda más en suceder.
Haga notar a los pequeños que el lapso entre una situación y otra, en cada caso, es demasiado largo para medirlo con las
unidades arbitrarias utilizadas en la lección y, de ser el caso, las propuestas por ellos. Anímelos a expresar sus ideas y a
utilizar los términos que conocen para designar lapsos de tiempo como minutos, horas, días, semanas, meses y años.
Antes Después Antes Después
87

Bloque
1
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Medición ió de tiempo con
unidades arbitrarias
Eje: Forma, espacio y medida. Comparación entre el tiempo para
realizar dos o más actividades. Medición del tiempo de una
actividad con diferentes unidades arbitrarias.
Matemáticas
Estándar curricular: Comparte e intercambia ideas sobre
los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Se puede comprobar que el tiempo trascurre porque las cosas
cambian. En la Antigüedad, las personas medían el tiempo
observando, por ejemplo, la posición del Sol en diferentes momentos
del día o el desgaste de una vela marcada.
Promueva que los alumnos observen cómo se proyecta la sombra de un poste, una barda u otro objeto en
diferentes momentos de la jornada escolar y, a partir de ello, explíqueles cómo funciona un reloj de sol.
También puede elaborar un reloj de vela y usarlo para comparar la duración de dos actividades cotidianas.
1. Rodea los objetos que se pueden emplear para medir el tiempo.
Permita a los educandos que expresen sus ideas. Si es necesario, proporcione o amplíe la información
sobre los objetos ilustrados. Es recomendable conseguir algunos y observar su funcionamiento real.
Caja de música Reloj de arena Cinta métrica
Oriente a los menores para que concluyan que el juguete de cuerda, la caja musical, el reloj de arena y el cronómetro de cocina son útiles para medir
lapsos de tiempo. Pídales que sugieran otros recursos que pudieran emplearse para el mismo fi n y pregúnteles: ¿Para qué sirven los otros objetos?
Balanza Juguete de cuerda Cronómetro de cocina
88
Habilidad: Utilizar unidades arbitrarias para determinar
cuánto tiempo dura un suceso.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 33 y 34

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
1
2. Rodea la respuesta correcta.
Con el propósito de ofrecer a los estudiantes la oportunidad de practicar la medición de un lapso de tiempo en el contexto real, anímelos a llevar a la práctica las
competencias de la actividad 2 y a registrar sus resultados en una tabla como en la actividad 3. Ayúdelos a conseguir los materiales referidos u otros similares.
Tres niños organizaron una competencia para saber quién podría realizar
las siguientes actividades más rápido mientras sonaba una canción.
1. Pasar cien semillas, de
una en una, de un plato
a otro.
2. Hacer una cadena de
clips.
3. Dibujar puntos en una
cuadrícula de
cien cuadros.
Para saber quién hizo más rápido la primera actividad, se identifi ca
quién pasó…
más semillas.
menos semillas.
Para la práctica de estas competencias, facilite a los pequeños objetos de medición, entre los que puedan elegir
el que consideren más conveniente. Oriéntelos durante la planeación de la actividad y la distribución de sus roles.
Quien hizo más lento la segunda actividad, elaboró una cadena con…
más clips.
menos clips.
El que logró dibujar más puntos en la cuadrícula, hizo la tercera actividad…
más lento.
más rápido.
3. Ordena los pasos para preparar un té.
3 1 2
89

Bloque
1
Mis cambios
Exploración de la Naturaleza
He cambiado.
Aprendizaje esperado: Describe cambios físicos de su persona
y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos.
Con el paso del tiempo has tenido cambios,
tu cuerpo es más grande y fuerte, usas
ropa diferente, haces otras cosas que antes
no podías.
Tus gustos y las cosas que haces
también cambian.
Comparta con el grupo alguna anécdota relacionada con los cambios que haya tenido en el último año.
1. Numera las imágenes de 1 a 4. Termina con la más reciente.
Antes de que los menores resuelvan la actividad, verifi que que comprenden las imágenes y pregúnteles: ¿Qué representa cada una?
3 4 2 1
2. Colorea los recuadros con los cambios que presentaste en el último año.
Platique con los escolares por qué creen que ocurren estos cambios; llévelos a
R. L. concluir que se deben, entre otras cosas, al crecimiento y desarrollo del cuerpo.
Aumentó mi estatura.
Adelgacé.
90
Se me cayeron los dientes.
Mi ropa ya no me queda.
Habilidad: Relacionar algunas habilidades
con los cambios físicos que se han presentado.
Aumentó mi peso.
Me crecieron los pies.
Libro de texto ofi cial, páginas 14 y 15

Bloque
1
3. Completa según la imagen y colorea la que corresponde
a lo que sí se puede hacer.
De bebé R. L.
Nací el día del mes de del año
A manera de ejemplo, mencione ealoseducandosalgunas
educandos algunas
cosas que antes no podían hacer y que ahora sí pueden.
Cuando era bebé no podía andar en bicicleta.
Ahora R. L.
Hoy es el día del mes de del año
Explique a los estudiantes que al crecer,
el cuerpo se fortalece y se adquieren y
desarrollan cualidades y destrezas.
Ahora puedo
asistir a la escuela para estudiar.
Después de que hayan terminado la actividad, pida a los educandos que digan por qué colorearon las imágenes elegidas.
Cuestión de convivencia y respeto
Tú eres una persona única y especial, año con año vas creciendo,
aumenta tu estatura, mudas de dientes o cambia tu peso.
No importan tus características físicas, siempre mereces respeto.
91

Bloque
1
A quién me parezco
Exploración de la Naturaleza
A quién me parezco.
Aprendizaje esperado: Compara sus características físicas
con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer
cuáles son heredadas.
Platique con el grupo acerca del parecido físico que tienen algunos miembros de las
familias; por ejemplo, hermano-hermana, mamá-hermana, papá-hermano…
Cada integrante de una familia tiene
características físicas propias, heredadas
de los padres o abuelos.
Por eso algunos hermanos u otros familiares
se parecen entre sí o comparten el color de los
ojos, la sonrisa, el cabello, la nariz, la estatura…
Invite a un alumno a leer en voz alta la información y, entre todos, coméntenla. Acláreles que la
herencia son todos los caracteres que los seres vivos reciben de sus padres o abuelos.
1. Encuentra y rodea los nombres de seis
miembros de una familia.
m u i o l p a p
a a b u e l o a
m a b u e l a p
á e r m a s m á
h e r m a n o f
h e r m a n a a
2. Elige, de las palabras que encontraste en la sopa de letras,
las que completan las oraciones.
Diga a los estudiantes que primero revisen con detenimiento la ilustración
y, a partir de lo que observen, completen las oraciones.
La mamá se parece a la abuela.
El hermano no se parece al papá.
La hermana es muy parecida a la mamá.
La abuela se parece mucho a la mamá
y a la
hermana.
92
Habilidad: Identifi car rasgos comunes entre los
miembros de la familia.
Libro de texto ofi cial, páginas 16 y 17

Bloque
1
3. Rodea las semejanzas que hay entre e el niño y su
mamá.
4. Subraya la respuesta correcta.
Revise con el grupo las respuestas para que las comparen y guíelos para que concluyan que si bien tienen
varios rasgos en común no son idénticos y que los rasgos en los que se parecen son parte de la herencia.
¿En qué se parece el niño a su mamá?
En la forma del cabello, en las cejas y en el lunar.
En la forma de la nariz, en el color del cabello.
En la estatura, en el color de los zapatos.
¿En qué son diferentes?
En la nariz, los ojos, en la ropa.
En la nariz, en el color del cabello.
En la estatura, en la ropa, en las manos.
5. Completa las oraciones con las palabras del recuadro. R. M.
Comente a los educandos que hay otras cosas que también se pueden heredar de los familiares, como los gestos. Pídales que den algunos ejemplos.
papá mamá hermana hermano
abuelo
abuela
Mis ojos se parecen a los de mi
Mi cabello es parecido al de mi
Mi nariz se parece a la de mi
Mi boca se parece a la de mi
Lea en voz alta al grupo la información del recuadro “Cuestión de…” y solicite a los
niños que comenten de qué manera expresan en su familia el respeto entre ellos.
hermana.
papá.
mamá.
abuelo.
Cuestión de convivencia y respeto
No importa si tus características físicas son similares a las de
tu papá o tu mamá, tú eres igual de valioso que cualquier otro
miembro de tu familia. Lo importante es cuidarte, respetarte,
y amar y valorar a tu familia.
93

Bloque
1
Los sentidos
Escriba en el pizarrón el título de la lección y pregunte a los menores lo que
saben acerca de los sentidos. Organice la información en un mapa mental.
El cuidado de mi cuerpo.
Lea con el grupo la información del recuadro y pida a los educandos
que la comparen con lo que se incluyó en el mapa mental del pizarrón.
Exploración de la Naturaleza
Aprendizaje esperado: Explica que sus sentidos le permiten
relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos.
Los cinco sentidos son el gusto, la vista, el olfato, el oído y el tacto
y por medio de estos nos relacionamos con todo lo que nos rodea.
Por medio de los sentidos se perciben los sabores, la luz,
los olores, los sonidos, el frío o calor, el dolor, incluso las caricias,
cosquillas y besos.
1. Une cada órgano con el sentido que corresponde.
Sentido de la vista
Sentido del oído
Sentido del olfato
Sentido del gusto
Aclare a los alumnos que aunque la mano corresponde al sentido
del tacto, en realidad este sentido lo tenemos en toda la piel del
cuerpo; la piel es el órgano del sentido del tacto, y es el más extenso.
2. Escribe qué sentido se utiliza en cada caso.
Sentido del tacto
gusto oído vista olfato tacto
94
Habilidad: Relacionar cada uno de los cinco sentidos
con el órgano que corresponde.
Libro de texto ofi cial, páginas 18 y 19

Bloque
1
Cuido mi cuerpo
Exploración de la Naturaleza
El cuidado de mi cuerpo.
Aprendizaje esperado: Explica que sus sentidos le permiten
relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos.
Comente con los estudiantes las actividades que realizan con su cuerpo (jugar, correr, comer, estudiar…)
y promueva que se hagan conscientes del riesgo que implica para los órganos de los sentidos.
Es importante cuidar los órganos de los sentidos (piel, ojos, oídos,
lengua y nariz) para mantener el cuerpo sano.
La salud de estos órganos hace posible que se pueda percibir
el mundo, por eso es primordial realizar acciones que los protejan.
1. Tacha las acciones que dañan los sentidos.
Lea en voz alta a los menores la información del recuadro
y pregúnteles: ¿Qué órganos corresponden a cada sentido?
Después de que los escolares hayan resuelto la actividad, pídales que mencionen algunos otros
ejemplos de situaciones de riesgo para los órganos de los sentidos, y otros en los que se protegen.
2. Relaciona cada sentido con la manera de protegerlo.
Revise con el grupo las respuestas. Promueva que los alumnos
expliquen cuáles propuestas en realidad protegen y cuáles no.
Gusto
No me toco los ojos con las manos sucias.
Vista
Tacto
Olfato
No me meto objetos extraños en las fosas nasales.
No me expongo al Sol sin protector solar.
No como cosas demasiado calientes o picantes.
Habilidad: Identifi car algunas acciones que dañan los
órganos de los sentidos y otras que ayudan a su cuidado.
Libro de texto ofi cial, páginas 18 y 19
95

Bloque
1
Cómo me alimento
Pregunte a los alumnos: ¿Por qué creen que es importante alimentarse
bien? Apunte en el pizarrón algunos de los argumentos de los niños,
incluso los erróneos. Consérvelos para contrastarlos al fi nal de la lección.
Mi alimentación.
Exploración de la Naturaleza
Aprendizaje esperado: Describe su alimentación con base en los
tres grupos de alimentos del Plato del bien comer, sus horarios de
comida y el consumo de agua simple potable.
El Plato del bien comer clasifi ca los alimentos en tres grupos
con el fi n de escoger y preparar platillos variados y nutritivos.
El agua simple potable te ayuda a complementar una alimentación
correcta, además de hidratar tu cuerpo.
1. Pinta cada sección del Plato del bien comer con el color del grupo
al que pertenece.
Comente a los estudiantes que el Plato del bien comer es una
propuesta de los alimentos que la población mexicana necesita
para conservar la salud. Explíqueles que se deben combinar
alimentos de los tres grupos en cada comida.
Cereales
Frutas y verduras
Leguminosas y alimentos de
origen animal
2. Rodea, según la clave de color, los alimentos saludables que
consumes regularmente. R. L.
Pida a los menores que escriban en sus cuadernos los alimentos que comieron el día
anterior y guíelos para que los comparen con los alimentos del Plato del bien comer.
Desayuno Comida Cena
96
Habilidades: Clasifi car los alimentos de acuerdo con
los tres grupos del Plato del bien comer y distinguir los
saludables, de los que no lo son.
Libro de texto ofi cial, páginas 20 a 23

Bloque
1
3. Acomoda en cada grupo, cuatro alimentos de la ilustración anterior.
R. M.
Guíe a los educandos para que identifi quen si su alimentación es saludable
o no y pregúnteles: ¿Qué acciones pueden tomar para mejorarla?
Cereales
Frutas y verduras
Leguminosas y alimentos
de origen animal
Pan Manzana Huevo
Tortillas Plátano Leche
Espagueti Espinacas Queso
Sopa Pepinos Habas
4. Completa las oraciones con las palabras del recuadro.
Comente con los escolares sobre otros líquidos corporales como la orina.
Haga hincapié en que el cuerpo humano está constituido en mayor parte por agua.
cuerpo agua lágrimas oxígeno
El
agua
nos hidrata y transporta los nutrimentos y el
a todo el cuerpo.
oxígeno
Sin el agua, el cuerpo no puede realizar bien sus funciones.
La sangre, las lágrimas y el sudor son algunos de los líquidos
del cuerpo que contienen agua.
Oriente a los escolares para que, en grupo, elaboren una lista con los alimentos
que podrían conformar un refrigerio saludable para cada día de clases.
5. Traza el camino hacia
un refrigerio saludable.
97

Bloque
1
Cambios en la escuela
y en mis actividades
Exploración de la Naturaleza
Realice con los alumnos un recorrido por todas las instalaciones de la
escuela y, entre todos, comenten lo que observaron.
Mi regreso a la escuela.
Aprendizaje esperado: Identifi ca cambios en su vida escolar
y los compara con el año anterior.
Lea con los estudiantes la información y comenten su contenido; pregúnteles: ¿Qué cambios físicos
notaron en cada uno de ustedes y qué cosas nuevas aprendieron de un ciclo escolar a otro?
Así como tú cambias con el paso del tiempo, la escuela
y el entorno también lo hacen.
Al comienzo de cada ciclo escolar se pueden observar diversos
cambios, como el arreglo de los salones, de las mesas y las sillas,
del patio, o la llegada de nuevos compañeros y profesores.
1. Identifi ca y rodea las diferencias.
Después de que los escolares hayan terminado la actividad, pídales que compartan sus respuestas y anótelas en el pizarrón,
de manera que se contemplen todos los cambios. Dé la oportunidad de que quienes no hayan terminado, lo hagan.
2. Coloca una en los nombres de los elementos anteriores que cambiaron
y anota las diferencias. R. M.
✓
✓
✓
El cielo
El árbol
El cesto
El pizarrón
El piso
Uno tiene hojas, el otro no.
Uno tiene basura, el otro está vacío.
Uno está desgastado, el otro es nuevo.
3. Escribe cinco elementos que no cambiaron. R. M.
Es importante que los niños aprendan a distinguir, también, lo que permanece ya que esto es lo que sirve de referente.
La maestra, el salón de clases, las mesas, la ventana, la pared
98
Habilidad: Identifi car los cambios que ha tenido su
escuela y los cambios en su vida escolar.
Libro de texto ofi cial, páginas 24 y 25

Bloque
1
4. Colorea las tarjetas con los cambios que hubo en tu escuela.
R. L.
Pintaron el
edifi cio escolar.
Hay un profesor
o profesora nuevo.
Colocaron plantas
nuevas.
Hay nuevos escritorios
y sillas.
Este año estoy en
otro salón.
Llegaron nuevos
compañeros.
Arreglaron los
sanitarios.
Construyeron
nuevos salones.
El salón está adornado.
Aclare a los menores que la vida escolar implica las experiencias con las personas
con que se relacionan, las vivencias y las actividades que realizan en la escuela.
5. Anota la letra A si los cambios son en la escuela y B, si son en la vida escolar.
Pida a los educandos que mencionen qué cambios percibieron en las personas que forman
parte de la comunidad escolar: compañeros, profesores, personal de limpieza, entre otros.
B
B
A
A
B
A
Tienes nuevos compañeros o compañeras.
Tus útiles escolares son diferentes de los que utilizaste el año pasado.
Cambiaron el color de las paredes de la escuela.
El pizarrón de mi salón es nuevo.
Tu horario de clases es diferente del que tuviste el año pasado.
Plantaron árboles para mejorar las áreas verdes.
6. Subraya los cambios en tu vida escolar en comparación con los del año pasado.
Mencione a los pequeños alguno de los cambios en su vida escolar: la adquisición de nuevos
R. L. aprendizajes; los libros y útiles nuevos, de horarios, de compañeros o de profesores, entre otros.
Ahora tengo nuevos amigos en la escuela.
Estoy en un grupo nuevo y con diferentes compañeros.
Me empiezan a gustar materias que no me gustaban.
Tengo una profesora o profesor nuevo.
Estoy en una escuela diferente.
Me cuesta menos trabajo hacer las tareas.
Hago más actividades que antes.
99

Bloque
1
Mis recorridos en el lugar
donde vivo
Comparta con el grupo algún recorrido frecuente en su localidad y dibuje el croquis
en el pizarrón. Incluya algunos símbolos y aclare a los menores el signifi cado.
Exploración de la Naturaleza
Mis recorridos en el lugar donde vivo.
Aprendizaje esperado: Representa, en croquis, recorridos de
lugares cercanos con símbolos propios.
Lea la información con el grupo y dibuje un croquis en el pizarrón, puede ser uno
de la escuela. Pida a algún voluntario que trace un trayecto y que lo explique.
Los croquis son dibujos sencillos que ayudan en la orientación
y facilitan la localización de lugares.
En los croquis se utilizan puntos de referencia y símbolos que
permiten ubicar los lugares con mayor facilidad. Por ejemplo,
se puede usar como referencia una estación de gasolina
o un restaurante.
Solicite a los demás niños que observen el croquis y mencionen qué lugares hay. Pídales que den ejemplos de símbolos. Consulten la página
www.iso.org/iso/graphical-symbols_booklet_ES.pdf
1. Traza el recorrido en el croquis
y escribe a dónde se llega.
Si sales del salón de fi estas,
pasas la escuela, das vuelta a
la derecha y avanzas, después
de la presidencia llegarás al
hospital.
Oriente a los alumnos en la resolución de las actividades y dígales que tracen en el croquis el recorrido
que se solicita. Luego, pregúnteles qué otro camino pueden seguir para llegar al mismo punto.
2. Elabora un croquis del lugar donde vives y traza el camino de tu casa
a la escuela. R. L.
100
Habilidad: Representar un trayecto mediante el uso
de un croquis del lugar donde vive.
Libro de texto ofi cial, páginas 26 y 27

Bloque
1
El lugar donde vivo está
en México
El lugar donde vivo está en México.
Lea el título de la lección y muestre a los menores un mapa de
México; luego, explíqueles cuáles son las entidades del país.
Exploración de la Naturaleza
Aprendizaje esperado: Reconoce que el lugar donde vive
se encuentra en una entidad de México.
Los lugares en los que vivimos se encuentran en un mismo país,
llamado México.
Cada lugar tiene sus propias características, por ejemplo, en la
ciudad hay grandes edifi cios y muchos automóviles; en algunos
poblados hay campos para sembrar o para el ganado y en otros
lugares se puede pescar.
Muestre a los educandos imágenes de distintas entidades o platique
de algunas otras que conozca y revisen las características de cada una.
1. Colorea la imagen que se parece al lugar donde vives.
R. L.
Pida a los niños que describan en sus cuadernos el lugar donde viven. Muéstreles en el mapa la
localización de su entidad y solicíteles que la ubiquen y la rodeen en el mapa de la actividad 2.
2. Completa. R. M.
El lugar donde vivo se llama
Chililico
se localiza en el estado de Hidalgo.
Pertenece a mi país, que recibe el
nombre de México.
En mi entidad hay parques, casas
y animales.
30°
20°
División política
Trópico de Cáncer
Golfo de California
OCÉANO
PACÍFICO
Escala 1:15 000000
0 150 300 450 km
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
Golfo
de
México
Mar
Caribe
BELIZE
GUATEMALA
110°
100°
90°
Proyección cónica conforme de Lambert
Fuente: Apuntes de climatología, UNAM, 1989.
Habilidad: Identifi car el tipo de población y la ubicación
del lugar donde vive.
Libro de texto ofi cial, páginas 28 y 29
101

Bloque
1
La defensa del Castillo
de Chapultepec
Exploración de la Naturaleza
Cómo celebramos: La defensa del Castillo de Chapultepec Aprendizaje esperado: Identifi ca cómo y por qué se celebra
la defensa del Castillo de Chapultepec y valora su importancia
para los mexicanos.
Pregunte a los alumnos: ¿Qué saben acerca de los Niños Héroes? Permita que se
expresen, anote algunas ideas en el pizarrón pero aún no corrija sus versiones.
En 1846, Estados Unidos de América invadió nuestro país.
El 13 de septiembre de 1847 se libró una
batalla en el Castillo de Chapultepec.
Los Niños Héroes lucharon para
proteger a nuestra patria del ejército
invasor. Pero México fue derrotado
y perdió parte de su territorio.
Pida a un voluntario que lea en voz alta la información del recuadro. Para complementar la información
se sugiere revisar lo que aparece en la página: www.peques.com.mx/13_de_septiembre.htm
1. Relaciona las columnas.
El 13 de septiembre de 1847...
Realice con el grupo el primer ejercicio de la actividad y solicite a los menores que continúen de manera individual.
el ejército de Estados Unidos
de América.
En 1846...
A los cadetes que lucharon
contra el ejército invasor se
les llama…
Niños Héroes.
Estados Unidos de América
invadió México.
Los Niños Héroes lucharon
contra...
Revise con el grupo las respuestas y permita que los educandos corrijan los errores. En seguida,
retome las respuestas iniciales del pizarrón, compárenlas y corríjanlas de manera grupal.
2. Subraya la respuesta correcta.
¿Cuál fue el resultado de la batalla?
se libró una batalla en el
Castillo de Chapultepec.
México ganó territorio de Estados Unidos de América.
Estados Unidos de América ganó territorio de México.
México y
Estados Unidos de América perdieron territorio.
102
Habilidad: Reconocer cuándo, por qué y qué se hace
para celebrar la defensa del Castillo de Chapultepec.
Libro de texto ofi cial, páginas 30 y 31

Bloque
1
3. Completa los nombres según las imágenes de los Niños Héroes.
Comente con los niños que en algunas versiones de la historia se cuenta que Juan Escutia
heroicamente se enredó en la bandera y se aventó para salvarla de la posesión de los invasores.
Agustín Melgar Francisco Márquez Vicente Suárez
Juan de la Barrera Fernando Montes de Oca Juan Escutia
F ernando M ontes de Oca
V icente S uárez
F rancisco Márquez
J uan de la Barrera
J uan E scutia
A gustín Melgar
4. Elige la opción que completa correctamente la oración y anótala.
Antes de que resuelvan la actividad, haga la refl exión con los menores de la importancia y el ejemplo de
heroísmo de los Niños Héroes que, a pesar de ser muy jóvenes, defendieron con su vida nuestro país.
a) México se pudo consolidar como un país independiente.
b) el país invasor ganó más de la mitad de su territorio actual.
c) los Niños Héroes demostraron valentía para defender a México.
La batalla del Castillo de Chapultepec es importante para los
mexicanos porque los Niños Héroes demostraron valentía para defender
a México.
5. Escribe cómo se celebra la defensa del Castillo de Chapultepec. R. M.
Guíe a los estudiantes para que, entre todos, reconozcan la manera en que se recuerda la lucha de los Niños
Héroes: en algunos lugares lo hacen mediante una dramatización o solo con una ceremonia cívica.
Con una guardia y se coloca una corona de fl ores en el monumento.
103

Bloque
1
Cuidado de la salud y activación física
Crecer sano
Línea estratégica: Orientación alimentaria. Qué necesitan las niñas
y los niños para crecer y mantenerse sanos.
Querernos signifi ca cuidarnos. Para cuidar
nuestro cuerpo y crecer con buena salud,
necesitamos una buena alimentación,
hacer ejercicio diario y mantenernos limpios
bañándonos todos los días.
Guíe la lectura del recuadro informativo y solicite a los educandos que identifi quen en la ilustración los aspectos de la
salud: alimentación, ejercicio e higiene. Pregunte a los menores: ¿Cómo infl uyen estos aspectos en su crecimiento? Anote las respuestas en el pizarrón.
1. Colorea las imágenes de lo que te puede ayudar a crecer sano
y remarca el texto correcto.
Complete la información: una buena alimentación proporciona los nutrimentos
con los que obtiene energía y se construye su cuerpo; con el ejercicio adquieren
fuerza, fl exibilidad y coordinación; y la higiene evita que su organismo sea invadido
por parásitos y microorganismos que causan enfermedades.
Alimentación saludable
Alimentación divertida
Juego y distracción
Activación física
Higiene personal
Desorden en la limpieza
2. Completa el texto con las palabras del recuadro.
Pida a los escolares que mencionen qué tipo de alimentos
consideran saludables y cuáles no, qué tipo de actividad
física realizan y qué prácticas de higiene personal
son las más importantes para no enfermar.
brinco verduras. dientes frutas Corro
Todos los días como frutas y verduras. Me lavo los
después de cada comida. Corro y brinco para
mantenerme sano.
Verifi que que los alumnos hayan escrito de manera correcta las palabras faltantes, y que expresen otras
ideas similares relacionadas con la alimentación adecuada, la activación física y la higiene personal.
dientes
104
Habilidad: Identifi car los tres aspectos de la salud
y crecimiento: alimentación, activación física e higiene.

Bloque
1
Para alimentarse bien
Cuidado de la salud y activación física
Línea estratégica: Cuidado de la salud. Alimentos que no
son nutritivos. El sobrepeso es consecuencia de una mala
alimentación.
Solicite a los educandos que imaginen que prepararán la comida para el grupo a lo largo de la semana. Pregúnteles: ¿Qué prepararían
con los ingredientes de la ilustración? Repase con ellos los grupos de alimentos del Plato del bien comer.
Comer rico, no siempre es alimentarse
bien. Lo que necesita nuestro cuerpo para
realizar las actividades diarias debe incluir
ingredientes variados y se debe cuidar
que solo sean las cantidades adecuadas.
Cuestione a los menores: ¿Por qué los alimentos que tacharon no son saludables? Permita que respondan varios estudiantes y complete
las respuestas; coménteles que muchos de estos alimentos tienen exceso de grasas y azúcares y poco contenido nutritivo.
1. Tacha con rojo los alimentos que no corresponden a una buena alimentación.
2. Subraya los
benefi cios de cada grupo de alimentos.
Diga a los niños que una buena alimentación
proporciona nutrimentos (sustancias que forman
parte de los alimentos) que ayudan al cuerpo
a funcionar, así como a crecer y desarrollarse.
Dan energía al cuerpo.
Poseen grasas saludables.
Construyen músculos.
Proporcionan fi bra.
Dan energía al cuerpo.
Proporcionan vitaminas.
Habilidad: Identifi car los alimentos que conforman una
buena alimentación y los que no son parte de una
alimentación saludable.
105

Bloque
1
Cuidado de la salud y activación física
Línea estratégica: Activación física. La actividad física ayuda
a combatir el sobrepeso, a expresar las emociones y a regular
los estados de ánimo.
Actividad saludable
Comente con los alumnos acerca de las actividades que realizan los niños
de las imágenes. Explíqueles que todos podemos modifi car algunas de nuestras
actividades cotidianas para mover nuestro cuerpo, lo cual nos benefi cia para
aprovechar mejor los alimentos y provocar un buen funcionamiento del organismo.
Qué divertido y saludable es
caminar, correr, subir y bajar
escaleras; además, es conveniente
bailar y darle movimiento al cuerpo
todos los días.
1. Rodea con rojo las ilustraciones que muestran actividad física y con azul,
las relacionadas con el sedentarismo.
Pida a los estudiantes que observen las ilustraciones e identifi quen en su vida cotidiana
las actividades que pueden modifi car para activar de manera saludable su cuerpo.
2. Clasifi ca las actividades anteriores y completa la oración.
Guíe a los escolares para que reconozcan que movimiento implica actividad saludable y sedentarismo, actividad no saludable.
Actividad saludable
Actividad no saludable
Caminar en la calle
Ver la televisión
Bailar
Sentarse en el parque
Jugar
Viajar en un autobús
Subir escaleras
Subir en un elevador
La activación física cotidiana ayuda a estar
saludable.
106
Habilidad: Clasifi car actividades como saludables
y no saludables según provoquen activación o sedentarismo.

Bloque
1
Grupos de alimentos
Cuidado de la salud y activación física
Línea estratégica: Hábitos de vida saludable. Combinaciones de
alimentos que ayudan a crecer y estar sanos. El Plato del bien comer.
Solicite a los niños que identifi quen los alimentos que conocen y acláreles por qué se les asigna un determinado
grupo; por ejemplo, el queso y la leche en los lácteos (productos de origen animal), el pan y la tortilla en los cereales.
En el Plato del bien comer se presenta una
clasifi cación de los alimentos en tres grupos:
verduras y frutas, cereales y leguminosas
y alimentos de origen animal. Dicha clasifi cación
permite elegir y combinar los necesarios para estar sanos.
1. Relaciona con líneas los alimentos según la clave.
Mencione otros alimentos para que los pequeños los clasifi quen en sus cuadernos y anoten una justifi cación para colocarlos en un grupo determinado.
Verde: Verduras y frutas; rojo: Leguminosas y alimentos de origen animal;
amarillo: Cereales.
Leguminosas y alimentos de origen animal
Cereales
Verduras y frutas
2. Completa la oración según la clave numérica.
Diga a los niños que la comida contiene sustancias
que el organismo utiliza para su funcionamiento y crecimiento:
los cereales les aportan principalmente energía; las frutas
y verduras aportan vitaminas y minerales y los productos
de origen animal, participan con proteínas y grasas saludables.
a e i o u
1 2 3 4 5
Un buen d e s a y u n o me da e n e r g í a .
2 1 5 4 2 2 1
Habilidad: Identifi car el grupo de alimentos al que pertenecen
algunos productos de consumo tradicional.
107

Bloque
1
¿Cuál es mi historia?
Formación Cívica y Ética
Un vistazo a mi historia.
Aprendizaje esperado: Distingue cambios personales
que se han presentado durante sus años de vida.
Con el paso del tiempo todos los seres humanos cambiamos.
Nuestro cuerpo crece y se desarrolla cada día, ya que aumenta
nuestra estatura y peso. También cambia lo que nos gusta hacer,
nuestras ideas son diferentes y queremos aprender cosas nuevas.
Después de leer el título, comente con los alumnos que usted también tiene una historia y platíqueles algunos pasajes de su vida.
1. Observa la ilustración y contesta.
¿Qué cambios ha tenido Luis? Luis es más grande
y más fuerte, ya sabe hacer cosas solo.
¿Por qué Luis presenta esos cambios? Porque Luis
ha crecido y dejó de ser un bebé.
2. Completa el cuadro con tus preferencias: antes y ahora. R. M.
Preferencias Antes (algunos años) Ahora
En actividades
En comida
R. M.
Recomiende a los pequeños que antes de resolver las actividades es importante
leer con atención las instrucciones y resuelva con el grupo la primera actividad.
Solicite a los menores que compartan con el grupo las respuestas de las actividades 2 y 3 para conocer un poco más de cada uno.
Jugar en el arenero
Las manzanas
3. Anota cuál crees que sea la importancia de aprender cosas nuevas. R. M.
Cuando aprendes cosas nuevas puedes hacer más y platicar
con tus familiares y amigos de lo que aprendiste.
Jugar futbol
Las sincronizadas
4. Contesta con ayuda de tus papás.
R. M.
¿A qué edad aprendiste a caminar?
¿Cuál era tu juguete preferido?
A los 13 meses de edad
Un osito de peluche
108
Habilidad: Identifi car algunos cambios personales
que ha presentado en su vida.
Libro de texto ofi cial, páginas 12 a 15

Bloque
1
¡Esta es mi familia!
Formación Cívica y Ética
Familias diversas.
Aprendizaje esperado: Reconoce la importancia de pertenecer
a una familia con características culturales propias, valiosas como
las de otras familias.
Todas las personas pertenecemos a una familia desde que
nacemos. Las familias grandes o pequeñas están compuestas por
personas que se quieren y comparten un hogar. En cada una
hay costumbres y reglas que la hacen diferente de las demás.
En algunas, los miembros son adoptados y en otras son parientes.
Lo importante es que están unidas por el cariño.
Solicite un voluntario para que lea el recuadro informativo y pida al grupo que haga comentarios acerca del concepto de familia.
1. Dibuja a los integrantes de tu familia y anota sus nombres.
Padres:
R. L.
Hermanos:
Diga a los alumnos que compartan con el grupo su dibujo y su información. Pregúnteles: ¿En qué son diferentes las familias que se presentaron?
2. Busca en la sopa de letras seis valores
familiares y escríbelos.
Lea la instrucción al grupo y comente con ellos
cuáles son los valores que practican las familias.
Apoyo
Atención
Seguridad
Cariño
Alegría
Ayuda
f h j k l t i r s a
a t e n c i ó n f y
p a s d u l a j h u
o s e g u r i d a d
y f c a r i ñ o l a
o j f a l e g r í a
3. Escribe algunas cualidades que hacen a tu familia valiosa.
R. M.
En mi familia nos queremos, nos ayudamos, colaboramos y tenemos
buena comunicación, por ello tenemos una vida agradable.
Habilidad: Reconocer su pertenencia a una familia
con características propias.
Libro de texto ofi cial, páginas 16 a 19
109

Bloque
1
¿Cómo me cuido?
Formación Cívica y Ética
Aprendo a cuidarme.
Aprendizajes esperados: Cuida su alimentación para preservar la
salud, prevenir enfermedades y riesgos, y contribuye a la creación
de entornos seguros y saludables.
Para crecer y desarrollarte necesitas tener buenos hábitos,
por ejemplo comer alimentos nutritivos, dormir lo sufi ciente,
hacer ejercicio, vacunarte y visitar al médico y al dentista.
Un crecimiento normal es señal de buena salud.
Pregunte a los pequeños: ¿Qué alimentos comen? ¿Cuánto tiempo duermen? ¿Qué deporte practican? ¿Cada cuándo van al
médico y al dentista? Después, guíelos para que reconozcan en qué casos es correcto lo que hacen y en cuáles deben modifi car.
1. Colorea las actividades que ayudan a conservar la salud.
2. Anota en la tabla dos hábitos según el caso. R. M.
Diga a los escolares los benefi cios que se adquieren cuando se hace de hábitos adecuados
para cada una de las actividades y lo que ayuda en la conservación de la salud.
Higiene Estudio Alimentación
Lavarse las manos
Bañarse diariamente
3. Une las medidas para cuidar tu cuerpo con el lugar donde se realizan.
En la casa
Leer en un lugar bien
iluminado
Ordenar mis útiles
Solicite a los alumnos que mencionen, por lo menos, otra medida que deben tomar
en cada uno de los lugares citados en la actividad 3 para cuidar su cuerpo.
Comer verduras
y frutas
No comer entre
comidas
No corro, no empujo, no grito.
En la escuela
En la calle
Cruzar en las esquinas con cuidado.
No jugar en la cocina y evitar tocar los
contactos de luz.
110
Habilidad: Reconocer y aplicar algunas medidas para
cuidar su cuerpo.
Libro de texto ofi cial, páginas 20 a 23

Bloque
1
Los alimentos que
se anuncian
Alimentación correcta.
Formación Cívica y Ética
Aprendizajes esperados: Cuida su alimentación para preservar la
salud, prevenir enfermedades y riesgos, y contribuye a la creación
de entornos seguros y saludables.
No todos los alimentos que se anuncian en los medios
de comunicación son saludables, por eso se debe tener cuidado.
Hay productos que no nos nutren y dañan nuestro organismo.
A estos los llamamos “comida chatarra” porque nos quitan el
hambre pero no nos dan los elementos para mantenernos sanos.
Mencione a los menores los nombres de alimentos que no los nutren; por ejemplo, pastelitos, frituras, refrescos y pídales
que digan cuáles de ellos consumen y si esto está relacionado con los anuncios que se muestran en la televisión.
1. Rodea los productos que no te nutren.
2. Colorea los recuadros de acuerdo con la clave. Después, responde.
Solicite a los niños que comenten cuáles son las características de los alimentos que aparecen en las
pantallas de televisión y la forma en que les puede afectar a la salud si los consumen de manera periódica.
R. M.
Es la comida que yo hubiera preferido.
Es comida no saludable si se come todos los días.
Puedo comerlo un domingo por las tardes.
Este anuncio promociona la comida más sana.
Aclare a los educandos que los alimentos que se han ejemplifi cado en la lección pueden perjudicar al organismo si los
consumen de manera constante, por lo que es necesario eliminarlos o disminuir su presencia en la dieta diaria.
¿Qué debes tomar en cuenta cuando puedes elegir lo que comerás?
Debo evitar comer “comida chatarra” que anuncian en los medios y preferir
los alimentos nutritivos, que estén preparados con higiene.
Habilidad: Identifi car los alimentos que se anuncian
y son dañinos para la salud.
Libro de texto ofi cial, páginas 24 a 26
111

Bloque
1
¡Estos alimentos sí me gustan!
Formación Cívica y Ética
Alimentación correcta.
Aprendizajes esperados: Cuida su alimentación para preservar la
salud, prevenir enfermedades y riesgos, y contribuye a la creación
de entornos seguros y saludables.
Para que la alimentación sea nutritiva, sufi ciente y variada, debe
incluir frutas y verduras, cereales y productos de origen animal.
Además, su preparación debe hacerse con higiene para no tener
problemas de salud después de su consumo. Te aconsejamos que
evites el exceso de golosinas y frituras pues contienen azúcares
y grasas que generan sobrepeso y obesidad.
Dibuje un cuadro en el pizarrón con tres columnas, una con el título: Frutas y verduras; otra, Cereales y una tercera,
Productos de origen animal. Mencione varios alimentos y pida a los pequeños que digan en qué columna los debe escribir.
1. Rodea los alimentos que consumes con frecuencia. R. L.
2. Rodea la opción que consideres adecuada.
Después de que resuelvan la actividad 2, platique con el grupo para que se revise lo
que implica cada una de las opciones y determinen si señalaron la más adecuada.
En mi alimentación
debo…
incluir frutas
y verduras.
R. L.
incluir productos
de origen animal.
incluir una gran
porción de golosinas.
3. Colorea los globos que contengan acciones para mejorar la selección,
preparación y consumo de alimentos.
4. Escribe una acción que permita modifi car tus hábitos alimentarios.
Debo comer frutas y verduras, pero antes pedirle a un adulto
Solicite a los menores que escriban en sus cuadernos qué alimentos nutritivos venden en la cooperativa escolar y que alimentos les gustan.
que las lave.
R. M.
112
Habilidad: Reconocer que el cuidado de la alimentación
benefi cia la salud.
Libro de texto ofi cial, páginas 24 a 26

Bloque
1
Respeto a todas las personas
Formación Cívica y Ética
Personas con discapacidad.
Aprendizajes esperados: Identifi ca y valora las características
físicas de las personas que le rodean.
Las personas con discapacidad tienen derecho a recibir un trato digno
y respetuoso. Debemos respetar los lugares reservados para no
estorbar el desplazamiento de esas personas. Ellos, con sus diferentes
destrezas físicas, pueden colaborar en diversas actividades.
Cuestione a los niños acerca de lo que saben de las personas con discapacidad.
1. Observa la ilustración y subraya la respuesta adecuada.
2. Colorea los recuadros con tus derechos y anota una arriba de los de las
Guíe a los alumnos para que comenten si sus derechos son los mismos que
personas con discapacidad. los de las personas con discapacidad; dígales que mencionen las diferencias.
✓
Tener un
un nombre
✓
Recibir un
trato justo
3. Relaciona las columnas.
¿Qué signifi ca?
a) Asiento para todos b) Asiento para discapacitados
¿En dónde has visto el símbolo?
a) En la selva b) En los transportes públicos
Recibir
educación
Transitar
libremente
Tener espacios
especiales
Pida a los menores que, a manera de lluvia de ideas, mencionen cómo respetan a los discapacitados.
✓
Practicar un
deporte
Tener una
familia
Sordera Discapacidad para caminar Necesitan audiolibros
Ceguera Discapacidad para escuchar
Necesitan rampas
para desplazarse
Invalidez Discapacidad para ver Necesitan señales es braille
✓
✓
✓
✓
Habilidad: Reconocer que las personas con
discapacidad deben recibir un trato igualitario porque
tienen los mismos derechos que los demás.
Libro de texto ofi cial, páginas 28 a 30
113

Crezco,
cambio
y aprendo
Convivencia
y respeto escolar
1. Lo que ha
cambiado
Las personas y las cosas que nos
rodean cambian, por ejemplo, cuando
nace un nuevo hermanito o te mudas
de casa o te inscriben en otra escuela.
Estas situaciones, incluso las que no
te gustan o no puedes evitar, son
oportunidades para aprender y mejorar.
2. He crecido, he aprendido
Tú también estás cambiando. Estás en una etapa de
crecimiento en la que tu físico se modifi ca. También es un
momento de gran aprendizaje: desarrollas tus habilidades
y haces cosas que de pequeño no podías. Por ejemplo,
saltar la cuerda, leer con rapidez o usar una computadora.
3. Me conozco mejor
Ahora que estás en segundo grado ya reconoces tus emociones, o sea,
identifi cas las reacciones que te provoca lo que te gusta y lo que te disgusta.
Gracias a eso, puedes aprender a expresar tus emociones sin agredir
ni ofender a los demás.
Hay algo más que puedes desarrollar y que favorece una convivencia sana
con los que te rodean: practicar valores como la tolerancia, la cooperación
y la solidaridad.
114

4. Mente sana y
cuerpo sano
Practicar actividades artísticas,
manuales y recreativas
promueve el desarrollo
de habilidades relacionadas
con tu crecimiento intelectual.
En conjunto, estas actividades
estimulan tu creatividad
y tu imaginación y te ayudan
a expresar emociones,
ideas y sentimientos
de manera personal.
Cuidar tu cuerpo
es esencial para
tu crecimiento.
Es fácil: solo tienes
que alimentarte
de manera
equilibrada y en la
cantidad correcta,
dormir bien,
hacer ejercicio
diariamente y
procurar hábitos
de higiene.
5. ¡Cambia, actúa ya!
Cuidarse también implica no exponerse a riesgos, es decir, a situaciones que
pueden afectar tu cuerpo o tus sentimientos. Recuerda que nadie tiene derecho
de maltratarte ni de ponerte en una situación incómoda o vergonzosa.
Varias acciones te permiten evitar situaciones
de riesgo. Aquí te proponemos algunas:
• Di lo que sientes. No te quedes callado ante
una situación incómoda para ti o para otros.
• Defi ende tus derechos de manera
respetuosa.
• Dedica tu tiempo libre a una actividad
que estimule tu creatividad.
• Evita que se te maltrate y, si alguien
lo hace, pide ayuda a un adulto.
115

Comparto mis gustos,
respeto los de otros
Algunos cambios, como la elección de una actividad recreativa o artística,
son una oportunidad para mejorar algunos aspectos personales. Aquí te
recomendamos algunas acciones que puedes considerar para ello.
1. Elige una actividad física o artística que
te gustaría hacer. Luego, considera qué cosas
necesitas para lograrlo.
Completa una fi cha como esta:
¿Qué actividad es?
¿Qué instrumentos o equipo se necesita?
¿Quién puede enseñarme?
¿Dónde puedo practicarla?
¿Cuándo puedo practicarla?
2. Proponte metas realistas y
establece un tiempo para lograrlas.
Completa según tus metas.
Una meta que voy a lograr es…
Habré logrado mi meta en…
116

3. Considera
que no todos
tenemos los mismos
gustos. Respeta
las diferencias.
¿Te conté que me
aceptaron en el
equipo de futbol?
¿En serio? Yo prefi ero
estar en danza pero,
¡felicidades!
En el siguiente caso,
colorea los globos de
diálogo que muestren
una convivencia
tolerante.
4. Identifica
las situaciones que
denoten intolerancia y
haz valer tus derechos
(o los de otros) de
manera respetuosa.
¿Qué?, ¿futbol? ¿Y tú
quieres entrar? ¡Pero
si es horrible!
Subraya las expresiones que consideres muestran
casos de intolerancia.
¿Ah, sí? ¡Pues la actividad que tú escogiste es peor!
Está bien. Piensa lo que quieras.
¡Discúlpate ahora o te las verás conmigo!
Oye, eso no le hizo gracia a nadie. Para ya.
5. Actúa junto con tu grupo para promover
el respeto hacia las elecciones personales.
Discutan estas medidas y anoten las conclusiones
en sus cuadernos.
• Solicitar la intervención de un adulto.
• Ser solidarios con la persona agredida.
• Ignorar al que se muestra intolerante.
117

Bloque
1
Autoevaluación
Lee los reactivos y rellena el círculo de la respuesta correcta.
1. ¿Qué oración está escrita de manera correcta?
La familia López
vive en hidalgo.
La familia lópez vive
en Hidalgo
La familia López vive
en Hidalgo.
2. ¿Qué nombre recibe el consejo o enseñanza que se transmite en una fábula?
Moraleja Título Cuento
3. ¿Cuál es el sujeto en la oración “Los alegres niños juegan en el parque”?
el parque juegan en el parque Los alegres niños
4. ¿Cuáles son las partes del cuento?
Inicio
Desarrollo
Comienzo
Inicio
Desarrollo
Final
Inicio
Desarrollo
Contenido
118

Bloque
1
Matemáticas
5. ¿Cuál es el número mayor?
129 192 182
6. ¿Cuál es la operación que representa lo que sucedió?
En un juego de mesa, Marcela estaba en la casilla 56. Pero en sus siguientes
tiradas avanzó ocho lugares y luego, retrocedió catorce.
56 – 8 + 14 = 56 + 8 + 14 = 56 + 8 – 14 =
7. ¿A qué casilla llegó Marcela en el problema anterior?
Marcela llegó
a la casilla 62.
Marcela llegó
a la casilla 78.
Marcela llegó
a la casilla 50.
8. Si Nayeli tiene cinco sobres y en cada uno hay seis estampas, ¿cuántas
estampas tiene en total?
Tiene 30 estampas. Tiene 11 estampas. Tiene 24 estampas.
9. ¿Qué figuras son iguales?
119

Bloque
1
Exploración de la Naturaleza
10. ¿Cuáles son algunos sentidos del cuerpo humano?
Gusto, oído, piernas Olfato, vista, tacto Vista, manos, oído
11. ¿Qué alimentos debes incluir en tu alimentación?
Dulces y frutas Jugos y néctares Verduras y frutas
12. ¿En qué país se encuentra el lugar donde vives?
México América Guanajuato
13. ¿Cuál opción registra la participación de los Niños Héroes?
La guerra de
Independencia
La Revolución
mexicana
La defensa del Castillo
de Chapultepec
Formación Cívica y Ética
14. ¿Qué nos sucede a los seres humanos con el paso del tiempo?
Vamos cambiando. Vamos estudiando. Vamos compartiendo.
120

Bloque
1
15. ¿Cuáles son algunas características de las familias?
La desunión y los
desacuerdos
Quererse y compartir
un hogar
Evitar comunicarse
y estar alejados
16. ¿Cuáles son algunos alimentos que debe incluir una dieta balanceada?
Golosinas y verduras Harinas y grasas Cereales y verduras
17. ¿Cuál opción es un derecho de las personas con discapacidad?
No ser tomadas
en cuenta
Recibir un trato digno
y respetuoso
Trato desigual
y discriminación
Marca con una
en cada afi rmación el nivel que has alcanzado.
Sugiera a los educandos que completen el cuadro de manera individual y
escriban un compromiso viable para mejorar su desempeño.
Lo hago
bien
Puedo hacerlo
mejor
No lo he
logrado
1. Reconozco la moraleja en
las fábulas.
2. Relaciono la suma y la resta con
los conceptos avanzar y retroceder.
3. Identifi co qué alimentos
son nutritivos.
4. Reconozco los derechos
de las personas con discapacidad.
Para mejorar mi nivel me comprometo a…
Verifi que las respuestas de los estudiantes y oriente a aquellos que todavía
no logran las fi nalidades propuestas.
121

Cómo celebramos el inicio
de la Revolución mexicana
122

Bloque
2
El 20 de noviembre nos vestimos como
revolucionarios; los niños se pintan bigote,
como el de Emiliano Zapata o el de Francisco Villa,
y usan sombreros y carrilleras, mientras que las
niñas se visten como “Adelitas”, con faldas largas
de colores y rebozos. Después, todos participamos
en una gran kermés en la que hay comida
tradicional y juegos.
¿Por qué celebramos?
Porque recordamos que nosotros, los mexicanos,
hemos peleado contra las injusticias y hemos
logrado conformar una sociedad pacífi ca que
acepta sus diferencias y puede convivir en armonía.
¿Cómo celebran esta fi esta en tu entidad?
También celebramos en este bimestre:
• Días de muertos, 1 y 2 de noviembre
• Posadas (fi estas decembrinas),
16 a 24 de diciembre
123

Bloque
2
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Los personajes del cuento
Español
Aspecto de la lengua: Características de los textos.
Contenidos: Cuentos: personajes, inicio, desarrollo y fi nal.
En los cuentos participan personajes como princesas, héroes,
genios o hadas. Durante el cuento, los personajes realizan
acciones en cierto orden.
Organice una lluvia de ideas de personajes de cuentos para que los escolares digan sus nombres y los anoten en el pizarrón. Coménteles que en un
cuento los personajes pueden ser personas, animales o cosas; por ejemplo: el gato con botas, o la taza, la cafetera y el candelabro de La Bella y la Bestia.
1. Colorea los personajes y relaciona cada uno con su nombre.
Esta actividad tiene la fi nalidad de ayudar a los alumnos a identifi car, de manera concreta, los personajes de los cuentos.
Mago
Príncipe
Tortuga
2. Escribe los números de 1 a 3 para ordenar los sucesos.
3
2
Pregunte a los menores: ¿Por qué es importante narrar los
cuentos en el orden correcto?
1
124
Libro de texto ofi cial, páginas 52 a 54

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
2
Causas y consecuencias
Español
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Causas y consecuencias.
Pida a algunos alumnos que resuman oralmente el cuento de Blancanieves. Luego dígales que identifi quen causas y consecuencias. Usted puede
apoyarlos preguntándoles: ¿Por qué hizo eso? ¿Qué ocurrió? ¿Por qué?
En los cuentos se narran sucesos en los que hay causas y
consecuencias, debidas a las intenciones y acciones de los
personajes. Por ejemplo:
Blancanieves huyó porque quería esconderse de su madrastra.
(Consecuencia)
(Causa)
Para reforzar el tema, escriba en el pizarrón (en dos columnas) causas y consecuencias de actividades cotidianas de los alumnos, por ejemplo: Tomé una
medicina (consecuencia) porque me enfermé (causa).
1. Escribe la palabra causa o consecuencia, según corresponde.
Gepeto quería tener un hijo de verdad,
por eso construyó un muñeco de madera.
A Pinocho le creció la nariz
porque decía mentiras.
causa
consecuencia
consecuencia
causa
2. Completa la oración de acuerdo con lo que muestra la imagen.
R. M.
Pinocho demostró ser bueno y generoso, por
eso el hada Azul lo convirtió en un niño
de verdad.
3. Colorea el recuadro de causa o consecuencia, según tu respuesta anterior.
Causa
Consecuencia
Libro de texto ofi cial, páginas 55 y 56
125

Bloque
2
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Describir personas, animales
y objetos
Español
Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.
Contenido: Descripción de objetos, personas o lugares:
características físicas y de modo de ser.
Para describir personas, animales, objetos y lugares se usan los
adjetivos, los cuales expresan cualidades.
Por ejemplo: Una mariposa colorida, bonita y pequeña.
Anime a los estudiantes para que rescaten sus conocimientos sobre el uso de los adjetivos. Invítelos a intercambiar opiniones acerca de los recursos
que se pueden emplear para particularizar un sustantivo; por ejemplo, que expongan cuál es la diferencia entre escribir La pelota y La pelota amarilla.
1. Colorea de azul los recuadros con los adjetivos que describen los dibujos.
Recurra a la relación de opuestos para que los niños infi eran que los nombres de los seres (los sustantivos)
necesariamente son masculinos o femeninos, y que las palabras que los acompañan deben coincidir con ellos
en ese sentido. Propóngales combinaciones erróneas para que ellos señalen las equivocaciones y digan
las maneras correctas; por ejemplo: La pájaro – El pájaro, El pelota – La pelota, Un muñeca – Una muñeca.
triste
alegre
pecosa
gordo
bailarín
negro
verde
hambriento
enojado
calvo
enfermo
dormido
rota
vistosa
colorida
pesado
ruidoso
morado
126
Libro de texto ofi cial, páginas 57 a 60

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
2
2. Dibuja el animal que se describe en cada caso. Considera las palabras
subrayadas.
Invite a los alumnos a efectuar la actividad como un juego en el cual deben adivinar de qué animal se trata en cada caso; pídales que
lean las descripciones e identifi quen los adjetivos que les ayudarán a resolver el acertijo. El propósito de la actividad es que los menores
aprecien la función del adjetivo como modifi cador del sustantivo, que precisa, especifi ca o particulariza el signifi cado de este.
Felino que vive en los hogares.
Tiene cuatro patas acolchadas, cola
delgada, bigotes largos y orejas
puntiagudas; ronronea cuando está
contento y cuando atrapa animales
pequeños, también maúlla (miau).
Mamífero de cuerpo rechoncho
y piel sonrosada; tiene la cola
retorcida como resorte, hocico corto
y aplanado, orejas puntiagudas y
gruñe (oinc).
R. L.
R. L.
3. Escribe el signifi cado de los adjetivos resaltados. Usa el diccionario.
Una jirafa alta salió a pasear.
elevada, grande
La jirafa estiraba su largo cuello.
extenso, alargado
Había una vez un gato vanidoso.
arrogante, presumido
Este gato altanero salía cada noche.
altivo, soberbio
4. Describe el siguiente animal. Emplea adjetivos.
R. M.
El elefante es grande, pesado y gris. Tiene orejas
aplanadas y redondeadas; también tiene una
trompa larga y una colita delgada y corta.
Las actividades de esta lección están ordenadas de lo simple
a lo complejo; por tal razón, se promueve que al fi nal los
estudiantes pongan en práctica lo aprendido mediante la
redacción de una breve descripción. Para asegurarse de que
emplean adjetivos de manera adecuada, pídales
que los subrayen.
127

Bloque
2
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Leyendas indígenas
Español
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Leyendas: título, personajes, inicio, desarrollo y fi nal.
Lea a los escolares algunas leyendas y promueva un intercambio de ideas después de cada lectura, en la que se hable acerca del signifi cado e intención
de estos textos. Pregúnteles: ¿Qué partes piensan que son reales? ¿Cuáles no? ¿Por qué?
En las leyendas indígenas se puede conocer parte de la vida y las
creencias de nuestros antepasados. Estas historias presentan hechos
reales e imaginarios.
1. Anota una R si lo que se cuenta en la leyenda es real y una I, si es imaginario.
Antes de la lectura, muestre a los escolares un mapa para que ubiquen el lugar donde se encuentra la laguna del jabalí. También verifi que que conocen a este animal.
I
R
I
La laguna del Jabalí
Cuenta la leyenda que, en una laguna
de Colima, un día, de repente, empezó
a salir mucha agua y de ahí surgió un
animalito muy raro.
La gente llamó jabalí al animal y este
vivió ahí mucho tiempo, hasta que un día
desapareció misteriosamente.
Se dice que al asomarse en la laguna, se
puede ver al jabalí refl ejado en el agua.
Un día, el jabalí desapareció misteriosamente.
La laguna del Jabalí se encuentra en el estado de Colima.
Al asomarse en la laguna, es posible ver al jabalí refl ejado en el agua.
2. Subraya para qué se creó la leyenda que leíste.
Si observa difi cultades para que los escolares resuelvan la actividad, proponga que se reúnan en parejas o en pequeños equipos para que comenten las tres posibles
opciones. Pídales que justifi quen sus respuestas.
a) Para explicar dónde habitan los jabalíes.
b) Para explicar cómo es el estado de Colima.
c) Para explicar el origen del nombre de la laguna.
128
Libro de texto ofi cial, páginas 61 a 63

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
2
Palabras con “c”
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Irregularidades: ca, co, cu (sonido fuerte); ce y ci
(sonido suave).
La letra c tiene sonido fuerte cuando está antes de las vocales a, o, u,
por ejemplo: calabaza, copete y cubeta.
Y tiene sonido suave cuando está antes de las vocales e, i, por
ejemplo: ciruela y celebrar.
1. Completa la tabla con las palabras correspondientes.
Pida a los menores que, en parejas, después de resolver la actividad 1, lean en voz alta las palabras y que comparen sus resultados.
acabar
cobija
círculo
acuario
campo
acento
saco
cerillo
cuento
anciano
Sonido fuerte
Sonido suave
ca co cu ce ci
campo saco acuario cerillo anciano
acabar cobija cuento acento círculo
Antes de resolver la actividad 2, solicite a algunos voluntarios que describan la imagen para que anticipen qué ocurre, dónde y qué personajes participan.
2. Escribe ca, co, cu, ce, ci, según se requiere.
En la co cina hay un co ci nero
que co cina muy bien. Pero salió
co rriendo cu ando una cu ca racha
apare ci ó saboreando la ri ca
co mida. Desde enton ce s, en esa
co ci na ya no hay más co ci nero.
De ser posible, escriba en el pizarrón listas de palabras, tomadas de un texto que hayan leído
los alumnos, para que las analicen y comprendan las reglas del uso de la c.
Libro de texto ofi cial, páginas 64 a 67
67 129

Bloque
2
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Historias de leyenda
Español
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Leyendas: título, inicio, desarrollo y fi nal.
Recuerde con los escolares alguna leyenda que hayan leído o escuchado e invite a algunos voluntarios para que expliquen cuál es el inicio,
el desarrollo y el fi nal. Permita que mencionen si están de acuerdo y por qué.
Los relatos conocidos como leyendas narran historias que tienen
un inicio, un desarrollo (que presenta un problema) y un fi nal.
1. Remarca la palabra que corresponde a cada parte de la leyenda.
Inicio Desarrollo Final
Un día, Quetzalcóatl, dios de la sabiduría de Teotihuacán,
tomó forma humana y salió a caminar.
Inicio Desarrollo
Final
Tanto caminó que empezó a tener hambre y en su
recorrido encontró a un conejo que comía zacate.
Como el animalito se dio cuenta de lo que le pasaba
a Quetzalcóatl, se ofreció para ser su alimento.
Inicio Desarrollo Final
Sin embargo, Quetzalcóatl no aceptó y a cambio del
gesto tan bondadoso del conejo, lo lanzó al cielo para
que su fi gura quedara refl ejada en la Luna y así todos
lo recordaran por siempre.
Al fi nalizar la actividad 2, pregunte a los alumnos: ¿Qué parte consideran que es el inicio? ¿Dónde hay un problema? ¿Cuál es? El propósito es que
los educandos reconozcan la estructura de textos similares.
2. Subraya el título que crees que corresponde a la leyenda. R. M.
La leyenda de Quetzalcóatl y la princesa.
La leyenda del conejo en la Luna.
La leyenda de la diosa Luna.
130
Libro de texto ofi cial, páginas 68 a 70

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
2
Varias formas de decir lo mismo
Español
Contenido: Interpretación de palabras y expresiones a partir
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
del signifi cado global y específi co.
Realice el siguiente juego: los alumnos deben reproducir un mensaje; pierde quien no use otras palabras o cambie su signifi cado.
Por ejemplo: Lávate bien los dientes. Realiza una correcta higiene bucal.
Si se comprende un mensaje que se lee o se escucha, se puede
transmitir de manera distinta sin cambiar el signifi cado.
1. Remarca, en cada caso, el recuadro con el texto que dice lo mismo.
Hace mucho tiempo, un pirata quiso dejar de serlo para vivir tranquilo, así que
se fue a vivir a Guadalajara.
Guíe a los escolares para que identifi quen que, en el primer caso, la respuesta incorrecta casi no presenta cambios lexicales y sí semánticos.
Hace mucho tiempo un pirata
quiso dejar de serlo porque
estaba muy enfermo, así que se
fue a vivir a Guadalajara.
Tiempo atrás, un corsario que
deseaba abandonar su ofi cio
para vivir en calma, decidió
establecerse en Guadalajara.
El pirata tenía un tesoro para vivir con toda comodidad, pero antes de morir
de viejo, lo dejó enterrado en la casa, en un lugar secreto.
Explique a los estudiantes que, en el segundo caso, la respuesta incorrecta muestra cambios lexicales y semánticos.
Este bucanero tenía riquezas
atesoradas con lo cual vivía
plácidamente pero, en sus últimos
días, las ocultó en su hogar.
El corsario tenía una gran fortuna
y, para evitar ser robado, hizo
creer a la gente que había
escondido el tesoro.
2. Escribe el fi nal de la historia, sin cambiar el signifi cado.
Sugiera el intercambio de respuestas para que los escolares las comparen y analicen, lexical y semánticamente.
R. M.
Dicen que si alguien buscara el tesoro, la voz del pirata le diría dónde está.
Comentan que si alguna persona quisiera encontrar las riquezas, escucharía
las indicaciones del corsario para localizarlo.
Libro de texto ofi cial, páginas 71 a 73
131

Bloque
2
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Textos informativos
Español
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Textos informativos: tema e ideas principales.
Pregunte a los escolares: ¿Cómo saben que algo es importante? ¿Qué quiere decir “importante”? Dé algunos sinónimos como valioso, fundamental, esencial,
signifi cativo. De esta manera, las ideas importantes son las más valiosas y esenciales de un texto, por eso, si las quitamos o eliminamos, el texto no se entiende.
Los textos informativos explican un tema, por ejemplo: el
calentamiento global o la vida de algún animal. Son útiles
en las investigaciones.
En los textos informativos se debe identifi car las ideas principales,
es decir, las más importantes.
Esta actividad tiene el propósito de que los estudiantes discriminen entre un texto informativo y un cuento.
1. Rodea el texto informativo.
El agua que se tiene hoy es la
misma que ha existido durante
millones de años. Esta circula
una y otra vez desde la superfi cie
de la Tierra hacia el aire y luego
regresa nuevamente a la Tierra.
Este movimiento se llama “ciclo
del agua”.
Había una vez una nube
pequeñita, regordeta
y blanquísima que tenía muchas
ganas de pasear por el mundo.
Entonces se puso a llamar
a su amigo:
—¡Vientooooo, veeeen! —dijo
con la voz más fuerte que pudo.
2. Subraya la opción correcta.
El texto informativo trata acerca de...
a) una nubecita que quería viajar por el mundo.
b) cómo circula el agua en la Tierra.
c) cómo se crea el agua.
Con esta actividad los pequeños tendrán que identifi car la idea principal del texto informativo presentado
antes. Coménteles las razones por las que las otras respuestas son equivocadas.
El texto de la actividad anterior que no es informativo es parte de...
a) una nota periodística.
b) una entrevista.
c) un cuento.
132
Libro de texto ofi cial, páginas 74 a 76

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
2
3. Marca con una ✔ la frase que completa correctamente la oración.
Un texto informativo sirve para...
✔ saber más de un tema.
imaginar, soñar y divertirse.
✔ realizar una investigación sobre un tema.
representar una historia ante un público.
elaborar paso a paso algún objeto.
4. Completa las ideas importantes con la ciudad o el campo.
Pida a los alumnos que primero lean el texto; después, pregúnteles: ¿Cuál es el título? ¿Qué palabras clave encuentran?
Luego solicíteles que respondan la actividad de manera individual. Finalice presentando las respuestas correctas.
Población urbana y rural
A la población que vive en el campo
se le conoce como población rural.
Se dedica a la ganadería, a sembrar
la tierra y a cazar o pescar.
Las ideas importantes son:
La población rural vive en
el campo.
Al grupo de gente que vive en la
ciudad se le llama población urbana.
Se dedica a atender comercios,
bancos, industrias y ofi cinas.
La población urbana vive en
la ciudad.
5. Subraya la idea importante del siguiente texto.
Las tres opciones de respuesta representan distinta
información en el texto, los estudiantes deberán discriminar
cuál es la idea importante. El grado de difi cultad aumenta
ya que no hay palabras clave resaltadas.
Los tipos de transporte
en la ciudad
En las ciudades, la gente recorre
grandes distancias, por eso utiliza
varios tipos de transporte, como
automóviles, motocicletas
y autobuses.
• En la ciudad, las distancias
son grandes.
• Las personas necesitan
ir de un lugar a otro.
• Los transportes más comunes
en la ciudad son automóviles,
motocicletas y autobuses.
133

Bloque
2
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Las instrucciones
Español
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Instructivos: objetivo, materiales y procedimiento.
Los instructivos explican el procedimiento para elaborar un
producto, un utensilio o un juguete. Posee indicaciones claras,
ordenadas y breves.
En los instructivos también se presenta la lista de materiales
que se necesitarán.
Después de leer y comentar la información del recuadro pida a los menores que escriban
instrucciones para realizar alguna actividad: hacer un dibujo, preparar agua de limón, etcétera.
1. Rodea los materiales que corresponden al instructivo.
Materiales:
6 popotes lavados
y secos
Tijeras
Cinta adhesiva
2. Marca con una ✔ el grupo de instrucciones claro, ordenado y breve.
• Soplar con los popotes.
• Pegarlos con cinta
adhesiva.
• Acomodarlos en
manojos.
• Recortarlos como
se quiera.
• Recortar los popotes de
diferentes tamaños.
• Acomodarlos del más
chico al más grande.
• Unir los popotes cortados
con cinta adhesiva.
• Soplar por la parte superior
de los popotes.
✔
134
Libro de texto ofi cial, páginas 82 a 86

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
2
3. Escribe los nombres de los materiales necesarios para elaborar títeres.
Verifi que que los alumnos hayan comprendido el contenido de las ilustraciones y pregúnteles qué cosas podrían armar con estos.
Cartón Lápiz Lápices de colores
Tijeras
Palo de paleta
Pegamento
4. Completa el procedimiento del instructivo.
R. M.
Invite a los escolares a que platiquen a su compañero de junto el
procedimiento para elaborar algún juguete o alimento. Esto les dará
oportunidad de explicar oralmente un procedimiento.
Dibujar sobre el cartón la silueta del
personaje del títere.
Colorear
la silueta del personaje.
Recortar
el dibujo.
Pegar el palo en la parte de atrás del
dibujo de cartón para formar el títere.
Proponga a los menores elaborar títeres de los personajes de alguno de los
cuentos de los que trabajaron versiones alternas en lecciones anteriores.
135

Bloque
2
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Mitos
Español
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Mito: título, personajes, inicio, desarrollo y fi nal.
Verifi que que los alumnos hayan leído o escuchado algunos mitos. Si no es así, léales uno y, entre todos, analícenlo
y comparen las diferencias y similitudes entre cuento, leyenda y mito.
Los mitos son historias en las que se trata de explicar el origen del
mundo, el ser humano, el Sol y otras cosas. En ellos participan dioses,
espíritus o héroes. Estos relatos tienen inicio, desarrollo y fi nal.
1. Escribe I, D o F según si el párrafo es inicio, desarrollo o fi nal del mito.
D
A partir de su nacimiento pasaron seiscientos años y en ese
momento se convirtieron en cuatro dioses para crear el Sol, luego la
Tierra y después, al primer hombre y a la primera mujer, de quienes
nacieron los macehuales, que poblaron toda la Tierra.
F
Después, los cuatro dioses crearon los días, el cielo y el agua para
enviar la lluvia y con ello regar la tierra, para que por siempre
existiera la vida.
I
En tiempos remotos, los mexicanos creían en el dios Tonacatecuhtli,
y en su esposa Tonacacihuatl, quienes tuvieron cuatro hijos:
Tlantlauhqui, Tezcatlipoca, Quetzalcóatl y Huitzilopochtli.
2. Subraya, en cada caso, la opción que completa las ideas.
El mito trata de explicar el origen…
Ayude a los escolares a identifi car el
propósito más general del mito al crear
el Sol, la Tierra, los seres humanos,
los días, el cielo y el agua, para que
puedan inferir la respuesta correcta.
de la familia. del mundo. de los dioses.
Los personajes principales del mito son…
Escriba en el pizarrón los nombres de los personajes y
elementos mencionados en el mito. Pida a los pequeños
que los clasifi quen en seres humanos, elementos de la
Naturaleza y dioses; luego pregúnteles: ¿Cuáles son los
personajes principales? ¿Por qué?
seres humanos. elementos de la Naturaleza. dioses.
136
Libro de texto ofi cial, páginas 87 a 90

Descripciones
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
2
Español
Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.
Contenido: Descripción de objetos, personas o lugares:
características físicas.
Realice una dinámica para recuperar conocimientos previos, pida a los niños que cierren los ojos y describan cómo es el salón.
Puede pedir que cada uno diga una característica y entre todos conformen la descripción completa.
Un texto descriptivo explica cómo son las personas, lugares, animales
o cosas. Para describir se utilizan adjetivos, por ejemplo:
Mi hermana pequeña tiene una sonaja azul y ruidosa.
1. Relaciona la descripción con el dibujo y subraya los adjetivos.
Resalte la diferencia entre adjetivo y sustantivo; explique a los estudiantes que el adjetivo dice cómo es el sustantivo.
Luego, pídales que lean las descripciones y expliquen de qué animal se trata. Pregúnteles: ¿Cómo supieron de qué animal se trata?
Animal amarillo con
manchas cafés; con su alto
cuello alcanza las hojas
tiernas de los árboles.
Animal gris de cuerpo
alargado, con una aleta
dorsal y dos laterales.
Es inteligente y hace
espectaculares piruetas.
Animal de pelo blanco,
su cuerpo es enorme, tiene
unas orejas pequeñas
y garras en las patas,
come focas.
Animal de color verde que
tiene un caparazón duro
en la espalda. Tiene cuatro
patas y un cuello largo
y fl exible.
Libro de texto ofi cial, páginas 91 y 92
137

Bloque
2
Atiende el libro
de texto oficial
Español
El cartel
Español
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Carteles: emisor, mensaje principal.
Pregunte a los niños: ¿Conocen o han visto algún cartel? Luego, refl exione con el grupo: para qué sirven, cómo son y cuáles son sus características.
El cartel tiene un texto breve escrito sobre un papel de gran tamaño
y
acompañado de imágenes. Sirve para proporcionar información
o anunciar un producto.
1. Completa las oraciones con las palabras adecuadas; después responde.
Esta actividad tiene el propósito de ayudar a los pequeños a reconocer las características del cartel: tamaño de letras, colores llamativos y frases atrayentes.
visibles colores tamaño breve necesaria sanamente
Escuelas saludables
2015 ¡Ten una vida
sana!
Cuida tu cuerpo:
- Haz deporte.
- Cuida tus
dientes.
- Asea tu
cuerpo.
Si deseas participar en
los cursos de orientación
alimentaria, acude a nuestra
ofi cina en la calle Juárez,
número 24 o llama al
teléfono 2136817
Las características del cartel
son las siguientes:
Las letras del cartel deben ser
visibles , de distintos
colores y de un
tamaño adecuado.
Una frase que se puede incluir en el cartel
es “Aliméntate sanamente ”.
El cartel solo debe contener la información
necesaria y debe ser breve.
¿Cuál es el próposito del cartel? Invitar a los cursos de orientación alimentaria
y a tener una vida sana.
El cartel trata de infl uir en la conducta de las personas para que...
mejore su calidad de vida.
138
Libro de texto ofi cial, páginas 93 y 94

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
2
Orden de las ideas
Español
Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.
Contenido: Exposición: Orden de ideas.
Lea a los menores las ideas del recuadro en desorden y pídales que comenten si se comprende el contenido.
Para que un texto pueda comprenderse es importante
que las ideas que contiene estén en orden. Por ejemplo:
Idea 1. El agua es muy importante para las personas.
Idea 2. Este líquido se usa con varios propósitos.
Idea 3. Se emplea para beber, asear la casa, bañarse
y preparar la comida entre otras cosas.
Invite a los escolares a que inventen y expresen de manera oral oraciones en desorden para que sus compañeros las ordenen.
1. Ilustra solo las ideas que están en orden.
necesitan el Sol, el agua, el aire Las plantas
son seres vivos que y el suelo para vivir.
Las plantas son seres vivos que necesitan
el Sol, el agua, el aire y el suelo para vivir.
2. Ordena las ideas del texto con los números 1, 2 y 3.
2
1
3
Este animal tiene la vida más larga
que cualquier otro,
La tortuga verde Rey Midas también
se conoce como tortuga caguama.
puede vivir más de ciento cincuenta años.
Libro de texto ofi cial, páginas 95 y 96
139

Bloque
2
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Palabras de la misma familia
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Campos semánticos y palabras derivadas.
Antes de leer el recuadro informativo, escriba en el pizarrón oraciones donde emplee palabras de la misma familia léxica y pregunte a los menores:
¿Qué palabras se parecen? Por ejemplo: llueve, llover, llovizna. Luego pídales que mencionen cuál creen que sea la palabra que les da origen (lluvia)
y que identifi quen la raíz de las palabras.
Las palabras derivadas se forman a partir de una original.
Por ejemplo: de carne se derivan carnicero y carnicería. Todas
mantienen una parte llamada raíz (carn).
Un campo semántico es un conjunto de palabras que tiene alguna
relación. Por ejemplo, rojo, azul y verde forman parte del campo
semántico de los colores.
1. Rodea la palabra original, subraya las palabras derivadas y remarca la raíz
en todas las palabras.
pan panadero panadería panifi cadora
fruta frutería frutero frutal
2. Escribe tres palabras derivadas.
Después de esta actividad, pregunte a los educandos: ¿Cuál es la raíz de la palabra zapato? Escriba en el pizarrón todas las
palabras derivadas escritas por los alumnos, sin repetirlas, y solicite a alguno que subraye la raíz de ellas.
zapato: zapatero, zapatería, zapatilla
3. Organiza las palabras según su campo semántico.
melón conejo uva pera pato vaca
Frutas: uva, melón, pera
Animales: conejo, pato, vaca
4. Anota tres palabras que pertenezcan al campo semántico.
De manera oral, puede organizar un juego con los pequeños para que, por equipos, formen campos semánticos.
Útiles escolares:
sacapuntas, lápiz, cuaderno
140
Libro de texto ofi cial, páginas 97 a 99

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
2
El guion largo en los diálogos
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Uso del guion en diálogos.
A partir de un cuento recién leído por los alumnos, copie algunos diálogos en el pizarrón y pregúnteles: ¿Qué personaje
participa en cada uno? Llévelos a deducir la función del guion largo.
El guion largo se utiliza para señalar los diálogos en la conversación
de los personajes. Por ejemplo:
La reina preguntó al espejo:
—¿Quién es la más bella del reino?
1. Lee la primera parte de la fábula y luego rodea los guiones largos.
La zorra y el cuervo
Un cuervo recién había conseguido un trozo de queso y, mientras se acomodaba
en lo alto de un árbol, dijo:
—¡Qué bien! ¡Este queso se ve delicioso!
En ese momento, una zorra que pasaba debajo olfateó el aire y exclamó:
—¡Qué olor más bueno!, ¿de dónde vendrá?
2. Anota en las líneas el nombre del personaje que dice cada diálogo.
El cuervo
La zorra
—¡Qué bien! ¡Este queso se ve delicioso!
—¡Qué olor más bueno!, ¿de dónde vendrá?
3. Escribe los guiones que faltan para señalar los diálogos.
Cuando hayan resuelto esta actividad, cuestione a los escolares para que
reconozcan qué personaje dice cada uno de los diálogos.
La zorra vio al cuervo con su trozo de queso y le gritó:
— ¡Qué bello eres! Y tu voz debe de ser muy linda, ¿por qué no cantas?
El cuervo, halagado, graznó. Entonces, el queso cayó junto a la zorra, quien dijo:
— Gracias, querido amigo. Ahora ya sabes cuál es el precio de la vanidad.
Y riéndose, se comió el queso.
Libro de texto ofi cial, páginas 100 y 101
141

Bloque
2
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Fuentes de información
Español
Aspecto de la lengua: Fuentes de información.
Contenido: Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos.
Electrónicas: exploración de páginas.
Para encontrar información sobre un tema,
responder preguntas y reunir datos, puedes consultar
libros y revistas, ver documentales, escuchar
programas de radio y revisar páginas de Internet. et.
1. Subraya el tema que te parece más interesante para investigarlo.
Oriente a los escolares para que compartan con el grupo sus conocimientos acerca
R. M. del tipo de información que puede encontrarse en las fuentes de consulta usuales.
Las letras consonantes y vocales del alfabeto
La forma de las fi guras geométricas
El dominio de los dinosaurios en la Tierra
Acciones para evitar la contaminación del agua
2. Pinta los cuadros de las preguntas con los colores de los temas anteriores.
Apoye a los niños para que deduzcan cuáles son las preguntas que se derivan de cada tema; hágales
ver que la función de las preguntas es limitar el tema exclusivamente hacia lo que se quiere saber.
¿Cuántas consonantes dobles hay en el alfabeto?
¿Cuántas clases de dinosaurios había en la Tierra?
¿Con cuáles sustancias se contamina el agua de los ríos?
¿Cuáles son las fi guras geométricas que tienen tres lados?
¿Qué hacía el tiranosaurio rex para alimentarse?
¿Qué provoca el aceite cuando se tira al drenaje?
¿Cómo son los lados que tiene un rectángulo?
3. Escribe una pregunta relacionada con el tema que más te gustó. R. M.
Sugiera a los estudiantes que formulen su pregunta siguiendo el modelo de las propuestas de
la actividad 2; guíelos para que escriban lo que les interesa saber sin perder de vista el tema.
¿Cuál fue el dinosaurio más grande que existió?
142
Libro de texto ofi cial, páginas 102 y 103

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
2
Anime a los alumnos a describir las fuentes de información representadas y a mencionar, de manera general, los contenidos que pueden encontrar en ellas. Además
de su fi nalidad cognitiva, colorear los dibujos contribuye al desarrollo de las habilidades de coordinación fi na, por lo que conviene que usen lápices de colores para que
respeten los límites de los contornos y rellenen las fi guras por completo.
4. Colorea las fuentes en las que puedes encontrar información relacionada
con el tema que elegiste. R. M.
Internet Directorio telefónico Revista científi ca
Diccionario Libro de texto Documental
5. Marca con una qué palabras escribirías en un buscador de Internet para
localizar una página electrónica donde investigues si la mariposa es un insecto.
Con esta actividad se busca que los educandos refl exionen acerca de una estrategia para aprender por cuenta propia. La práctica constante de esta y otras
técnicas que diseñen los niños les permitirá desarrollar habilidades de aprendizaje autodirigido.
Transformación de la mariposa
Partes de los insectos
Clases de insectos
6. Escribe los números de 1 a 5 para indicar el orden en que se busca información
sobre un tema.
2
4
1
5
3
Escribir preguntas relacionadas con lo que se quiere saber.
Consultar las fuentes de información adecuadas para saber más.
Elegir un tema.
Tomar notas sobre lo investigado.
Responder a las preguntas con lo que ya se conoce.
143

Bloque
2
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Sucesiones de números
Matemáticas
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Producción de
sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes
de 5 en 5, de 10 en 10.
Aprendizaje esperado: Produce o completa sucesiones de
números naturales, orales y escritas, en forma ascendente
o descendente.
En algunas sucesiones numéricas, la diferencia entre un número y otro
debe ser la misma. Por ejemplo:
Propicie que los alumnos enuncien la sucesión numérica en
orden al mismo tiempo que señalan cada línea vertical en las
rectas numéricas.
0
5 10 15 20 25 30
5 5 5 5 5 5
En las sucesiones de 10 en 10 la diferencia es de diez unidades.
0 10 20 30
10 10 10
Asegúrese de que los educandos comprenden el signifi cado
de la palabra “diferencia” en una sucesión numérica.
1. Rodea los números que forman la sucesión de cinco en cinco.
Promueva que los niños cuenten la cantidad de números
que hay entre cada término de la sucesión de cinco en cinco.
1 2 345 6 7 8 9 10 11 12 13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
32
25
31
26
27 28 29 30
35
34
33
37
36
39 40 41
38
42
43
44
45
46
47 57 58
48 56 59
49 55
50
60
54
51
52 53
144
Habilidad: Interpretar la regularidad de los patrones
de conteo de cinco en cinco y de diez en diez.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 36 y 37

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
2
2. Copia en orden los números que rodeaste en la página anterior y completa
la sucesión de cinco en cinco hasta cien.
Muestre a los colegiales la regularidad en la escritura de los números
de la sucesión de cinco en cinco. Rételos a repetirla de memoria.
5, 10, 15, 20 , 25 , 30 , 35 , 40 , 45 , 50 ,
55
, 60 , 65 , 70 , 75 , 80 , 85 , 90 , 95 , 100
3. Observa el cuadro y contesta.
Oriente a los pequeños para que observen el cuadro e identifi quen
las regularidades de la escritura de los números en cada columna.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
¿Cuántos números hay desde 24 hasta 33?
¿Cuántos números hay desde 88 hasta 97?
Diez números
Diez números
4. Escribe en orden los números de la columna azul del cuadro anterior.
7
, 17 , 27 , 37 , 47 , 57 , 67 , 77 , 87 , 97
5. Completa las sucesiones.
100, 200, 300 , 400 , 500, 600 , 700 , 800
210, 310, 410 , 510 , 610 , 710 , 810 ,910
145

Bloque
2
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Sucesiones ascendentes
Matemáticas
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Identifi cación
de la regularidad en sucesiones ascendentes con progresión
aritmética, para intercalar o agregar números a la sucesión.
Aprendizaje esperado: Produce o completa sucesiones de
números naturales, orales y escritas, en forma ascendente
o descendente.
En una sucesión ascendente, el número que sigue a otro siempre
debe ser mayor. Por ejemplo:
4 8 12 16 20 24
4 4 4 4 4
La diferencia entre los números de la sucesión es cuatro.
1. Escribe los números que faltan y responde.
Oriente a los educandos para que observen y describan la
regularidad en la altura de cada torre, es decir, la cantidad de
cubos que la forman, en relación con la que le antecede o sucede.
1 3 5 7 9 11
13 15 17 19
Anime a los niños a continuar verbalmente la sucesión después de 19.
¿Cuántos cubos aumentan en cada torre?
Dos cubos
Organice a los escolares en grupos de tres y pídales que se numeren progresivamente en varias rondas, que
anoten los números que les tocó a cada uno y que muestren a sus compañeros sus respectivas sucesiones.
Repita la actividad con grupos de cuatro o más integrantes para que formen sucesiones con distintos intervalos.
2. Dibuja los cubos que faltan en las torres de la actividad anterior.
146
Habilidad: Identifi car el patrón de una sucesión
numérica ascendente para reproducirla y completarla.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 38 a 42

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
2
3. Colorea las casillas que continúan la sucesión marcada en amarillo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33
34 35 36
37 38 39
40
41 42
43 44 45
46 47 48
49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
Pida a los estudiantes que observen el patrón regular que se forma al colorear las casillas y haga que lo describan.
4. Escribe los números de las casillas que coloreaste, lee la sucesión completa
y contesta.
3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24 , 27 , 30 ,
33 , 36 , 39 , 42 , 45 , 48 , 51 , 54 , 57 , 60
La diferencia entre los números de esta sucesión es tres.
Concluida la actividad, anime a los alumnos a repetir de memoria la sucesión.
5. Anota los números que completan las sucesiones.
Solicite a los menores que expresen la diferencia entre cada término de las sucesiones.
25, 27, 29, 31, 33, 35, 37 , 39 , 41 , 43, 45 , 47 , 49, 51, 53
16, 20, 24, 28, 32 , 36, 40 , 44, 48 , 52, 56 , 60 , 64 , 68
50, 150, 250, 350, 450, 550 , 650 , 750 , 850 , 950
Cuestión de convivencia y respeto
Cuando trabajes o juegues con tus compañeros procura llamarlos
por su nombre o de la manera que a ellos les gusta. Evita usar
apodos o sobrenombres, porque seguramente los harás sentir mal.
147

Bloque
2
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Sucesiones descendentes
Matemáticas
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Identifi cación
de la regularidad en sucesiones ascendentes con progresión
aritmética, para intercalar o agregar números a la sucesión.
Aprendizaje esperado: Produce o completa sucesiones de
números naturales, orales y escritas, en forma ascendente
o descendente.
Para completar una sucesión descendente, se debe restar la misma
cantidad de un número a otro. Por ejemplo:
18 15 12 9 6 3
-3 -3 -3 -3 -3
Esta sucesión descendente se forma al restar de tres en tres.
Promueva que los escolares practiquen la acción de restar, preguntándoles, por ejemplo:
¿Cuánto es 30 menos tres? ¿Cuánto es 27 menos tres?... Y así, sucesivamente.
1. Observa, responde y realiza lo que se indica.
Con esta actividad se pretende que los niños identifi quen el intervalo “−2” o “se restan dos” como regla
para completar la respectiva sucesión descendente. Procure orientar su atención hacia este propósito.
10
8 6 4
2
¿Cuántas manzanas le quitaron al árbol cada vez?
Dos manzanas
• Escribe la cantidad de manzanas que hay en cada árbol y lee la sucesión
Promueva que los escolares expliquen cómo está constituida la sucesión
que se formó. que deben completar y que la relacionen con la actividad previa.
• Anota los números que faltan en la sucesión.
26, 24, 22 , 20, 18, 16 , 14, 12 , 10 , 8, 6 , 4 , 2
148
Habilidad: Determinar los términos que completan una
sucesión numérica descendente.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 36 y 37

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
2
2. Observa los números de las casillas azules y colorea las que siguen
Para facilitar esta actividad, invite a los alumnos a repasar la serie
en la sucesión que se forma. descendente al tiempo que señalan cada número del cuadro.
60 59 58 67 56 55 54 53 52 51
50 49 48 47 46 45 44 43 42 41
40 39 38 37 36 35 34 33 32 31
30 29 28 27 26 25 24 23 22 21
20
19 18 17 16 15 14 13 12
11
10 9 8
7 6 5 4 3 2 1
Provoque que los educandos fi jen su atención en el patrón regular de los números de las casillas de color. Pídales que identifi quen
cuántas casillas hay entre cada una de las marcadas con azul, y por tanto, cuántos números hay entre cada número de la sucesión.
• Continúa la sucesión, copiando, en orden, los números de las casillas
que coloreaste. Enúnciala completa.
60, 56, 52, 48, 44, 40, 36, 32, 28, 24 , 20 , 16 , 12 , 8 ,
Oriente a los alumnos para que identifi quen que las sucesiones deben
completarse en orden descendente y, por tanto, deben restar.
3. Escribe los números que faltan para completar las sucesiones.
4
33, 31, 29, 27, 25, 23 , 21 , 19 , 17, 15 , 13 , 11 , 9, 7, 5
190, 180, 170, 160, 150, 140 , 130 , 120, 110 , 100 , 90, 80 , 70 , 60
930, 830, 730, 630, 530, 430 , 330 , 230 , 130 , 30
Procure que los colegiales reconozcan y expresen la diferencia en cada sucesión.
Sugiérales apoyarse en la numeración del cuadro de la actividad anterior.
Cuestión ambiental
¿Sabías que para fabricar lápices, cuadernos y otros materiales
que usamos en la escuela se necesita utilizar la madera de muchos
árboles? Cuida tus materiales y ayuda a conservar la Naturaleza.
149

Bloque
2
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Descomposiciones aditivas
Matemáticas
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Determinación
de resultados de adiciones al utilizar descomposiciones aditivas,
propiedades de las operaciones, y resultados memorizados
previamente.
Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen
sumar o restar números naturales, utilizando
los algoritmos convencionales.
Para resolver fácilmente una adición, se pueden reunir los números
que suman diez y sumar decenas completas. Por ejemplo:
8 + 5 + 2 + 5 + 3 =
10 + 10 + 3 =
20 + 3 = 23
Otro procedimiento es descomponer un número para completar
a diez otro:
Permita que los colegiales observen e interpreten ambos esquemas. Pídales
que expliquen los procedimientos sugeridos y apóyelos si es necesario.
6 + 9 =
5 + 1 + 9 =
5 + 10 = 15
Pregunte a los escolares: ¿Por qué se busca, en ambos esquemas, que dos números sumen 10?
Oriéntelos para que concluyan que de esta manera es más sencillo realizar la suma.
1. Distribuye las canicas y anota cuántas quedaron en cada bolsa.
Muestre a los pequeños la colección con objetos reales para que realicen su propia descomposición.
Recuérdeles que deben separarla en dos partes. Revise con ellos todas las descomposiciones del número 12.
R. M.
12
12
10 2
8 4
150
Habilidad: Utilizar procedimientos de descomposición
aditiva para resolver sumas.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 43 y 44

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
2
2. Relaciona las sumas que dan el mismo resultado.
Propicie que los alumnos comparen sus respuestas y pídales que mencionen la forma en que se descompone el diez
considerando la primera cantidad de cada suma. Por ejemplo, en 9 + 7, 10 = 9 + 1, por tanto, 9 + 7 = 10 + 6.
9 + 7 10 + 3
8 + 5 10 + 5
7 + 7 10 + 6
6 + 9 10 + 2
4 + 8 10 + 4
3. Escribe los números que faltan en cada operación.
7 + 4 = 10 + 1 = 11 6 + 6 = 10 + 2 = 12
9 + 8 = 10 + 7 = 17 8 + 7 = 10 + 5 = 15
4. Rodea dos números que sumen diez, escribe las sumas abreviadas
y resuélvelas. Observa el ejemplo.
6 + 7 + 2 + 3 = 10 + 6 + 2 = 18
5 + 1 + 5 + 6 = 10 + 1 + 6 =
4 + 6 + 3 + 2 = 10 + 3 + 2 =
5 + 2 + 8 + 1 = 10 + 5 + 1 =
1 + 6 + 9 + 3 = 10 + 6 + 3 =
17
15
16
19
5. Resuelve las sumas.
9 + 1 + 2 + 2 = 14 6 + 4 + 8 + 2 = 20
17 + 3 + 5 + 5 = 30 10 + 10 + 8 + 3 = 31
Cuestión ambiental
Vigila que las luces y los aparatos eléctricos de tu casa estén
apagados cuando no los usan. Así ahorras dinero y cuidas
el ambiente.
151

Bloque
2
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Problemas de adición
Matemáticas
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Determinación de resultados de adiciones al utilizar
descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones,
y resultados memorizados previamente.
Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen sumar
o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
La adición o suma se emplea para resolver problemas en los que hay
que reunir colecciones o añadir elementos a una colección.
3 + 4 + 2 + 3 = 12 2 + 4 = 6
Para resolver un problema con varios sumandos, se pueden
utilizar descomposiciones aditivas, para luego sumar los
resultados de cada combinación. Por ejemplo:
5 + 4 + 8 + 2 = 19
Julia compró 5 peras, 4 plátanos, 8 guayabas
y 2 mangos. ¿Cuántas frutas compró en total? 9 + 10
Julia compró 19 frutas en total.
19
Propicie que los educandos evoquen y repasen las combinaciones numéricas que conocen. Hágales
preguntas como: ¿Cuánto suman cinco más cinco? Rételos a dar sus respuestas lo más rápido que puedan.
1. Subraya el problema que puede resolverse con una suma.
Ana cortó 12 rosas para repartirlas
entre ella y sus 2 amigas. ¿Cuántas
rosas le tocarán a cada una?
Luis tiene 4 libros de cuentos, 3 de
poesía y 6 novelas. ¿Cuántos libros
tiene en total?
2. Responde.
Oriente a los niños para que practiquen la suma parcial de dos
números en esta actividad. Pídales que exploren las diferentes
combinaciones que pueden obtener con los cuatro números.
Clara y Raúl tiran cuatro dados.
¿Cuántos puntos obtuvieron?
Organice a los alumnos en grupos pequeños y anímelos a practicar el juego descrito en esta actividad, empleando dados
o tarjetas con números. Propicie que resuelvan problemas de sumas en situaciones cotidianas que lo requieran.
Representa los puntos con una suma:
6 + 6 + 8 + 9 = 29
Obtuvieron 29 puntos.
152
Habilidad: Determinar la diferencia o complemento
entre dos cantidades en una sustracción.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 43 y 44

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
2
3. Completa los procedimientos que utilizaron Clara y Raúl para encontrar
el puntaje total de los dados.
6 + 6 + 8 + 9
6
+ 6 + 8 + 9
12 17
10 + 2 + 10 + 7
12
+ + 8
10 2
10 + 10 + 10
2 1
20 9
+ =
29
30
1
=
29
Oriente la atención de los
colegiales para que identifi quen
las similitudes y las diferencias
entre ambos procedimientos.
Diga a los pequeños que también
pueden utilizar la resta para
hacer compensaciones entre las
cantidades y ajustarlas a diez.
4. Resuelve los problemas.
Propicie que los menores compartan sus procedimientos de resolución y concluyan
que pueden seguirse distintos procedimientos para obtener un mismo resultado.
Los alumnos de segundo grado
reunieron latas vacías para
reciclar. El lunes juntaron 22,
el martes 8, el miércoles 10
y el jueves 5. ¿Cuántas latas
reunieron en total?
Reunieron
45
latas en total.
Representa los datos con una suma:
22 + 8 + 10 + 5
Utiliza el procedimiento de Clara:
22 + 8 = 30
10 + 5 = 15
30 + 15 = 45
David tenía 18 peces en su pecera,
su papá le compró otros 7 y su tía
le regaló 9 más. ¿Cuántos peces
tiene ahora en la pecera?
Hay
34
peces.
Representa los datos con una suma:
18 + 7 + 9
Utiliza el procedimiento de Raúl:
18 + 7 = 25
25 + 10 = 35
35 – 1 = 34
153

Bloque
2
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Sustracción: complemento
y diferencia
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución
de problemas de sustracción en situaciones correspondientes
a distintos signifi cados: complemento, diferencia.
Matemáticas
Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen
sumar o restar números naturales, utilizando
los algoritmos convencionales.
La sustracción o resta se puede usar para saber cuál es la diferencia
entre dos números o para completar lo que falta para llegar de un
número a otro. Por ejemplo:
Los niños asociaron previamente la resta con las acciones de quitar o retroceder.
Explíqueles que también la pueden usar en las situaciones presentadas en
esta lección.
5
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15
La diferencia entre doce y siete es cinco.
O bien: faltan cinco números para llegar del siete al doce.
Por tanto, doce menos siete es igual que cinco: 12 – 7 = 5
1. Usa la recta numérica para contestar y escribe el resultado de las operaciones.
Es común que los pequeños utilicen el conteo hacia delante para encontrar la diferencia entre dos números, ya que les resulta más fácil que hacerlo hacia
atrás. Indúzcalos a repetir su conteo en orden inverso para que descubran que el resultado es el mismo independientemente del sentido en que lo realicen.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Haga preguntas a los alumnos invirtiendo el orden de los números para que adviertan que el resultado no varía, pero la operación sí. Por ejemplo:
¿Cuántos números faltan para llegar de 6 a 14? La cantidad de números que faltan es la misma que de 14 a 6, pero se suma en vez de restarse.
¿Cuál es la diferencia entre 14 y 6? 8 14 − 6 = 8
¿Cuántos números faltan para llegar de 3 a 8? 5 8 − 3 = 5
¿Cuál es la diferencia entre 19 y 15? 4 19 − 15 = 4
¿Cuántos números faltan para llegar de 9 a 16? 7 16 − 9 = 7
¿Cuál es la diferencia entre 7 y 13? 6 13 − 7 = 6
154
Habilidad: Determinar la diferencia o complemento
entre dos cantidades en una sustracción.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 45 y 46

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
2
2. Escribe cuántos números de diferencia hay entre cada par.
Sugiera a los colegiales que cuenten las marcas intermedias en cada
intervalo, identifi quen los números a los que corresponden y los escriban.
4 10
6
10
15 25
9 17
8
7
22 29
3. Relaciona las columnas.
Del número 2 al 9 faltan… 2.
Para llegar a 8 estando en 3 faltan… 7.
La diferencia entre 14 y 18 es… 5.
Del número 26 al 28 faltan… 9.
Para llegar a 15 estando en 6 faltan… 4.
Guíe a los alumnos para que descubran que la diferencia entre dos
números es la misma sin importar el orden en que se presenten.
Promueva que los educandos comparen y justifi quen
sus respuestas con sus compañeros cercanos.
4. Completa las sustracciones.
9 – 3 = 6 18 – 1 = 17 14 – 12 = 2
26 – 20 = 6 20 – 5 = 15 27 – 22 = 5
Cuestión de paz
Todos tenemos derecho a expresar lo que pensamos. Por eso es
importante escuchar las opiniones de los demás con respeto y, si
no estamos de acuerdo, exponer nuestras ideas de manera cordial.
155

Bloque
2
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Problemas de sustracción
Matemáticas
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución
de problemas de sustracción en situaciones correspondientes
a distintos signifi cados: complemento, diferencia.
Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen
sumar o restar números naturales, utilizando
los algoritmos convencionales.
Para resolver problemas de diferencias o complementos entre
dos cantidades se utiliza una resta. Por ejemplo:
Carlos tenía 12 canicas, al terminar el juego solo le quedaron 5.
¿Cuántas perdió?
12 – ? = 5 12 – 7 = 5
Faltan 7 canicas para completar las 12 con las que
comenzó el juego.
Relacione esta lección con la anterior; enfatice la forma en que aparecen las restas de la última actividad
y las que aparecen aquí para ilustrar el recuadro informativo. Guíe a los niños para que noten que ambos
tipos de resta se parecen ya que el número que deben encontrar es el minuendo o el sustraendo.
Si Carlos hubiera perdido 7 canicas y terminado con 5;
entonces, los datos del problema se representarían así:
? – 7 = 5 12 – 7 = 5
Si Carlos perdió 7 canicas y terminó con 5, entonces, tenía 12.
1. Lee los problemas, rodea la operación que debes utilizar para encontrar
la solución, resuélvela y completa.
El equipo Delfi nes comenzó el torneo con 10 balones
y lo terminó con 6. ¿Cuántos balones se perdieron?
10 + 6 = 6 − 10 = 10 − 4 = 6
Se perdieron 4 balones.
Pida a los alumnos que comenten por qué las otras opciones no son apropiadas para resolver los problemas.
En casa de Ana había una canasta con 14 manzanas.
Su familia comió algunas como postre. Si quedaron
11, ¿cuántas manzanas se comió la familia de Ana?
11 – 14 = 14 – 3 = 11 14 + 11 =
Se comió la familia 3 manzanas.
156
Oriente a los niños para que concluyan que en las restas que resuelven estos problemas, el número más grande siempre aparece en primer lugar.
Habilidad: Emplear sustracciones para resolver problemas
que impliquen encontrar el complemento o la diferencia
entre dos cantidades.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 47 y 48

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
2
2. Escribe las operaciones necesarias para resolver el problema y anota
las soluciones. Fíjate en el ejemplo.
Cuatro amigos participan en un concurso de lectura rápida. Todos comienzan
con 30 puntos y se elimina uno por cada error cometido. Observa la tabla,
identifi ca con cuántos puntos terminó cada uno y encuentra el número
de errores que cometieron.
Puntos al final Operación Errores cometidos
23
30 – ? = 23
30 – 7 = 23
7
20
30 – ? = 20
30 – 10 = 20
10
28
30 – ? = 28
30 – 2 = 28
2
25
30 – ? = 25
30 – 5 = 25
5
Por lo general, la estructura de los problemas de encontrar diferencia o complemento como los de esta página, induce a los niños a
emplear el conteo hacia delante desde el número menor hasta el mayor. Permítales emplear el procedimiento que elijan pero oriéntelos
para que relacionen su estrategia con la operación de la resta y que noten que el resultado está entre el número mayor y el menor.
3. Resuelve los problemas y escribe las respuestas.
Observe si los alumnos emplean por iniciativa la sustracción escrita para resolver el
problema. Si no es así, sugiérales que la escriban y resuelvan en el espacio disponible.
La señora Guadalupe preparó 20 tortas. Si en este momento le quedan 14,
¿cuántas ha vendido?
20 – ? = 14
20 – 6 = 14
Ha vendido
Cuando comenzó el curso, en el grupo de danza había 25 alumnos y al
término solo quedaban 13. ¿Cuántos alumnos se salieron antes de fi nalizar?
25 – ? = 13
25 – 12 = 13
Se salieron 12
Promueva que los educandos comparen sus respuestas y que noten que las restas planteadas
durante la lección tienen dos posibles soluciones: otra resta o una suma; por ejemplo, en 25 − ? = 13,
pueden restar 25 − 13 para encontrar la incógnita, o establecer una suma como 13 + ? = 25.
6
tortas.
alumnos.
157

Bloque
2
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Clasificación de figuras
Matemáticas
Eje: Forma, espacio y medida. Identifi cación y descripción
de las características de fi guras por la forma de sus lados.
Aprendizaje esperado: Identifi ca las características de fi guras
planas, simples y compuestas.
Las fi guras geométricas pueden tener lados rectos, curvos
o de los dos tipos.
Lado curvo
Lado recto
Lado recto
Lado curvo
Solicite a los menores que identifi quen fi guras geométricas en los objetos de uso común como sus útiles escolares y los objetos del salón de
clases. Pídales que reconozcan el contorno de dichas fi guras y las tracen en sus cuadernos. Propicie que describan cómo son estas fi guras.
1. Copia cada fi gura donde corresponde de acuerdo con sus características.
Antes de realizar la actividad, promueva que los niños comenten cómo podrían agrupar las fi guras según sus características
comunes. Escuche sus propuestas y dirija su atención a los criterios de clasifi cación por número y forma de sus lados.
Anime a los colegiales a proponer otras fi guras que
reúnan las características señaladas en cada columna.
Tiene solo lados
rectos
Tiene solo lados
curvos
Tiene lados
rectos y curvos
Tiene
tres lados
Tiene
cuatro lados
158
Habilidad: Clasifi car fi guras con base en atributos
geométricos, como la forma de sus lados.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 49 y 50

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
2. Dibuja las piezas que faltan del rompecabezas.
Bloque
2
Asegúrese de que los escolares
reconozcan cada pieza del
rompecabezas como una fi gura
separada y no compuesta por
dos o tres de ellas.
Como actividad
complementaria,
proporcione a los educandos
una cuadrícula de tamaño
apropiado, con veinticinco
cuadrados (cinco por lado)
y pídales que copien el
rompecabezas en ella.
3. Escribe cuántas fi guras de cada tipo hay en el rompecabezas anterior y completa.
Haga notar a los pequeños que las fi guras de esta actividad son las que aparecen en
el rompecabezas, aunque muchas de ellas se presentan en una posición diferente.
2 4 2
1 6 2
1 6 2
1
4
Estas fi guras
Estas fi guras
Estas fi guras
tienen lados
tienen lados
tienen lados
curvos. rectos y curvos. rectos.
159

Bloque
2
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Figuras en desarrollos
planos de cuerpos
Eje: Forma, espacio y medida. Identifi cación y descripción
de las características de fi guras por la forma de sus lados.
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Identifi ca las características de fi guras
planas, simples y compuestas.
Los cuerpos geométricos están formados por fi guras planas.
Si el cuerpo se desdobla y se observa su desarrollo plano,
se pueden apreciar todas las fi guras que lo conforman.
Promueva que los niños expliquen dónde han visto los cuerpos ilustrados y que mencionen
otros que conozcan. Pídales que recuerden los nombres
de las fi guras geométricas que aparecen en ellos.
Algunos cuerpos están
formados por la misma fi gura.
Por ejemplo, al cubo,
lo conforman seis cuadrados.
Otros cuerpos geométricos
están formados por diferentes
fi guras, como el de la izquierda,
que lo forman dos pentágonos
y cinco rectángulos.
1. Dibuja las fi guras que completan el desarrollo plano de los objetos, de
acuerdo con las descripciones.
Tiene dos hexágonos y seis rectángulos.
Tiene seis cuadrados.
Tiene cuatro triángulos y un cuadrado. Tiene tres rectángulos y dos triángulos.
160
Proporcione a los colegiales algunas cajas de productos y objetos que representen diferentes cuerpos geométricos para que los exploren y describan,
ya que la manipulación les permite observar sus fi guras desde diferentes perspectivas, sin la distorsión que implica su representación gráfi ca.
Habilidad: Reconocer las fi guras planas que conforman
Libro de texto Desafíos matemáticos,
un cuerpo geométrico.
páginas 49 y 50

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
2. Relaciona cada cuerpo geométrico con una fi gura.
Bloque
2
• El número representa la cantidad de ese tipo de fi guras geométricas
que lo forman.
Con el apoyo de los cuerpos geométricos reales y las cajas de los productos, guíe a los escolares para que obtengan
y comprueben sus resultados. Dígales, por ejemplo, que para encontrar el cuerpo geométrico que tenga dos triángulos,
primero deben identifi car cuáles tienen triángulos (la pirámide y el prisma) y después identifi car cuál tiene solamente
dos (el prisma).
1
2
4 1 6
Explique a los educandos qué es la base de un cuerpo geométrico. Utilice alguno para mostrarles
que, a veces, distintas caras de un cuerpo pueden ser su base dependiendo de su posición.
3. Escribe cuántas fi guras como las que se muestran hay en los objetos
y el total de estas.
Guíe la resolución de esta actividad a partir de los datos que se brindan en cada ejercicio y de la observación y
manipulación previa de los cuerpos geométricos reales. Promueva que los chicos identifi quen que, según el número
de lados de la base, será el número de triángulos, cuadrados o rectángulos del cuerpo. Diga, por ejemplo: “Si en el
segundo cuerpo geométrico hay un cuadrado como base y este tiene cuatro lados, entonces tiene cuatro triángulos”.
2
6
1
4
Tiene 8 fi guras en total. Tiene 5 fi guras en total.
3
0
6
2
Tiene 6 fi guras en total. Tiene 5 fi guras en total.
161

Bloque
2
El Sol, la Luna y las estrellas
Exploración de la Naturaleza
Qué hay en el cielo.
Aprendizaje esperado: Describe y registra algunas características
que percibe del Sol, las estrellas y la Luna, como forma, color,
lejanía, brillo, cambio de posición, visible en el día o la noche,
emisión de luz y calor.
Escriba el título en el pizarrón y pregunte a los alumnos: ¿Qué saben del Sol, la Luna y las estrellas?
El Sol es una enorme estrella brillante con luz propia. De él
depende la vida en la Tierra porque nos da luz y calor.
La Luna es el satélite natural de la Tierra, tiene forma esférica, no
tiene luz propia y no genera calor. El brillo de la Luna es la luz del
Sol que se refl eja. Las estrellas son astros que tienen luz propia,
y están tan alejadas de la Tierra que solo se pueden ver de noche
como pequeños puntos brillantes.
Pregunte al grupo: ¿Por qué es importante el Sol para la vida? Escriba en el pizarrón las respuestas de los menores. Explíqueles por qué sí o por qué no
en cada respuesta y guíelos para que concluyan que la luz y el calor del Sol, ayudan a que muchos seres vivos tengan energía para sus procesos vitales.
1. Colorea los dibujos y escribe si se ven de día o de noche.
Comente con los educandos que el Sol es una estrella que está muy cerca de la Tierra y que por esa razón se aprecia de ese tamaño. También
dígales que las estrellas son de diferentes tamaños y que están a diferentes distancias; existen algunas tan lejanas que no se aprecian a simple vista.
De noche De día De noche
2. Pinta de las características de la Luna, de las del Sol y de las de
las estrellas.
Es el satélite natural de la Tierra.
Tienen luz propia y brillan en la noche.
Es una estrella brillante con luz propia.
Son las más lejanas de la Tierra.
No tiene luz propia ni genera calor.
Está más cerca de la Tierra y refl eja la luz del Sol.
162
Habilidad: Reconocer las características del Sol, la Luna
y las estrellas.
Libro de texto ofi cial, páginas 41 a 46

Bloque
2
3. Dibuja al Sol, la Luna y la Tierra.
Pregunte a los menores: ¿Cuál es más grande: el Sol, la Luna o la Tierra? Promueva que argumenten sus respuestas y oriéntelos para que comprendan
que el lugar desde donde se observa, infl uye en cómo se perciben los objetos, y que lo mismo pasa con los planetas, los satélites y las estrellas.
4. Completa el texto.
El Sol La Tierra La Luna
Aclare a los pequeños que aunque el Sol es mucho más grande que la Tierra, se percibe más pequeño por la distancia
a la que está y que en realidad si el Sol fuera del tamaño de un balón de futbol, la Luna se vería más pequeña que una canica.
Del Sol recibimos luz y calor. La Luna es el satélite
natural de la Tierra. Las estrellas brillan en la noche y están muy lejos
de la Tierra.
La Luna no tiene luz propia y la podemos ver porque refl eja la luz
del Sol . La Luna está más cerca de la Tierra que el
Sol y las estrellas.
5. Rodea la respuesta correcta.
¿Cuál de los cuerpos celestes es el más cercano a la Tierra?
La Luna El Sol Las estrellas
¿Cuál de los tres es el más grande?
La Luna La Tierra El Sol
La forma del Sol, la Luna y la Tierra es...
esférica. cúbica. redonda.
¿Cuál de los cuerpos celestes no tiene luz propia?
El Sol La Luna Las estrellas
Lea con ellos las preguntas con sus respectivas opciones de respuesta y, una vez que hayan
resuelto la actividad, pregunte a algunos voluntarios las respuestas. Permítales que corrijan.
163

Bloque
2
Montañas y llanuras
Exploración de la Naturaleza
Cómo son las montañas, las llanuras, los ríos, los lagos y los mares. Aprendizaje esperado: Distingue diferencias entre montañas
y llanuras, así como entre ríos, lagos y mares.
Pida a los alumnos que lean el título y pregúnteles: ¿Conocen las montañas? ¿Dónde las
han visto? ¿Qué hay en las montañas? ¿Qué es una llanura? ¿Qué hay en las llanuras?
Una montaña es una elevación natural del terreno. El clima
en las montañas es frío sobre todo en la parte más alta.
Una llanura es un campo o terreno plano. Su clima puede
ser cálido o lluvioso.
En ambos terrenos se practican varias actividades económicas
y recreativas, de acuerdo con las características de cada lugar.
Lea en voz alta al grupo la información y pida que los pequeños mencionen por qué creen que el clima es distinto
en la llanura y en la montaña. Muéstreles imágenes de ambos y observen el tipo de vegetación y de fauna.
1. Une los puntos de 1 a 22, en orden ascendente y forma la palabra.
o ñ a t m a n:
montaña
2. Escribe cómo es el clima de cada lugar de las imágenes.
Solicite a los estudiantes que describan las imágenes incluyendo la vegetación y la fauna
que observan. Procure que relacionen las imágenes con los datos del recuadro informativo.
Cálido Lluvioso Frío
164
Habilidad: Clasifi car, de acuerdo con sus características,
diversas actividades que se realizan en las llanuras
y en las montañas.
Libro de texto ofi cial, páginas 47 a 49

Bloque
2
3. Subraya con color café las características de las montañas y con verde
las de la llanura.
Revise con el grupo las respuestas y permita que corrija en caso de ser necesario.
Pregunte a los colegiales: ¿Qué otras características tienen la llanura y la montaña?
Son lugares planos.
Son de gran altura.
Hace frío en la parte más alta.
Es un campo sin elevación.
Su clima puede ser cálido o lluvioso.
4. Escribe M para las actividades de montaña o L, para las de llanura.
Comente con los menores en qué consisten los deportes de alpinismo, escalada y ciclismo de montaña y de ruta.
M
M
L
M
Se practica la escalada.
Se practica el alpinismo.
Se practica la caminata.
Se practica el ciclismo de montaña.
5. Rodea la actividad económica que se practica en cada tipo de terreno.
Pregunte a los niños: ¿A cuál de estos tipos de terreno se parece más el de su localidad?
Pídales que dibujen en sus cuadernos la vegetación y los animales propios de la zona.
Montaña
Llanura
Cuestión de convivencia y respeto
Sin importar nuestras costumbres, las zonas en las que vivimos
o las actividades a las que nos dedicamos, todos merecemos
respeto, que nos reconozcan y nos valoren por lo que somos.
165

Bloque
2
Ríos, lagos y mares
Exploración de la Naturaleza
Cómo son las montañas, las llanuras, los ríos, los lagos y los mares.
Muestre al grupo imágenes del mar, de un río y de un lago. Pregunte
a los alumnos: ¿En qué se parecen y en qué son diferentes?
Aprendizaje esperado: Distingue diferencias entre montañas
y llanuras, así como entre ríos, lagos y mares.
Los ríos, los lagos y los mares son parte de la Naturaleza.
El río es una corriente de agua dulce que desemboca en un lago
o en el mar. Un lago es una extensión de agua dulce que se
encuentra en un terreno hundido. El mar es una gran extensión
de agua salada que cubre gran parte de la Tierra.
Explique a los estudiantes cómo nace un río, un lago y su tiempo de vida. Coménteles que la mayor parte del agua que existe en el planeta es
salada y corresponde a los mares y océanos, una parte menor es agua dulce y solo una pequeñísima parte es superfi cial (ríos, lagos y lagunas).
1. Coloca la letra en la imagen que corresponde y rodea las que representan el
agua dulce.
Comente que un ecosistema es un sistema formado por los seres vivos, su ambiente
físico y las interacciones que existen entre estos y el medio que los rodea.
a) ríos b) mares c) lagos
a c b
2. Lee y escribe mar, río o lago según sea el caso.
Lea cada oración y pida a los niños que contesten individualmente. Al fi nal comparen las respuestas.
Extensión grande de agua salada.
Agua que se acumula en un terreno hundido.
Corriente de agua dulce.
Cubre gran parte de la Tierra.
Ahí vive gran variedad de seres vivos.
Mar
Lago
Río
Mar
Lago, mar y río
166
Habilidad: Reconocer las características de los ríos,
lagos y mares.
Libro de texto ofi cial, páginas 47 a 49

Bloque
2
3. Ordena las palabras para completar las oraciones y subraya si se trata
de un río, mar o lago.
Oriente la actividad y dé pistas para completar el primer recuadro de manera grupal.
Comente con los alumnos que una vez que hayan terminado, lean nuevamente las
oraciones y si les parece que se escuchan absurdas, no son lógicas o no se entienden,
busquen cómo mejorarlas. Revise las respuestas fi nales y permita que las corrijan.
Tierra.
agua
de
mayor
del
parte
la
Contiene la
mayor parte del agua de la Tierra.
Río Mar Lago
la tierra, o
duración, pueden
evaporarse.
montañas lagunas
en mares
altas o las
Tienen corta
duración
pueden absorberse por la tierra o evaporarse.
Río Mar Lago
Nacen en tierras altas o en las
montañas
y desembocan en los
mares o lagunas.
Río Mar Lago
y
4. Colorea los recuadros con las opciones que completan correctamente
las oraciones.
Cuando los educandos terminen la actividad, lea las oraciones y pida que algún voluntario
responda. Si el niño equivocara la respuesta, refl exione con el grupo acerca de por qué es errónea.
El agua mar de océanos y mares es dulce salada a diferencia de los ríos
y lagos que tienen agua dulce marina .
El agua de los lagos y ríos
mares y océanos se utiliza para la agricultura
y la ganadería.
En los ríos mares vive la más extensa y diversa variedad de especies
terrestres marinas .
Cuestión ambiental
El planeta en que vivimos es de todos. Evita tirar basura a los lagos,
ríos o mares. ¡Cuida a los animales y las plantas que ahí viven!
167

Bloque
2
Los estados físicos del agua
Exploración de la Naturaleza
Pregunte a los niños: ¿Para qué sirve el agua que hay en la Naturaleza? ¿Por qué es importante para la vida? Escriba en
el pizarrón las respuestas de los niños. Guíelos para que concluyan que el agua es importante porque cumple y ayuda
en muchas de las funciones vitales, por ejemplo, la nutrición y la respiración ya que es parte fundamental de la sangre.
Cómo cambia el agua.
Aprendizaje esperado: Identifi ca los estados físicos del agua
en la Naturaleza y los relaciona con los cambios ocasionados
por el frío y el calor.
El agua es un elemento natural que todos los seres vivos necesitamos
para subsistir. Esta cambia de estado debido al calor y el frío.
Se encuentra en la Naturaleza en tres estados físicos diferentes:
sólido como el hielo, líquido como el agua de los ríos y gaseoso
como el vapor de las nubes.
Oriente a los menores para que mencionen otros ejemplos del agua en cada
estado físico. Anótelos en el pizarrón y prosiga con las actividades 2 y 3.
1. Subraya la respuesta correcta.
¿Cuáles son los estados físicos en que se encuentra el agua?
Frío, tibio y caliente Sólido, líquido y gaseoso Río, lago y mar
2. Anota el estado físico del agua con base en cada imagen.
Sólido
Sólido
Gaseoso
Gaseoso
Líquido
Líquido
3. Completa la tabla.
Comente con los educandos cómo la temperatura puede cambiar el estado físico del agua. Retome los ejemplos
que anotó en el pizarrón y comente cómo se forman estos. Ejemplifi que con la lluvia y el granizo, ya que las
nubes pueden tener diferentes temperaturas, las más frías forman granizo y las menos frías forman las gotas.
Acción con el agua: Estado físico Ejemplo
Enfriar
Sólido
R. M. Paleta de hielo
Calentar
Gaseoso
R. M. Neblina
168
Habilidad: Relacionar los cambios de estado físico
del agua con las variaciones en la temperatura.
Libro de texto ofi cial, páginas 50 a 53

Bloque
2
4. Colorea solo lo que es cierto que le sucede al agua. a
Cuestione a los menores: ¿Qué observan en la primera imagen de cada fi la? Permita que realicen la actividad y revísela con ellos. Coménteles
que al poner el agua al fuego no se puede generar hielo y que el hielo de agua antes de convertirse en vapor se debe convertir en líquido.
Cuando los escolares resuelvan la actividad, solicíteles que intercambien sus libros con el compañero
de al lado y revisen las respuestas. Pídales que ejemplifi quen cada caso que presentan las preguntas.
5. Une cada pregunta con su repuesta correcta.
¿Qué le pasa al agua cuando hace
mucho frío?
¿Qué le pasa al agua cuando tiene
mucho tiempo calentándose?
¿Qué le pasa al hielo cuando lo
exponemos al Sol?
¿Qué pasa cuando el vapor se
enfría sobre una superfi cie como un
espejo o una tapa?
Se forman gotas de agua.
Se derrite.
Se hace vapor.
Se hace hielo.
Cuestión de ahorro
El acceso físico y económico al agua limpia y potable en cantidad
y calidad sufi cientes es un derecho para ti y para todas las
personas. ¡Cuidarla es nuestra obligación para que no se termine!
169

Bloque
2
Los lugares: sus plantas
y animales
Cómo son los lugares donde viven las plantas
y los animales silvestres.
Solicite a los alumnos que mencionen algunas plantas y animales
silvestres y que describan cómo es el lugar donde habitan.
Exploración de la Naturaleza
Aprendizaje esperado: Describe, tomando en cuenta el frío, el calor,
la abundancia o la escasez de agua, las características de los
lugares donde viven plantas y animales silvestres.
Nuestro país tiene diferentes lugares, cada uno con sus
características. En algunos hace más calor o más frío que en otros,
en unos llueve más o son más secos; otros están cerca del mar
o en los ríos y lagos. Estas características determinan las plantas
y los animales que ahí habitan.
Existen varias regiones naturales como la selva, donde hace calor
y hay humedad; el desierto, donde hace mucho calor y hay escasez
de agua, o el bosque, que es templado o frío.
Lea con los menores la información del recuadro informativo. Al terminar, pregúnteles: ¿Conocen conceptos
como: fl ora, fauna y ecosistema? Si tienen alguna noción, guíelos para construir un concepto propio o
explíqueles a qué se refi eren estos términos. Muéstreles imágenes de los tipos de ecosistemas del país.
1. Une cada región natural con sus características.
Antes de que los educandos resuelvan la actividad, pida que algunos voluntarios describan las
imágenes, luego, mencióneles los nombres de cada región natural que aparece en la actividad.
Hace mucho calor, llueve
muy poco, es un lugar seco.
Hace calor, y tiene mucha
vegetación y fauna por la
lluvia abundante.
Tiene suelo rocoso y arenoso,
hay gran variedad de
animales acuáticos.
170
Revise con el grupo las respuestas y mencione otras características de cada región natural.
Habilidad: Comparar y clasifi car las características
de donde viven los animales y las plantas.
Su clima puede ser templado
o frío y tiene alta densidad
de árboles.
Libro de texto ofi cial, páginas 54 a 56

Bloque
2
2. Colorea las imágenes y escribe los nombres de las plantas y los animales de
cada región.
Solicite a los niños que elijan un animal y que en sus cuadernos elaboren una fi cha que contenga: nombre del animal, lugar donde vive,
de qué se alimenta y lo ilustre. Dígales que mencionen más ejemplos de animales de cada región natural representada en la actividad.
Mono
Jaguar
Guacamaya
Hongos
Ratón
Alacrán
Víbora
Cactus
Lobo
Mariposas
Ardillas
Pinos
A manera de cierre, repase con el grupo las regiones naturales más abundantes del país, así como la fl ora y la fauna
de cada uno. Guíelos mediante preguntas para promover que los educandos comprendan la información vista.
3. Completa las oraciones con las palabras del recuadro.
Peces
Esponjas
Cangrejos
Algas
terrestres
acuáticas
El mar, los ríos y los lagos son regiones naturales
El bosque y el desierto son regiones naturales
acuáticas.
terrestres.
171

Bloque
2
Plantas syanimale
animales, acuáticos
y terrestres
Exploración de la Naturaleza
Cómo son las plantas y los animales del medio acuático y terrestre.
Aprendizaje esperado: Identifi ca diferencias y semejanzas entre
plantas y animales del medio acuático y terrestre.
Las plantas y los animales acuáticos son los que viven en el agua
cerca de la superfi cie o en el fondo, como las algas y los peces.
Las plantas y los animales terrestres son los que viven en la tierra
como los árboles y los caballos. Los animales terrestres pueden
arrastrarse, caminar, trepar, correr o volar.
Pida a los niños que mencionen otros ejemplos de animales terrestres y acuáticos y escríbalos en el pizarrón. Platíqueles
que también existen algunos animales, los anfi bios, que pueden vivir en ambos medios o que en algún momento de su
desarrollo son acuáticos y en otro, son terrestres. Presénteles algunos ejemplos como la rana o la salamandra.
1. Clasifi ca a los animales de las imágenes de acuerdo con el medio en que viven.
Repase con los alumnos los nombres de cada animal de las imágenes de manera que todos puedan nombrarlos
igual. Pueden existir nombres locales o alternos para estos. Por ejemplo, el hipocampo también es conocido como
caballito de mar, o la víbora que también es llamada por el nombre genérico de la especie, serpiente.
Revise con los escolares las respuestas y coménteles que los animales terrestres y acuáticos están adaptados a su medio. Los terrestres, en su mayoría,
tienen alas o patas para desplazarse por la tierra y los acuáticos, aletas. Los terrestres respiran mediante pulmones y los acuáticos mediante branquias.
Terrestres
Vaca
Pájaro
Conejo
Jirafa
León
Serpiente
Acuáticos
Pez
Ballena
Pulpo
Tiburón
Caballito de mar
Delfín
172
Habilidad: Reconocer las semejanzas y las diferencias
entre los animales terrestres y acuáticos.
Libro de texto ofi cial, páginas 57 a 59

Bloque
2
2. Rodea con azul las plantas acuáticas y con rojo las terrestres.
Comente con los estudiantes que las plantas acuáticas pueden vivir completamente sumergidas en el
agua como el berro y algunos tipos de algas, o parcialmente sumergidas como los lirios o los nenúfares.
3. Compara los animales de las fi chas y subraya con verde las semejanzas
y con anaranjado las diferencias.
Animal terrestre
que vuela para
desplazarse de
un lugar a otro.
Águila
Su cuerpo está cubierto por plumas;
respira por medio de pulmones
y se alimenta de la carne de otros
animales.
Animal acuático
que nada para
desplazarse de
un lugar a otro.
Tiburón
Su cuerpo está cubierto de una piel
gruesa y rugosa; respira por medio
de branquias y se alimenta de peces
pequeños.
El águila no tiene dientes, solo un
gran pico.
Lea al grupo cada descripción y pida a los colegiales que subrayen en el texto las
palabras que no entiendan, luego, dígales que las busquen en sus diccionarios.
Tiene varias hileras de dientes
reemplazables.
Son plantas sin dientes y tienen piel gruesa y rugosa.
Uno es planta y otro animal, uno respira y el otro no.
Son animales, respiran y pueden moverse de un lugar a otro.
Uno tiene pico y el otro tiene varios dientes reemplazables.
Son animales, se alimentan de carne y tienen un pico con dientes.
Uno respira por medio de pulmones, el otro por medio de branquias.
173

Bloque
2
El inicio de la Revolución
mexicana
Exploración de la Naturaleza
Cómo celebramos: El inicio de la Revolución mexicana
y la participación del pueblo.
Lea el título y pregunte a los escolares: ¿Qué saben acerca de la
Revolución mexicana? ¿Por qué creen que se presentó este movimiento?
Aprendizaje esperado: Reconoce cómo y por qué se celebra
el inicio de la Revolución mexicana y valora la importancia
de la participación del pueblo.
La Revolución mexicana comenzó
el 20 de noviembre de 1910. La mayoría de
los mexicanos estaban descontentos porque
vivían en la pobreza y bajo las órdenes del
presidente Porfi rio Díaz quien duró treinta
años en el poder.
La Revolución fue una lucha armada en la que participó el pueblo
dirigido por Francisco I. Madero, Francisco Villa y Emiliano Zapata.
Pida a los menores que lean la información y coménteles que durante la presidencia de Porfi rio Díaz existían muy malas
condiciones de vida en el campo, trabajo excesivo, maltratos y mala remuneración; esto provocó el descontento del pueblo.
1. Escribe en el círculo la letra que corresponde.
a) Francisco Villa b) Emiliano Zapata c) Francisco I. Madero
2. Une las columnas para completar las ideas.
Francisco I. Madero...
b a c
Platique con los pequeños que Francisco I. Madero se levantó contra
Porfi rio Díaz para instaurar la democracia y que Villa se le unió
después y lideró las luchas en el norte del país por lo que fue conocido
como el “Centauro del Norte”. Por su parte, Emiliano Zapata luchó por
y al lado de los campesinos en el sur del país por lo que fue conocido
como el “Caudillo del Sur”.
gobernó México por treinta años.
EL 20 de noviembre de 1910...
Porfi rio Díaz...
propuso la no reelección
y un país democrático.
comienza la Revolución
mexicana.
174
Habilidad: Relacionar los confl ictos de la Revolución
mexicana con los personajes que intervinieron.
Libro de texto ofi cial, páginas 60 a 63

Bloque
2
3. Colorea la imagen de la Revolución mexicana y rodea a los revolucionarios.
Solicite a los niños que describan la ilustración en voz alta y explíqueles la importancia
de la participación de los campesinos, mineros, obreros y mujeres (adelitas) en el movimiento.
Comente con los menores que en el ejercicio hay un diagrama que sirve para organizar la información. Señale los títulos
y coménteles el tipo de información que deben escribir en los campos vacíos. Permita que resuelvan solos la actividad.
4. Completa el esquema con la información del recuadro.
La existencia de muchos pobres inconformes.
Villa Emiliano Madero 20 de noviembre de 1910
Un presidente con treinta años en el poder
Revise de manera grupal la
respuestas de la actividad para
que, de ser necesario, se corrija.
Revolución mexicana
Principales dirigentes
Emiliano Zapata
Francisco Villa
Francisco I. Madero
Comienzo
20 de noviembre de 1910
Causas de la lucha armada
La existencia de muchos pobres inconformes.
Un presidente con treinta años en el poder.
5. Escribe de qué manera se festeja el comienzo de la Revolución en tu comunidad.
R. M.
Se festeja con un desfi le deportivo y usando grandes sombreros de la época.
175

Bloque
2
Cuidado de la salud y activación física
Línea estratégica: La activación física y la sudoración.
Huesos y músculos
fuertes
Pida a los alumnos que imaginen lo que hay debajo de su piel. Dígales
que sientan en sus brazos y piernas los músculos y huesos. Explíqueles algunas
de las funciones del sistema músculo esquelético: posibilitar el movimiento
y el sostén del cuerpo, y también la protección de órganos internos, como el corazón.
Los músculos y huesos que nos sostienen
y protegen necesitan cada día los
nutrimentos con los que se construyen,
además del ejercicio para fortalecerse.
1. Rodea con verde las acciones que fortalecen los músculos y con azul
las que fortalecen los huesos.
Aclare a los niños la importancia que tiene que la activación física se haga al aire libre, pues la luz solar
contribuye a la formación de la vitamina D con la que el calcio se fi ja en la construcción de los huesos.
2. Completa con las palabras del recuadro.
Ayude a los estudiantes a identifi car las palabras que se escribirán según la parte que más fortalece cada alimento.
leche verduras verdes carne pescado
Para el fortalecimiento de los huesos se requieren alimentos como
leche
y verduras verdes.
Alimentos como carne y pescado
ayudan al fortalecimiento de los músculos.
176
Habilidad: Identifi car acciones y alimentos
que fortalecen los huesos y los músculos.

Bloque
2
Bebidas saludables
Cuidado de la salud y activación física
Línea estratégica: Cuidado de la salud. El daño que provocan
los refrescos y las bebidas que tienen azúcar en exceso.
Las bebidas preparadas
en casa son saludables,
porque además de que están
elaboradas con agua y frutas
limpias, se puede medir la cantidad de azúcar. Recuerda que
cuanto menos dulce contenga una bebida, hidrata más y te quita
la sed.
1. Une las bebidas saludables con el vaso de lo que debes ingerir.
Pida a los escolares que identifi quen las bebidas de la ilustración y seleccionen cuáles prefi eren cuando tienen sed.
Coménteles que la mayor parte de las bebidas embotelladas contienen endulzantes que causan problemas de salud.
2. Rodea la acción saludable.
Tomar bebidas embotelladas
es saludable.
Ayudo a lavar las frutas
para preparar el agua.
Explique el signifi cado y la importancia de tomar agua simple y potable: está libre de microbios
y sustancias causantes de enfermedades, como infecciones intestinales e intoxicaciones.
Habilidad: Reconocer las bebidas saludables
y las que tienen un alto contenido de azúcar.
Bebidas que debes ingerir
Solicite a los pequeños que seleccionen, en las ilustraciones, las bebidas que contienen
azúcar agregado y cuyo consumo diario puede ocasionar problemas de salud.
Oriente a los colegiales acerca de la manera de hacer bebidas de frutas, como limonada, en donde se controla la cantidad de azúcar o puede endulzarse con miel.
Es fácil tomar agua
de la llave.
177

Bloque
2
Actividad e hidratación
Cuidado de la salud y activación física
Línea estratégica: La actividad física y la sudoración.
Para no marchitarse, el cuerpo
necesita reponer el agua que elimina
mediante el sudor cuando hace calor
o practicamos algún ejercicio físico.
Pida a los alumnos que observen la ilustración y comparen el estado en el que se encuentran ambas plantas y explíqueles
que lo mismo sucede con un cuerpo que no se ha hidratado de manera adecuada. Acláreles que es necesario
reponer el agua eliminada con el sudor durante la activación física o con el calor para regular la temperatura.
1. Marca con una en cada secuencia a los niños que se hidratan de manera
adecuada y con una ✗, a los que no lo hacen.
✓
✗
✓
Solicite a los estudiantes que observen las ilustraciones y decidan cuál de los niños
se hidrata de manera adecuada. Guíelos para que lleguen a conclusiones correctas.
2. Subraya la opción adecuada.
a) Después de hacer ejercicio es malo tomar agua.
b) Durante y después de hacer ejercicio me debo hidratar.
c) Después de hacer ejercicio me hidrata más un refresco frío.
178
Habilidad: Interpretar la manera correcta de mantener
el organismo hidratado.

Bloque
2
El agua en nuestro cuerpo
Cuidado de la salud y activación física
Línea estratégica: Hábitos de vida saludable. Por qué es necesario
beber agua simple o con poca azúcar para hidratar el cuerpo.
Cada parte del cuerpo contiene agua,
y
si la juntamos, ¡nos llenaría el cuerpo
hasta el pecho!
Explique a los niños que el agua en el cuerpo se encuentra distribuida desde la cabeza a los pies, y que es importante para muchas funciones, como ayudar
a distribuir los nutrientes de los alimentos, regular la temperatura, ayudar a digerir y a aprovechar los alimentos, eliminar sustancias dañinas entre otras.
1. Tacha las imágenes en las que aparecen funciones corporales donde
interviene el agua.
Regula la temperatura. Interviene en la digestión. Ayuda a dormir bien.
2. Escribe la función en la que participa el agua, según la ilustración.
Usa las que aparecen en el recuadro.
Ayude a los escolares a interpretar las ilustraciones e identifi quen las funciones
corporales en las que interviene el agua. Permita que comenten cómo se sienten
cuando falta el agua en su organismo; explíqueles que hay una parte del
cerebro que detecta la falta de líquido y desencadena la sensación de sed.
Elimina desechos Aclara la voz Conserva la piel sana
Forma parte de la sangre Conserva sano el cerebro
Aclara la voz
Forma parte de la sangre
Conserva sano el cerebro
Elimina desechos
Conserva la piel sana
Habilidad: Reconocer las funciones vitales
en las que interviene el agua.
179

Bloque
2
Expreso emociones
Formación Cívica y Ética
Mi sentir y tu sentir son importantes.
Aprendizaje esperado: Reconoce las diversas manifestaciones de
sus emociones, su infl uencia y posibles efectos en otras personas.
En la vida diaria, al relacionarnos con las personas, sentimos
emociones que expresamos de diferente manera: con gestos, señas,
o palabras. Todos expresamos emociones, pero es importante que
lo hagamos sin lastimar a otras personas, ni a nosotros mismos.
1. Une con líneas de colores cada emoción con su expresión.
Solicite a los alumnos que describan las expresiones de las imágenes.
enojo
sorpresa
alegría
tristeza
vergüenza
2. Marca con una las situaciones en las que se expresen los sentimientos
de manera adecuada y con una ✗ donde no.
✗
✓
✓
✗
Lulú le dice mentiroso a César y él le enseña la lengua.
Mario llora porque su perro se perdió.
Pablo se enoja cuando lo molesta Carlos, pero respira profundo
para tranquilizarse.
Juan está triste porque perdió en el futbol y patea la pared.
Pida a los pequeños que expliquen cuáles podrían ser las consecuencias de expresar cada una de esas emociones.
3. Escribe situaciones que te provocan estos sentimientos.
Organice a los niños para que elaboren un cartel a partir del tema tratado. El cartel puede incluir
las formulas de inicio: Si me enojo debo… Si estoy triste debo… Si tengo miedo debo…
Felicidad:
Enojo:
Tristeza:
R. L.
180
Habilidad: Reconocer sus emociones y las de otros,
así como los posibles efectos al manifestarlas.
Libro de texto ofi cial, páginas 36 a 39

Bloque
2
Me organizo
Formación Cívica
y Ética
Mi agenda personal.
Aprendizaje esperado: Realiza tareas conforme a tiempos
o acuerdos predefi nidos.
Durante el día realizas diversas actividades. Algunas las eliges y
otras las acuerdas con tus papás o un adulto, por ejemplo, asear
tu cuarto, hacer la tarea o cuidar a tu mascota. Una agenda puede
ayudarte a organizar los tiempos y cumplir con tus obligaciones.
Platique con los estudiantes acerca de qué es una agenda. Muéstreles alguna.
1. Dibuja lo que se indica.
R. L.
Una actividad que decides
hacer libremente
Una actividad que realices
por obligación
Con la participación del grupo haga dos listas en el pizarrón, identifi que actividades de libre elección y actividades que les son asignadas como obligación.
2. Anota los horarios en que realizas las actividades del recuadro y escríbelas. R. M.
Solicite a los escolares que comenten qué obligaciones tendrían si cuidaran una mascota o una planta.
Ver televisión
Hacer la tarea
Acostarme a dormir
Bañarme
Hora
Las siete de la mañana
Las cuatro de la tarde
Las seis de la tarde
Las nueve de la noche
Actividad
Bañarme
Ver televisión
Hacer la tarea
Acostarme a dormir
Habilidad: Organizar su tiempo para cumplir con todas
sus actividades.
Libro de texto ofi cial, páginas 40 a 45
181

Bloque
2
Actuemos con justicia
Formación Cívica y Ética
Para ser justos.
Aprendizaje esperado: Refl exiona sobre la distribución justa
de un bien o de una responsabilidad entre los integrantes de
un grupo.
Es común que, cuando trabajamos en equipo, las tareas se
distribuyan entre los integrantes; esto es justo, pues también
se deben repartir los productos obtenidos. Por ejemplo, en una
familia lo justo es que todos cooperen para mantener limpia la casa.
Pida a los menores que digan otros ejemplos de un reparto justo de tareas.
1. Escribe justo o injusto según el caso.
Los habitantes del edifi cio donde vive Marisol decidieron pintarlo.
Los gastos se dividieron entre todos los inquilinos en partes iguales.
Luis y sus amigos prepararon tortas después de jugar.
A él no le tocó porque alguno comió doble.
La señora Lulú le pidió a su hija que arreglara el cuarto
de su hermano, mientras él jugaba videojuegos.
Después de ganar un concurso, el equipo de Laura recibió
de premio una bolsa de juguetes.
justo
injusto
injusto
justo
Diga a los alumnos que comenten qué cambiarían en cada situación de las que identifi quen como injustas.
2. Subraya las ideas que impliquen justicia.
Dar
a cada quien
lo que corresponde
es actuar con
justicia.
Todos
trabajamos
para recibir lo
justo.
Dame
más a mí
que a él, porque
yo soy tu
amigo.
Comente a los estudiantes que
la justicia es un concepto que los
alumnos deben practicar día a día.
182
Habilidad: Identifi car cuando un reparto es justo. Libro de texto ofi cial, páginas 46, 47 y 49

Bloque
2
Tú decides
Formación Cívica
y Ética
Siempre tomamos decisiones.
Aprendizaje esperado: Defi ne de manera responsable actividades
con las que puede mejorar su desempeño en la escuela
y colaboración en la casa.
Tomar una decisión signifi ca elegir una opción entre muchas
y renunciar al benefi cio que obtendrías con las otras. Esto se llama
costo de oportunidad. Por ejemplo, cuando es tu cumpleaños
y tienes que elegir entre ir a nadar o hacer una fi esta, decidir
implicará desechar una opción de celebración.
Proporcione a los niños otros ejemplos para aclarar el término “costo de oportunidad”.
1. Encuentra y rodea las palabras que se
relacionan con la toma de decisiones.
elegir
renunciar
opciones
benefi cio
v b e n e f i c i o
m o b i l o c e r t
e l e g i r t i v o
v r e n u n c i a r
m o c c i o o e r f
o p c i o n e s e e
o m e i c a m a s r
2. Completa los enunciados. Utiliza las palabras de la actividad 1.
Pregunte a los alumnos: ¿Qué decisiones toman sin ayuda de sus padres? ¿Se sienten apoyados por ellos en sus decisiones?
Decidir qué hacer signifi ca elegir.
Para tomar una decisión debes conocer las diferentes opciones.
No olvides comparar los benefi cios de cada opción.
Ya sabes que al tomar la decisión tendrás que renunciar a los
benefi cios que obtendrías con las otras.
3. Anota alguna decisión que hayas tomado y el benefi cio que obtuviste. R. L.
Pida a los colegiales que comenten por equipos las decisiones que anotaron en la actividad 3.
Habilidad: Reconocer qué aspectos deben considerarse
para tomar una decisión.
Libro de texto ofi cial, páginas 50 a 53
183

Bloque
2
Tomando decisiones
Formación Cívica y Ética
Siempre toma decisiones.
Aprendizaje esperado: Defi ne de manera responsable actividades
con las que puede mejorar su desempeño en la escuela
y colaboración en la casa.
Cuando tomes una decisión es conveniente que analices cuál
es la opción que más te conviene. Asegúrate de lo que quieres
y de lo que estás dispuesto a hacer para lograr tu meta. Por ejemplo,
si quieres comprarte unos patines, puedes elegir suspender o
moderar tus gastos un tiempo y ahorrar el dinero que necesitas.
Pida a un voluntario que lea en voz alta el recuadro informativo; después, dirija los comentarios del grupo.
1. Observa la ilustración, coloréala y responde.
R. M.
Según la ilustración, ¿cuál es la meta de Juan a corto plazo?
Ser un buen jugador de futbol
• Subraya la opción que crees que haya
elegido Juan.
Entrenar solamente los días que se levante temprano.
Levantarse temprano todos los sábados para entrenar.
No ir a entrenar para dormir más tiempo los sábados.
Comente a los pequeños que decidir es primordial para su vida y que siempre tendrán que ser críticos y responsables al tomar una elección.
Solicite a los menores que mencionen
una de sus metas y las acciones que
deberán realizar para lograrlas.
2. Colorea los balones que llevaron a Juan a realizar su meta.
No
refl exionar en
lo que quiere.
Renunciar
a dormirr
hasta tarde
los o
sábados.
Analizar
las a opciones.
one
Hacer lo que
sus amigos
quieren.
Pensar muy
bien sobre
lo que se
propone.
184
Habilidad: Identifi car cómo tomar una buena decisión. Libro de texto ofi cial, páginas 50 a 53

Bloque
2
Un reparto justo
Formación Cívica
y Ética
Distribución justa.
Aprendizaje esperado: Refl exiona sobre la distribución justa
de un bien o de una responsabilidad entre los integrantes de
un grupo.
La distribución de bienes o deberes en la escuela debe ser justa,
es decir, hay que considerar el trabajo realizado y la situación de
cada uno. Será justo, por ejemplo, que se le asigne la beca a quien
la necesite y, además, esta persona se esfuerce para ganarla.
Solicite al grupo que identifi que las tareas, responsabilidades o bienes que repartirán en cada caso de los establecidos en la actividad 1.
1. Pinta los óvalos en los que aparecen situaciones en las que se distribuyen
tareas, responsabilidades o bienes.
El señor José llevó pelotas para regalarlas durante el día del niño.
Conchita debe resolver unos problemas de Matemáticas.
Los maestros han revisado las califi caciones y decidido qué niños
obtendrán un diploma a fi n de año.
La escuela tiene doce salones y deben limpiarlos entre dos trabajadores.
Pida a los niños que comenten qué puede pasar si no realizamos una distribución justa.
2. Colorea el dibujo en el que se realiza un reparto justo del trabajo.
Los alumnos de 2.º A deben organizarse para exponer acerca
de las características de un animal acuático.
Tú
haces todos los
dibujos, yo expongo
y ellos que no hagan
nada porque no saben.
Pero
que nos pongan
la misma califi cación
a todos.
Oriente a los escolares para que refl exionen acerca de la distribución
de responsabilidades, tareas y bienes que se realizan en el grupo.
Todos
debemos
participar de alguna
forma.
Sí,
cada uno debe
cooperar con algo
para a exponer. ¿Cómo
nos repartimos el
trabajo?
Habilidad: Reconocer qué aspectos debemos tomar
en cuenta para realizar un reparto justo de bienes,
responsabilidades y tareas en la escuela.
Libro de texto ofi cial, páginas 54 a 56
185

Convivencia
y respeto escolar
Prevengo
y me
protejo
1. Con-vivir
Todos los días convivimos con las personas
que nos rodean. Pueden ser nuestros
familiares, amigos o compañeros de escuela.
Muchas de estas relaciones son agradables
y nos benefi cian. Con ellas nos sentimos
seguros y apreciados.
2. Entre iguales
La convivencia con nuestros
compañeros de escuela es una relación
de pares. Esto quiere decir que todos
somos iguales, las niñas y los niños,
los grandes y los chicos. No hay ningún
estudiante que tenga privilegios sobre
los demás. Después de todo, todos
vamos a la escuela para aprender
y convivir, ¿no?
3. ¿Situación
de riesgo?
A veces, las relaciones con
los demás no son benéfi cas
y nos ponen en riesgo. Es decir,
que podemos ser lastimados
o hacernos sentir incómodos.
Las situaciones de riesgo suceden
en cualquier parte, incluso
en la escuela.
186

4. Los conflictos
Cuando no nos tratamos como iguales
suceden momentos complicados.
Por ejemplo, si no permitimos jugar
a todos o nos metemos en las fi las
para ser atendidos primero. También
aparecen las situaciones de riesgo
como las burlas o el maltrato repetido
a un compañero.
6. Cómo
actuar
5. ¿Riesgos aquí?
¡Pon mucha atención! Estas son algunas señales
de que en la escuela existen situaciones de riesgo.
Los confl ictos acaban mal, incluso con golpes.
Una o varias personas se sienten superiores
e imponen condiciones a los demás.
El trato entre los compañeros recurre a apodos
o nombres hirientes.
Los niños se quedan callados si son maltratados.
El grupo se ríe o no hace nada cuando observa
que alguien es maltratado.
Cuando se presente una
situación de confl icto
recuerda lo siguiente:
Demuestra respeto
ante los demás,
déjalos hablar
y escucha su punto
de vista.
Evita enfrentar los
confl ictos con violencia,
pues estas situaciones
son un riesgo para
nuestro bienestar físico
y mental.
Intenta encontrar una
solución satisfactoria
para ambas partes.
187

Soluciono y me protejo
En mis relaciones con los demás hay cosas que me gustan y me hacen sentir bien.
Sin embargo, también hay otras que pueden ser situaciones de riesgo. ¿Cómo puedo
mejorar mi convivencia con los demás? A continuación te sugerimos algunas ideas.
1. Identifica las cosas
que te gusta hacer.
Dibuja en hojas tamaño
carta tres actividades
que te guste hacer.
Muestra tus dibujos a tus
compañeros y explícales
lo siguiente:
En qué consisten
las actividades.
Por qué te gustan.
Cómo te hacen sentir.
2. Establece las situaciones que te gustan
y las que no en tus relaciones cotidianas.
Elige una actividad que te gusta y, con la guía
de tu maestra, compártela con un compañero.
Explícale las reglas y, si es posible, realicen
dicha actividad.
Comenten después qué pasa cuando
no se cumplen las reglas.
188

3. Reconoce
las situaciones que
pueden ponerte en
riesgo.
Subraya las frases
que consideres
pueden representar
una situación
de riesgo.
¡No sabes
hacer nada!
Si no sabes cómo se
hace yo te enseño.
Más te vale que
obedezcas, o te
va a ir mal…
¡No me importa lo
que digan yo juego
como yo quiero!
¡Miren: se cayó de
nuevo, ríanse todos!
Escribe en tu cuaderno
si vives alguna
situación como las que
sugieren las frases o si
conoces al alguien que
esté en una situación
semejante.
4. Identifica las
personas que pueden
ayudarte en una
situación de riesgo.
Rodea la opción que
muestra con quiénes
te gustaría compartir
la situación que
anotaste antes
en tu cuaderno.
Tus papás
Tus hermanos
Tu maestra
Tu mejor amigo
5. Establece algunas medidas para
evitar situaciones de riesgo.
Determina qué actitudes
son contrarias a una
convivencia sana
y afectuosa.
Luego, elabora una lista de
las actitudes que puedes
promover para evitar
situaciones de riesgo
en la convivencia.
Recuerda tratar siempre a
los demás de la forma en
que te gusta ser tratado.
189

Bloque
2
Autoevaluación
Lee los reactivos y rellena el círculo de la respuesta correcta.
1. ¿En cuál opción se usa el adjetivo?
Este era un conejo
muy simpático.
El conejo disfrutaba
contando chistes.
El conejo vivía en la
granja.
2. ¿En qué palabra la c tiene sonido suave?
mecate Cecilia acordarse
3. ¿Cuál texto tiene la intención de explicar el origen de las cosas?
El mito La leyenda El cuento
4. ¿En qué opción hay palabras derivadas?
blanco, grande,
enorme y simpático
clavel, rosa,
girasol y amapola
tortillería, tortillero,
tortillera y tortillita
190

Bloque
2
Matemáticas
5. ¿Qué números faltan en la sucesión?
77, 67, 57, 47, , , 17
37 y 26 27 y 37 37 y 27
6. ¿En cuál sucesión se resta tres en cada caso?
23, 26, 29, 32 20, 17, 14, 11 21, 17, 13, 9
7. La rueda de la fortuna tiene lugar para treinta personas. Si ya subieron
catorce, ¿cuántas más pueden subir?
14 44 16
8. ¿Qué figura no tiene esquinas y solo un lado curvo?
Exploración de la Naturaleza
9. ¿De qué estrella depende la vida en la Tierra porque nos da luz y calor?
Luna Venus Sol
191

Bloque
2
10. Una elevación evación natural del terreno, de gran altura y con un pico es una...
montaña. llanura. planicie.
11. ¿Qué estado físico se presenta en el agua convertida en hielo?
Gaseoso Líquido Sólido
12. La escasez de agua, los cactus y las serpientes son características del...
campo. desierto. bosque.
13. ¿Quién era presidente de México cuando se inició la Revolución mexicana?
Porfi rio Díaz Miguel Hidalgo Benito Juárez
Formación Cívica y Ética
14. ¿Cuál es una forma amable de expresar nuestras emociones?
Con gritos Con enojos Con una sonrisa
15. ¿Qué debes hacer para realizar todas tus actividades y cumplir
con tus obligaciones?
Comenzar muy temprano Organizar mi tiempo Dormir poco tiempo
192

Bloque
2
16. Cuando en un grupo de trabajo se reparten las tareas equitativamente,
se dice que existe un trato…
justo. injusto. desagradable.
17. Para tomar una decisión es conveniente…
hacer lo que te dicen
tus amigos.
estudiar las opciones
y elegir la mejor.
posponer la toma
de esa decisión.
Marca con una ✓ en cada afi rmación el nivel que has alcanzado.
Sugiera a los educandos que completen el cuadro de manera individual y
escriban un compromiso viable para mejorar su desempeño.
Lo hago
bien
Puedo
hacerlo
mejor
No
lo he
logrado
1. Reconozco el propósito de un mito.
2. Describo la forma de los lados de una fi gura.
3. Identifi co los animales y plantas que hay en
distintas regiones.
4. Puedo determinar qué es justo.
Para mejorar mi desempeño, me comprometo a…
Verifi que las respuestas de los estudiantes y oriente a aquellos que todavía no logran las fi nalidades propuestas.
193

Cómo celebramos el día
de la Bandera
194

Bloque 3
El 24 de febrero participamos en una ceremonia
cívica en la cual entonamos el Himno Nacional
y destacamos el signifi cado y la importancia
de nuestro lábaro patrio, que representa
la historia del país en su escudo y en sus tres
colores, y nos hace sentir orgullosos de
ser mexicanos.
¿Por qué celebramos?
Porque los símbolos patrios, como nuestra
bandera, representan la historia
y la identidad nacional, las cuales
se han construido a lo largo de los años
con el fragor de las batallas.
¿Cómo celebran esta fi esta en tu entidad?
También celebramos en este bimestre:
• Día de la promulgación de nuestra Constitución,
5 de febrero
• Día del ejército mexicano, 19 de febrero.
195

Bloque
3
Atiende el libro
de texto oficial
Español
La rima en las coplas
Español
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Canciones: rima.
Pida a los alumnos que interpreten la canción y marquen con palmadas el ritmo.
Realice el mismo ejercicio con otras canciones conocidas por los menores.
Una copla es una estrofa con cuatro versos
que riman y casi siempre se canta.
Sal, solecito
caliéntame un poquito
hoy y mañana
y toda la semana.
Solicite a los escolares que rodeen las últimas palabras de cada verso y las mencionen en voz alta para facilitar la búsqueda de las palabras que rimen.
1. Escribe las palabras que riman con las que están resaltadas.
Huitzi Huitzi araña
subió a su telaraña,
vino la lluvia
y se la llevó.
telaraña
Salió el sol,
se secó la lluvia
y Huitzi Huitzi araña
otra vez subió.
Proponga a los educandos que, en equipos, anoten en sus cuadernos otras palabras que también riman con araña y llevó.
2. Anota las palabras en la columna correspondiente.
Solecito rima con…
calientito
pequeñito
sapito
Mañana rima con..
hermana
Fernanda
esmeralda
subió
hermana
calientito
Fernanda
esmeralda
pequeñito
sapito
196
Libro de texto ofi cial, páginas 106 a 110

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
3
3. Rodea las palabras que riman en cada renglón.
Solicite a los estudiantes que expliquen por qué no
rodearon las palabras lunes, lápiz y amor. Guíelos para
que identifi quen las letras que no riman.
noche coche once lunes ponche
dorado lápiz senado cuidado amado
olas bolas gomas trompas amor
4. Completa la canción con las palabras de los recuadros.
rabito cola rata
Una rata vieja
que era planchadora
por planchar su falda,
se quemó la cola.
Proponga a los
alumnos interpretar
la canción para
que verifi quen si
la completaron
correctamente.
Pídales que
marquen el ritmo
con los pies, con
chasquidos o
golpeando suave
en la banca.
Se puso pomada
se amarró un trapito
y a la pobre rata
le quedó un rabito.
5. Cambia una letra y forma otras palabras. Fíjate en los dibujos.
cuna
luna
pesa
mesa
masa
casa
cosa
rosa
loma
goma
gato
pato
197

Bloque
3
Atiende el libro
de texto oficial
Español
La oración simple
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: La oración simple: Sujeto.
Una oración se forma por el sujeto y el predicado. El sujeto puede
estar al principio, en medio o al fi nal de la oración. Ejemplo:
La niña juega en el parque.
Juega en el parque la niña.
Pida a los alumnos que describan las imágenes para que no pierdan detalle de quiénes están en ellas y qué hacen.
1. Escribe los sujetos en cada oración, según las imágenes.
Invite a los niños a completar las oraciones y después pídales que las lean en voz alta para que las comparen con los demás compañeros.
A manera de juego, oriente al grupo para que invente otros sujetos que se adapten a las mismas oraciones.
El niño tira la basura en el bote correcto.
Era un día tan bonito, que la familia decidió comer en el campo.
La niña se lava los dientes tres veces al día.
Mientras
mamá levanta el mantel, papá cuida a sus hijos.
198
Libro de texto ofi cial, páginas 111 y 112

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
3
El trabalenguas
Español
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Juegos de lenguaje: Trabalenguas.
Un trabalenguas es un juego de palabras difíciles de decir.
Sirve como ejercicio para mejorar la pronunciación.
Pregunte a los niños: ¿Qué trabalenguas conocen? ¿Para qué piensan que sirven?
1. Lee en voz alta el trabalenguas.
• Te aviso que el avisador que dio el pasado aviso,
• ha sido avisado de que no dé más avisos hasta
• nuevo aviso.
• Atentamente. El avisador.
2. Rodea las palabras semejantes en el trabalenguas y escríbelas.
aviso, avisador, aviso, avisado, avisos, aviso, avisador.
Solicite a los estudiantes que completen los trabalenguas y que los digan, incluso puede hacer un juego para tratar de decirlos sin errores.
3. Completa los trabalenguas con las palabras del recuadro.
• Si usted no gusta del gusto
• que gusta mi gusto,
• será un gran disgusto para mi gusto
• saber que su gusto no gusta del gusto,
• que gusta mi gusto.
Pida a los pequeños que busquen otros trabalenguas y los escriban en sus cuadernos para que más
• adelante los compartan con los demás integrantes del grupo.
• Muchos chicos cuentan cuentos ,
• cientos de cuentos se cuentan,
• y cuando suman las cuentas
• están al fi nal contentos
• de contarse tantos cuentos.
disgusto
gusta
gusto
cuentas
contentos
cuentos
Libro de texto ofi cial, páginas 113 a 115
199

Bloque
3
Palabras con “gue”, “gui”,
“güe”, “güi”
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Ortografía de: gue-gui, güe-güi.
Para que la letra g suene suave con la e y con la i, necesita
tener una u al lado. Cuando queremos que la u suene después de la
g se le ponen dos puntos arriba llamados diéresis ( ¨ ).
Ejemplos: guerra, güera, guitarra, pingüino.
Después de explicar el cuadro informativo, pida al grupo que mencione algunas palabras que conozcan con gue, gui, güe y güi.
1. Completa el texto con gue, gui, güe o güi según corresponde.
Pregunte a los niños: ¿Cuáles son las palabras que se deben formar? ¿Qué se debe escribir en cada caso para completar las oraciones? Permítales que
infi eran, para que después, corrijan.
• A la hormi gui ta le gusta comer cosas dulces.
• El otro día Ana dejó un meren gue sobre
• la mesa, la hormiguita sinver güe nza llamó
• a sus ami gui tas y se lo llevaron en fi lita.
• Ana echó a güi ta para deshacerse
• de las hormi gui tas.
2. Escribe en la columna correspondiente las palabras que completaste.
gue gui güe
güi
merengue
hormiguita
sinvergüenza
agüita
amiguitas
güera
pingüino
hormiguitas
paragüero
paragüitas
Diga al grupo que investigue en su diccionario otras palabras para completar las columnas.
3. Anota en
las columnas anteriores dos palabras con güe y dos con güi.
R. M.
200
Libro de texto ofi cial, páginas 116 y 117

Repeticiones en los
trabalenguas
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
3
Español
Aspecto de la lengua: Características de los textos.
Contenido: Juegos de lenguaje: de repeticiones.
Pida a los colegiales que mencionen algún trabalenguas leído antes y reconozcan las repeticiones que se presentan.
En los trabalenguas se repiten sonidos para difi cultar la
pronunciación rápida.
Escriba en el pizarrón el primer trabalenguas y solicite a un voluntario que pase y anote las palabras que se repitan.
1. Escribe las palabras que se repiten.
• Parra tenía una gorra
• y Guerra tenía una perra.
• Parra peleó con Guerra
• porque la perra de Guerra
• le comió la gorra a Parra.
•
• Abrí cajones
• y tomé cordones,
• cordones tomé
• y cajones abrí.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
tenía
Parra
Guerra
perra
gorra
tomé
cajones
cordones
abrí
2. Rodea con rojo las sílabas que riman en cada caso.
Azul a su lado,
a su lado azul,
es manta o es manto
de tela o de tul.
Poquito a poquito
Paquito empaca
poquitas copitas
en poco tiempito.
Diga a los pequeños que compartan sus respuestas con las de sus compañeros.
3. Compitan para ver quién lee el trabalenguas más rápido y sin errores.
Lupe López pela pelones y lava las pilas de pelo, López Lupe.
Libro de texto ofi cial, páginas 118 a 122
201

Bloque
3
Atiende el libro
de texto oficial
Español
El pregón
Español
Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.
Contenido: Textos rimados.
Antes de leer el recuadro informativo, pregunte a los niños: ¿Alguna vez han escuchado las palabras pregón o pregonero? ¿Qué creen que
signifi can? Repítales la pregunta después de leer el texto.
El pregón es un mensaje que se dice en voz alta para dar a conocer
un asunto de interés o para anunciar algún producto. Hace muchos
años el pregón rimaba.
1. Lee el pregón y numera las estrofas.
Lean en voz alta el pregón y cuestione a los educandos si
es para comunicar algo o para ofrecer alguna mercancía.
1
2
• Agüita traigo del río
• generosa como el pan,
• que hasta las penas de amores,
• cantando sabe borrar.
•
• Agüita fresca traigo del río,
• si sus plantitas quiere regar.
• Agüita fresca traigo del río,
• ¡no me deje de comprar!
2. Subraya la respuesta correcta.
Diga a los estudiantes que comenten si el pregón es actual o antiguo y por qué.
Propóngales que pregunten a sus padres y abuelos si lo conocen.
¿Cuántas estrofas tiene el pregón?
Tres Una Dos
¿Cuántos versos tiene cada estrofa?
Ocho Cuatro Tres
¿Qué palabras del pregón riman?
Pan y borrar Regar y comprar Amores y borrar
¿Qué ofrece el pregonero?
Agua fresca Plantas Pan
202
Libro de texto ofi cial, páginas 123 a 126

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
3
3. Lee el pregón y subraya en cada estrofa las palabras que riman.
Los faroles de las calles
yo me encargo de encender,
para que usted, mi negrita,
no se vaya a caer.
Aquí vengo con mi antorcha
para encender su farol,
la luz que pongo en su calle
se parece a la del Sol.
¡Las doce han dado y sereno!
4. Marca con una la respuesta correcta.
Aclare a los alumnos que en los pregones y las canciones no siempre las estrofas
tienen el mismo número de versos.
¿A qué se dedica el pregonero?
Pregunte a los niños: ¿Cómo creen que se llamaba a los dos pregoneros citados en la
lección? Dígales que al de la página anterior lo llamaban aguatero y al de esta, farolero.
✓
Vende velas para alumbrar el interior de las casas.
Enciende los faroles de las calles cuando oscurece.
Cuida a las personas para que no se vayan a caer.
¿Por qué en la actualidad nadie realiza esta actividad?
Porque ya no existen las velas.
✓
Porque nadie quiere hacer ese trabajo.
Porque ya hay luz eléctrica en las calles.
5. Escribe dos pregones de vendedores que hayas escuchado.
Pida a algunos voluntarios que repitan los pregones que conocen, tal y como los han escuchado.
Pregón 1: Hay tamales oaxaqueños, tamales calientitos.
R. M.
Pregón 2:
¡Fierro viejo que vendan!
203

Bloque
3
Atiende el libro
de texto oficial
Español
El texto escrito
Español
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: El texto escrito.
Una de las fi nalidades de un texto escrito es relatar historias y
entretener al lector. Se puede apoyar en imágenes.
Los cuentos, las novelas y las historias son algunos ejemplos.
Después de leer el cuadro informativo, pida a los escolares que le digan qué tipo de textos conocen.
1. Relaciona lo que pasa en el texto con las imágenes.
Oriente la sesión para que primero observen las imágenes y que después, procedan a leer con cuidado el texto y a relacionar.
Había una vez un hada
que estaba muy aburrida.
De pronto, vio a dos niños
que miraban su pelota
atorada en la copa de
un árbol.
El hada comenzó a reírse
de lo que intentaban hacer
los niños para bajar la pelota.
Entonces, decidió
ayudarlos. Subió volando a
la copa del árbol y con
ayuda de sus polvos
mágicos, hizo que la
pelota bajara.
Al ver la cara de felicidad de
los amigos, el hada decidió
buscar a otros niños para
ayudarlos también.
Pida a un alumno que vaya narrando la historia y que
los demás mencionen cuál es la imagen adecuada.
204
Libro de texto ofi cial, páginas 129 a 133

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
3
Las sílabas y las palabras
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Segmentación de la escritura en los textos.
Una oración expresa una idea completa. Cada oración está
formada por palabras, separadas por un espacio y, a su vez, una
palabra se forma por sílabas unidas.
Ejemplo: Inés quiere pastel. (Oración)
Inés - quiere - pastel. (Palabras separadas por un espacio).
I-nés quie-re pas-tel. (Cada palabra separada en sílabas).
Refl exione con los estudiantes acerca de la información inicial y haga que cada quien diga su nombre y lo separe en sílabas, mientras aplaude en cada una.
1. Escribe el número de palabras y divide cada una en sílabas. Anota la
mayúscula donde corresponde.
manuel viaja a londres. ( 4 )
raúl vive en chiapas. ( 4 )
rufus es mi perro. ( 4 )
Para resolver la actividad 1, aclare a los niños que cada cuadro de color representa
el espacio entre palabras.
Ma nuel via ja a Lon dres
Ra úl vi ve en Chia pas
Ru fus es mi pe rro
2. Divide las palabras en sílabas.
Apoye la resolución de la actividad 2 orientando la manera en que funcionan los diptongos para
reconocer si la separación fue acertada. Las sílabas con diptongo son: “rio”, “cia”, Suá”. Acláreles
que en esos casos, las vocales se pronuncian juntas de manera natural.
México
Mé xi co
Mercurio
Mer cu rio
Patricia
Pa tri cia
Suárez
Suá
rez
Libro de texto ofi cial, páginas 134 a 136 205

Bloque
3
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Frases sinónimas y antónimas
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Sinónimos y antónimos.
Tome en cuenta que las frases antónimas son variables, pues se puede modifi car el sustantivo, el adjetivo, el verbo o, si lo, hay el
adverbio. De esta manera una frase puede tener varias opciones antónimas.
Las expresiones que tienen el mismo signifi cado o uno muy similar
se llaman frases sinónimas.
En cambio, las expresiones que signifi can lo contrario se llaman
frases antónimas.
Por ejemplo, si se toma la frase Los niños juegan en el parque se pueden construir las siguientes frases antónimas: Los adultos juegan en el parque,
Los niños descansan en el parque. Ambas frases antagonizan con el sentido original de la primera.
1. Une las frases que tienen un signifi cado similar.
El doctor me curó
rápidamente.
A ella le dieron
varios presentes.
Los chiquillos
se divierten en
el patio.
Los niños juegan
en el parque.
La mujer recibió
muchos regalos.
El médico me
alivió de manera
veloz.
2. Rodea la oración cuyo signifi cado es contrario al de la izquierda.
Ayer hice ejercicio
en la noche.
Mi mejor amigo
es muy alto.
Mis zapatos
son viejos.
Ayer entrené en
la noche.
Mi mejor amigo es
de gran estatura.
Mis zapatos
son nuevos.
Ayer descansé
en la noche.
Mi mejor amigo
es muy bajito.
Mis zapatos están
gastados.
206
Libro de texto ofi cial, páginas 137 a 139

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
3
3. Observa las imágenes y escribe una oración antónima
para cada una. R. M.
En el sentido del comentario didáctico anterior considere que las respuestas de la actividad 3 no son unívocas.
Andrea está descansando con
su perro.
Lulú y Lalo están cortando el árbol.
4. Colorea el recuadro donde está un sinónimo de la palabra resaltada.
En la actividad 4, en las primeras dos oraciones se resaltan verbos y en la tercera se pide el sinónimo de un adverbio de tiempo.
Guíe al grupo para que note la diferencia entre estos tipos de palabras.
El año pasado Santiago mejoró sus califi caciones.
perfeccionó
logró olvidó
Vi la película Pide al tiempo que vuelva.
se detenga pase regrese
Los equipos tecnológicos han avanzado rápidamente.
velozmente
lentamente agradablemente
5. Escribe una frase sinónima y una antónima para cada expresión.
R. L.
Las vacaciones
son bonitas.
Me agrada
el invierno.
207

Bloque
3
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Las cartas
Español
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Cartas.
Comente con los estudiantes si alguna vez han recibido una carta y pregúnteles cuál es la diferencia entre el correo postal
y el electrónico.
Una carta es un texto que una persona le escribe a otra. Puede ser
formal o informal. Toda carta debe tener lugar y fecha, destinatario,
saludo, mensaje, despedida y emisor.
1. Rodea el mensaje de la carta y subraya el saludo.
Sra. Maribel Pérez:
Espero que se encuentre muy bien.
México, D. F., 18 de junio de 2015
Deseo invitarla el viernes 10 de julio a mi ceremonia de fi n de curso que
se celebrará en la escuela Benito Juárez a las 8:30 horas. En la ceremonia se
darán diplomas a los mejores alumnos, habrá bailables y el director dirá
algunas palabras de despedida.
Le mando un abrazo.
Atentamente
Marcela Hernández
Al terminar la actividad 2, pida a los educandos que reescriban en sus cuadernos la carta de esta página pero
con las características de una carta informal.
2. Une los elementos como corresponde.
Emisor Destinatario Lugar y fecha Despedida
Le mando un
abrazo.
Sra. Maribel Pérez
Marcela
Hernández
México, D. F., 18
de junio de 2015
208
Libro de texto ofi cial, páginas 142 y 143

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
3
Tiempos verbales
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Verbo.
El propósito de esta lección no es que los alumnos aprendan formalmente diferencias entre tiempos verbales, pero sí que las intuyan.
Los principales tiempos en que se conjugan los verbos son tres:
pretérito (lo que ya sucedió), presente (lo que está sucediendo) y futuro
(lo que va a suceder).
Antes de resolver la actividad 1, comente a los estudiantes que no todos los verbos del cuento están conjugados en pretérito.
Si lo cree necesario dígales que los verbos conjugados en pretérito son ocho.
1. Subraya los verbos que están en tiempo pretérito.
La maleta
Un cazador descubrió una maleta en el bosque. Cuando la abrió, vio un mapa
en el que leyó “Llévame adonde te indico”. Siguió el camino y se sorprendió
cuando se halló en el mismo lugar donde encontró la maleta.
2. Reescribe el cuento cambiando los verbos subrayados a tiempo presente.
La maleta
Un cazador descubre una maleta en el bosque. Cuando la abre, ve un
mapa en el que lee “Llévame adonde te indico”. Sigue el camino y se
sorprende cuando se halla en el mismo lugar donde encuentra la maleta.
Comente a los niños que la actividad 3 será más fácil de resolver si antes practican oralmente la conjugación de los verbos.
3. Escribe los verbos en tiempo futuro.
descubrió descubrirá siguió
abrió
abrirá
sorprendió
vio
verá
halló
seguirá
sorprenderá
hallará
Libro de texto ofi cial, páginas 146 y 147
209

Valor absoluto
y valor posicional
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Determinación del valor de las cifras en función
de su posición en la escritura de un número.
Bloque
3
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Matemáticas
Estándar curricular: Lee, escribe y compara números naturales
de hasta cuatro cifras.
Las cifras de un número tienen un valor absoluto y un valor posicional.
El valor absoluto es el que representa el número en sí y el posicional
depende de la posición en que se encuentre ubicada.
Por ejemplo, el número 452 está formado por 4 centenas, 5 decenas
Promueva una conversación para que
y 2 unidades y sus valores son los siguientes: los alumnos expresen los conceptos
de unidad, decena y centena.
Valor absoluto:
4
5
2
4 5 2 Valor posicional:
2 Porque está en el lugar de las unidades.
50 Porque está en el lugar de las decenas.
400 Porque está en el lugar de las centenas.
El valor absoluto es siempre el mismo para cada número. El valor
Escriba en el pizarrón otros números de dos y tres cifras y pida a los
posicional puede cambiar. niños que indiquen el valor absoluto y el valor posicional de cada una.
1. Marca con una los valores correctos y con una ✗ los incorrectos del primer
esquema. Después, escribe los valores para cada número en el segundo.
Valor absoluto:
Valor absoluto:
600 ✗
9
6
9
30 ✗
3
Solicite a los colegiales que
6 9 3 Valor posicional: comparen y justifi quen sus 6 9 3 Valor posicional:
respuestas con sus compañeros
3
cercanos. Propicie que
expliquen la diferencia entre
3
el valor absoluto y el valor
900 ✗ posicional de un número.
90
600
600
210
Habilidad: Reconocer las diferencias
entre los valores absoluto y posicional.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 52 a 56

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
3
2. Localiza en la etiqueta las cantidades que se indican y
escríbelas con letra.
Contenido neto:
Masa drenada:
Tamaño de una porción:
novecientos ochenta y seis
seiscientos cuarenta y tres
doscientos treinta y cinco
Oriente la atención de los menores para que identifi quen que en los nombres de los números
se pueden identifi car las centenas, las decenas y las unidades que los conforman.
3. Rodea el número que se indica en cada caso.
gramos
gramos
gramos
En el número 986, el valor posicional del 8 es…
Una vez resuelta la actividad, propicie que los
alumnos distingan el valor absoluto y el valor
posicional de la misma cifra.
800 80 86 8 8 000
En el número 643, el valor posicional del 6 es…
60 600 6 000 643 43
En el número 235, el valor absoluto del 5 es…
Solicite a los alumnos que expliquen
el concepto de valor absoluto.
50 500 235 35 5
Cuestión de salud
Las etiquetas de los alimentos empacados ofrecen información
importante sobre su contenido nutricional. Procura elegir los que
contienen menos azúcar, grasas saturadas y conservadores.
211

Bloque
3
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Valor posicional
Matemáticas
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Determinación del valor de las cifras en función
de su posición en la escritura de un número.
Estándar curricular: Lee, escribe y compara números naturales
de hasta cuatro cifras.
Para conocer el valor posicional de una cifra se debe observar el lugar
que ocupa. Por ejemplo:
Repase previamente con los alumnos las nociones de unidad,
decena y centena utilizando representaciones gráfi cas o elementos
concretos como un ábaco o una colección de objetos pequeños.
C D U 8 0 0
3 0
8 3 7
7
El 8 ocupa el lugar de las centenas, por tanto, su valor posicional
es 800.
El 3 ocupa el lugar de las decenas, por tanto, su valor posicional es 30.
El 7 ocupa el lugar de las unidades, por tanto, su valor posicional es 7.
Elabore tarjetas con unidades, decenas y centenas cerradas, como las que se presentan en el recuadro informativo. Hágalas de tamaño apropiado
para que, al sobreponerse, se observe la cantidad que se forma con la suma de los tres números. Muestre a los educandos diversas combinaciones.
1. Escribe las cifras del número 529 en las casillas correspondientes y completa
los enunciados.
C D U
5 2 9
El 5 ocupa el lugar de las
El 2 ocupa el lugar de las
El 9 ocupa el lugar de las
centenas.
decenas.
unidades.
• Rodea la cantidad correcta.
Anote en el pizarrón otros números de tres cifras y solicite a los escolares que identifi quen cuántas
centenas, decenas y unidades contienen y el valor posicional que representa cada cifra.
El valor posicional de 2 es: 200 20 2
El valor posicional de 9 es: 900 90 9
El valor posicional de 5 es: 500 50 5
212
Habilidad: Determinar el valor posicional
de las cifras de un número.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 52 a 56

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
3
2. Relaciona, con diferentes colores, cada número con el
valor posicional
de sus cifras. Fíjate en el ejemplo.
432
243
576
864
798
989
3. Rodea los números que sirven para formar el 615. Considera
el valor posicional.
60 100 50 600 6 10 1 5
4. Completa los enunciados.
1 0 0
1 0
1
2 0 0
2 0
2
3 0 0
3 0
3
4 0 0
4 0
4
5 0 0
5 0
5
6 0 0
6 0
6
7 0 0
7 0
7
8 0 0
8 0
8
9 0 0
9 0
9
Pida a los niños que encuentren otras posibles combinaciones con los números que se muestran y señalen las
cantidades resultantes. Por ejemplo: con 100, 50 y 6 se forma 156; con 600, 70 y 1 se forma 671.
Organice a los colegiales en equipos para que elaboren tarjetas con unidades, decenas
y centenas como las de esta actividad. Dícteles algunos números y pídales que los
formen sobreponiendo las tarjetas.
7
7
7
7
7
7
7
7
7
En el número 725, el valor posicional de 7 es
En el número 732, el valor posicional de 3 es
En el número 367, el valor posicional de 7 es
En el número 321, el valor posicional de 3 es
En el número 971, el valor posicional de 7 es
Propicie que, de manera grupal, los alumnos expliquen la diferencia
entre el valor absoluto y el valor posicional de las cifras de un número.
700.
30.
7.
300.
70.
213

Bloque
3
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Comparación de números
de hasta tres cifras
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Orden y comparación de números hasta de tres cifras.
Matemáticas
Estándar curricular: Lee, escribe y compara números naturales
de hasta cuatro cifras.
Cuando se comparan dos números de tres cifras, primero hay que
observar las centenas. Por ejemplo:
Escriba un número de tres cifras en el pizarrón y solicite a
los niños que señalen la que corresponde a las centenas,
a las decenas y a las unidades, respectivamente.
591 es mayor que 327 porque 500 es mayor que 300.
Si las centenas son iguales, se comparan las decenas:
843 es mayor que 835 porque 40 es mayor que 30.
Si las centenas y las decenas son iguales, se comparan las unidades:
496 es mayor que 493 porque 6 es mayor que 3.
1. Realiza lo que se pide.
En un juego hay que tomar tres cartas y formar con ellas el número más
grande posible. Después, se comparan los números y gana quien tenga
el número mayor.
Presente a los colegiales tres tarjetas con números y propicie que exploren las diferentes combinaciones que se
pueden formar con ellos al colocar cada cifra en el lugar de las centenas, las decenas y las unidades. Anótelas
en el pizarrón y oriente su atención para que reconozcan cuál combinación expresa la cantidad mayor.
• Observa las cartas que les tocaron a Rocío y a Fabiola, forma números
y marca con una la combinación ganadora.
✓
214
Organice a los alumnos en equipos para que practiquen el juego descrito en la actividad 1. Proporcióneles
fi chas u otros objetos para que lleven la cuenta de los juegos que va ganando cada participante.
Habilidad: Comparar dos o más números a partir
del valor posicional de sus cifras.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 57 a 62

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
3
2. Escribe la combinación mayor de números que puedes
formar con las
siguientes cartas.
641 321
963 875
Promueva que los menores comparen sus respuestas y, si son diferentes, discutan para decidir
cuáles son las correctas. Propicie que expresen el valor de las cifras según su posición.
3. Observa los números que formaron cuatro amigos en cada juego y contesta.
Verifi que que los niños comprenden la estructura de la tabla. Pídales
que señalen las columnas de cada jugador y las fi las de cada juego.
853 620
Óscar Elena Claudia Rubén
Primer juego 653 740 762 432
Segundo juego 864 532 421 865
Tercer juego 968 976 965 975
¿Quién ganó el primer juego? Claudia
¿Quién ganó el segundo juego? Rubén
¿Quién ganó el tercer juego? Elena
¿Cuál es el número mayor en toda la tabla?
¿Cuál es el número menor de toda la tabla?
976
421
Formule preguntas adicionales a partir de los datos
de la tabla. Por ejemplo: ¿Quién formó la cantidad
menor en el tercer juego?
Cuestión de paz
Para aprender y divertirnos con los juegos, necesitamos practicarlos
en armonía, con respeto y buen trato entre compañeros.
215

Bloque
3
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Orden de números
de hasta tres cifras
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Orden y comparación de números hasta de tres cifras.
Matemáticas
Estándar curricular: Lee, escribe y compara números naturales
de hasta cuatro cifras.
Para saber cuál de dos números de tres cifras está antes
o después en la serie numérica, primero hay que observar las cifras
Solicite a los educandos que lean los números de cada recta numérica
de las centenas. Por ejemplo: y enuncien el orden de las centenas, las decenas y las unidades.
347 872
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900
Si las centenas son iguales, se comparan las cifras de las decenas:
847 872
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Guíe el análisis de la información que se presenta en las rectas mediante preguntas como:
¿Qué número está antes: el cuarenta o el setenta?
Si las centenas y las decenas son iguales, se comparan las cifras
de las unidades:
845 849
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Con el fi n de contextualizar la actividad 1, propicie una conversación acerca de algunas ciudades conocidas para los
alumnos y sobre la forma de llegar a ellas. Explíqueles que las distancias en las carreteras se miden en kilómetros.
1. Ordena, de
menor a mayor,
las distancias de
la tabla.
Ernesto vive en
Guadalajara
y quiere visitar
algunas ciudades.
Ciudades
Distancia en
kilómetros
Puebla 674
Toluca 475
Veracruz 935
Morelia 293
Ciudad de México 556
Xalapa 854
293 475 556 674 854 935
216
Habilidad: Ordenar números de hasta tres cifras de
forma ascendente y descendente.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 57 a 62

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
3
2. Observa la tabla de la página anterior y completa las oraciones.
Remita a los alumnos a la tabla de la actividad 1 y guíelos para que identifi quen
en ella la información necesaria para completar los enunciados.
La ciudad que se encuentra más lejos de Guadalajara es
Veracruz.
La ciudad más cercana a Guadalajara es
Morelia.
Puebla está más
cerca
que Xalapa.
La Ciudad de México está más
lejos
que Toluca.
3. Ordena los precios de los zapatos de menor a mayor.
En esta actividad se pretende que los niños reconozcan que todas las cantidades tienen la misma cifra en las centenas y recurran
a comparar las cifras de las decenas. Propicie que concluyan que, en este caso, no es importante comparar las unidades.
529
531
556
565
578
593
4. Ordena los números de los boletos de mayor a menor.
Julieta está vendiendo boletos para una rifa. Estos son los números
que le falta vender.
Una vez concluida la actividad, solicite a los colegiales que identifi quen los números “que ya vendió
Julieta” e indiquen los lugares que les corresponden en la sucesión descendente que escribieron.
379
378
375
374
373
371
217

Bloque
3
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Problemas de adición
ió
y sustracción
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones
donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes
de aumentar o disminuir.
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas aditivos con diferentes
signifi cados, modifi cando el lugar de la incógnita y con números
de hasta dos cifras.
Para resolver un problema en el que hay que agregar o juntar
cantidades, se utiliza una suma.
Guíe a los alumnos para que describan las ilustraciones y las asocien con las acciones
de agregar, juntar, quitar y establecer la diferencia entre dos cantidades.
16
8 + 3 = 11 7 + 9 = 16
Para resolver un problema en el que hay que quitar o encontrar
una diferencia entre dos cantidades, se utiliza una resta.
3
9 − 4 = 5 8 − 5 = 3
Formule verbalmente los problemas que se ilustran: Hay ocho pelotas en una urna. ¿Cuántas habrá si se agregan tres?; Hay siete pelotas en una urna y nueve
en otra. ¿Cuántas hay en total?; Si hay nueve pelotas en una urna, ¿cuántas quedarán si se quitan cuatro?; Hay ocho pelotas verdes y cinco azules. ¿Cuántas
azules se necesitan para que haya la misma cantidad que verdes? Relacione los problemas con las operaciones respectivas.
1. Rodea la operación que sirve para encontrar la solución del problema,
resuélvela y completa la respuesta.
Había 19 tortillas. Se comieron 7. ¿Cuántas quedaron?
19 + 7 = 19 − 7 =
12
218
Habilidad: Elegir y aplicar la operación apropiada para
resolver un problema de adición o sustracción.
Quedaron
12
Solicite a los menores que inventen un problema que se pueda resolver con la operación que no seleccionaron.
tortillas.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 63 a 65

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
3
2. Relaciona cada problema con la operación que lo resuelve y escribe
Pida a los alumnos que analicen la información de los problemas
el resultado de cada una. e identifi quen si se trata de una suma o de una resta.
Hay 12 sillas. Si llegan 16 personas,
¿cuántas sillas faltarán?
Adriana tenía 27 estampas y le
regaló 10 a su hermana. ¿Cuántas
le quedaron?
Había 16 macetas en el patio.
Trajeron otras 12. ¿Cuántas macetas
hay ahora?
En una repisa hay 27 libros y en otra
hay 10. ¿Cuántos libros hay en las
dos repisas?
27 − 10 =
27 + 10 =
16 − 12 =
16 + 12 =
17
37
4
28
3. Escribe las operaciones necesarias y resuelve los problemas.
Juana colocó en un fl orero 12 claveles y 18 margaritas. ¿Cuántas fl ores
hay en total en el fl orero? Propicie que los alumnos comparen y justifi quen sus respuestas entre ellos.
Operación:
Respuesta:
12 + 18 = 30
Hay
30
fl ores en total.
Fernando infl ó 26 globos, pero se le reventaron 5. ¿Cuántos globos
le quedaron?
Operación:
Respuesta:
26 − 5 = 21
Le quedaron
21
globos.
Para llegar al teatro hay que recorrer 14 estaciones del metro. Si ya pasaron 8,
¿cuántas faltan para llegar?
Operación:
Respuesta:
14 − 8 = 6
Escriba en el pizarrón una suma y una resta similares a las planteadas en la lección. Pida a
los alumnos que, en grupo, inventen problemas que puedan resolverse con cada operación.
Faltan
6
estaciones. s.
219

Bloque
3
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Problemas de adición ió y
sustracción con faltante
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones
donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes
de aumentar o disminuir.
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas aditivos con diferentes
signifi cados, modifi cando el lugar de la incógnita y con números
de hasta dos cifras.
Se puede encontrar el número faltante en una suma o una resta
mediante otra operación.
Si en una suma se desconoce uno de los sumandos, se resta
al resultado el sumando conocido.
+ 20 = 34 34 − 20 = 14
Si en una resta se desconoce el minuendo, se suman el resultado
Propicie que los alumnos interpreten los esquemas y
y el sustraendo. expresen las similitudes y diferencias entre ambos.
− 10 = 15 15 + 10 = 25
Anote en el pizarrón algunas sumas y restas de una cifra con la cantidad inicial faltante y, en actividad colectiva, promueva que
los educandos practiquen el procedimiento presentado en el recuadro informativo. Escriba ejemplos de sumas en los que falte el
segundo sumando y explíqueles que el procedimiento para encontrar la cantidad faltante es el mismo que en el caso anterior.
1. Escribe las operaciones con las que puedes encontrar los números faltantes
en las siguientes sumas y complétalas.
Pida a los niños que lean las operaciones y pregúnteles: ¿Qué
harían para encontrar el número faltante? Oriente su razonamiento
para que reconozcan que deben realizar una resta.
10 + 17 = 27 27 – 10 = 17 30 + 12 = 42 42 – 12 = 30
35 + 20 = 55 55 – 20 = 35 30 + 6 = 36 36 – 30 = 6
220
Habilidad: Resolver sumas y restas en las que
se ha modifi cado el lugar de la incógnita.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 63 a 65

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
3
2. Anota las operaciones con las que puedes encontrar los números faltantes
en las restas y complétalas.
Pida a los menores que expliquen la diferencia entre las operaciones de esta
actividad y las de la anterior. Guíelos para que concluyan que, en este caso,
para encontrar el número faltante, deben sumar los números conocidos.
28 – 8 = 20 20 + 8 = 28 43 – 3 = 40
40 + 3 = 43
17
– 6 = 11 11 + 6 = 17 45 – 25 = 20 25 + 20 = 45
3. Resuelve los problemas.
Oriente la atención de los colegiales para que observen las operaciones que representan cada
problema y propicie que asocien la acción de ganar con la suma y la de perder con la resta.
Cuatro amigos juegan canicas. Raúl ganó 9 y ahora tiene 19. ¿Cuántas canicas
Observe si los niños escriben por iniciativa propia las operaciones necesarias
tenía al principio del juego? para encontrar los resultados. Si no es así, sugiérales hacerlo.
10
+ 9 = 19 19 – 9 = 10 Raúl tenía 10 canicas.
Andrés perdió 8 canicas y ahora le quedan 17. ¿Cuántas tenía al principio?
25
− 8 = 17 17 + 8 = 25 Andrés tenía 25 canicas.
Fernando perdió 7 canicas y ahora tiene 20. ¿Con cuántas comenzó
el juego?
27
− 7 = 20
20 + 7 = 27
Fernando comenzó con
canicas.
27
Jacobo ganó 6 canicas y ahora tiene 22. ¿Cuántas tenía al principio?
16
+ 6 = 22 22 – 6 = 16 Jacobo tenía 16 canicas.
Promueva que los educandos comparen sus respuestas entre ellos y expliquen cómo las encontraron.
221

Bloque
3
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Algoritmo de la suma de
números de dos cifras
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Estudio y afi rmación de un algoritmo para la adición
de números de dos cifras.
Matemáticas
Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen
sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
Las sumas se pueden escribir de dos formas:
Horizontal: 33 + 20 = 53 o Vertical: 33
Escriba una suma vertical en el pizarrón y enfatice la importancia de anotar las cifras de
las decenas y las unidades alineadas en las columnas respectivas.
+20
53
Para resolver una suma vertical de números de dos cifras,
se suman primero las unidades y después las decenas.
Decenas
Unidades
D U
D U
2 4 2 4 2 4
+ 1 2 1 2 + 1 2
3 6
Total: Decenas 3 Unidades 6
Proporcione a los educandos fi chas u objetos para contar. Pídales que representen dos cantidades formando las colecciones de decenas y unidades
como se ejemplifi ca en el cuadro informativo. Oriéntelos para que sumen las unidades y decenas por separado y obtengan el total de la suma.
1. Escribe la cantidad de dinero que hay en cada colección de monedas
y resuelve la suma.
D
U
5
4
+
3
5
Promueva que los alumnos asocien las
monedas de diez pesos con las decenas
y las de un peso con las unidades. Una
vez resuelta la suma, solicíteles que
comprueben el resultado contando las
monedas de cada denominación.
8
9
222
Habilidades: Comprender y aplicar el procedimiento
formal para sumar números de dos cifras.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 66 a 69

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
3
2. Anota las sumas de manera vertical y resuélvelas.
D U D U
2 4 6 2
24 + 51 = 75 + 5 1 62 + 37 = 99 + 3 7
7 5
9
9
3. Resuelve los problemas con sumas verticales.
Solicite a los colegiales que identifi quen las
unidades y las decenas en cada precio.
Leticia compró un
cuaderno y un frasco
de pegamento.
¿Cuánto pagó?
Fernando compró un
estuche de plumones
y un ábaco. ¿Cuánto pagó?
Uriel compró unas tijeras
y un cuaderno.
¿Cuánto pagó?
41
+ 13
54
52
+ 34
86
41
+ 41
82
Pagó
Pagó
Pagó
54
pesos.
Verifi que el algoritmo que escriban los
niños y, si es necesario, recuérdeles
que las cifras de las decenas y las de
las unidades deben quedar alineadas.
86
pesos.
Formule problemas adicionales con
los precios de los objetos y pida a los
alumnos que encuentren las respuestas
escribiendo en sus cuadernos las
sumas verticales correspondientes.
82
pesos.
Cuestión de ahorro
Cuidando tus útiles escolares ahorras dinero y evitas desperdiciar
los recursos de la Naturaleza.
223

Bloque
3
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Suma con unidadesd
y decenas
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Estudio y afi rmación de un algoritmo para la adición
de números de dos cifras.
Matemáticas
Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen
sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
Cuando la suma de las unidades es mayor o igual que diez, se
forma una decena y se pasa a la columna correspondiente.
Recuerde a los niños la estrategia para sumar cantidades de dos cifras.
Si es necesario, remítalos al cuadro informativo de página 222.
Decenas
Unidades
1 10
D U
1 7 1 7
+ 1 5 1 5
12
Ponga al alcance de los alumnos objetos para contar y
guíelos para que realicen las acciones que se muestran
en el esquema.
Total: 3 2
Decenas Unidades
2
Escriba en el pizarrón algunas
sumas para que practiquen
en grupo la resolución de
sumas utilizando el algoritmo
que se muestra.
Para resolver la suma
comienza por la columna
de las unidades:
“7 más 5 es igual que 12”.
1
17
+ 15
32
El 2 se escribe en el
resultado, en la columna
de las unidades, y el 1 pasa
a la columna de las decenas
y se suma a estas.
1. Rodea las monedas de un peso que forman una decena.
Después, escribe en la suma la cantidad de dinero de
cada colección.
D
1
2
U
5
+
1
9
Se recomienda utilizar monedas o un ábaco para
ilustrar la agrupación de unidades en decenas.
4
4
224
Habilidad: Emplear el algoritmo convencional para
sumar unidades y decenas.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 66 a 69

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
3
2. Resuelve las sumas.
1
2 8
1
5 6
1
1 9
1
3 7
+ 1 4 + 2 5 + 4 4 + 5 7
42 81 63 94
Propicie que los menores comparen y expliquen el procedimiento que pusieron en práctica para resolver las sumas.
3. Utiliza sumas verticales para resolver los problemas.
Pelota:
28 puntos
Alcancía:
43 puntos
Muñeca:
65 puntos
Oso:
54 puntos
Tres amigos jugaron a las canicas en la feria. Cada quien atinó a dos números
Apoye a los menores para que relacionen el resultado de
y ganó el premio que sumaron ambos. las sumas con el puntaje requerido para cada premio.
Una de las canicas de
Luis cayó en el número 16
y otra en el 38.
¿Qué premio ganó?
1
16
+ 38
54
Luis ganó
el oso.
La primera canica de
Julieta cayó en el número
27 y la otra en el 16.
¿Qué premio ganó?
Una canica de Fabiola
cayó en el número 36 y
otra en el 29.
¿Qué premio ganó?
1
27
+ 16
43
1
36
+ 29
65
Julieta ganó
Organice un juego de puntería en el que los alumnos tengan que
sumar dos cantidades. Por ejemplo, derribando dos bolos
o botellas con números de dos cifras anotados en ellos. Pídales
que resuelvan la operación por escrito para calcular su puntuación.
Fabiola ganó
la alcancía.
la muñeca.
Otro juego sugerido es tomar, al azar, dos tarjetas con números de dos cifras y comparar
la suma con los compañeros de equipo. Gana el jugador que obtenga la cantidad mayor.
225

Bloque
3
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Sumas repetidas que
llevan a la multiplicación
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Resolución de problemas de multiplicación con factores menores
o iguales que 10, mediante sumas repetidas. Explicitación
de la multiplicación implícita en una suma repetida.
Matemáticas
Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen multiplicar
o dividir números naturales, utilizando procedimientos informales.
Para abreviar una suma en la que se repite un número varias
veces, se puede utilizar una multiplicación:
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 21 7 × 3 = 21
Número de veces
que se suma el 3
Indique a los alumnos que la operación
se lee “siete por tres es igual que veintiuno”.
El signo de multiplicación se escribe × y se lee “por”.
1. Relaciona las operaciones con cada colección, según la cantidad de paquetes
y de botones que contienen y resuelve.
Guíe la atención de los educandos para que reconozcan que el primer número de la multiplicación
corresponde a la cantidad de paquetes y el segundo a la de botones.
5 × 3 =
15
4 × 6 =
24
5 × 5 =
25
3 × 6 =
18
3 × 8 =
24
226
Sugiera a los niños comprobar sus respuestas
contando los botones de la fi la correspondiente.
Habilidad: Interpretar el procedimiento que se emplea
para resolver multiplicaciones mediante sumas repetidas.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 70 a 72

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
3
2. Completa la tabla con la información n que se solicita. Fíjate en el ejemplo.
Remita a los menores a la actividad 1 para localizar la información
requerida. Utilice el ejemplo para verifi car que comprendieron la actividad.
Tipo de
botón
Cantidad de
paquetes
Cantidad de
botones por
paquete
Operación
Total de
botones
3 6 3 × 6 18
5 3 5 × 3
15
3 8 3 × 8
24
5 5 5 × 5
25
4 6 4 × 6
24
Una vez completada la tabla, solicite a los alumnos que lean la columna de las operaciones y expresen
la suma equivalente a cada una de ellas. Por ejemplo: tres por seis es igual que seis más seis más seis.
3. Escribe las multiplicaciones con que se abrevian las sumas y anota
los resultados.
3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 24
5 × 3 = 15
6 × 4 = 24
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 =
8 × 2 = 16
16
7 + 7 + 7 = 21
3 × 7 = 21
6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 30
5 × 6 = 30
Guíe la refl exión de los estudiantes para que deduzcan que el resultado de las multiplicaciones
es igual aunque el orden de los números se invierta.
5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 =
6 × 5 = 30
30
Cuestión de paz
Todos tenemos derecho a expresar nuestras ideas
y a ser escuchados con atención y respeto.
227

Bloque
3
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Problemas
de multiplicación
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Resolución de problemas de multiplicación con factores menores
o iguales que 10, mediante sumas repetidas. Explicitación
de la multiplicación implícita en una suma repetida.
Matemáticas
Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen multiplicar
o dividir números naturales, utilizando procedimientos informales.
Para resolver un problema en el que se necesita sumar la misma
cantidad varias veces, se puede usar una multiplicación.
Por ejemplo:
El álbum tiene 10 páginas.
En cada una hay 6 estampas.
¿Cuántas estampas contiene en total?
Recuerde a los educandos que multiplicar una cantidad por
otra es igual que sumar varias veces el mismo número.
El resultado se obtiene multiplicando la cantidad de páginas
por la cantidad de estampas que caben en cada una:
10 × 6 = 60 Es decir: “Diez veces seis es igual que sesenta”.
1. Rodea las operaciones que sirven para cada problema. Resuélvelas y escribe
Solicite a los alumnos que lean las operaciones e identifi quen,
las respuestas. en cada caso, si se trata de una suma o de una multiplicación.
En la clase de Educación Física se formaron 6 equipos de 4 alumnos cada uno.
En esta actividad se ofrecen dos opciones correctas. Permita
¿Cuántos alumnos hay en total? que los niños señalen una o ambas y justifi quen su elección.
6 + 4 = 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 24 4 × 4 =
6 × 4 = 24 Hay 24 alumnos.
La maestra dejó como tarea leer diariamente 2 páginas de un libro. ¿Cuántas
páginas leerán los alumnos en 7 días?
Promueva que los menores comparen sus respuestas y oriente su refl exión
para que concluyan que, si bien pueden emplear una suma repetida o una
multiplicación, esta última resulta más apropiada porque abrevia el procedimiento.
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 7 + 2 = 7 × 2 = 14
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 14
Leerán 14 páginas.
228
Habilidad: Resolver problemas que implican utilizar una
multiplicación.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 70 a 72

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
3
2. Resuelve los problemas. Escribe las operaciones necesarias.
Hay 6 platos y cada uno contiene 3 quesadillas. ¿Cuántas hay en total?
Propicie que los alumnos lean en voz alta las operaciones que escribieron y expliciten su signifi cado en el contexto del problema.
Por ejemplo: seis por tres es igual que dieciocho; en el contexto del problema, seis platos por tres quesadillas es igual que dieciocho quesadillas en total.
6 × 3 = 18
Hay
18
quesadillas.
Para preparar un plato de ensalada se requieren 2 zanahorias. ¿Cuántas
zanahorias se necesitan para 9 platos?
9 × 2 = 18
Se necesitan
18
zanahorias.
Mauricio compró 7 paquetes de 4 pelotitas. ¿Cuántas pelotitas compró?
7 × 4 = 28
Formule problemas adicionales variando las cantidades. Por
ejemplo: ¿Cuántas zanahorias se necesitan para cinco platos?
Compró
28
pelotitas.
3. Completa las tablas y averigua cuánto cobra la señora Marta por los tamales
y las gelatinas que vende. Pida a los educandos que escriban y resuelvan en sus cuadernos las multiplicaciones.
Tamales
1 $10
2 $20
3 $30
4
5
6
7
8
Gelatinas
1 $5
2 $10
3 $15
4
5
6
7
8
$40 $20
$50 $25
$60 $30
$70 $35
$80 $40
Cuestión de salud
No debemos comer dulces y golosinas en exceso, pues causan
obesidad y dañan nuestros dientes.
229

Bloque
3
En el campo y en la ciudad
Exploración de la Naturaleza
El campo y la ciudad.
Solicite a los alumnos que comenten si conocen el campo o la ciudad. Según el caso
invítelos a explicar las características mencionadas en el recuadro informativo.
Aprendizaje esperado: Distingue semejanzas y diferencias entre
las plantas y animales, viviendas, construcciones y actividades del
campo y de la ciudad.
En el campo hay poca población, sus habitantes se dedican al cultivo
de vegetales y a la cría de los animales que sirven para alimentarnos,
hay pocos medios de transporte y las casas pueden ser de madera,
barro o adobe.
La ciudad tiene una gran población, en ella se trabaja en ofi cinas,
comercios, fábricas, grandes tiendas y hospitales, hay muchos medios
de transporte y grandes edifi cios.
Pregunte a los menores: ¿Por qué creen que en el campo hay menos población que en las ciudades?
1. Escribe en cada ilustración campo o ciudad según corresponde.
Campo
Ciudad
Mencione a los pequeños
que la gente vive en
las ciudades en menos
espacio y que en el
campo se emplean para
construir los materiales
que se encuentran en la
región, mientras que en
las ciudades se utilizan
materiales como ladrillo,
cemento y varillas.
230
Ciudad
Habilidad: Comparar las características entre el campo
y la ciudad.
Campo
Libro de texto ofi cial, páginas 71 a 73

Bloque
3
2. Une las características con la imagen que corresponde. Usa la clave de color.
Campo
Ciudad
Animales
Grandes edifi cios
Poca población
Gran población
Cultivan la tierra
Casas de madera
Poco transporte
Grandes hospitales
Pida a los escolares que comenten las semejanzas y diferencias que observaron en las ilustraciones.
Escriba una lista en el pizarrón con lo que digan y complete en caso de ser necesario.
3. Marca con una las actividades del campo y de la ciudad.
Campo
Ciudad
Ordeñar
a las
vacas
✓
Ir a la
escuela
Viajar en
automóvil
Cultivar
la tierra
Invite a los educandos a describir el lugar donde viven, que indiquen a qué tipo de población corresponde,
el nombre, el municipio y el estado en el que se encuentra. Ayúdelos a completar esta información.
Andar a
caballo
Trabajar
en una
oficina
✓
✓ ✓
✓ ✓ ✓
Cuestión de paz
No importa en qué lugar vivan las personas, todos somos iguales
y tenemos los mismos derechos. Una sana convivencia se logra
cuando se acepta a las personas tal como son.
231

Bloque
3
La historia del lugar
donde vivo
La historia de mi comunidad.
Platique a los alumnos la historia del lugar donde viven y pídales que
mencionen nombres de personajes relevantes de la historia local.
Exploración de la Naturaleza
Aprendizaje esperado: Identifi ca cambios en su comunidad
a través del tiempo.
El lugar donde vivimos, igual que las personas, cambia con el tiempo;
así se forma la historia o pasado de nuestra comunidad.
Los cambios se pueden observar en la forma de vestir de las
personas, los medios de transporte, las nuevas construcciones
o los avances tecnológicos.
Comente con los menores acerca de los cambios que ha habido en la localidad,
haga énfasis en la ropa, el tipo de vivienda, los transportes, la tecnología, etcétera.
1. Rodea las cinco diferencias.
2. Anota las cosas que cambiaron en el ejercicio anterior.
El transporte
La ropa
Las casas
Las tiendas
Solicite a los niños que hablen acerca de los
aparatos y transportes en la actualidad. Acláreles
que muchos cambios surgen para mejorar las
condiciones de vida.
El teléfono
232
Habilidad: Reconocer los cambios de la comunidad en
que vive.
Libro de texto ofi cial, páginas 74 a 76

Bloque
3
3. Ordena el transporte de 1 a 3. Escribe 1 al más antiguo.
3 2 1
Revise con el grupo el orden de las ilustraciones y pida a los colegiales que mencionen
si han visto alguna vez automóviles antiguos y que digan cómo eran.
4. Une los objetos de antes y los actuales. Relaciónalos según su uso.
Para la práctica de estas competencias, facilite a los pequeños objetos de medición, entre los que puedan elegir
el que consideren más conveniente. Oriéntelos durante la planeación de la actividad y la distribución de sus roles.
5. Escribe dos cosas que han cambiado en el lugar en donde vives. R. M.
La televisión y los transportes
Cuestión de convivencia y respeto
Los monumentos, pirámides y diversos objetos forman parte
de la historia y son propiedad de la humanidad. Por eso, debemos
cuidarlos y conservarlos.
233

Bloque
3
Costumbres y tradiciones
del lugar donde vivo
Exploración de la Naturaleza
Costumbres, fi estas y tradiciones de mi comunidad y del país.
Escriba el título en el pizarrón y comente con los niños que una costumbre es un
modo habitual de obrar o proceder, y una tradición es una costumbre que se
ha conservado por muchas generaciones y que se transmite de padres a hijos.
Aprendizaje esperado: Reconoce cómo han cambiado las
festividades, las costumbres y tradiciones del lugar donde vive
a través del tiempo.
Las costumbres y las tradiciones son celebraciones y fi estas
propias de un lugar que se transmiten de padres a hijos.
Cada localidad tiene tradiciones y costumbres propias, por ejemplo
cómo se preparan los alimentos, algunas formas de casarse
o realizar alguna festividad.
Las tradiciones y costumbres cambian o se transforman
con el paso del tiempo.
1. Colorea los recuadros con las costumbres o tradiciones que se celebran
en el lugar donde vives. R. L.
Invite a los menores a comentar la manera en que se celebran en sus familias,
algunas de las costumbres y tradiciones que se presentan en este ejercicio.
Cumpleaños
Nacimientos
Bodas
Bautizos
Celebración del pueblo
o de la colonia
Festejos patrios
El carnaval
Cosecha
Muertos
Navidad
Año nuevo
2. Escribe las celebraciones que te gusta festejar más.
R. L.
234 90
Habilidad: Reconocer las costumbres y tradiciones
de su comunidad.
Libro de texto ofi cial, páginas 77 y 78

Bloque
3
3. Escribe una costumbre actual que muestra el cambio en relación con la
Comente con los pequeños que muchas de las costumbres y tradiciones se
de antes. R. L. actualizan. Por ejemplo, antes todas las piñatas era de barro y ahora son de papel.
Antes
Ahora
Los mayas tenían costumbres muy
especiales, entre ellas destacaba
la asignación del nombre al nacer,
que era todo un evento, ya que el
verdadero nombre solamente lo
conocían los mejores amigos.
Cada maya tenía cuatro nombres.
Antes
Ahora
Hasta principios del siglo pasado las
mujeres se encargaban únicamente
de los quehaceres domésticos: lavar,
planchar, preparar los alimentos
y cuidar a los hijos.
Aclare a los escolares que antes las mujeres solo se dedicaban a las labores del hogar y los hombres al trabajo;
ahora, muchas mujeres trabajan y muchos hombres se hacen cargo o ayudan a las labores de la casa.
4. Colorea cómo se festeja tu cumpleaños.
R. L.
Converse con el grupo acerca de que algunas tradiciones y
costumbres son tan locales que pueden variar de familia en familia.
Pregunte a algunos voluntarios si sus familiares como primos
o tíos, celebran los cumpleaños de la misma manera que ellos.
Cuestion de género
En la actualidad, las mujeres realizan actividades que antes no hacían.
Hombres y mujeres son capaces de realizar las mismas actividades.
Ambos pueden ser buenos tanto en las labores de casa como en los
deportes, los estudios, así como en las profesiones.
235

Bloque
3
Las costumbres s y tradiciones
de mi país
Exploración de la Naturaleza
Costumbres, fi estas y tradiciones de mi comunidad y del país. Aprendizaje esperado: Compara costumbres y tradiciones de su
comunidad con las de otras comunidades de México.
Pregunte a los menores: ¿Conocen costumbres y tradiciones de otros lugares del país? Comente con ellos que
México tiene una gran variedad de tradiciones y costumbres, en los diferentes estados, municipios y poblaciones.
En México existen diferentes costumbres y tradiciones que son muy
importantes para todos sus habitantes, ya que representan nuestra
cultura y una unión con nuestro pasado.
Cada comunidad tiene una forma propia de celebrar las
festividades, esto hace que exista una gran cantidad de
costumbres y tradiciones en nuestro país, pero algunas
son generales en México.
Forme equipos y pida a los escolares que investiguen sobre cada una de las
celebraciones de las ilustraciones para que las expongan en la clase siguiente.
1. Colorea las ilustraciones y remarca las letras de los títulos de las celebraciones.
Carnaval en Veracruz
Guelaguetza en Oaxaca
Solicite a los estudiantes que digan si alguna de esas ilustraciones muestra alguna celebración en todo el país.
Danza de los viejitos
en Michoacán
Danza del venado
en Sonora
236
Habilidad: Comparar las costumbres y tradiciones de su
comunidad y las de otras comunidades de nuestro país.
Libro de texto ofi cial, páginas 79 y 80

Bloque
3
2. Une cada celebración con la fecha en que se conmemora.
Nochebuena y Navidad
Día de las madres
Independencia de México
16 de septiembre
1 y 2 de noviembre
24 y 25 de diciembre
Días de muertos
Mencione a los niños que las fechas de muchas celebraciones, son
nacionales e incluso internacionales como la Nochebuena y Navidad.
3. Observa la ofrenda, lee el texto y contesta. R. L.
10 de mayo
Comente con los menores algunos otros sitios donde se hace una gran celebración para honrar a los muertos como sucede
con el Xantolo, en la Huasteca hidalguense, y con la celebración de día de muertos en Pátzcuaro, en el estado de Michoacán.
Día de muertos en Mixquic, Distrito Federal
En Mixquic, los días 1 y 2 de noviembre, se hace
una ofrenda en honor a los seres queridos que han
muerto. Esta ofrenda contiene un retrato del difunto,
objetos personales, bebidas, alimentos que les
gustaban a los difuntos; también se añaden otros
elementos simbólicos que adornan las tumbas como
papeles de color blanco y morado, agua, sal, velas,
copal, fl ores, pan de muerto y cañas de azúcar.
Diga algunos ejemplos de grupos humanos que conserven su vestimenta en su localidad o en alguna otra.
¿En qué se parece esta manera de recordar a los muertos a lo que se hace
en el lugar donde vives?
Cuestión de convivencia y respeto
Actualmente muchos grupos humanos de nuestro país conservan
algunas tradiciones y costumbres de sus antepasados; por
ejemplo, la forma de vestir, su lengua, creencias, etcétera.
Es importante el respeto a estas diferencias y reconcerlas
como características propias de la cultura nacional.
237

Bloque
3
La migración
Exploración de la Naturaleza
La migración en mi comunidad.
Pida a los menores que mencionen si han escuchado la palabra migrar
o palabras derivadas como migratorio o inmigración o inmigrante y que
intenten explicar en qué situaciones la han escuchado y qué creen que signifi ca.
Aprendizaje esperado: Reconoce que en su comunidad existen
personas provenientes de diferentes lugares y otras que se van
a vivir a distintas ciudades, municipios, entidades o países.
La migración es el movimiento que la población hace desde
su lugar de origen para vivir en otro sitio, que puede ser dentro
de su mismo país o en el extranjero por un corto o largo tiempo.
Las personas cambian de lugar de residencia porque quieren vivir
mejor, conseguir un buen empleo o por desastres naturales como
las inundaciones, huracanes o terremotos.
Cuando las personas cambian de residencia (van a otro lugar)
se les llama emigrantes y cuando llegan de otro lugar se les
nombra inmigrantes.
Pregunte a los menores: ¿Conocen a alguien o tienen algún familiar que haya
migrado? ¿Conocen las causas por las que migró y dónde se encuentra?
1. Remarca la palabra que completa cada oración.
Es el movimiento que la población hace desde su lugar de origen para vivir en otro.
Inmigración Viaje Migración
Cuando las personas cambian de residencia (van a otro lugar) se les llama...
inmigrantes. emigrantes.
fuereños.
Cuando llegan personas de otros lugares se les llama...
inmigrantes.
viajantes. migrantes.
2. Completa la oración.
R. M.
Las causas por las que las personas se van a vivir a otros lugares son...
la búsqueda de una vida mejor o de un buen empleo.
238
Habilidad: Identifi car algunas causas de la migración
del lugar donde se vive a otros sitios.
Libro de texto ofi cial, páginas 81 y 82

Bloque
3
3. Colorea los recuadros con las situaciones iones que provocan la migración.
Comente con los escolares que la migración en ocasiones es obligada cuando hay desastres o guerras, o cuando
no hay opciones para sobrevivir. Sin embargo, hay personas que migran para tener mejor trabajo o para estudiar.
Buscar un mejor automóvil
Sufrir pobreza extrema
No tener un buen trabajo
Un desastre natural
4. Une los dibujos con una posible causa por la que puedan migrar
las personas en cada situación.
Por un desastre natural.
Por falta de agua.
Porque su casa es pequeña.
Porque no tiene amigos.
Porque la fi la es muy larga.
Por falta de empleo.
Organice una clase en grupo para revisar las respuestas y solicite a los menores que digan qué otras soluciones podrían existir para cada problema.
Cuestión ambiental
Las actividades humanas han afectado el clima. La contaminación
ha provocado que la temperatura aumente y como consecuencia
que se presenten, de manera más frecuente, desastres como
inundaciones o sequías que también provocan la migración de
animales y personas.
239

Bloque
3
Día de la Bandera Nacional
Comente con los menores que la Bandera de México es un símbolo que nos
representa ante la comunidad internacional y que no siempre ha sido la misma
sino que ha tenido una evolución que acompaña la historia de nuestro país.
Cómo celebramos: El Día de la Bandera Nacional.
Exploración de la Naturaleza
Aprendizaje esperado: Reconoce cómo y por qué se celebra
el Día de la Bandera Nacional y valora su importancia para
los mexicanos.
La Bandera de México es símbolo de nuestra nacionalidad. Está
formada por tres franjas verticales con los colores verde, blanco
y rojo. En el centro de la franja blanca se ubica el Escudo Nacional.
La Bandera de México representa las luchas del pueblo mexicano
por su libertad y nos distingue de las demás naciones del mundo.
El 24 de febrero celebramos el día de la Bandera porque
es un símbolo patrio muy importante para los mexicanos.
1. Une los puntos y colorea la Bandera Nacional. Dibuja el Escudo Nacional.
Invite a los menores a organizarse en equipos y a elaborar una bandera con materiales que encuentren en casa y que ellos mismo
puedan manipular. Luego, mediante una votación elijan una que representa al grupo y que puedan pegar en el patio de la escuela.
2. Contesta.
Pida a los niños que comenten su respuesta y explique al grupo
cuando se coloca la Bandera a toda asta y cuando a media asta.
¿En qué lugares has visto la Bandera Nacional? R. L.
240
Habilidad: Valorar la importancia
de la Bandera Nacional.
Libro de texto ofi cial, páginas 83 y 84

Bloque
3
3. Remarca los caminos y descubre el significado de los
colores
de la Bandera Nacional.
Pregunte a los menores: ¿Por qué se imaginan que la Bandera de México tiene
esos colores? ¿Qué pueden simbolizar? Dígales que justifi quen sus respuestas.
Verde
Blanco
Rojo
Simboliza la
Independencia
Simboliza la pureza
Simboliza la unión de
los mexicanos
4. Dibuja y explica cómo celebran en tu escuela el día de Bandera Nacional. R. L.
El saludo a la Bandera se realiza en posición de fi rmes, se coloca la mano derecha extendida sobre el pecho, con la palma hacia abajo y a la altura del
corazón. Cuando se saluda a la Bandera se debe tener la cabeza descubierta.
Lea en voz alta la información de la cápsula, reafi rme con ellos cómo se realiza el saludo a la Bandera y que repasen el Himno a la Bandera.
Cuestión de convivencia y respeto
La Bandera Mexicana es un símbolo patrio, cuando le rendimos
honores debemos estar en posición de fi rmes, saludarla y guardar
silencio como muestra del respeto que merece.
241

Bloque
3
Cuidado de la salud y activación física
Línea estratégica: Orientación alimentaria. Alimentos
que proporcionan energía.
Comida que da energía
Así como la gasolina le da energía al automóvil,
el cuerpo necesita alimentos que le
proporcionen dicha energía y
pueda funcionar.
Pida a los alumnos que observen las ilustraciones y expresen las semejanzas entre
llenar el tanque de gasolina del automóvil e ingerir alimentos por parte del ser humano.
1. Rodea con amarillo los alimentos naturales ricos en energía.
Explique a los pequeños que prácticamente todos los alimentos con carbohidratos, entre los que se encuentran los hechos
con harina, proporcionan energía al organismo, pero que el mejor tipo de energía se obtiene de las frutas.
Manzana Espagueti Pastel Avena
Chocolate
Plátano Uvas Tortillas
2. Tacha, de los alimentos anteriores, con azul los que debes consumir
con moderación y con verde los que debes evitar.
Aclare a los niños que las grasas, por su parte, son las sustancias con mayor carga de energía, sin
embargo, el organismo primero las almacena antes de convertirlas en energía.
3. Completa con las palabras del recuadro.
energía frutas ejercicio
El cuerpo necesita
Las frutas
Con el ejercicio
energía para funcionar.
nos dan la mejor forma de energía.
físico se consume de manera saludable la energía.
242
Habilidad: Clasifi car los alimentos según la energía
que proporcionan.

Bloque
3
Una comida equilibrada
Cuidado de la salud y activación física
Línea estratégica: Cuidado de la salud. Qué sucede cuando
el cuerpo no consume los alimentos adecuados.
Comer lo que el cuerpo necesita en cantidad
sufi ciente y de manera balanceada, considerando
los grupos de alimentos según el Plato del bien
comer, permite tener una buena salud.
Pida a los estudiantes que identifi quen los grupos de alimentos en el Plato del bien comer. Pregúnteles: ¿Qué entienden por comer de
manera balanceada? Explíqueles que se recomiendan ciertas porciones de alimentos de acuerdo con las necesidades del cuerpo.
1. Rodea el nombre del niño que muestra una comida balanceada.
Ayude a los colegiales a reconocer los grupos de alimentos a los que pertenecen los mostrados en cada ilustración y a determinar
de cuáles hay en exceso o muy poca cantidad. De esta manera podrán decidir quién come de manera equilibrada.
Leobardo Gabriela José
2. Dibuja un desayuno equilibrado.
R. L.
Platique con los niños acerca de lo que desayunaron; si fue una comida equilibrada
o no, y qué alimentos podrían cambiar para hacer más nutritivo el desayuno.
Guíelos para determinar qué se puede hacer con las demás comidas del día.
Habilidad: Interpretar cuáles son las porciones adecuadas
de alimentos en la dieta según los grupos del Plato del
bien comer.
243

Bloque
3
Cuidado de la salud y activación física
Línea estratégica: Activación física. El exceso de energía que acumula
el cuerpo se regula por medio de la activación física.
Regulemos nuestra
energía
Realizar actividades que pongan en movimiento el cuerpo
es muy saludable. Se recomienda hacer ejercicio una hora
diaria o practicar algún deporte de dos a tres veces por semana
durante espacios de entre 45 minutos y una hora y media.
Explique a los pequeños que efectuar todos los días actividades que impliquen movimiento es saludable. Además, se aprovecha
mejor la energía de los alimentos en el desarrollo y fortalecimiento de huesos y músculos. Recuérdeles que no hacer ningún tipo
de activación física conduce a que la energía se guarde en el cuerpo en forma de grasa que ocasiona sobrepeso.
1. Pinta los recuadros en los que aparecen acciones que implican poner
Ayude a los niños a clasifi car cada una de las acciones que aparecen en los recuadros
el cuerpo en movimiento. para determinar con mayor precisión cuáles provocan movimiento del cuerpo.
Subir las escaleras para llegar a la casa de mi amigo
Sentarse a ver la televisión por la tarde
Jugar futbol en el parque el fi n de semana
Ayudar en las labores del quehacer de la casa
Jugar videojuegos en la casa de mi primo
2. Completa las oraciones. Elige la opción adecuada.
Verifi que que los estudiantes hayan escrito la opción correcta y no tengan errores en la escritura.
El cuerpo genera energía a partir de los alimentos.
los alimentos.
el ejercicio.
El ejercicio permite utilizar
la energía
la energía
que se acumula en el cuerpo.
los alimentos
244
Habilidad: Clasifi car los alimentos según la energía
que proporcionan.

Bloque
3
Para estar sanos
Cuidado de la salud y activación física
Línea estratégica: Hábitos de vida saludable. La alimentación
y la actividad física ayudan a tener una vida saludable.
En la infancia se comienzan a adquirir buenos hábitos que nos
acompañarán toda la vida. Algunos de ellos permiten tener una
vida saludable: alimentación adecuada, activación física continua,
higiene personal y descanso.
Pida a los alumnos que la clasifi cación de las actividades según el hábito es una manera
en que pueden determinar lo que es positivo y cómo ayudan para tener una vida saludable.
1. Relaciona las actividades con el hábito que le corresponde.
Oriente a los colegiales a determinar cuáles son los aspectos negativos. Haga un recuento del trabajo
realizado pues ya tienen el referente de la actividad anterior, lo que permitirá la resolución más rápida.
Hacer tres comidas
Lavarse los dientes
Jugar al aire libre
Dar paseos y caminatas
Consumir agua simple
Bañarse todos los días
Hacer ejercicio
Dormir ocho horas
Comer fruta fresca
2. Tacha las acciones negativas para una vida saludable.
Alimentación adecuada
Activación física
Higiene personal
Descanso
Comer golosinas
Comer fruta
Beber jugos enlatados
Dormir menos de ocho horas
Jugar basquetbol
Pasar mucho tiempo frente a la televisión
Caminar para llegar a la escuela
Ayudar a barrer la casa
Habilidad: Clasifi car hábitos y acciones para mantener
una vida saludable.
245

Bloque
3
¡A festejar!
Formación Cívica y Ética
De fi esta en mi comunidad.
Solicite a los alumnos que mencionen algunas costumbres, tradiciones o celebraciones de su comunidad.
Aprendizaje esperado: Describe manifestaciones culturales
y aprecia las tradiciones y costumbres del lugar donde vive.
Las personas de nuestro país comparten tradiciones, costumbres
y
celebraciones que los identifi can como parte de una misma
comunidad o país. Algunos ejemplos son la celebración del día
de muertos, las posadas y las fi estas patrias.
1. Dibuja una celebración que realicen en tu comunidad y responde.
R. L.
¿Cuándo la celebran?
¿Qué es lo que más te gusta de esta?
Pida a los niños que comenten lo que representan sus dibujos y guíelos para que refl exionen acerca del valor de dichas tradiciones.
2. Une con líneas la descripción y la ilustración que corresponde.
Los niños de algunas
comunidades se divierten con
juguetes de madera como los
carritos, el trompo y el yoyo.
En la tradición del día de muertos,
se comen calaveras de dulce.
En las posadas se rompen
piñatas adornadas con papel
y llenas de fruta.
246
Invite a los estudiantes a comentar cómo deben actuar cuando conviven con personas de costumbres
y tradiciones distintas a las suyas. Oriéntelos para que concluyan que el respeto es primordial.
Habilidad: Reconocer y apreciar las manifestaciones
Libro de texto ofi cial, páginas 62 a 65
culturales del lugar donde vive.

Bloque
3
No a la discriminación
Formación Cívica y Ética
Todos merecemos respeto.
Guíe a los menores para que narren entre todos la historia
del Patito feo. Luego, dígales que comenten acerca del trato
discriminatorio que le dieron al personaje principal por ser distinto.
Aprendizaje esperado: Examina situaciones cotidianas en las que
se dan tratos discriminatorios.
Cuando alguien maltrata o rechaza a otra persona por ser diferente
en sus rasgos físicos, lengua, ideas o costumbres, la discrimina. Aun
con diferencias todos debemos ser tratados con respeto.
1. Rodea los globos de diálogo que tienen ideas discriminatorias.
Solicite a los pequeños que comenten si conocen a alguien que haya vivido una situación discriminatoria.
2. Subraya la idea que va contra la discriminación.
a) Aunque un niño sea diferente de ti, puede ser tu amigo.
b) Las niñas y los niños no pueden jugar los mismos juegos.
Comente a los alumnos que todos somos responsables de promover el respeto y de rechazar lo que lastima a otros.
3. Ordena las letras y forma la palabra.
a d g l u i a d
Todos tenemos los mismos derechos y
nos debemos tratar de la misma manera.
i g u a l d
a
d
Habilidad: Identifi car situaciones donde
se dan tratos discriminatorios.
Libro de texto ofi cial, páginas 66 a 69
247

Bloque
3
Cuidemos las plantas
Formación Cívica y Ética
La vida en verde.
Pregunte a los alumnos: ¿Qué importancia tienen las plantas y los árboles?
Aprendizaje esperado: Propone acciones individuales y colectivas
para el cuidado y la conservación del ambiente en la escuela.
Las plantas alimentan a los animales y a los seres humanos. También
proporcionan oxígeno y materiales para elaborar papel, medicinas,
muebles y telas. Son una fuente de vida y debemos cuidarlas.
1. Observa las imágenes y rodea la diferencia.
2. Marca con una las acciones para cuidar el ambiente.
Invite a los colegiales a comentar si ellos han plantando un árbol o una planta. Propóngales plantar una semilla de frijol y observar cómo crece.
reutilizar contaminar desperdiciar sembrar reciclar
✓ ✓ ✓
3. Escribe dos acciones para mejorar el ambiente de tu localidad. R. L.
Oriente a los estudiantes para que realicen acciones encaminadas a cuidar el ambiente.
Pídales que las escriban en un cartel y lo coloquen en un lugar visible para darles seguimiento.
248
Habilidad: Identifi car acciones para el cuidado
y la conservación del ambiente.
Libro de texto ofi cial, páginas 70 a 73 y 75

Bloque
3
Formas distintas de ser
y de vivir
Diversidad en mi comunidad.
Formación Cívica y Ética
Aprendizaje esperado: Convive respetuosamente
con personas que tienen distintas formas de ser y vivir,
sin menospreciar o relegar a quienes no las comparten.
Aunque los mexicanos compartimos muchas costumbres, también
tenemos un país con gran diversidad cultural. Esto es, en cada
región hay varias lenguas, vestimentas o comida. Las personas
con culturas distintas a la nuestra merecen respeto.
Pregunte a los estudiantes: ¿Conocen a niños que vivan en otras partes del país o del mundo? Luego, pídales que mencionen cuáles son sus costumbres.
1. Responde. R. M.
Estos niños viven en diferentes
comunidades de nuestro país.
Lea las pistas del crucigrama y aclare el signifi cado de palabras desconocidas.
2. Completa el crucigrama.
Organice a los alumnos para resolver en equipo el crucigrama;
sugiera que se apoyen en la información de la lección.
1. Actividades que se realizan
cotidianamente.
2. Ropa que usan.
3. Alimentos que consumen.
4. Idioma que hablan.
¿En qué son semejantes?
Todos son niños y les gusta jugar.
¿En qué son diferentes?
Cómo se visten, sus rasgos físicos
y sus costumbres.
2 v
e
s
1 c o s t u m b r e s
i
m
4 l e n g u a
n
t
3 c o m i d a
Habilidad: Reconocer la diversidad cultural
que hay en México.
Libro de texto ofi cial, páginas 76 a 79
249

Bloque
3
La diversidad nos enriquece
Formación Cívica y Ética
Diversidad en mi comunidad.
Aprendizaje esperado: Convive respetuosamente con personas
que tienen distintas formas de ser y vivir, sin menospreciar
o relegar a quienes no las comparten.
La diversidad cultural de nuestro país nos enriquece y engrandece.
Podemos aprender de otras tradiciones, por eso apreciamos
y respetamos las costumbres de los demás.
Refl exione con los educandos acerca de la importancia de la convivencia
entre grupos de distintas culturas. Enfatice el valor de la diversidad.
1. Colorea los juguetes que representan otros gustos distintos a los tuyos.
R. M.
2. Completa la tabla.
R. L.
Comente a los escolares que el juego es una manera fácil y divertida para convivir y conocer a los demás.
¿Te gustaría jugar
con el trompo?
¿Qué juguete tuyo
compartirías?
¿Qué juguete han
compartido contigo?
3. Pinta los recuadros que contengan formas sanas de convivencia.
Compare con el grupo los juegos que usted jugaba con la versión actual del mismo juego. Oriente a los menores para
que concluyan que los conocimientos, las historias y, en este caso, los juegos pasan de generación en generación.
Las personas no debemos ser tratadas con igualdad porque somos diferentes.
Respeto y aprecio las formas de ser y de vivir de los que son diferentes de mí.
Aprendo a conocer a otras personas con costumbres diferentes de las mías.
En México no se tolera la diversidad cultural.
250
Habilidad: Reconocer la riqueza
de la diversidad cultural.
Libro de texto ofi cial, páginas 76 a 79

Bloque
3
Un nuevo compañero
Formación Cívica y Ética
Compañeros de otra escuela.
Aprendizaje esperado: Convive respetuosamente
con personas que tienen distintas formas de ser y vivir,
sin menospreciar o relegar a quienes no las comparten.
Pida a los alumnos que refl exionen acerca de la frase: “Trata a los demás como te gustaría que te trataran”.
Durante el curso escolar pueden llegar compañeros
con costumbres y creencias distintas a las tuyas. Conocerlos
y apreciarlos es una forma de respeto. Trata a los demás
como te gustaría ser tratado.
1. Subraya la respuesta.
Propicie que los educandos compartan al grupo sus respuestas y las justifi quen.
2. Ordena las sílabas para formar la palabra.
¿Cuáles son algunas de las diferencias
de Zhen con la mayoría de sus
compañeros?
a) Sus costumbres
b) Su cuerpo
c) Que le gustan los dulces
to pe res
respeto
3. Escribe dos acciones que llevarías a cabo para integrar a tu grupo
a un compañero nuevo. R. L.
Organice al grupo en equipos para generar una lluvia de ideas a partir de: “Cómo debemos de tratarnos”,
Escriba los comentarios en el pizarrón y, luego, pídales que las anoten en sus cuadernos.
Primera acción
Segunda acción
Habilidad: Valorar la convivencia respetuosa entre
personas de grupos culturales distintos.
Libro de texto ofi cial, páginas 80 a 83
251

Tú, yo,
todos
unidos
Convivencia
y respeto escolar
1. Un asunto
de todos…
Imagina una situación de acoso escolar
o bullying. Primero, identifi carás al bully, o sea,
al niño o la niña agresora; luego, reconocerás
a la víctima, es decir, a quien recibe el maltrato.
Piensa, ¿existe alguien más que participa
en estas situaciones? Sí, hay una persona que
tiene en sus manos el detener estos riesgos: eres tú.
3. Ponte
en mis
zapatos
2. … que afecta
a todos
El acoso escolar afecta a todos
porque daña la confi anza y el afecto
que nos tenemos unos a otros en un
salón de clases. Por esto, es nuestra
responsabilidad prevenir estas
situaciones de riesgo o detenerlas, si
es el caso.
El primer paso es pensar
cómo se siente la víctima
ante el maltrato. Trata
de ponerte en su lugar.
¿Qué sentirías si tú fueras
el acosado? ¿Te gustaría
ser tratado así? Ahora
piensa la situación de
esta manera: ¿Cómo te
gustaría que te trataran?
¿Qué apoyo esperarías
de los que te rodean?
252

4. Tenemos
que hablar
Quedarse callado promueve el acoso
escolar. Muchas veces la víctima
tiene miedo de denunciarlo, pero
¿y los que estamos alrededor?
Los demás tenemos la capacidad
de decidir si participar
o quedarnos callados.
¡Nosotros tenemos
un gran poder:
propiciar el diálogo y
denunciar los hechos!
5. Pedir y ceder
Las situaciones de riesgo
generadoras del maltrato
se pueden prevenir si aprendemos
a dialogar. En nuestro grupo
escolar el diálogo puede tener
dos propósitos: negociar y mediar.
La mejor decisión en el salón de
clases es siempre evitar ser cómplice
del maltrato. Recuerda, si alguien
maltrata a algún compañero,
no debes reírte ni participar, por
el contrario, avisa al maestro
y coméntalo con tus padres.
6. ¡Sé creativo!
Prevenir el maltrato es una cuestión
de tomar decisiones. Estas se relacionan
con las pequeñas cosas que suceden
durante el día y modelan el ambiente
que queremos en nuestra escuela.
Ante una situación de riesgo, todos
participamos y hacemos propuestas.
No hay ideas pequeñas. No tengas
miedo de ser creativo. Cuando confías
en tus decisiones estás confi ando en ti.
253

¡Listos, todos,
ahora!
¿Han escuchado que “la unión hace la fuerza”?
Bueno, les vamos a dar unos consejos para que,
juntos, puedan protegerse contra el abuso y el
maltrato escolar.
1. Elaboren un diagnóstico de la
situación en su salón o en su escuela.
Revisen la información de esta
sección correspondiente a los bloques
1 y 2 e identifi quen las situaciones
de riesgo que pueden darse. Luego,
completen la siguiente fi cha:
Situación de riesgo:
Consiste en:
Nos afecta a todos porque:
2. Consideren
el impacto que tiene la
situación de riesgo en
la convivencia escolar.
Elaboren un cuadro
mural donde
identifi quen dónde
y cuándo se presenta
el acoso al que
se enfrentan.
254

3. Propongan algunas ideas
para proteger a las víctimas
del maltrato y para prevenir
otros posibles riesgos.
Anoten algunas de las ideas que más
les llamaron la atención.
Consideren en sus propuestas a todas
las personas, incluidos los agresores,
para que intervengan en la solución
del problema.
4. Definan algunas actitudes
que pueden adoptar para prevenir
o evitar el acoso escolar.
Lean con su maestro el siguiente
texto y formulen algunos
compromisos personales
que lo corroboren.
No me uniré, reiré o miraré a un
lado si veo una situación de acoso.
No me quedaré sin actuar.
Avisaré a una persona de
confi anza, padre o maestro
de esta situación.
No responderé a las
provocaciones y guardaré
la evidencia del acoso.
255

Bloque
3
Autoevaluación
Lee los reactivos y rellena el círculo de la respuesta correcta.
1. ¿Cómo se llama el juego que consiste en decir rápidamente palabras de
difícil pronunciación?
Adivinanza Copla Trabalenguas
2. ¿Cuál es la expresión antónima de “subo la escalera”?
Bajo la escalera. Elevo la escalera. Asciendo la escalera.
3. ¿En qué parte de una carta se presenta el mensaje?
destinatario saludo cuerpo
4. ¿Qué opción muestra en orden el pretérito, presente y futuro del verbo bailar?
bailaré
bailo
bailé
bailé
bailo
bailaré
bailé
bailaré
bailo
256

Bloque
3
Matemáticas
5. ¿Qué número se forma con 6 decenas, 2 centenas y 3 unidades?
263 632 326
6. ¿Con qué operación se representan los datos del siguiente problema?
Pablo y Marta compraron una caja de lápices de colores. Si les costó
36 pesos y Pablo pagó 15 pesos, ¿cuánto dinero puso Marta?
+ 36 = 15 15 + = 36 36 + = 15
7. Julio ganó 17 canicas y ahora tiene 40. ¿Cuántas tenía antes de comenzar el juego?
14 27 23
8. Si hay cinco fruteros con seis manzanas en cada uno, en total hay...
40 manzanas. 30 manzanas. 20 manzanas.
Exploración de la Naturaleza
9. ¿Qué lugar tiene pocos habitantes y se dedican al cultivo y a la crianza
de animales; además, viven en casas de adobe, madera o barro?
La ciudad El campo La localidad
257

Bloque
3
10. ¿Cuál de las siguientes s opciones señala
algo que se puede cambiar
de una comunidad?
Los transportes La Naturaleza El Sol
11. ¿Cuál pareja de eventos muestra festivales regionales que se llevan
a cabo en nuestro país?
El del maestro
y el del niño
El del Dios Jaguar
y la Guelaguetza
El de la primavera y del
día de las madres
12. ¿Qué nombre reciben las personas que se van a vivir a otro lugar, ya sea
dentro de su mismo país o al extranjero, por corto o largo tiempo?
Inmigrantes Visitantes Emigrantes
13. ¿Cuándo se celebra el día de la Bandera?
5 de febrero 20 de noviembre 24 de febrero
Formación Cívica y Ética
14. Burlarse, maltratar o rechazar a otra persona por ser diferente
a las demás signifi ca…
aceptarla. discriminarla. integrarla.
258

Bloque
3
15. ¿Cuál de estas acciones promueve el cuidado de las plantas?
No regarlas
Evitar pisarlas
y cortarlas
Cortarlas para adornar
algún espacio
16. Las diferencias en el lenguaje, la vestimenta, la música y las costumbres entre
los mexicanos signifi can que en nuestro país hay…
riqueza. solidaridad. diversidad cultural.
17. ¿Qué debes hacer cuando llega a la escuela un compañero nuevo?
Evitar hablarle Molestarlo y ofenderlo Darle la bienvenida
Marca con una ✓ en cada afi rmación el nivel que has alcanzado.
Sugiera a los educandos que completen el cuadro de manera individual y
escriban un compromiso viable para mejorar su desempeño.
Lo hago
bien
Puedo
hacerlo
mejor
No
lo he
logrado
1. Identifi co las partes de una carta.
2. Puedo usar sumas repetidas como estrategia
para resolver un problema.
3. Reconozco cómo ha cambiado mi comunidad
con el tiempo.
4. Reconozco la diversidad cultural de México.
Para mejorar mi desempeño, me comprometo a…
Verifi que las respuestas de los estudiantes y oriente a aquellos que todavía no logran las fi nalidades propuestas.
259

Cómo celebramos
la Expropiación petrolera
260

Bloque
4
El 18 de marzo recordamos que el presidente
Lázaro Cárdenas decretó la nacionalización
del petróleo mexicano porque las empresas
extranjeras que lo administraban no brindaban
condiciones laborales justas y dignas
a los trabajadores mexicanos.
¿Por qué celebramos?
Porque reconocemos que la tierra y todos
los recursos naturales que ella nos brinda
nos pertenecen y debemos trabajarlos para
que nuestro país progrese y se desarrolle,
para lograr que la sociedad mexicana tenga
una mejor calidad de vida.
¿Cómo se celebra esta fi esta en tu entidad?
También celebramos en este bimestre:
• Día del natalicio de Benito Juárez, 21 de marzo
• Día mundial del agua, 22 de marzo
261

Bloque
4
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Diminutivos y aumentativos
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Palabras derivadas: diminutivos y aumentativos.
Repase con los menores el tema de palabras derivadas y primitivas. Guíelos para que identifi quen cuál es la raíz
y cuál es la terminación de una familia de palabras. Trabaje con algunos ejemplos escritos en el pizarrón.
Las terminaciones ita-ito forman diminutivos, por ejemplo:
tortuguita y librito.
Las terminaciones ota-ote forman aumentativos, por ejemplo:
tortugota y librote.
1. Escribe las letras que faltan para formar diminutivos y aumentativos.
Comente con los escolares que hay otras terminaciones para formar palabras derivadas con diminutivos
y aumentativos.
silla
s i l l i t a s i l l
o
t
a
árbol
a r b o l
i
t
o
a r b o l
o
t
e
2. Colorea los recuadros con las terminaciones según corresponde.
diminutivos ota ito
ote ita
aumentativos ota
ito ote
ita
262
Libro de texto ofi cial, página 155

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
4
3. Escribe los diminutivos i de los nombres de animales.
gallina pájaro mariposa sapo
gallinita
pajarito
mariposita
sapito
4. Anota los aumentativos de los objetos.
mesa cuchillo cama vaso
mesota
cuchillote
camota
vasote
5. Rodea las terminaciones de diminutivos y aumentativos en las palabras
Una vez resueltas las actividades 3, 4 y 5 solicite a los pequeños que intercambien sus libros
que escribiste. para revisarlas. Luego organice una revisión grupal para aclarar las dudas.
6. Completa el texto con los diminutivos y aumentativos que hacen falta.
Primero lea en voz alta el texto y asegúrese de que los alumnos comprenden lo que deben hacer para resolver la actividad.
El otro día fui a visitar a mi (abuela-diminutivo) abuelita porque
hace mucho tiempo que no la veía. Ella vive en una (casa-diminutivo)
casita, pues vive sola.
Pero el día que la visité me contó que quería cambiarse a una
(casa-aumentativo) casota y me llevé una (sorpresaaumentativo)
sorpresota pues no imaginaba cuál sería la
razón de ese deseo.
Mi (abuela-diminutivo) abuelita me explicó que conoció
a diez enormes gatos que todos los días le hacían compañía.
No podía imaginarme eso… ¡diez (gatos-aumentativo)
viviendo con mi abuela en una (casa-aumentativo)
gatotes
casota !
Pero bueno, ella así sería más feliz…
263

Bloque
4
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Sílabas “gue”, “gui”
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Ortografía: gue-gui.
Proponga a los niños que comparen los sonidos que, qui en palabras de uso común con los de gue, gui; a continuación, oriéntelos
para que contrasten la escritura de los cuatro grupos de letras y adviertan la semejanza gráfi ca y la diferencia fónica.
El sonido de la g es suave cuando se escribe ga, go, gu o cuando
se escribe gue, gui. En estos últimos la u no suena.
1. Rodea las palabras en las que la g tiene sonido suave.
Anime a los alumnos para que resuelvan la actividad 1 como un juego individual y colectivo al mismo tiempo. Felicite a quienes
localicen las palabras y apoye a los que les cueste trabajo discriminarlas.
higuera girar guerrero gemelo
jengibre gentil guionista general
gelatina manguera girasol hoguera
tortuguita agenda guerra merengue
Insista en la pronunciación y en la escritura de este tipo de palabras para evitar las equivocaciones simples en la escritura con g y q.
2. Completa la tabla con los nombres de las imágenes.
Se escriben con gue Se escriben con gui
juguete
guitarra
hamburguesa
águila
manguera
guisado
264
Libro de texto ofi cial, páginas 155 a 157

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
4
3. Completa con gue o con gui según corresponde.
Antes de realizar la actividad, sugiera a los
menores que observen las ilustraciones, describan
los animales representados y digan sus nombres.
Si los desconocen, ayúdelos a encontrar qué son
y cómo se llaman en algún libro de la biblioteca
del aula, en alguno que usted lleve o en Internet.
La an gui la emite descargas eléctricas;
así consi gue protegerse de sus enemigos.
El á gui la vuela muy alto y persi
a sus presas desde el aire.
gue
El gue pardo es muy rápido y si
a sus presas hasta derribarlas.
gue
4. Lee la historia; luego escríbela completa.
Oriente a los escolares en la lectura de este tipo de textos y deje que ellos
pronuncien los nombres de lo que representan las fi guras; si alguien se
equivoca, pida a un voluntario que haga la lectura correcta.
Una vez mi amigo
tenía tanta hambre
que se comió un plato de
y dos
y ya no pudo comerse el
de postre.
Una vez mi amigo Guillermo tenía tanta hambre que se comió un plato de
espagueti y dos hamburguesas y ya no pudo comerse el merengue
de postre.
265

Bloque
4
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Antónimos
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Antónimos.
Los antónimos expresan una idea opuesta o contraria. Los
adjetivos tienen antónimos. Por ejemplo, el antónimo del adjetivo
bonito es feo.
Juegue a las adivinanzas con los niños para recordar a los pequeños la noción y función del adjetivo. Descríbales algún animal u objeto empleando
adjetivos para que piensen en la respuesta. Luego recuérdeles que los adjetivos se identifi can mediante la pregunta: ¿Cómo es…?
1. Escribe los adjetivos para completar las descripciones.
feroz lenta alta manso baja rápida
La jirafa es alta
y la rana es baja.
El panda es manso
pero el león es feroz.
La liebre es rápida
y la tortuga es lenta.
2. Anota los adjetivos anteriores para formar pares de antónimos. R. M.
Para reforzar este aprendizaje, muestre a los alumnos algunos objetos del salón cuyas características sean contrarias y pídales que digan una
palabra que los describa, por ejemplo: goma suave/piso duro; puerta alta/banco bajo.
alta
manso
rápida
y baja y feroz y lenta
3. Completa las descripciones usando antónimos. R. M.
El elefante es grande y pesado, mientras que el gato es
pequeño y ligero.
El oso polar es color blanco pero el oso del bosque es color negro.
266
Libro de texto ofi cial, páginas 163 a 167

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
4
4. Escribe oraciones donde de utilices antónimos, según las ilustraciones.
R. L.
Antes de que los escolares resuelvan esta actividad, realice una similar y anótela en el pizarrón. Pida a los educandos que primero formulen las
oraciones de manera oral comparando cosas o seres con características opuestas.
5. Anota adjetivos que son antónimos, según lo representado.
R. M.
mojado
seco
grande
pequeño
Para reforzar estas actividades puede organizar un juego en el que los pequeños digan antónimos de palabras que usted mencione. Quien diga
antónimos más rápido gana el juego.
6. Colorea el antónimo de las palabras.
arriba derecha abajo
izquierda
divertido triste enojado aburrido
oscuro claro
gris noche
tierno agresivo
alegre juguetón
267

Bloque
4
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Género y número
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Género y número.
Toda oración debe concordar en género y número, tanto los artículos, como los sustantivos, adjetivos y verbos. Aunque en este recuadro
aparecen ejemplos únicamente de artículos y sustantivos. Puede ampliar el ejemplo con una oración: La casa vieja está abandonada.
Cuando se redacta un texto, las palabras deben concordar
en género y número.
Género: masculino o femenino. Ejemplo: el padre, la casa.
Número: singular o plural. Ejemplo: una silla, las sillas.
1. Subraya las frases que tienen concordancia.
En esta primera actividad se presentan oraciones con errores de concordancia en artículo y sustantivo. Pida a los niños
que las lean en voz alta y expliquen cómo podrían arreglarse esos errores.
La fi esta de Rocío está muy divertida.
Mi perros se llama Roky.
Los compañero del salón platican todo el día.
La pelota está ponchada.
Dos niños entraron a una casa embrujada.
2. Escribe las palabras donde corresponde.
En este ejercicio se pide que los educandos identifi quen la concordancia entre sujeto y predicado (artículo + sustantivo + verbo).
El
estufa
niños
La
Las
barco
caracoles
Nosotros
Los
viajan
navega
amigas
El barco
azul.
Una estufa
nueva.
El caballo blanco.
Los castillos ingleses.
Las mariposas viajan.
El marino
navega.
268
Unos caracoles.
Unas amigas.
Las cucharas de plata.
La lámpara encendida.
Nosotros
platicamos.
Los niños
nadan.
Libro de texto ofi cial, página 168

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
4
3. Colorea el cuadro con la palabra que concuerda.
El
La camino hacia el parque.
La Las cortinas están sucias.
Una Unas camisa negra.
Un Unos dulces sabor fresa.
Los Las ventanas están limpias.
Unas Un cartel sobre higiene bucal.
Forme equipos y solicite a los pequeños que escriban
en una hoja de papel diez oraciones en las que no haya
concordancia entre género y número. Cuando terminen,
proponga que las intercambien con otro equipo para que
las corrijan y las lean en voz alta.
4. Escribe las oraciones correctamente.
R. M.
Solicite a los colegiales que lean en voz alta cada oración e identifi quen
los errores de concordancia. Es importante que se guíen por el dibujo
y la conjugación de los verbos, por ejemplo: “el fantasmas”, para no
poner “el fantasma", tiene que ver que el verbo es “espantan”; por tanto,
lo correcto es “espantan los fantasmas”.
En la casas abandonada espantan el fantasmas.
En la casa abandonada espantan
los fantasmas.
El reina del hogar descansa en el casa de madera.
La reina del hogar descansa en la casa
de madera.
Las niño se lava las dientes tres veces al día.
Los niños se lavan los dientes tres veces al día.
El futbolista metió unas gol con la pie derecho.
El futbolista metió un gol con el pie derecho.
269

Bloque
4
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Palabras con oficio
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Palabras derivadas.
Aproveche este contenido para que los alumnos conversen sobre los ofi cios y ocupaciones de sus padres, familiares o conocidos
y anótelos en el pizarrón.
Las palabras derivadas con terminación -ero o -era expresan
profesión, ofi cio, ocupación o cargo. Por ejemplo: cajero (masculino)
y cajera (femenino).
Después pida a los menores que identifi quen en la lista del pizarrón las palabras con las mismas terminaciones. Haga notar que hay otras
terminaciones para indicar ofi cio u ocupación.
1. Relaciona las palabras con la imagen correspondiente.
enfermera
jardinero
carnicero
barrendera
2. Escribe las palabras anteriores según su terminación.
-ero
jardinero
carnicero
-era
enfermera
barrendera
3. Rodea la palabra original y remarca la terminación en las derivadas.
zapato
granja
zapatero
zapatera
granjero
granjera
270
Libro de texto ofi cial, páginas 169 a 174

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
4
4. Completa la tabla.
Anime a los educandos a usar el diccionario para que consulten el signifi cado de algunas palabras que expresan ofi cio para que conozcan las
defi niciones antes de resolver esta actividad.
Oficio Género masculino Género femenino
Persona que reparte
el correo postal.
Persona que conduce
un ferrocarril.
Persona que prepara
el pan.
cartero
ferrocarrilero
panadero
cartera
ferrocarrilera
panadera
Persona que corta el pelo.
peluquero
peluquera
5. Rodea las palabras que expresan un ofi cio o una ocupación.
Después de resolver la actividad 5, pregunte a algunos voluntarios: ¿En qué se fi jaron para determinar por qué las demás palabras no indican ofi cio
u ocupación? Aproveche para repasar la identifi cación de las palabras primitivas y derivadas.
marecito
marinera
mar
marinero
taquera
taco
taquería
taquero
mesa
mesero
mesera
mesota
6. Completa el texto con palabras que derivan de las resaltadas.
La comida de mi pueblo
En mi pueblo tenemos ricos alimentos que traen o preparan otras personas
que saben hacer muy bien su ofi cio. Hoy comimos lo siguiente: la leche que
trajo la lechera , las tortillas que hizo el tortillero y el
queso que preparó la quesera.
La cena también estuvo muy rica porque no faltaron los tamales que cocinó
el tamalero , el atole que hizo la atolera y terminamos
con unos ricos churros que preparó el churrero. ¡Mmm…! ¡Qué rico!
271

Bloque
4
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Caricaturas
Español
Aspecto de la lengua: Estrategias de comprensión lectora.
Contenido: Relación imagen y texto.
Es recomendable que, antes de leer el recuadro informativo, los niños hayan explorado y leído algunas caricaturas adecuadas para su
edad, tanto por la complejidad semántica de este tipo de textos, como por los temas que tratan para que las comprendan. Cuestiónelos
tanto en el contenido como en el formato que utilizan.
La caricatura es un dibujo de uno o más personajes. Aparecen
diálogos en globos para saber lo que se dice o se piensa.
La caricatura presenta una situación divertida o expresa un mensaje.
1. Escribe globo o personaje en los recuadros. Luego responde.
R. M.
globo
globo
personaje
personaje
El propósito de esta actividad es guiar a los escolares para que puedan analizar la caricatura que, si bien es un chiste, la forma escrita que toma (una
caricatura) tiene una particular forma de interpretación por los elementos gráfi cos y la disposición espacial que presenta, pero también por el conocimiento
del tema o asunto que trata.
¿Qué hacen los personajes?
Están esperando el autobús.
Explica qué es lo que pregunta la pera.
Si la manzana tiene mucho tiempo esperando el autobús.
¿Por qué la manzana dio esa respuesta?
Porque pensó que la pera le decía que si ella era una pera.
Marca la opción según tu opinión de la caricatura.
( ✔) Sí es chistosa. ( ) No es chistosa.
¿Por qué?
Porque hubo una confusión entre los personajes.
272
Libro de texto ofi cial, páginas 175 y 176

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
4
2. Copia en el globo el diálogo adecuado y
dibuja al personaje que falta.
Papá, no había
manzanas.
Papá, aquí están
algunas manzanas.
Hijo, te traje unas
manzanas.
Papá, aquí están
algunas manzanas.
¡Hijo, te he dicho un millón
ciento cuarenta y tres veces
que no seas tan exagerado!
R. L.
3. Marca con una ✓ las opciones correctas y responde.
Con esta actividad se busca reforzar el análisis de este tipo de texto, así como identifi car o reconocer otra
intención particular de la caricatura ya que, además de divertir, presenta una situación irónica.
¿Es lógico lo que dice el hijo, de acuerdo con la ilustración?
( ) Sí ( ✓) No
¿Por qué? R. M.
Porque dice que lleva algunas manzanas, pero lleva muchas.
¿Quién o quiénes son exagerados?
( ) el hijo ( ) el papá ( ✓) los dos
Principalmente, ¿cuál es la intención de la caricatura anterior?
( ✓ ) divertir ( ) informar ( ) describir
4. Escribe los elementos utilizados en la caricatura de la actividad 2.
Apoye a los escolares para que planifi quen y elaboren su caricatura. Luego pídales intercambiar su trabajo.
Personaje 1:
Niño
Diálogo: Papá, aquí están algunas manzanas.
Personaje 2:
Papá
Diálogo: ¡Hijo, te he dicho un millón ciento cuarenta
y tres veces que no seas tan exagerado!
273

Bloque
4
Atiende el libro
de texto oficial
Español
La invitación
Español
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Invitaciones: destinatario, tema o asunto, fecha
y hora del evento y convocante.
Pida a los educandos que mencionen si han sido invitados oralmente o por escrito a algún evento. Luego comente con ellos para qué sirven las
invitaciones y si saben cuáles son sus partes.
La invitación sirve para avisar a otras personas sobre un evento
al que se desea que asistan. Se hace de forma oral o escrita.
Una invitación incluye la siguiente información: quién invita, a quién
se invita, el motivo, el lugar, la fecha y la hora; además de frases para
convencer al lector.
1. Lee la invitación y pinta los cuadritos del color que corresponde.
Una vez resuelta esta actividad, pida a los educandos que intercambien sus resultados y ayúdelos a realizar la revisión. Después pregúnteles: ¿Por qué es
importante que las invitaciones contengan todos estos datos? ¿Qué pasaría si faltara alguno de ellos?
Quién invita o convoca
A quién se invita
Lugar, fecha y hora
Frases para convencer al lector
Motivo o asunto
274
Libro de texto ofi cial, páginas 177 y 178

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
4
2. Completa la invitación it ió con las palabras que aparecen en el recuadro.
Anticipe a los alumnos que se trata de una invitación oral.
es una visita muy interesante
y divertida
domingo
las pirámides de Teotihuacán
10 de la mañana.
Compañeros, mi papá nos invita a visitar
las pirámides de Teotihuacán
sitio histórico donde él trabaja.
,
La cita es el próximo domingo a
las diez de la mañana. Ojalá todos
puedan ir porque es una visita muy
interesante y divertida.
3. Señala con una ✓ los datos que completaste en la invitación anterior.
Quién invita o convoca
A quién se invita
Lugar, fecha y hora
✓
Frases para convencer
al lector
Motivo o asunto
✓
✓
4. Elabora una invitación escrita a un museo o a una exposición.
Pida a los pequeños que primero planifi quen la invitación en sus cuadernos, y piensen en primer lugar, el propósito específi co de la
invitación (por ejemplo: invitación a un museo para conocer las pinturas de un autor) y en seguida todos los demás datos.
A quién se invita:
Quién invita:
El motivo:
Lugar, fecha y hora:
R. L.
Frases para convencer al lector:
275

Bloque
4
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Las ilustraciones de los cuentos
Español
Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.
Contenido: Cuento: inicio, desarrollo y fi nal, personajes,
orden de sucesos.
Refl exione con los alumnos acerca de la importancia de las ilustraciones en los cuentos; pídales que digan para
qué suponen que sirven. Ayúdelos a llegar a la conclusión de que ayudan a comprender mejor la historia.
Las ilustraciones ayudan a entender lo que sucede en cada
momento de un cuento o de un relato.
Recuerde la importancia de aprender a leer imágenes, pues estas apoyan la comprensión del texto.
1. Ordena la historia con los números de 1 a 5.
2
Cuando llegamos al campo, armamos
las tiendas de campaña.
3
Después de armar las tiendas, escalamos
una montaña.
5
Al terminar el día contamos cuentos
de miedo alrededor de la fogata.
1
Una vez fui de campamento
con mis amigos.
4
Más tarde, después de escalar,
asamos bombones.
276
Libro de texto ofi cial, páginas 184 a 186

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
4
2. Completa el cuento con las palabras del
recuadro.
Juanito
suelo
mamá
cielo
planta
huevos
frijoles
tronco
En esta actividad, los escolares deberán realizar
e integrar dos procesos: por un lado la lectura de
imágenes y, por el otro, completar textos. Procure que
los colegiales relacionen la producción de la actividad
con las partes de un cuento: inicio, desarrollo y fi nal.
ogro
gallina
oro
ponía
—Mira, mamá, cambié la vaca por
estos frijoles mágicos.
La mamá, enojada, tiró los frijoles
al suelo.
Al otro día había crecido una
enorme planta que
llegaba al cielo.
Juanito subió por la planta
y encontró un ogro que tenía una
gallina que ponía
huevos de oro.
Juanito tomó la gallina
de los huevos de oro
y el ogro lo siguió.
Al llegar a su casa, Juanito
y su mamá cortaron
el tronco , y el ogro se cayó.
Como conclusión, promueva la realización del proceso inverso: cuente un cuento desconocido por
los alumnos; luego, pídales que dibujen los personajes y, por último, que comparen sus dibujos.
Y así, Juanito y su mamá
vivieron felices con la gallina
de los huevos de oro.
277

Signos de admiración e
interrogación en diálogos
Bloque
4
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Signos de admiración e interrogación.
Lea en voz alta el fragmento de algún cuento ya conocido por los pequeños y escriba algunos diálogos en el pizarrón que incluyan
signos de admiración y de interrogación. Luego pregúnteles: ¿Para qué se usan esos signos? Llévelos a deducir la respuesta .
Los signos de admiración (¡!) sirven para decir algo con fuerza
y para expresar emoción, por ejemplo: ¡Auxilio!
Los signos de interrogación (¿?) sirven para cuestionar, es
decir, realizar preguntas. Por ejemplo: ¿Para qué vas a casa
de tu abuelita?
1. Rodea con anaranjado los signos de admiración y con verde, los signos
de interrogación.
Primero lea en voz alta el título y pregunte a los menores de qué creen que trate el cuento; además, pídales que observen la imagen.
También pregúnteles si saben qué signifi ca vanidoso, deles ejemplos al respecto.
El cisne vanidoso
Había un lindo cisne blanco. Era tan vanidoso que, al ver su refl ejo, se decía:
— ¡ Qué hermoso soy ! ¡ Soy el más bello !
En ocasiones algunos animales le decían:
— ¿ Eres tú el cisne blanco del que todos hablan ?, ¡ eres muy hermoso ! —
Pero el cisne, orgulloso, se negaba a responderles por considerarlos feos
y desagradables.
Cansado de la actitud del cisne blanco, un puercoespín decidió darle una
lección y un día le dijo:
— ¡ Ay, cisne ! ¿ En verdad crees que eres bello ?
¿ Qué tal si lo comprobamos en un concurso ? —
Al oír estas palabras, el cisne se enfureció y le
respondió:
— ¡ Pero qué dices ! Yo te ganaría cualquier
concurso.
—Está bien —dijo el puercoespín.
278
Libro de texto ofi cial, páginas 187 y 188

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
4
2. Completa el esquema.
R. M.
Es posible que los alumnos de este grado no estén muy familiarizados con el uso de cuadros
sinópticos, así que apóyelos explicándoles cómo se construyen e interpretan estos textos.
Nombre Signos Sirven para… Ejemplo del cuento
Signos
De admiración
¡!
Exclamar
¡Soy el más
bello!
De interrogación ¿?
Preguntar
¿En verdad crees
que eres bello?
3. Anota los signos de admiración y de interrogación donde hagan falta.
Nuevamente, lea en voz alta la última parte del cuento, antes de que los pequeños realicen la actividad.
En el bosque, todos esperaban con expectación el concurso entre el cisne
blanco y el puercoespín.
— ¿Cuánto falta para el concurso ? —decía el león.
— Muy poco, ¡qué bueno ! , ¿verdad ? —respondía el zorro.
Así llegó el día del concurso y todos fueron a verlo. El cisne marchaba confi ado
de su belleza, hasta que vio quiénes formaban el jurado y dijo:
— ¿ Cómo es posible ?, ¡ pero si son comadrejas, ratones y tejones !
Luego de un momento que parecía eterno, el jurado emitió su veredicto:
— ¡ Y el ganador es… el puercoespín !
— ¡ Bravo ! , ¡ bravo ! —gritó el público asistente.
Después de resolver estas actividades, organice el intercambio de resultados por parejas para que revisen el trabajo de su
compañero y que justifi quen las respuestas, por ejemplo: ¿Cuál es la intención del personaje en este diálogo: exclamar o preguntar?
4. Copia los diálogos de algún cuento. Utiliza signos de admiración
e interrogación. R. L.
279

El teatro: gestos
y movimientos
Bloque
4
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Español
Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.
Contenido: Representaciones teatrales: gestos, movimientos
y diálogos.
Al leer el recuadro informativo, asegúrese de que los pequeños distinguen la diferencia entre gesto y movimiento: pida que traten de representar
lo indicado entre paréntesis y aclare que gesto es el que se hace con el rostro.
En los guiones de teatro los gestos y movimientos
de los personajes se indican entre paréntesis, por ejemplo:
VIEJITA: (Sonriendo maliciosamente y acercando la manzana
a Blancanieves) Blancanieves, come esta rica manzana.
1. Subraya con color azul los gestos y con verde los movimientos de los personajes.
(La madrastra de Blancanieves habla con su espejo mágico)
MADRASTRA: (Sonriendo y tocándose el pelo con una mano) Espejito, ¿quién es
la más bella del reino?
ESPEJO: Tú eres, ¡oh reina!, la más hermosa de todas las mujeres.
MADRASTRA: (Pasando las manos por sus fi nas ropas) Repíteme, espejo,
¿quién es la más bella?
ESPEJO: Lo siento, hermosa reina, pero la más bella es Blancanieves.
MADRASTRA: (Con el rostro lleno de ira y de envidia al tiempo que estira el
brazo señalando al cazador) ¡Llévate a Blancanieves al bosque, y tráeme
Converse con los alumnos para destacar la importancia de que en los guiones de teatro se explicite lo que deben hacer los actores
su corazón! (gestos y movimientos). Pregúnteles qué pasaría si no se indicara esta información.
2. Rodea dos gestos que realiza la madrastra en los diálogos anteriores.
280
Libro de texto ofi cial, páginas 196 y 197

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
4
3. Subraya los movimientos i que realiza la madrastra.
Pida a los escolares que representen los movimientos
del personaje al mismo tiempo que dicen el diálogo
correspondiente y explíqueles que los actores
realizan este tipo de ejercicios o ensayos.
La madrastra habla / canta con su espejo mágico.
La madrastra toca / jala su cabello con una mano.
La madrastra estira / pasa sus manos por sus fi nas ropas.
La madrastra estira el brazo y señala / toca al cazador.
4. Completa el guion teatral, escribe los gestos y movimientos de los personajes,
Solicite a los educandos que intercambien su trabajo para que los
dentro de los paréntesis. R. M. comparen, pídales que expresen su opinión.
Personajes: Blancanieves y el cazador
Escenario: El bosque
(El cazador está con Blancanieves)
CAZADOR: ( Mostrando preocupación y angustia mientras toma las manos
de Blancanieves
Blancanieves, no quiero hacerte daño, mejor huye ahora.
BLANCANIEVES: ( Haciendo un ademán con su brazo para despedirse del
cazador, al tiempo que llora
¡Muchas gracias!, huiré de inmediato.
)
)
5. Escribe los diálogos, gestos y movimientos que se utilizarían para el fi nal
de Blancanieves. R. L.
281

Bloque
4
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Escritura y lectura de
números de tres cifras
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Identifi cación de algunas diferencias entre la numeración
oral y la escrita con números de hasta tres cifras.
Matemáticas
Estándar curricular: Lee, escribe y compara números naturales
de hasta tres cifras.
Para leer y escribir con letra números de tres cifras, se debe considerar
cuántas centenas, decenas y unidades tienen. Por ejemplo:
Propicie que los alumnos recuerden lo que saben acerca de la composición de números de tres
cifras. Recuérdeles que la posición de cada cifra indica el valor de las centenas, decenas y unidades.
El número 746 está formado por:
7 centenas, 4 decenas y 6 unidades
Por tanto, se lee:
700 40 y 6
Y se escribe con letra:
Setecientos cuarenta y seis
Escriba en el pizarrón algunos números de tres cifras y solicite a los educandos que indiquen el valor posicional
de cada una en orden. Hágales notar la relación entre este valor y cómo se lee. Incluya algunos números que
no guarden exactamente esta regularidad para que identifi quen las excepciones y casos particulares.
1. Relaciona cada número con su escritura.
849 Trescientos ochenta y cuatro
700
40
6
384 Seiscientos noventa y dos
692 Doscientos treinta y seis
475 Ciento sesenta y tres
236 Ochocientos cuarenta y nueve
163 Cuatrocientos setenta y cinco
282
Proponga a los colegiales que practiquen un juego de memoria con pares de tarjetas con números
de tres cifras y sus correspondientes escrituras. Organícelos para que elaboren el material requerido.
Habilidad: Relacionar el nombre y la escritura
Libro de texto Desafíos matemáticos,
de números de tres cifras.
páginas 74 a 76

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
4
2. Encuentra los errores en las descomposiciones que hizo Guillermo
y escríbelas correctamente.
Trescientos setenta y cinco
300 + 7 + 50 = 357
300 + 70 + 5 = 375
Ochocientos sesenta y cinco
Promueva que los niños comparen sus respuestas con sus compañeros
cercanos y discutan por qué son incorrectas las descomposiciones presentadas.
3. Rodea la escritura correcta de cada número.
80 + 600 + 5 = 685
800 + 60 + 5 = 865
932 Nuevecientos treinta y dos Novecientos treinta y dos
204 Doscientos cuarenta Doscientos cuatro
680 Seiscientos ochenta Seisientos ochenta
Pida a los menores que comenten en qué consisten los errores en las frases que no eligieron.
Explíqueles qué palabras se escriben juntas como “veinticuatro” y cuáles van separadas como
“treinta y ocho”. Indíqueles que cuiden la ortografía de palabras como “doscientos” y “seiscientos”.
4. Completa la tabla.
Número expresado
en cifras
293
450
146
127
750
Número expresado en palabras
Doscientos noventa y tres
Cuatrocientos cincuenta
Ciento cuarenta y seis
Ciento veintisiete
Setecientos cincuenta
Amplíe la actividad escribiendo otros números en el pizarrón para que los alumnos los lean. Elija
números con las mismas cifras colocadas en distintas posiciones, por ejemplo: 547, 754, 475 y 745.
Haga ejercicios con números que tengan al cero en la posición de las unidades o de las decenas.
283

Bloque
4
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Sucesiones de figuras
Matemáticas
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Identifi cación y descripción del patrón en sucesiones
construidas con fi guras compuestas.
Aprendizaje esperado: Describe, reproduce y crea sucesiones
formadas con objetos o fi guras.
Para construir o continuar una sucesión es necesario reconocer
el patrón o regla que sigue.
Guíe a los educandos para que revisen y describan las sucesiones
presentadas en el recuadro informativo.
Por ejemplo, en la siguiente sucesión el patrón se forma
al combinar las diferentes fi guras y sus colores:
Propicie que identifi quen y nombren las fi guras de la segunda secuencia en orden (círculo, estrella,
cuadrado, círculo…) y enseguida distingan la alternancia del color (rojo, amarillo, rojo, amarillo…).
En esta, el patrón se forma con la posición y número de fl echas:
Como actividad previa o complementaria, organice a los alumnos para que construyan sucesiones con materiales concretos (como fi chas o recortes de
cartón de diferentes formas y colores). Comience con ordenamientos sencillos y haga que ellos mismos inventen combinaciones cada vez más elaboradas.
1. Descubre el patrón y rodea el cuadro que contiene las fi guras que siguen.
2. Dibuja los elementos que deben aparecer en los recuadros vacíos para
completar la sucesión.
✓ ✓ ✓ ✗
En cada ejercicio propicie que los menores comparen y justifi quen sus respuestas con sus compañeros cercanos.
284
Habilidad: Reconocer y describir el patrón de una sucesión
para reproducirla o completarla.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 77 a 79

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
4
3. Observa cómo están ordenados los cubos en cada torre y pinta la última
con los colores correspondientes.
Permita a los alumnos que descubran el patrón en la sucesión y propicie que la expliquen. Si es necesario,
oriéntelos para que revisen los cubos de cada nivel y de cada color por separado.
4. Completa la sucesión, colorea los círculos que faltan.
Pida a los niños que revisen el comportamiento de los círculos de un solo color y pídales que identifi quen la posición
que le corresponde en la última fi gura. Anímelos a llevar a cabo lo mismo con los círculos de los demás colores.
5. Rodea el error en la siguiente sucesión. Justifi ca tu respuesta.
verde
lila
anaranjado
rojo
verde amarillo
azul
Falta parte de la fi gura, debería tener tres hexágonos en lugar de dos.
6. Inventa una sucesión con las siguientes fi guras.
Respuesta libre (R. L.)
Promueva que los colegiales ensayen y dibujen, en su cuaderno, diferentes ordenamientos de
las fi guras y después elijan el que más les guste para copiarlo en sus libros. Sugiérales utilizar
colores, variar la posición o tamaño de las fi guras y el número de veces que se repiten.
285

Bloque
4
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Sustracciones con
descomposiciones aditivas
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Resolución de sustracciones utilizando descomposiciones
aditivas, propiedades de las operaciones o resultados
memorizados previamente.
Matemáticas
Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen
sumar o restar números naturales, utilizando
los algoritmos convencionales.
Para resolver una sustracción de dos cifras, se pueden descomponer
los números de la operación y resolver restas más fáciles. Por ejemplo,
si a 87 le queremos restar 53 se puede hacer lo siguiente:
Descomponer ambos números:
87 − 53
80 + 7 50 + 3
Después restar por separado las decenas y las unidades:
80 − 50 = 30 7 − 3 = 4
Y sumar los resultados: 30 + 4 = 34
Por tanto: 87 – 53 = 34
Apoye a los educandos para que
interpreten el diagrama. Amplíe
la explicación presentando y
resolviendo, paso por paso, otro
ejemplo similar en el pizarrón.
Pida a los colegiales que practiquen combinaciones numéricas mediante el siguiente juego: prepare dos series de tarjetas, una con decenas exactas y otra
con números de 1 a 19. Elija dos de ellas pero muestre solo una. Mencione el número que suman ambas y pídales que descubran cuál es el de la tarjeta oculta.
1. Completa las descomposiciones con los números que faltan.
• Recuerda que un número de dos cifras se puede descomponer
de diferentes maneras.
78 – 25
78 70 + 8 = 78 60 + 18 = 78
25 20 + 5 = 25 10 + 15 = 25
286
85 – 56
85 80 + 5 = 85 70 + 15 =
56 50 + 6 = 56 40 + 16 = 56
Promueva que los alumnos exploren cuál es la diferencia entre las
descomposiciones de la primera y la segunda columnas y la expresen.
Habilidad: Resolver sustracciones de dos cifras
mediante la descomposición aditiva.
85
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 80 y 81

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
4
2. Revisa las descomposiciones que hizo Javier y marca con una la que
consideres más apropiada para resolver la operación.
62 − 37
60 + 2 30 + 7
62 − 37
✓
50 + 12 30 + 7
60 − 30 2 − 7
50 − 30 12 − 7
• Justifi ca tu respuesta. R. M.
Guíe la atención de los educandos para que observen
que no se puede llevar a cabo la operación 2 – 7.
La resta de las unidades en la primera descomposición no se puede resolver
porque 2 es menor que 7.
3. Completa las descomposiciones y resuelve las sustracciones.
Oriente la refl exión de los niños para que descubran que, cuando las
unidades del minuendo son menores que las del sustraendo, conviene
descomponer el minuendo como se muestra en la segunda opción.
57 − 35 = 22 57 = 50 + 7 35 = 30 + 5
50 − 30 = 20 7 − 5 = 2
20 + 2 =
22
94 − 58 = 36 94 = 80 + 14 58 = 50 + 8
80 − 50 = 30 14 − 8 = 6 30 + 6 =
36
63 − 29 = 34 63 = 50 + 13 29 = 20 + 9
50 − 20 = 30 13 − 9 = 4 30 + 4 = 34
Formule un problema en el que se deba restar y solicite a los alumnos que lo resuelvan utilizando el procedimiento
aprendido. Por ejemplo: En la tienda había 45 cajas de cereal y se vendieron 13. ¿Cuántas cajas de cereal quedaron?
287

Bloque
4
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Sustracciones con
decenas exactas
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Resolución de sustracciones utilizando descomposiciones
aditivas, propiedades de las operaciones o resultados
memorizados previamente.
Matemáticas
Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen
sumar o restar números naturales, utilizando
los algoritmos convencionales.
Cuando la primera cantidad de una sustracción es una decena
exacta, se pueden restar primero las decenas y luego,
a la cantidad resultante, las unidades. Por ejemplo:
70 – 32
Para contextualizar la información del recuadro,
formule un problema que se resuelva mediante
la sustracción presentada. Por ejemplo: Si se
fueron 32, ¿cuántas personas quedaron?
70 − 30 = 40 40 − 2 = 38
Por tanto: 70 – 32 = 38
También se pueden descomponer las cantidades en sumas
de 10 más las unidades.
70 – 32
x x x x x x
(10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10) − (10 + 10 + 10 + 2)
40 – 2 = 38
Ejemplifi que en el pizarrón el procedimiento
con esta y con otras sustracciones.
1. Relaciona cada número con su descomposición aditiva.
50 (10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 3)
73 (10 + 10 + 10 + 10 + 9)
80 (10 + 10 + 10 + 10 + 10)
Organice a los alumnos en equipos. Proporcióneles
sufi cientes tarjetas con la representaciones del
número 10 y algunas con los números de 1 a 9.
Mencione distintas cantidades entre 20 y 99 y pídales
que las representen con las tarjetas necesarias.
49
(10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10)
288
Habilidad: Interpretar diversos procedimientos para
resolver sustracciones de dos cifras.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 80 y 81

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
4
2. Resuelve las siguientes s sustracciones.
Oriente la atención de los niños para que reconozcan la relación entre la
sustracción de unidades y de decenas exactas. Pregúnteles: ¿Cuánto es
cuatro menos dos? ¿Cuánto es cuarenta menos veinte?
40 – 20 = 20 70 – 60 = 10 90 – 30 = 60
80 – 50 = 30 30 – 10 = 20 60 – 50 = 10
3. Completa las descomposiciones para resolver las sustracciones.
Observa el ejemplo.
Permita a los educandos que observen el ejemplo durante unos minutos y explore su comprensión
acerca del procedimiento presentado pidiéndoles que expliquen lo que deben hacer.
x
30 − 5
x x x x x
60 − 35 = 25 (10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10) − (10 + 10 + 10 + 5)
30 − 16 = 14
( 10 + 10 + 10 ) − ( 10 + 6 )
x
x
50 − 38 = 12 ( 10 + 10 + 10 + 10 + 10 ) − ( 10 + 10 + 10 + 8 )
40 − 19 = 21
( 10 + 10 + 10 + 10 ) − ( 10 + 9 )
4. Escribe y resuelve la operación necesaria para encontrar el resultado
del problema. Después, completa la respuesta.
En un bote había 50 gomas. Si sacaron 33, ¿cuántas quedaron?
x
20 − 6
20 − 8
x x x x
x
30 − 9
x
x
Operación:
50 − 33 = 17
x
x
x
x
(10 + 10 + 10 + 10 + 10) 2 (10 + 10 + 10 + 3) = 20 2 3 = 17
x
x
Propicie que los alumnos comparen y expliquen sus procedimientos
de resolución, primero entre ellos y después en grupo.
Quedaron
17
gomas.
289

Bloque
4
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Sustracciones con
faltante
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Resolución de sustracciones utilizando descomposiciones
aditivas, propiedades de las operaciones o resultados
memorizados previamente.
Matemáticas
Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen
sumar o restar números naturales, utilizando
los algoritmos convencionales.
Las sustracciones o restas están formadas por tres elementos:
sustraendo
En un sitio visible del aula, coloque un esquema con los
nombres de los elementos de la resta con la fi nalidad de que
los alumnos lo empleen como referencia cuando lo requieran.
minuendo 87 − 39 = 48 resta o diferencia
Cuando se conocen la diferencia y el minuendo o el sustraendo,
el número desconocido se puede saber por medio de otra operación.
Si se desconoce el sustraendo, se resta del minuendo la diferencia.
−
87 − ? = 48 87 − 48 = 39 87 − 39 = 48
Si se desconoce el minuendo, se suman el sustraendo y la diferencia.
+
? − 39 = 48 39 + 48 = 87 87 − 39 = 48
Después de revisado el recuadro informativo, promueva que los estudiantes expliquen los procedimientos presentados.
1. Elige y rodea la operación que se debe resolver para encontrar el número
faltante en cada sustracción y complétala.
68 − 43 = 25 68 + 25 = 93 68 − 25 = 43
76
− 47 = 29 47 + 29 = 76 47 − 29 = 18
54 − 21 = 33 54 + 33 = 87 54 − 33 = 21
290
Promueva que los colegiales justifi quen sus elecciones y expliquen por qué las
operaciones que no eligieron no son apropiadas para encontrar los números faltantes.
Habilidad: Ampliar métodos para resolver sustracciones
con números faltantes.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 80 y 81

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
4
2. Elige las operaciones necesarias para encontrar la solución de cada
problema, resuélvelas y completa las respuestas.
Durante el desarrollo de la actividad, aclare a los niños que el resultado de una sustracción no puede ser mayor
que el minuendo o el sustraendo y que este último tampoco puede ser mayor que el minuendo.
Había 38 latas de piña. Ahora solo quedan 16, ¿cuántas latas se vendieron?
38 − 22 = 16
38 + 16 =
38 − 16 =
22
Se vendieron
22
latas.
Daniela compró una caja de lápices de colores, pero se le perdieron 11 y ahora
solo tiene 25. ¿Cuántos lápices tenía la caja cuando la compró?
36
− 11 = 25
25 + 11 =
25 − 11 =
36
La caja tenía
36
lápices.
Mencione a los menores que pueden recurrir al recuadro informativo para recordar o verifi car los procedimientos.
3. Encuentra y escribe el número que falta en las siguientes sustracciones. Utiliza
los espacios para realizar las operaciones.
36 − 14 = 22 36 − 22 = 14 78 − 37 = 41 37 + 41 = 78
89 − 55 = 34 55 + 34 = 89 44 − 21 = 23 44 − 23 = 21
56 − 33 = 23 95
33 + 23 = 56 − 60 = 35 60 + 35 = 95
Para ampliar la actividad, formule uno o varios problemas que se puedan resolver los pequeños
con las operaciones de este ejercicio y solicíteles que identifi quen la operación correspondiente.
Cuestión ambiental
Si separas la basura, ayudas a conservar y aprovechar mejor los
recursos naturales porque muchos materiales se pueden reciclar.
291

Bloque
4
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Arreglos rectangulares
Matemáticas
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Resolución de distintos tipos de problemas de multiplicación
(relación proporcional entre medidas, arreglos rectangulares).
Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen multiplicar
o dividir números naturales, utilizando procedimientos informales.
Una multiplicación se puede representar gráfi camente mediante
un arreglo rectangular. Por ejemplo:
Guíe a los alumnos para que, en cada caso, relacionen
los factores de la multiplicación con la cantidad de cuadros
de cada lado del arreglo, y el total con el resultado.
2 × 3 = 6 3 × 4 = 12 5 × 4 = 20
Propicie que los niños descubran que, en cada arreglo, se podrían expresar las multiplicaciones de dos maneras
(2 × 3 o 3 × 2, por ejemplo) ya que los números pueden intercambiarse sin alterar el resultado. Se recomienda
presentar algunos modelos de arreglos recortados en cartón para que los observen variando su posición.
1. Relaciona cada multiplicación con el arreglo que la representa y resuélvela.
2 × 2 =
4
5 × 3 =
15
6 × 2 =
12
292
4 × 4 =
16
Solicite a los menores que complementen
la actividad mediante dibujos de diferentes
arreglos en papel cuadriculado y escriban
las multiplicaciones correspondientes.
Habilidad: Utilizar representaciones (arreglos
rectangulares), para resolver problemas de multiplicación.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 82 a 88

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
4
2. Escribe la operación que sirve para resolver cada caso y completa la respuesta.
Cuenta las losetas que caben en cada lado de la pared. ¿Con cuántas
se cubriría toda la pared?
Operación:
5 × 4 = 20
Se cubriría con
20
losetas en total.
Las operaciones para resolver este problema puede expresarse como 4 × 5 o 5 × 4. Promueva que los
colegiales comparen sus respuestas y comprueben que ambas multiplicaciones tengan el mismo resultado.
Para reforestar un parque se sembraron 4 fi las con 5 árboles en cada una.
¿Cuántos árboles se sembraron en total?
Operación:
4 × 5 = 20
Se sembraron
20
árboles.
Para apoyar la resolución del problema o para comprobar su respuesta, pida a los educandos
que dibujen en sus cuadernos un arreglo que represente las cuatro fi las de cinco árboles. Pueden
hacerlo dibujando los árboles, con puntos u otro tipo de representación en lugar de cuadros.
En la heladería hay 4 sabores de helado y se
pueden preparar con 3 tipos de decoración:
grajea de colores, cereza, y chispas de chocolate.
¿Cuántas combinaciones se pueden hacer?
Operación:
4 × 3 = 12
Se pueden hacer
12
combinaciones.
3. Completa la tabla con
las combinaciones de
helado que se pueden
hacer en cada caso.
Número
de sabores
Operación
Total de
combinaciones
5 5 × 3 15
6
6 × 3 18
Copie en el pizarrón las operaciones
de la tabla y sus resultados. En grupo,
propicie que completen la secuencia
con las multiplicaciones anteriores y
los siguientes 10 sabores, y analicen la
regularidad en la tabla completa.
7
8
7 × 3
8 × 3
21
24
293

Bloque
4
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Problemas con relaciones
de proporcionalidad
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Resolución de distintos tipos de problemas de multiplicación
(relación proporcional entre medidas, arreglos rectangulares).
Matemáticas
Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen multiplicar
o dividir números naturales, utilizando procedimientos informales.
Cuando se quiere saber el resultado de sumar una misma cantidad
varias veces se utiliza una multiplicación. Por ejemplo:
El boleto de entrada a un parque cuesta 4 pesos.
¿Cuánto hay que pagar por 3 boletos?
Número
de boletos
Se multiplica
por el precio
de un boleto
Hay que
pagar
1 1 × 4 4 pesos
2 2 × 4 8 pesos
3 3 × 4 12 pesos
Pida a los educandos que continúen la tabla. Pregúnteles: ¿Qué operación se tiene que realizar
para saber cuánto hay que pagar por cuatro boletos? ¿Y por cinco boletos? ¿Por seis boletos?
1. Lee el problema, resuelve las multiplicaciones y rodea los errores en la tabla.
Tomás fabrica carritos de juguete. Para saber cuántas ruedas se necesitan
elaboró la siguiente tabla, pero cometió algunos errores. ¿Cuáles son?
Oriente a los alumnos para que identifi quen que la primera columna de la
tabla corresponde a la cantidad de carros y la segunda, a la de ruedas.
Carros Ruedas
1 4 1 × 4 =
2 9 2 × 4 =
3 12 3 × 4 =
4 18 4 × 4 =
5 20 5 × 4 =
6
24 6 × 4 =
4
8
12
16
20
24
Solicite a los niños que lean en el contexto de la situación
cada multiplicación y su resultado. Por ejemplo: Para 2
carros se necesitan ocho ruedas, para 3 carros,
se necesitan 12, para 4 carros, 16, etcétera.
294
Habilidad: Resolver problemas de multiplicación
que implican relación proporcional entre medidas.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 82 a 88

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
4
2. Completa los datos de la tabla y responde las preguntas. Utiliza
las multiplicaciones correspondientes.
Un tren moderno recorre 5 kilómetros en 1 minuto.
Para contextualizar la actividad, inicie una conversación acerca de los trenes modernos y promueva
que los escolares expresen lo que saben acerca de ellos. Ofrézcales información al respecto.
Minutos
Kilómetros
1 5
2 10
3 15
4 20
5 25
6
30
7
35
¿Cuántos kilómetros recorre en 4 minutos?
4 × 5 = 20
Recorre 20 kilómetros.
¿Cuántos recorre en 7 minutos?
7 × 5 = 35
Recorre 35 kilómetros.
8
9
10
40
45
50
¿Cuántos recorre en 10 minutos?
10 × 5 = 50
Recorre 50 kilómetros.
Guíe a los pequeños para que reconozcan el intervalo regular, de cinco
en cinco, en los números de la segunda columna de la tabla.
3. Completa los siguientes enunciados.
La señora Elena hace galletas de amaranto y las vende en paquetes de dos
piezas. Cada paquete cuesta 10 pesos.
En 5 paquetes hay 10 galletas.
En 6 paquetes hay 12 galletas.
En 7 paquetes hay 14 galletas.
Por 5 paquetes hay que pagar 50
Por 6 paquetes hay que pagar 60
Por 7 paquetes hay que pagar 70
pesos.
pesos.
pesos.
Amplíe la actividad 3 formulando preguntas adicionales con cantidades hasta diez. Por ejemplo:
¿Cuántas galletas habrá en 8 paquetes? ¿Cuántas habrá en nueve? ¿Cuánto habrá que pagar por 8 paquetes?
295

Bloque
4
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Problemas de suma
y multiplicación
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Distinción entre problemas aditivos y multiplicativos.
Matemáticas
Estándar curricular: Comparte e intercambia ideas sobre
los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Ya hemos visto que en un problema en el que se repite la misma
cantidad varias veces, por ejemplo:
Juana compró siete empaques con 6 huevos cada
uno. ¿Cuántos huevos compró en total?
El resultado se puede obtener sumando repetidamente
el mismo número:
6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 42
O, de manera simplifi cada, mediante una multiplicación
7 × 6 = 42
No siempre se debe cambiar una suma por una multiplicación.
Depende del problema que se resolverá.
1. Rodea la operación que consideras más apropiada para resolver cada
problema. Resuélvela y completa las respuestas.
Julio ahorra 5 pesos cada semana. ¿Cuánto dinero juntará en ocho semanas?
5 + 8 = 8 × 5 = 40 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 =
Juntará 40 pesos.
Leticia tiene un billete de 20 pesos y una moneda de 5 pesos. ¿Cuánto dinero
tiene en total?
20 × 5 = 20 + 20 + 20 + 20 + 20 = 20 + 5 =
Tiene 25 pesos en total.
296
Formule otro problema similar y pida a los niños que mencionen la suma y la multiplicación que podrían emplear para resolverlo.
Por ejemplo: Sofía compró cuatro manojos de rábanos. Si cada manojo tiene 5 rábanos, ¿cuántos rábanos compró en total?
Pida a los educandos que discutan sobre la pertinencia de emplear cada multiplicación en lugar de una suma. Oriente la refl exión para que
concluyan que el empleo de la multiplicación es más conveniente porque abrevia el procedimiento, pero que no se puede sustituir la suma en
todos los casos.
Para que los menores practiquen las multiplicaciones, promueva un juego de boliche. Asigne un valor a cada bolo
(por ejemplo 3 puntos) y pídales que identifi quen la cantidad de puntos ganados por cada jugador según el número
de bolos derribados. Para que practiquen la suma, indíqueles que marquen cada bolo con un valor diferente.
Habilidad: Resolver problemas de suma
y multiplicación, eligiendo la operación apropiada.
25
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 89 a 92

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
4
2. Completa las tablas y el título de cada una. Lee las operaciones
que se forman en el cruce de las fi las y las columnas resaltadas.
Oriente a los alumnos para que descubran las relaciones de orden entre los números
de las tablas, es decir, las sucesiones que se forman de manera vertical y horizontal.
Tabla de sumar
+ 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Guíe a los educandos para que interpreten las relaciones entre los números de cada una de las tablas.
Tabla de multiplicar
x 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 x 9 x 10
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
3. Resuelve los problemas.
Solicite a los colegiales que amplíen en sus cuadernos ambas tablas, incluyendo fi las y columnas hasta 10. Explíqueles que podrán emplearlas para apoyarse en
la resolución de los problemas y que aprenderse los resultados de las operaciones ayudará a resolver sumas y multiplicaciones mentalmente de manera rápida.
Jorge quiere hacer torres con 5 cubos. ¿Cuántos cubos necesita para hacer
7 torres?
Operación:
5 × 7 = 35
Necesita
35
cubos.
Andrea necesita 3 cubos rojos, 9 azules y 7 amarillos para terminar
su construcción. ¿Cuántos cubos necesita en total para terminar?
Operación:
3 + 9 + 7 = 19
Necesita
19
cubos.
297

Bloque
4
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Identificación de problemas
de suma y multiplicación
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Distinción entre problemas aditivos y multiplicativos.
Matemáticas
Estándar curricular: Comparte e intercambia ideas sobre
los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Los problemas en los que hay que reunir diferentes cantidades,
se resuelven mediante una suma. Por ejemplo:
Recuerde a los educandos que a la suma también se le conoce como adición.
Carmen compró un bolígrafo de $8, un
cuaderno de $10, un lápiz de $4 y un
sacapuntas de $3. ¿Cuánto pagó en total?
8 + 10 + 4 + 3 = 25
En los problemas que se repite la misma cantidad varias veces, es
mejor utilizar una multiplicación. Por ejemplo:
Mariela compró 7 plumines. Cada uno
le costó $6. ¿Cuánto pagó en total?
7 × 6 = 42
Solicite a los alumnos que expliquen para qué sirven una suma y una multiplicación.
1. Identifi ca la operación con que se resuelve cada uno de los problemas
y marca con una ✗ la casilla correspondiente.
Propicie una discusión para que los estudiantes justifi quen por qué es preferible resolver el primer
y tercer problema mediante una multiplicación, aún cuando sería posible resolverlos sumando.
Problema
En una clase se organizaron 7 equipos con 5 alumnos
cada uno. ¿Cuántos alumnos había en total?
En una pastelería se vendieron 6 pasteles de fresa y 8
de nuez ¿Cuántos se vendieron en total?
El martes, Carlos leyó 9 páginas de un libro en la
mañana, 9 al mediodía y 9 en la noche. ¿Cuántos
páginas
leyó ese día?
Suma Multiplicación
✗
✗
✗
298
Habilidad: Distinguir entre los problemas que se resuelven
mediante una suma o una multiplicación.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 89 a 92

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
4
2. Resuelve los problemas.
Observe los procedimientos de los niños para encontrar los resultados de las operaciones.
Si es necesario, sugiérales dibujar y contar objetos o trazos en sus cuadernos como apoyo.
Paulina compró 4 cajas de esferas y cada caja contenía
9 piezas. ¿Cuántas esferas compró en total?
Operación:
4 × 9 = 36
Compró
36
esferas.
Ramón compró 7 esferas rojas, 9 azules y 5 en forma
de estrella. ¿Cuántas esferas compró en total?
Operación:
7 + 9 + 5 = 21
Compró
21
esferas.
Margarita compró 6 esferas moradas, 6 amarillas,
6 anaranjadas y 6 azules. ¿Cuántas esferas
compró en total?
Operación:
6 × 4 = 24
Compró
Formule problemas adicionales en los que se requiera multiplicar y sugiera a los escolares apoyarse en una
tabla de multiplicar (o pitagórica) como la que completaron en la página 297 para encontrar las respuestas.
esferas.
3. Encuentra el resultado de las operaciones y escribe un problema que se
resuelva con cada una de ellas.
24
9 + 7 =
16 R. L.
5 × 8 =
40
Organice una actividad en equipos
para que los pequeños compartan
y expliquen a sus compañeros los
problemas formulados.
R. L.
Cuestión de paz
Todos tenemos derecho a sentirnos seguros y respetados en la
escuela. Por eso no debemos molestar a nuestros compañeros
ni permitir que nos molesten.
299

Bloque
4
La Naturaleza en
la vida cotidiana
Lea el título y pregunte a los
alumnos: ¿Qué entienden?
¿Cómo creen que se presenta la
Naturaleza en la vida cotidiana?
Mencione un ejemplo y promueva
que ellos propongan algunos más.
Exploración de la Naturaleza
La Naturaleza y su importancia en la vida cotidiana.
Aprendizaje esperado: Reconoce la importancia de la Naturaleza
para la satisfacción de necesidades básicas, como alimentación,
vestido y vivienda.
Lea en voz alta la información del recuadro informativo y comente con los estudiantes su contenido.
Los recursos naturales son elementos que se encuentran
en la Naturaleza, como las plantas, los animales, los minerales,
el agua o el suelo y son utilizados por las personas para
satisfacer sus necesidades.
Se clasifi can en renovables y no renovables. Los recursos naturales
renovables son los que por ley natural pueden restituirse como
las plantas y los animales.
Los no renovables son aquellos que al utilizarlos sin medida
se pueden acabar; por ejemplo el petróleo y los minerales.
Invite a los menores a mencionar de dónde se obtienen algunos alimentos, objetos de uso diario, muebles, etcétera y escríbalos en el pizarrón.
1. Ordena las letras para descubrir qué se obtiene de cada recurso natural.
a r n c e
a n j ó m
c o h z i r o
b l s a s o
c a h a m a r r
o n i t o c
carne
jamón
chorizo
bolsas
chamarra
tocino
t i r o t a ll s
p l o z e o
a t l a e s m
a l t o e
e l p i o n
e p s o s
tortillas
pozole
tamales
atole
pinole
sopes
300
Habilidad: Reconocer la diferencia entre recursos
renovables y no renovables y ejemplifi carlos.
Libro de texto ofi cial, páginas 95 y 96

Bloque
4
2. Identifi ca de dónde se obtienen los recursos para elaborar cada producto
y relaciona las columnas.
Vegetal
Animal
Mineral
Solicite a los educandos que resuelvan, de manera individual, la actividad 2 y comparen
sus respuestas; después, dígales que clasifi quen los ejemplos que escribió en el pizarrón.
3. Rodea con verde los recursos renovables y con rojo los no renovables.
Comente con los niños la importancia de seguir preservando los recursos renovables y no renovables
y oriéntelos en sus respuestas. Cuestiónelos: ¿Qué ocurriría si se agotara el agua u otro recurso vital?
4. Marca con una las acciones que ayudan a cuidar los recursos naturales.
✓
✓
✓
Utilizar la bicicleta en lugar del automóvil.
Bañarse dos veces al día.
Participar en campañas para sembrar árboles.
Reutilizar, reciclar y reducir el uso del papel, plástico y cartón.
Pida a los escolares que compartan sus opiniones acerca del aprovechamiento y buen uso de los recursos naturales.
Cuestión ambiental
Todas las personas necesitamos de la Naturaleza para vivir;
por eso es importante que cuidemos los recursos naturales y así
aseguremos nuestro bienestar y el de futuras generaciones.
301

Bloque
4
El campo y la industria
Pida a los menores que mencionen algunos elementos del campo y digan
qué es la industria. Escriba en el pizarrón lo que mencionen los pequeños.
Productos del campo y de la industria.
Lea en voz alta la información del recuadro informativo y pida a los alumnos
que comenten su contenido. Luego invítelos a completar los elementos y
formule con el grupo una defi nición de cada concepto y cómo se relacionan.
Exploración de la Naturaleza
Aprendizaje esperado: Describe la elaboración de productos
cotidianos del campo y la industria. Identifi ca cambios
en la elaboración de productos cotidianos como resultado
de los avances científi cos y tecnológicos.
Algunos de los productos de consumo proceden directamente
del campo y pueden servirse tal y como se obtienen, por ejemplo
la lechuga.
Otros productos deben pasar por un proceso de transformación.
La industria convierte los recursos naturales en alimentos, vestido,
calzado, vehículos, maquinaria y equipo eléctrico.
1. Colorea los objetos y anota sus nombres en la columna que corresponde
de la tabla. R. L.
Pida a algunos voluntarios que compartan sus respuestas y que argumenten
por qué cada producto es del campo o es industrializado.
Productos del campo
naranja
sandía
elote
nopal
Productos industriales
silla
bolsa de piel
cuaderno
pan bolillo
302
Habilidad: Identifi car los productos de consumo natural
y los elaborados en la industria.
Libro de texto ofi cial, páginas 97 a 101

Bloque
4
2. Subraya los pasos para preparar los frijoles según las imágenes.
Invite a los escolares a compartir algunos procesos que conozcan acerca de la preparación de alimentos.
Luego, pídales que mencionen algunos productos industriales y si conocen cómo se elaboran.
Se cortan los frijoles
de una planta.
Se cuecen en una olla.
Se limpian y se lavan
los frijoles.
Se industrializan los
frijoles.
Se cortan a la mitad.
Están listos para
comer.
3. Ordena de 1 a 5 la elaboración del café.
Para concluir, solicite a los estudiantes que refl exionen acerca del proceso de industrialización que tuvo el café y el proceso para
su consumo de los frijoles. Comente que también los frijoles pueden tener un proceso de industrialización cuando éstos se envasan.
3 5
1
4
2
Cuestión de convivencia y respeto
Ser solidario es reconocer las necesidades de los demás y buscar
soluciones para que todos alcancen un bienestar común.
303

Bloque
4
El comercio y los transportes
Pregunte a los alumnos: ¿Qué tipos de transportes conocen? ¿En cuáles se
transportan las personas o los productos que llegan hasta su comunidad?
Exploración de la Naturaleza
El comercio y los transportes.
Invite a los menores a leer el recuadro informativo y pregúnteles:
¿Qué es el comercio? ¿De qué manera se relaciona con el
transporte? Permita que respondan y promueva que se corrijan.
Aprendizaje esperado: Reconoce la importancia del comercio
y los transportes para el intercambio de productos y la
comunicación de su comunidad con otros lugares.
El comercio es la actividad que permite a las personas comprar
o
vender productos y servicios mediante el intercambio de dinero.
Para realizar esta actividad se utilizan los medios de transporte, los
cuales también se emplean para trasladar personas y mercancías
de un lugar a otro. Existen varios tipos de transporte: terrestre,
aéreo y marítimo.
1. Une los productos con el lugar de donde provienen.
Campo
Ciudad
2. Subraya la opción que completa cada oración.
Pida a algunos voluntarios que compartan sus respuestas con el grupo y permítales que corrijan sus respuestas.
Las verduras son bienes obtenidos de…
a) la agricultura. b) la pesca. c) la industria.
Las licuadoras son bienes que se obtienen de…
a) la ganadería. b) la industria. c) la minería.
Los lácteos son bienes obtenidos de…
a) la ganadería. b) la pesca. c) la agricultura.
304
Habilidad: Evaluar la importancia que tienen el comercio
y el intercambio de productos mediante los transportes.
Libro de texto ofi cial, páginas 102 a 105

Bloque
4
3. Rodea con rojo los transportes terrestres, con azul los marítimos y con verde
los aéreos.
4. Escribe en la tabla el nombre de cada transporte, según la actividad anterior.
Terrestres Aéreos Marítimos
tráiler avión barco
automóvil helicóptero lancha
tractor globo aerostático velero
Revise con los alumnos las respuestas de las actividades 3 y 4 y solicíteles que mencionen algunos otros
ejemplos de transportes. Dígales que compartan con el grupo cuáles conocen y en cuáles han viajado.
5. Elige solo las palabras que completan el texto.
comprar mercancía transporte vender
marítimos terrestres mercancías
comercio medios aéreos servicios
El comercio es la actividad que permite a las personas
comprar o vender productos y servicios.
Los medios de transporte se clasifi can en terrestres ,
marítimos y aéreos.
Comente con los menores acerca de algunos productos que son traídos de
otras zonas u otros países y los medios de transporte por los que llegan.
Cuestión de convivencia y respeto
Las personas responsables y respetuosas evitan lastimar
a los demás cuando expresan sus ideas o pensamientos
y los escuchan con atención.
305

Bloque
4
Los servicios públicos
Exploración de la Naturaleza
Los servicios públicos.
Pregunte a los alumnos: ¿Qué entienden por “servicios
públicos”? Escriba sus respuestas en el pizarrón.
Aprendizaje esperado: Describe los servicios públicos que hay
en el lugar donde vive y sus principales benefi cios.
Los servicios públicos son aquellos que sirven para satisfacer
las necesidades básicas de la población en general, como salud,
educación, vivienda, transporte, seguridad, telecomunicaciones
y recreación.
Invite a los niños a leer el recuadro informativo y coméntenlo de manera grupal.
Luego, lea lo que escribió en el pizarrón y entre todos formulen una defi nición.
1. Encuentra y rodea los nombres
de algunos servicios públicos.
Pida a los estudiantes que comenten de qué manera benefi cian a la comunidad cada uno de los servicios
que encontraron y qué pasaría si estos fallaran o no existieran en una comunidad.
g e t r s l a a m g
s a o u d u p g r a
f i l a s z a u a s
t e l v a f s a b m
t r a n s p o r t e
s e r v i a s m n l
e e d u c a c i ó n
d i v i v i e n d a
t e l é f o n o u i
h o s p i t a l i p
f y d r s a ñ o e a
u s e g u r i d a d
2. Escribe los nombres de los servicios que encontraste en la sopa de letras.
Hospital
Agua
Transporte
Educación
Vivienda
Teléfono
Gas
Luz
Seguridad
306
Habilidad: Identifi car los servicios públicos de la
localidad y sus principales benefi cios para la vida
en común.
Libro de texto ofi cial, páginas 106 y 107

Bloque
4
3. Colorea los recuadros según el tipo de servicio público.
AZ
Salud V Educación RS Recreación R Seguridad A Vivienda
Recolección
de basura
AZ
Parques
RS
Hospitales
AZ
Construcción de
edifi cios
A
Policías
R
Centro deportivo
RS
Patrullas Primarias Secundarias
Una vez que hayan concluido el ejercicio pida a algunos voluntarios que compartan sus respuestas y las justifi quen. En seguida,
retome los servicios públicos que se trabajan en la actividad 2 y pregúnteles qué tipo de servicio o necesidad satisface a cada uno.
4. Completa la tabla y anota una en los servicios que existen en tu comunidad.
R. M.
Servicio público
Vigilancia
Educación
Servicio de recolección
de basura
Trasporte
Correo
R
Persona que lo
proporciona
policía
maestros
barrendero
chofer
cartero
V
Existe en tu localidad
V
5. Escribe algún servicio público que falta en tu comunidad.
R. L.
Para esta actividad, repase con los menores los servicios públicos con que cuenta la comunidad. Permita
que ellos deduzcan los que hagan falta y ayúdelos a determinar las causas por las que están ausentes.
Cuestión de convivencia y respeto
En todas las actividades que desempeñemos debemos
ser responsables, es decir, cumplir con nuestras obligaciones,
así como los adultos cumplen con su trabajo.
307

Bloque
4
El uso de la electricidad
Solicite a los alumnos que mencionen la manera en que utilizan
la electricidad en su casa y en su comunidad.
El uso efi ciente de la electricidad en la vida diaria.
Lea en voz alta a los menores la información del recuadro y
pregúnteles: ¿Cómo creen que era la vida diaria de las personas antes
de que existiera la electricidad como la conocemos y utilizamos ahora?
Exploración de la Naturaleza
Aprendizaje esperado: Describe los usos de la electricidad
en su comunidad y practica acciones para su uso efi ciente
y la prevención de accidentes.
La electricidad entendida como energía eléctrica, es muy
importante en la vida de los seres humanos, ya que por medio
de esta tenemos luz artifi cial, además de ser necesaria para
el funcionamiento de diversos aparatos eléctricos como
la computadora, la licuadora, la lavadora, la televisión...
Es necesario que cuando se utilice algún aparato eléctrico se haga
con mucho cuidado y se sigan las instrucciones de uso para
evitar accidentes.
1. Observa la ilustración y marca con una los sitios u objetos que utilicen
electricidad.
308
Habilidad: Reconocer los usos, benefi cios y cuidados
de la electricidad en la vida diaria y prevenir accidentes.
Libro de texto ofi cial, páginas 108 y 109

Bloque
4
2. Colorea los objetos que funcionan con electricidad y escribe sus nombres.
Plancha
Licuadora
Lavadora Teléfono celular Computadora
Pida a los pequeños que expliquen y discutan acerca
de los usos y benefi cios de la electricidad en la vida diaria.
Grabadora
3. Pinta los recuadros donde aparecen acciones que ayudan a prevenir
accidentes con la electricidad.
Invite a los niños a mencionar otras medidas preventivas para evitar
accidentes. Solicíteles que las acciones negativas que se mencionan
en la actividad las conviertan en afi rmaciones preventivas de accidentes.
Secadora
No meter los dedos en
los contactos eléctricos.
Conectar un aparato
al enchufe de la luz.
Tocar los aparatos eléctricos
con las manos mojadas.
Evitar tocar los cables que no tienen
protección y avisar a un adulto.
Lea a los escolares la información de la cápsula y pregúnteles:
¿Qué acciones pueden llevar a cabo para hacer uso responsable de la electricidad?
Cuestión ambiental
La energía eléctrica es un servicio vital que proporciona seguridad
y bienestar y al que todos tenemos derecho, pero para ello
debemos utilizarla responsablemente.
309

Bloque
4
Los trabajos en el pasado
y en la actualidad
Exploración de la Naturaleza
Los trabajos de hoy y ayer.
Aprendizaje esperado: Distingue cambios y permanencias
Solicite a un voluntario que lea el texto del recuadro informativo en voz en los trabajos de las personas de su comunidad en el presente
alta y, después, pregunte a los menores: ¿Qué son los avances científi cos
y tecnológicos? Organice al grupo para que comenten algunos cambios y en el pasado.
que propició la implementación y las mejoras tecnológicas en los trabajos.
El trabajo se puede entender como toda actividad que realiza
el ser humano a cambio de una remuneración o pago con dinero.
Los trabajos han ido cambiando con el paso del tiempo debido
a los avances científi cos y tecnológicos. Por ello, en cada ofi cio
o profesión los instrumentos o herramientas necesarias para
realizarlos han evolucionado.
Invite a los escolares a compartir con el grupo cuáles son los trabajos de sus padres y anótelos
en el pizarrón. En seguida, pídales que digan qué herramientas se utilizan en estos trabajos.
1. Relaciona el trabajador con la herramienta o instrumento que utiliza para
trabajar. Escribe el número que corresponde.
1
2
3
2
3
7
4
4
5
6
1
6
310
7
Solicite a los educandos que observen las ilustraciones y mencionen qué aparece.
Cuando hayan terminado la actividad, invítelos a compartir sus respuestas.
Habilidad: Interpretar cómo ha cambiado el trabajo
de las personas con el peso del tiempo.
5
8
8
Libro de texto ofi cial, páginas 110 a 112

Bloque
4
2. Escribe O si se trata de un oficio o P si es una profesión.
Pida a los escolares que argumenten por qué cada una de las propuestas puede ser un ofi cio o una profesión. Acláreles cuál es la diferencia.
Abogado
Plomero
Doctor
Astrónomo
P
O
P
P
Arqueólogo
Electricista
Jardinero
Periodista
P
O
O
P
3. Observa las imágenes y completa las oraciones.
Diga a los educandos que pregunten a un adulto de su casa qué cambios han ocurrido en su trabajo y en las herramientas que ahí utilizan.
Antes
Ahora
Los panaderos antes horneaban el pan en un horno de piedra.
gracias a los avances tecnológicos, en la actualidad lo hacen con ayuda
de un horno eléctrico.
Pero
Antes
Ahora
Los agricultores o campesinos, antes usaban a los animales como los
bueyes para preparar la tierra y sembrar. Ahora, utilizan tractores.
Promueva la discusión entre los estudiantes acerca de la solidaridad y la empatía y por qué creen que son valores importantes en nuestra sociedad.
Cuestión de convivencia y respeto
La solidaridad es un valor que se manifi esta cuando las personas
se unen y se ayudan ante cualquier situación. De ese modo
se crea una empatía por los problemas de los otros.
311

Bloque
4
La Expropiación petrolera
Exploración de la Naturaleza
Cómo celebramos: La Expropiación petrolera.
Pregunte a los alumnos: ¿Qué saben acerca de la Expropiación Petrolera?
Anote en el pizarrón algunas ideas que se mencionen en clase.
Aprendizaje esperado: Reconoce cómo y por qué se celebra la
Expropiación petrolera y valora su importancia para los mexicanos.
Hace muchos años, la industria petrolera mexicana estaba
en manos de compañías extranjeras que pagaban bajos salarios
a los trabajadores del país. En 1938, el entonces presidente
de México Lázaro Cárdenas decidió retirar a los extranjeros
del mando de las industrias petroleras. Este hecho se conoce como
Expropiación petrolera.
El petróleo es un recurso natural no renovable que se encuentra
bajo la tierra y del cual se obtienen productos como la gasolina
o los plásticos.
Lea con los estudiantes la información del recuadro y comenten su contenido.
Luego, revise lo que había escrito en el pizarrón y ordene esas ideas.
1. Ordena las palabras y escribe la información correcta.
Para completar la información puede consultar la página: www.chavitos.snte.org.mx/?P=tareassec&j=150.
de 18 Expropiación día la de petrolera marzo,
18 de marzo, día de la Expropiación petrolera
2. Completa la fi cha con las palabras que aparecen dentro
del recuadro.
marzo
petróleo
Lázaro Cárdenas
mexicanos
El 18 de marzo
Lázaro Cárdenas
para que el petróleo
territorio fuera explotado por los
de 1938, el presidente
expidió una ley
que hay en nuestro
mexicanos.
312
Platique con los menores algunos aspectos de la vida de Lázaro Cárdenas.
Habilidad: Interpretar lo que signifi ca la Expropiación petrolera
en México y los benefi cios que aportó a los mexicanos.
Libro de texto ofi cial, páginas 113 y 114

Bloque
4
3. Rodea los productos que se obtienen del petróleo y escribe sus nombres.
Explique a los educandos que del petróleo se obtienen varios productos que usamos en la vida diaria. Mencione
algunos ejemplos, como las bolsas de plástico o la parafi na de las velas, y pídales que propongan otros más.
Gasolina
Gas de uso casero
Llantas
Pelotas de plástico
4. Anota el número de cada cuadro de texto en la parte de la oración que completa.
“México para los
mexicanos”
dictó una ley para que solo
los mexicanos
1
presidente de México Lázaro Cárdenas
2 3
extraer el petróleo del
4 territorio mexicano 5
3 fue el 2 que 4 pudieran 5 . Una de sus frases, 1 , ha sido
de las más recordadas.
Solicite a los niños que lean el contenido de la cápsula y realice con ellos una breve presentación teatral
en la que se trate alguna situación en la que tengan que practicar la comprensión para resolver un confl icto.
Cuestión de convivencia y respeto
Para resolver un confl icto es importante expresar lo que pensamos
y sentimos pero también lo es, escuchar a los demás con atención,
y tratar de comprender lo que piensan y lo que sienten.
313

Bloque
4
Cuidado de la salud y activación física
A la hora del recreo
Línea estratégica: Orientación alimentaria. Qué se recomienda
comer en el recreo. Diga a los alumnos que el refrigerio no sustituye al desayuno ni a la comida, es una “recarga” de energía para el resto del tiempo
que permanecerán en la escuela, y hasta la hora de la comida, por lo que es importante que contenga alimentos que proporcionen
energía, como una barrita de cereal, galletas, pan o tortillas, además de frutas y verduras.
Un refrigerio ayuda a recargar energía hasta
la hora de la comida. Este refrigerio tendrá
que ser ligero, nutritivo y balanceado.
1. Observa las loncheras y anota los nombres de quiénes comen refrigerios
Ayude a los niños a decidir qué refrigerios son saludables, pregúnteles: ¿Quién fue a la tiendita y llenó
saludables. la lonchera con alimentos industrializados? ¿Quién llevó un refrigerio escaso? ¿Quiénes comerán uno saludable?
Julia
Jorge René
Ximena
Luisa
2. Completa la oración.
En el recreo, como un
refrigerio
Ximena
Jorge
Comente con los estudiantes que el recreo también es para que lleven a cabo
alguna actividad física, como jugar, correr, brincar o platicar con sus amigos.
saludable y juego con mis amigos.
3. Anota lo que trajiste hoy de refrigerio. R. L.
Permita que los pequeños intercambien opiniones acerca de lo que
llevaron de refrigerio y que comenten qué les gusta que les pongan
en la lonchera.
314
Habilidad: Identifi car el contenido de un refrigerio saludable,
así como su función como recarga de energía.

Bloque
4
Los anuncios de
comida rápida
Cuidado de la salud y activación física
Línea estratégica: Sobrepeso y obesidad. Cómo infl uye
la publicidad en el consumo de alimentos. Pida a los escolares que observen la ilustración y recuerden las ocasiones en las que se han visto en una
situación así, viendo anuncios de comida rápida y que se les antoje. Acláreles que generalmente se utilizan
ingredientes de baja calidad, y se enmascaran con muchos condimentos.
Los alimentos que aparecen en los anuncios de
comida rápida se ofrecen con fi guras de colección
y envolturas llamativas para atraer a los niños.
Estos alimentos tienen exceso de grasas, azúcares
y sales que perjudican la salud.
1. Traza el camino saludable de Nidia e Iván.
Diga a los estudiantes que Iván y Nidia recorrerán un camino con
muchas tentaciones, pero saben que no son buenas para la salud.
Pídales que dibujen cuál será el resultado si equivocan el camino
y consumen comida rápida con frecuencia.
2. Relaciona el alimento con la persona que lo come.
Solicite a los niños que relacionen los anuncios y las
expresiones de los comensales. Permita que comenten
sus experiencias con la comida rápida y expresen
alternativas saludables.
Habilidad: Reconocer a la comida rápida como una
posibilidad de daño para la salud.
315

Bloque
4
Cuidado de la salud y activación física
Línea estratégica: Hábitos de vida saludable. Qué hacer para
contrarrestar la infl uencia de la publicidad con el fi n de conservar
la salud.
Consumo con
inteligencia
Pida a los alumnos que observen la ilustración y recuerden alguna visita al
supermercado o tienda en donde los productos son tan atractivos que se antoja
comprarlos. Comente que los fabricantes los presentan en empaques vistosos.
De manera adicional crean anuncios en donde se induce a la gente a comprarlos.
Para hacer una buena compra, relacionada
con los alimentos debes pensar: ¿Es
saludable? ¿No hay en casa? ¿Qué se
vende, el empaque bonito o el contenido?
Además, considera que una buena parte
de basura son envolturas, empaques
y desperdicios de alimentos.
1. Rodea a los niños que hacen una compra inteligente.
Guíe a los pequeños en el análisis de cada una
de las compras de los niños de las ilustraciones,
para que decidan quiénes hicieron una compra
inteligente y quiénes actuaron infl uenciados
por los anuncios, los empaques o el antojo.
2. Relaciona las opciones y completa la frase.
Antes de comprar algo, pienso si…
Lea junto con los estudiantes las opciones y permita que ellos decidan
cuáles son las correctas.
me gusta.
me nutre.
lo necesito.
es como el anuncio.
316
Habilidad: Reconocer formas inteligentes de adquisición
y consumo de productos alimentarios.

Bloque
4
3. Tacha a quienes no aprovechan de manera correcta sus alimentos.
Ayude a los niños a interpretar las ilustraciones:
en una se muestra a un niño que pide demasiada
comida y no se la come desperdiciando el resto;
otro niño pide exactamente lo que puede comer
y queda satisfecho, de tal manera que no hay
desperdicios; una niña que no le gusta el almuerzo
y lo tira a la basura, otros comparten con gusto su
almuerzo, y lo que no le gusta a uno le apetece
a otro y en la última se muestra el consumo
provocado por los empaques, que resultan
atractivos, generando gran cantidad de basura.
4. Subraya las expresiones que muestran un consumo inteligente.
Revise con los educandos las oraciones y permita que tomen decisiones, platiquen acerca de las consecuencias de las conductas planteadas.
Evitar la compra de alimentos no saludables.
Tirar a la basura la comida que sobra.
Comprar productos que nos gustan.
Ir al mercado con una lista de compra.
317

Bloque
4
Las reglas
Formación Cívica y Ética
Reglas por todas partes.
Aprendizaje esperado: Valora la función de las reglas y propone
algunas que mejoren la convivencia.
Las reglas son necesarias pues indican lo que podemos hacer
y
lo que no, por eso las encontramos en todas partes.
Es importante seguirlas para convivir en armonía con los demás.
Pregunte a los niños: ¿Qué es una regla o norma? ¿Para qué es necesario establecerlas?
1. Completa los nombres de algunos lugares donde hay reglas.
Invite a los alumnos a comentar en qué lugares han visto reglamentos y cuál es su propósito en cada caso.
e s c u e l a
p a r q u e
2. Escribe el lugar donde se aplica cada regla.
Pida a los educandos que mencionen otras reglas que deben seguirse en cada lugar.
Regresar los libros en la fecha señalada.
No meterse a mojar en la fuente.
Pagar los productos en la caja antes de salir.
Tender tu cama por las mañanas.
Biblioteca
Parque
Supermercado
Casa
3. Marca con una las señales que muestran reglas y que encuentras
en tu entidad. R. L.
318
Habilidad: Interpretar la utilidad de las normas para
tener relaciones justas con los demás.
Libro de texto ofi cial, páginas 88 a 93

Bloque
4
Mis derechos
Formación Cívica y Ética
Los derechos de las niñas y los niños.
Aprendizaje esperado: Identifi ca sus derechos y los relaciona
con la satisfacción de sus necesidades básicas.
Todos los niños y niñas tienen derechos que deben ser respetados
por grandes y chicos. Pero no deben olvidar que todo derecho
va acompañado de una obligación.
Solicite a los alumnos que mencionen qué entienden por un derecho.
1. Rodea en la sopa de letras los derechos de los niños que se incluyen
a la derecha. Guíe a los estudiantes para que relacionen sus derechos con las palabras que encontraron.
g n a c i o n a l i d a d
v h l r m e n s t i l i o
n h v i d a v l m m h r e
o y ñ w e m i t s i t a a
m e c i g u a l d a d m l
b u i g p ñ j m d p k i i
r q o n i j m ñ a g e l s
e g n m o l k r d y z i n
f b u e p t f a m i l i a
igualdad
vida
nombre
nacionalidad
familia
2. Une el derecho con la obligación que le corresponde.
Tengo derecho a recibir
amor de mis padres.
Pregunte a los escolares: ¿Qué pasaría con
sus derechos si no se cumple la obligación
correspondiente, por ejemplo, qué pasa
con mi derecho a jugar si no hago la tarea?
Debo cumplir con mis tareas.
Tengo derecho a jugar.
Tengo derecho a decir
lo que pienso.
Debo decir las cosas sin ofender
a los demás.
Debo tratar a mis padres
con respeto.
Habilidad: Reconocer sus derechos y distinguir los
deberes que estos conllevan.
Libro de texto ofi cial, páginas 94 a 99
319

Bloque
4
Las autoridades
Formación Cívica y Ética
Funciones de las autoridades.
Aprendizaje esperado: Describe las funciones de autoridades
que trabajan en contextos cercanos, y explica cómo contribuye
su trabajo al bienestar colectivo.
En todos los lugares hay autoridades encargadas de cumplir y
hacer cumplir las leyes. Gracias a su trabajo mejora la convivencia.
Diga a los niños que busquen en el diccionario la palabra autoridad y que expliquen su signifi cado.
1. Escribe quién es la autoridad en estos lugares.
Papá y mamá
Maestros y directores
Policía de tránsito
2. Subraya las responsabilidades de las autoridades con el color que se indica.
Pregunte a los colegiales: ¿Es posible que haya más de una autoridad en los lugares en los que se desenvuelven? ¿Por qué?
Casa: verde Escuela: morado Calle: anaranjado
Cumplir con los horarios para
acostarte y bañarte.
Cumplir con tus trabajos
en clase.
Revisar que recojas tus juguetes.
Asegurarse que los conductores
respeten los semáforos.
Cuidar que cruces por la esquina.
Vigilar que respetes a tus compañeros.
3. Anota qué pasaría si no hubiera autoridades en estos lugares. R. L.
Invite a los pequeños a compartir sus respuestas con los compañeros y a generar una conclusión grupal. Organícelos
para que respeten turnos y escuchen a los demás.
Mi escuela
Mi hogar
320
Habilidad: Identifi car a las autoridades y sus funciones
en los espacios en los que se desenvuelven.
Libro de texto ofi cial, páginas 100 a 105

Bloque
4
Reglas para
relacionarnos
Las reglas: acuerdos para todos.
Formación Cívica y Ética
Aprendizaje esperado: Valora la función de las reglas y propone
algunas que mejoren la convivencia.
Cuando respetamos las reglas contribuimos a nuestro bienestar
y al de los demás. Evitamos confl ictos y facilitamos la convivencia.
Mencione a los educandos algunos ejemplos acerca de acuerdos que no son obedecidos, por ejemplo: Ayer mi sobrino no hizo la tarea y lo castigaron.
Pregunte si han tenido algún confl icto similar en su casa.
1. Representa tres reglas para evitar confl ictos en tu casa.
R. L.
2. Elige las respuestas adecuadas y rodéalas. R. M.
Invite a los alumnos a jugar lotería; luego, pregúnteles: ¿Cómo se hubieran sentido si alguno hubiera hecho trampa?
¿Qué pasa cuando un amigo no
cumple las reglas del juego?
Pierde el juego.
Ya nadie quiere jugar con él.
Se termina el juego y nadie gana.
¿Jugarías con alguien que no
respeta las reglas del juego?
No jugaría; ya que hace trampa.
Sí jugaría; ya que es emocionante.
No jugaría; pues no me interesa.
Cuestione a los niños: ¿Qué reglas o acuerdos tienen en su casa? Pídales que los comenten.
Habilidad: Refl exionar acerca de las consecuencias
Libro de texto ofi cial, páginas 106 a 109
que tiene no seguir las reglas establecidas.
321

Bloque
4
Respeto de acuerdos
Formación Cívica y Ética
Las reglas: acuerdos para todos.
Aprendizaje esperado: Vigila que las reglas y acuerdos se apliquen
para contribuir a la formación de un ambiente democrático.
Para mejorar la convivencia, existen reglas y acuerdos
que la hacen más sencilla. Cuando surjan diferencias, debemos
opinar de manera respetuosa y escuchar a los otros.
Antes de realizar la actividad, propicie que los alumnos establezcan, en equipos, un acuerdo relacionado con la convivencia en el salón.
Verifi que que en cada equipo se escuche la opinión de sus integrantes.
1. Reúnete con un compañero y acuerden cómo colorear el dibujo.
R. M.
2. Utiliza la clave para completar la frase.
Pregunte a los menores: ¿Hacen acuerdos en su casa
o con los vecinos para jugar?
a c d e h i n o p r s t u y
Lo mejor que puedes hacer para una buena convivencia es…
o p i n a r , e s c u c h a r y
r e s p e t a r a c u e r d o s.
322
Habilidad: Reconocer y respetar acuerdos como la base
para una buena conviviencia.
Libro de texto ofi cial, páginas 106 a 109

Bloque
4
Las normas
Formación Cívica y Ética
El reglamento escolar.
Aprendizaje esperado: Valora la función de las reglas y propone
algunas que mejoren la convivencia.
En la escuela debemos seguir ciertas normas para realizar en
armonía las actividades diarias. Por esta razón, es importante que
alumnos y maestros conozcan y respeten el reglamento escolar.
Pida a los alumnos que mencionen si conocen el reglamento escolar y lean algunos fragmentos.
1. Rodea las reglas que aparecen en el reglamento de tu escuela.
Traer el uniforme completo.
Correr en los pasillos.
Traer los útiles completos.
Comer en el salón de clases.
Llegar puntualmente a clases.
Respetar a los maestros.
2. Escribe una regla para que no suceda lo que se muestra en las imágenes.
Invite a los niños a refl exionar acerca de la importancia del reglamento escolar y el del salón de clases. En caso de no tener este último, organice
R. M.
al grupo para elaborar uno.
Tirar la basura en el bote.
Acomodar los libros en su lugar.
Respetar a mis compañeros.
Habilidad: Interpretar las normas dentro de la escuela. Libro de texto ofi cial, páginas 110 a 112
323

Hábitos,
costumbres
para mejorar
Convivencia
y respeto escolar
1. ¡Buenos días!
¿Sabes qué es un hábito? Es aquello
que haces de forma repetida todos
los días; por ejemplo, practicar un
deporte o levantarte temprano.
Una costumbre, en cambio,
es un hábito que comparte un grupo
de personas que los identifi ca como
miembros del grupo; por ejemplo,
saludarse todos los días.
3. Un buen cambio
Los siguientes hábitos te ayudan a tener
mejores amigos, a llevarte mejor con
tu familia y a ser un mejor compañero:
2. Hábitos y
convivencia
Los hábitos y las costumbres
los aprendemos de las personas
que nos rodean. Algunos
se presentan según la manera
en que nos relacionamos
con los demás. Debemos
identifi car cuáles favorecen
la convivencia y cuáles no.
Ser siempre amable con los que
te rodean.
Aceptar y apreciar r las diferencias
de cada persona.
Tratar a los
demás como te
gustaría que
te trataran.
324

6. Reglas en
la escuela
4. Costumbres
para un grupo
mejor
Sí, muchas costumbres se aprenden
en casa. Y, a veces, no son las más
afortunadas; por ejemplo, la manera
en que resolvemos confl ictos. Pero,
¡alégrate!, si estás atento a lo que
quieres cambiar, verás que, con un
poco de esfuerzo, modifi cas conductas
y las transformas en positivas.
Como sabes, las reglas son
acuerdos obligatorios que
establecen límites para nuestras
acciones. Junto con los hábitos
y las costumbres, nos indican
lo que es deseable que
hagamos. Por ejemplo, algunas
reglas básicas en la escuela son:
Escuchar con atención al
maestro y a los compañeros.
Cumplir con tus actividades
y tareas.
Seguir los acuerdos que
se generan en el grupo.
5. Una buena
costumbre
En la escuela hay muchas costumbres
que promueven un trato respetuoso
y cordial. Estas son algunas:
Eviten que un compañero se aparte
del grupo, intégrenlo.
Resuelvan los confl ictos
pacífi camente.
Participen activamente en las tareas
y diálogos colectivos.
325

Remodelando
hábitos
Adquirir buenos hábitos nos permite lograr lo que
deseamos y, en el caso de la convivencia, generar
un ambiente de confi anza y estima. ¿Cómo adquirir
nuevos hábitos y costumbres? Sigue leyendo.
1. Distingue algunos hábitos
que dificultan tu convivencia
con los demás; por ejemplo:
¿Hablas muy poco? ¿Hablas
demasiado? ¿Te enojas cuando
pierdes o no saludas a todos cuando
llegas al salón?
Anota cinco actitudes que consideras
que difi cultan tu convivencia en el salón.
2. Identifica los hábitos
que te gustaría adquirir ahora.
Si tienes claro lo que no te gusta,
piensa cómo quieres que sean
las cosas en adelante.
Describe algunas acciones que
pueden cambiar tus viejos hábitos.
Explica cómo te benefi cia a ti
y a tu grupo adoptar estos hábitos.
326

4. Propón con tu grupo acciones
para adquirir nuevas costumbres.
Relaciona los aspectos anteriores con
alguna de las siguientes costumbres
que pueden mejorarlos. ¡Atención!,
algunas costumbres cubren
varios aspectos.
Anota el número o números
que corresponden con algunos
de los aspectos anteriores.
3. Reflexiona acerca de la
forma en que trabaja tu grupo.
Luego, piensa qué costumbres
pueden fortalecer la confianza
y el afecto de sus miembros.
( ) Establecer asambleas de grupo
( ) Celebrar los cumpleaños
( ) Organizar convivencias
( ) Revisar y mejorar el reglamento
del salón
( ) Establecer votaciones
Numera de 1 a 5 los aspectos que, en tu opinión, el
grupo necesita mejorar.
( ) Establecer límites y reglas claras en el salón.
( ) Permitir que todos expresen su opinión.
( ) Fortalecer la amistad entre los integrantes
del grupo.
( ) Colaborar todos en la solución de problemas.
( ) Participar juntos en la toma de decisiones.
327

Bloque
4
Autoevaluación
Lee los reactivos y rellena el círculo de la respuesta correcta.
1. ¿Cuál opción muestra un aumentativo y un diminutivo?
zapato
zapatero
zapatero
zapatera
zapatote
zapatito
2. ¿Cuál es un par de palabras antónimas?
negro
y blanco
mañana
y mediodía
lindo
y hermoso
3. ¿Qué palabra, por su terminación, signifi ca ofi cio u ocupación?
queso quesería quesero
4. ¿Cuáles son las partes de una caricatura?
Gestos
y movimientos
Globos
y personajes
Signos de interrogación
y diálogos
328

Bloque
4
Matemáticas
5. ¿Cuántas decenas tiene el número 875?
Ocho decenas Cinco decenas Siete decenas
6. ¿Qué fi guras se utilizaron para hacer el siguiente arreglo?
Círculo, cuadrado
y rombo
Triángulo, cuadrado
y rectángulo
Círculo, rombo
y triángulo
7. Si Pablo tiene 28 años y Elena es 15 años menor que él, ella tiene...
13 años. 17 años. 23 años.
8. ¿Cuántos cuadritos caben en el rectángulo?
36 38 32
Exploración de la Naturaleza
9. ¿Qué opción muestra productos industriales?
Melón y lechuga Verduras enlatadas Rábanos y mango
329

Bloque
4
10. ¿Cuáles son servicios públicos?
Luz y drenaje Parques y gimnasios Cines y jardines
11. ¿Qué acción permite hacer un buen uso de la energía eléctrica?
Mantener
encendidas todas las
luces de la casa
Nunca apagar
la computadora
Utilizar focos
ahorradores de luz
12. ¿Cuál de los siguientes ofi cios no existía hace cincuenta años?
Maestro albañil Estilista Técnico en
computadoras
13. ¿Qué día se llevó a cabo la Expropiación petrolera?
24 de febrero 18 de marzo 21 de marzo
Formación Cívica y Ética
14. ¿Para qué sirven las reglas?
Para tener una
relación armónica con
los demás.
Para castigar a las
personas.
Para que solo algunas
personas vivan mejor.
330

Bloque
4
15. ¿En cuál de las siguientes situaciones se
cumple con una responsabilidad?
Andrés hace su tarea
todos los días.
Tomás juega en su
computadora.
Luisa come a la hora
que quiere.
16. ¿Quiénes resuelven los problemas de la escuela?
Los niños de quinto
y sexto grados
Los papás y los
alumnos
El director y los
profesores
17. ¿Cuál es una regla de la escuela?
Llegar puntualmente
a clases
Tener áreas verdes
Salir varias veces al
sanitario
Marca con una ✓ en cada afi rmación el nivel que has alcanzado.
Sugiera a los educandos que completen el cuadro de manera individual y
escriban un compromiso viable para mejorar su desempeño.
Lo hago
bien
Puedo
hacerlo
mejor
No
lo he
logrado
1. Reconozco las partes de una caricatura.
2. Determino qué número de tres cifras es mayor
o menor que otro.
3. Identifi co qué productos tuvieron un proceso industrial.
4. Reconozco cuáles son los derechos de los niños.
Para mejorar mi desempeño, me comprometo a…
Verifi que las respuestas de los estudiantes y oriente a aquellos que todavía no logran las fi nalidades propuestas.
331

Cómo celebramos el día
Internacional del Trabajo
332

Bloque
5
El 1 de mayo las personas salen a las calles para
destacar los derechos de los trabajadores y exigir
su cumplimiento. Se reúnen en las principales
plazas del país o participan en desfi les;
con carteles y mantas recuerdan la lucha
de los trabajadores para conseguir una jornada
laboral y un salario justos.
¿Por qué celebramos?
Porque durante siglos los trabajadores mexicanos
fueron víctimas de la explotación: trabajaban
jornadas muy largas en condiciones que, muchas
veces, les causaba la muerte; además, su sueldo
no alcanzaba para cubrir sus necesidades. Ahora,
esta situación ha cambiado y la Constitución
respalda los derechos de los trabajadores.
¿Cómo celebran esta fecha en tu entidad?
También celebramos en este bimestre:
• Día de la Batalla de Puebla, 5 de mayo
• Día del natalicio de Miguel Hidalgo, 8 de mayo
333

Bloque
5
Atiende el libro
de texto oficial
Español
¿Cómo buscar información?
Español
Aspecto de la lengua: Fuentes de información.
Contenido: Fuentes impresas y electrónicas.
El propósito de esta página es doble. Por un lado pretende recordar el uso de las oraciones interrogativas y los signos adecuados para formular preguntas;
y por otro, que los alumnos aprendan a establecer los cuestionamientos adecuados que los orienten a investigar acerca de un tema.
Para investigar o recabar información sobre un tema de interés
es útil hacer preguntas.
Las preguntas sirven de guía para buscar datos y testimonios en
fuentes como libros, revistas, periódicos e Internet.
1. Escribe los signos de interrogación en las oraciones que lo requieran.
Recuerde a los estudiantes las características de los textos informativos y la forma de generar preguntas.
Para verifi car, pregunte lo siguiente: ¿Sobre qué trata el texto? ¿Qué información presenta? ¿Qué se quiere investigar?
¿ De qué color es el pelo del lobo mexicano ?
¿
¿
¿
¿
El lobo mexicano se encuentra en peligro de extinción.
Los lobos gruñen cuando se sienten amenazados.
Dónde puedo ver a un lobo mexicano ?
Cómo es el clima de los lugares en donde viven los lobos
El lobo mexicano tiene menor tamaño que otras subespecies.
Cuántos ejemplares de lobo mexicano existen ?
En qué estados del país hay lobos mexicanos ?
Para profundizar en el tema y orientar a los niños en el uso de las fuentes de información, pídales que consulten la siguiente dirección
electrónica: www.biodiversidad.gob.mx/especies/especies_priori/fi chas/pdf/loboMexicano_Ninos.pdf (11 de junio de 2014).
2. Subraya las preguntas que sirven para investigar acerca del lobo mexicano.
Haga que los estudiantes lean en voz alta todas las preguntas y luego cuestiónelos: ¿Cuáles servirán para realizar la investigación?
Profundice pidiéndoles que piensen en otras preguntas que podrían hacerse sobre el tema como: ¿Cuánto tiempo viven? ¿Son salvajes?
• ¿Te gusta el lobo mexicano?
• ¿Qué come el lobo mexicano?
• ¿Dónde vive el lobo mexicano?
• ¿Cómo se llama tu mascota?
• ¿Cuánto tiempo viven los lobos
mexicanos?
• ¿Qué nombre debería llevar
un lobo mexicano?
• ¿Cuántas crías tiene un lobo
mexicano por camada?
• ¿Te gustaría ayudar a la
conservación del lobo mexicano?
?
334
Libro de texto ofi cial, página 203

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
5
La exposición
Español
Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.
Contenido: Exposición: temas y orden de ideas.
Antes de leer el recuadro informativo, converse con los alumnos para que recuerden cómo se prepara una exposición: pídales que digan qué pasos deben
seguir y cuestiónelos sobre si es necesario seguir un orden y por qué.
Para exponer un tema en público se requiere elegir el tema,
investigarlo, tomar notas, hacer un guion y elaborar carteles.
1. Numera de 1 a 7 los pasos para preparar una exposición.
5
7
4
1
6
3
2
Elaborar carteles
Presentar la exposición
Hacer un borrador
Elegir el tema
Ensayar
Tomar notas o hacer un guion
Investigar el tema
2. Anota la letra del paso de la exposición en el ejemplo que corresponde.
Pregunte a los pequeños qué pasos faltaron en esta lista y pídales que mencionen algunos ejemplos.
a) Elegir el tema
b) Investigar el tema
• Defi nición de bosque
• Importancia del bosque
• Bosques de México
El bosque es una extensión de terreno
densamente poblado de árboles,
arbustos y matorrales.
c
d
c) Hacer un guion Libro El bosque, del autor Humberto Solís
d) Elaborar un borrador El bosque
b
a
Libro de texto ofi cial, página 204
335

Bloque
5
Atiende el libro
de texto oficial
Español
El texto narrativo
Español
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Cuentos, leyendas y mitos.
El cuento, la leyenda y la fábula son textos narrativos, es decir,
narran historias.
Para comprender un texto narrativo es importante reconocer
el orden de los sucesos.
Pida a los estudiantes que nombren historias que ellos conozcan. Luego, organícelas en el pizarrón según sean cuentos, fábulas o leyendas.
1. Ordena las imágenes con los números de 1 a 4.
Oriente a los alumnos para que reconstruyan la leyenda urbana del ratón de los dientes; pídales que narren su historia, haga énfasis en el orden
de los sucesos. Luego, hágales notar las diferencias entre las distintas versiones que proporcionen.
1
4
3
2
Apoye a los escolares para que discutan en equipo las características de los personajes fantásticos,
y reconozcan, en las ilustraciones de la actividad, cuál es el personaje real y cuál no lo es.
2. Rodea con azul las acciones reales y con verde las que son fantásticas.
336
Libro de texto ofi cial, página 205

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
5
Palabras con “h”
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Palabras con h: sustantivos y verbos.
Después de leer el recuadro informativo pida a los alumnos que digan otros sustantivos y verbos que se escriban con h.
Anote en el pizarrón las propuestas y permita que ellos digan dónde va la h.
Se escriben con h los sustantivos que comienzan con hie y hue,
por ejemplo: hielera y huellas.
Se escriben con h ciertos verbos en infi nitivo (con terminación
-ar, -er, -ir), por ejemplo: hojear, hacer, hundir.
1. Subraya los sustantivos que inician con h y completa la tabla.
Mis gallinas comen hierba en el huerto y ponen muchos huevos. En ocasiones,
una hiena ronda el huerto: ella está muy fl aca, “en los huesos”, y seguro cree
que las gallinas serán un rico alimento.
Sin embargo, no sabe que ellas están protegidas por una cerca de hierro. Así
que las gallinas seguirán comiendo hierba del huerto.
Pregunte a los alumnos: ¿Cómo inician las palabras de cada grupo? Oriéntelos para que deduzcan la regla ortográfi ca en cada caso.
Sustantivos
hie-
huehierba
huerto
hiena
huevos
hierro
huesos
2. Escribe la h en los verbos que lo necesitan.
educar
h ervir
oler
h allar
elegir
ir
amar
h ablar
h eredar
h acer
andar
acertar
Libro de texto ofi cial, páginas 206 y 207
337

Bloque
5
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Los poemas
Español
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Poemas.
Los poemas son textos formados por versos y expresan ideas
o
sentimientos.
Los poemas se forman por título, estrofas (grupo de versos)
y versos (cada renglón del poema).
Lea algunos poemas a los alumnos y señale los versos y las estrofas. Luego pregúnteles cómo
se distinguen (gráfi camente) las partes de los poemas (título, estrofas, versos).
1. Escribe las partes del poema: estrofa, título y verso.
El día
título
El día es una linterna,
un lucero que me alumbra;
es una manta blanca
que envuelve todas las almas.
El día es mi esperanza
y me apago si se va,
pues la sombra que regala
mi acompañante será.
verso
Día hermoso que te apagas
cuando la penumbra llega,
te suplico: ven, regresa,
que sin ti muero de pena.
Si los alumnos tienen difi cultades para distinguir las partes del poema, lea con ellos otros poemas
y permita que practiquen identifi cándolas.
2. Rodea la respuesta correcta.
estrofa
¿Cuántas estrofas tiene el poema? 1 2 3 4
¿Cuántos versos tiene cada estrofa? 1 2 3 4
338
Libro de texto ofi cial, páginas 212 a 214

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
5
3. Relaciona a las palabras resaltadas con su imagen.
Explique a los alumnos que en los poemas los escritores expresan sus sentimientos realizando comparaciones a las que se les llama metáforas.
El día es una linterna,
un lucero que me alumbra;
es una manta blanca
que envuelve todas las almas.
Oriente a los pequeños para que utilicen su conocimiento más inmediato (el signifi cado literal) pues en la siguiente actividad refl exionarán sobre el signifi cado
metafórico de los versos.
4. Subraya la respuesta de cada pregunta, según el poema.
• ¿Qué dice el autor del poema?
a) Que, efectivamente, el día es una linterna, un lucero y una manta blanca.
b) Que el día se parece a una linterna, a un lucero y a una manta blanca.
• ¿Para qué hace el autor lo anterior?
a) Para explicar cómo son las cosas, los seres o fenómenos.
b) Para comunicar de forma bella una idea o un sentimiento.
5. Explica qué signifi ca la primera parte del poema. R. M.
Que el día ilumina y por eso se parece a una linterna y a un lucero que nos
alumbra. También que se parece a una manta blanca que nos cubre a todos.
339

Imágenes y sinónimos
en el poema
Bloque
5
Español
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Aspecto de la lengua: Estrategias de comprensión lectora.
Contenido: Relación imagen y texto.
Algunos poemas se acompañan de imágenes para enriquecer
su signifi cado.
Un poema puede modifi carse sin cambiar su signifi cado con el uso
de sinónimos, por ejemplo: lindo por hermoso.
1. Marca con una ✔ la imagen que ilustra el poema de la página 338.
Vuelva a leer el poema de la página 338 a los alumnos y pídales que expliquen el signifi cado de cada estrofa y qué es lo que imaginan. Guíelos para
que lo relacionen con las imágenes.
( ) ( ✔)
2. Compara la siguiente estrofa con la primera del poema de la página 338
y subraya los sinónimos. Luego ilústrala.
Lea a los escolares un poema y escríbalo en el pizarrón pero con sinónimos. Luego pídales que hagan lo mismo con la estrofa de la actividad.
R. L.
El día es un candil,
una estrella que me ilumina;
es una capa blanca
que cubre todas las almas.
340
Libro de texto ofi cial, páginas 215 a 217

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
5
El borrador del poema
Español
Aspecto de la lengua: Producción de textos.
Contenido: Escritura, revisión, corrección y autocorrección
de los borradores.
Un borrador es un texto que puedes revisar y corregir las veces
que sea necesario. Por ejemplo, en un poema funciona para
cambiar algunas palabras por sus sinónimos.
1. Cambia las palabras resaltadas del poema por alguno de sus sinónimos. R. M.
Guíe a los alumnos para que, a manera de borrador, usen los sinónimos que consideren necesarios para que adviertan que pueden escribir
una versión distinta del poema.
esperanza: ilusión, fantasía, promesa
apago: extingo, ahogo, debilito
regala: obsequia, da, concede
acompañante: compañera, amiga, camarada
El día es mi esperanza
y me apago si se va,
pues la sombra que regala
mi acompañante será.
El día es mi promesa
y me ahogo si se va,
pues la sombra que obsequia
mi compañera será.
Explique a los estudiantes que están elaborando un primer borrador de lo que será su texto fi nal, el cual realizarán lecciones más adelante.
hermoso: bello, bonito, lindo, precioso
penumbra: la sombra, el crepúsculo, el anochecer, la oscuridad
suplico: imploro, ruego, pido, exijo
muero: fallezco, agonizo, expiro
pena: tristeza, afl icción, dolor, pesadumbre
Al término de esta actividad, solicite a algunos voluntarios que lean cada estrofa modifi cada y luego, pregúnteles si cambió el signifi cado respecto del poema
original y por qué habrá sido así.
Día hermoso que te apagas
cuando la penumbra llega,
te suplico: ven, regresa,
que sin ti muero de pena.
Día
cuando
te
que sin ti
bello que te apagas
la sombra llega,
pido : ven, regresa,
fallezco de tristeza.
Libro de texto ofi cial, página 218
341

Bloque
5
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Tablas para registrar y consultar
Español
Aspecto de la lengua: Fuentes de información.
Contenido: Tablas y cuadros.
Las tablas se utilizan para organizar y relacionar información.
Esto permite mayor claridad y facilita el registro y la consulta.
1. Observa la tabla y anota los resultados que obtuvo cada jugador.
Lleve cartas de memorama al
salón, divida al grupo en dos
equipos y juegue una partida;
elabore una tabla en el pizarrón
y anote los primeros resultados.
Pida a los alumnos que le
ayuden a completarla.
Xóchitl Tonatiúh Tonantzin
Juego 1
Juego 2
Comente al grupo que las tablas están formadas a partir de fi las y columnas y explíqueles las características de ambas.
Nombre
Xóchitl
Tonatiúh
Tonantzin
Ganador:
Memorama
Pares obtenidos
Juego 1 Juego 2 Total
8 6 14
5 10 15
2 7 9
Tonatiúh
342
Libro de texto ofi cial, páginas 221 y 222

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
5
El instructivo
Pregunte a los alumnos por otros ejemplos como reglas de juegos, recetas médicas, instructivos para armar juguetes,
aparatos o muebles. Luego cuestiónelos: ¿Para qué sirven? ¿Qué tienen en común? ¿Presentan imágenes? ¿Cómo se
organizan los pasos? Puede hacer referencia a los juguetes para armar mediante piezas que se ensamblan.
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Español
Contenido: Instructivos: objetivo, materiales y procedimiento.
Un instructivo es un texto que menciona paso a paso cómo elaborar,
ensamblar o manejar algo. Describe los materiales y los pasos por
seguir. Las recetas de cocina son un tipo de instructivo.
1. Rodea con rojo la lista de ingredientes y con azul el procedimiento.
En esta primera actividad, los estudiantes tienen que discriminar la estructura general de la receta, es decir, los dos elementos básicos que
la conforman: “ingredientes” y “procedimiento”. Más adelante se verán características específi cas, como la forma de redactar las instrucciones.
Dos rebanadas
de pan blanco
1. Mete los panes en un
horno para tostar.
Mantequilla
Mermelada de fresa
2. Unta mantequilla en ambas
rebanadas de pan.
3. Agrega una cucharada de
mermelada de fresa a los
panes con mantequilla.
2. Subraya la respuesta correcta.
¿Cuál es el título de la receta de la actividad anterior?
a) Mermelada de fresa
b) Pan con mantequilla y mermelada
c) Pan dulce
¿Cuántos ingredientes tiene esta receta?
a) Dos b) Tres c) Cuatro
¿Cuántos pasos tiene esta receta?
a) Dos b) Tres c) Cuatro
Libro de texto ofi cial, páginas 223 a 225
343

Bloque
5
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Los verbos en las recetas
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Verbos en imperativo.
Pida a los escolares que mencionen otros instructivos en los que se empleen oraciones imperativas. Por ejemplo, en las instrucciones para
un juego de mesa: “Tome la fi cha roja”.
En los instructivos, como son las recetas, las instrucciones se
escriben con verbos en imperativo ya que estos indican orden.
Por ejemplo: Bate la mantequilla o Bata la mantequilla.
1. Escribe en imperativo los verbos que aparecen entre paréntesis
en las instrucciones.
Escriba en el pizarrón acciones como: picar fruta, rebanar cebolla, poner una pizca de sal, etcétera.
Pida a los menores que las escenifi quen y, al terminar, mencionen cuál fue la acción que se realizó.
Receta para hacer gelatina
Ingredientes:
1 sobre de gelatina de
cualquier sabor
4 tazas de agua
Instrucciones:
1. (Hervir) Hierve dos tazas de agua.
2. (Colocar) Coloca dos tazas de agua fría en un tazón.
3. (Abrir) Abre el sobre de gelatina.
4. (Disolver) Disuelve la gelatina en el agua hervida.
5. (Agregar) Agrega el agua fría.
6. (Poner) Pon la gelatina en un molde en el refrigerador.
7. (Adornar) Adorna con trozos de fruta.
344
Libro de texto ofi cial, páginas 226 y 227

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
5
Versión final del poema
Español
Aspecto de la lengua: Producción de textos.
Contenido: Escritura, revisión, corrección y autocorrección
de los borradores.
Pregunte a los estudiantes su opinión sobre corregir el mismo texto hasta obtener la mejor versión. Pregúnteles cuándo han realizado esta tarea y qué pasaría
si los textos no se revisaran y no se corrigieran.
La versión fi nal de un texto es el resultado de escribir, revisar y corregir
un texto hasta que quede sin errores y como nos gusta.
1. Escribe tu versión fi nal del poema “El día”. R. M.
El día
Diga a los estudiantes que recuperen los datos faltantes
de las páginas 340 y 341. Dígales que no solo copien las
palabras, sino que refl exionen sobre la posibilidad de
cambiarlas para mejorar el poema pues es el momento
de hacerlo.
El día es un candil ,
una estrella que me ilumina ;
es una
capa
blanca
que
cubre todas las almas.
El día es mi
y me
promesa
ahogo si se va,
pues la sombra que obsequia
mi compañera será.
Día
cuando
te
que sin ti
bello
la sombra
pido
fallezco
que te apagas
llega,
: ven, regresa,
de tristeza.
2. Señala con una ✔ cómo quedó la versión fi nal de tu poema. R. M.
Se entiende cada verso y estrofa.
( ✔) Bien ( ) Regular ( ) Poco
Libro de texto ofi cial, páginas 232 y 233
345

Bloque
5
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Datos biográficos
Español
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: El texto escrito como medio para registrar
y relatar experiencias.
Pida a algunos niños que relaten la vida de algún familiar o amigo. Ayúdelos preguntándoles: ¿Sabes en qué fecha nació y dónde? ¿Cómo se llaman sus padres?
Escriba la información para que después la revisen.
En la biografía se narran los acontecimientos más importantes
de la vida de una persona.
Si es necesario, explique a los menores qué signifi ca cada etapa de la vida y proporcióneles ejemplos.
1. Subraya el texto según el código de color.
Edad adulta Nacimiento Muerte Infancia
El poeta y escritor Amado Nervo nació el 27 de agosto de 1870 en Tepic,
Nayarit, donde estudió la escuela primaria. Su padre murió cuando Amado
tenía nueve años, por lo que su madre lo envió a estudiar a Michoacán.
Tuvo que dejar la carrera de Leyes para hacerse cargo de su familia. Luego
vivió en Mazatlán, donde escribió sus primeros artículos periodísticos. Fue
enviado a París, donde conoció al poeta Rubén Darío. En 1905 ingresó al
cuerpo diplomático, donde ocupó varios puestos. Durante ese periodo escribió
sus poemas y ensayos más relevantes.
Amado Nervo falleció el 24 de mayo de 1919 en Uruguay y fue enterrado
en la Rotonda de las Personas Ilustres, en la Ciudad de México.
2. Anota algunos datos biográfi cos de Amado Nervo.
Fecha de nacimiento Sucesos más relevantes Fecha de fallecimiento
27 de agosto
de 1870
Fue periodista, diplomático
y escribió ensayos y poemas.
24 de mayo
de 1919
346
Libro de texto ofi cial, páginas 234 a 237

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
5
Verbos con “v”
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: Palabras derivadas.
Las palabras derivadas de verbos que inician con v también
se escriben con esa letra. Por ejemplo:
viajar
viajo, viajé, viajaré
Después de leer el recuadro informativo, escriba en el pizarrón el verbo vestir y algunas conjugaciones con error ortográfi co, por ejemplo: ella se bestía,
él se vistió; luego pregunte a los menores si identifi can algún error.
1. Rodea la primera letra de los verbos resaltados. Luego completa la tabla.
Tal vez quieras venir a la feria aunque recuerdo que un día ya viniste. Pero si
vienes será muy divertido y así después quizá vendrás otra vez.
Te quiero visitar porque ayer no te visité, así que hoy te visito porque mañana
tal vez no te visitaré.
Si no vuelves a este lugar es porque alguna vez ya volviste, pero sé que algún
otro día volverás… a menos que ya no quieras volver.
Palabras derivadas
Infi nitivo Pretérito Presente Futuro
visitar
volver
venir
visité
volviste
viniste
visito
vuelves
vienes
visitaré
volverás
vendrás
2. Escribe las palabras que faltan. Usa los verbos vivir y vender.
Valentín siempre (vende/vendiste)
Cuando tú (vivías/vivas) vivas
viviré en Toluca.
vende
R. M.
Pida a los escolares que con sus palabras expliquen la regla ortográfi ca y también que den otros ejemplos de verbos con v. Puede escribir una lista con las
propuestas y luego solicitar que anoten tres oraciones usándolas.
velas verdes en el mercado.
en Puebla, yo (vivía/viviré)
Libro de texto ofi cial, páginas 241 a 243
347

Bloque
5
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Frases comparativas
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Frases comparativas.
Una vez que hayan leído el recuadro informativo, compruebe si los alumnos comprendieron su contenido. Para ello, pídales otros ejemplos usando las mismas
u otras frases comparativas.
Algunas frases indican un tipo de relación (igual, mayor o menor)
entre dos elementos. Por ejemplo:
Todo es tal como lo imaginé.
Eso es mejor de lo que imaginé.
Eso es peor de lo que imaginé.
Una vez resuelta esta actividad, pida a algunos voluntarios que expliquen lo que signifi ca cada ejemplo para verifi car que comprenden las frases comparativas.
1. Copia las frases del recuadro para completar lo que se solicita.
peor que superior que tal cual
Es igual Este bosque es tal cual lo soñé.
Es menor Esta comida es peor que la de ayer.
Es mayor Este cerro es superior que el Tepozteco.
2. Pinta los recuadros según el color que se pide.
Es menor Es mayor Es igual
Yo soy menor
que Santiago.
Miguel es de mayor
estatura que yo.
Tienes la nariz idéntica
a la de Ana.
El clima de aquí es
parecido al de la playa.
El pescado huele más
fuerte que la carne.
348
Libro de texto ofi cial, páginas 244 y 245

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
5
Las preguntas de la noticia
Español
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Noticia: lugar, tiempo, suceso.
Para redactar una noticia es necesario contestar las preguntas
¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quiénes? ¿Cómo? y ¿Para qué?
Esta actividad tiene doble propósito: por un lado, que los escolares establezcan la relación entre una imagen y lo que esta narra como parte
de una noticia; y por otro, que sean capaces de responder las preguntas básicas de una noticia, también llamadas tópicos periodísticos.
1. Observa la ilustración e imagina lo que sucedió;
luego, responde.
¿Qué sucedió? Se escapó un león.
¿Cuándo pasó? En la noche.
¿Dónde ocurrió? En el circo.
¿Quién participó? El león.
2. Completa la noticia con la información del recuadro. ro
10 de noviembre de 2015 Querétaro
alumnos de sexto de primaria obtuvieron el primer lugar
Escuela gana concurso de robótica
Modele en el pizarrón cómo se debe completar el esquema de la noticia empleando los enunciados del recuadro. Invítelos a relacionar esos enunciados con las
partes de la noticia que aparecen en la columna izquierda y, de este modo, reconozcan cuál debe ir en cada espacio; luego, pídales que resuelvan la actividad
y comparen sus resultados con los de un compañero.
Título o encabezado
Fecha
¿Quiénes
participaron?
¿Qué sucedió?
¿Dónde ocurrió?
Escuela gana concurso de robótica
Querétaro, 10 de
noviembre de 2015.
Los alumnos de sexto
grado de primaria
de la escuela Nuevo Milenio
obtuvieron el primer lugar
del concurso de robótica que se llevó a cabo
en la ciudad de Querétaro.
Libro de texto ofi cial, páginas 246 y 247 349

Bloque
5
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Palabras compuestas
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Palabras compuestas.
Pregunte a los alumnos: ¿Qué son las palabras compuestas? Mencione algunos ejemplos y escriba en el pizarrón las palabras
que las forman. Acláreles el signifi cado de las que no conozcan.
Al unir algunas palabras sencillas o simples se forma una palabra
compuesta con un nuevo signifi cado. Por ejemplo:
1. Escribe la palabra compuesta que se forma. Observa el ejemplo.
saca + corchos = sacacorchos
corta + uñas = cortaúñas
palabras simples = palabra compuesta
Pregunte a los alumnos si saben para qué sirve un sacapuntas, un abrelatas o un rompecabezas. Luego comenten qué tiene en
común su escritura. Después lea el recuadro informativo y aclare las dudas que aún existan.
Guíe a los menores para que perciban que la primera palabra es un verbo, lo que indica que se realiza alguna acción. Luego pregúnteles para qué sirve cada objeto
y anímelos a mencionar otros que conozcan.
salva + vidas =
lava + platos =
limpia + botas =
quita + manchas =
salvavidas
lavaplatos
limpiabotas
quitamanchas
2. Anota las palabras simples que forman las compuestas.
abre + latas = abrelatas
para
para
para
+ caídas = paracaídas
+ brisas = parabrisas
+ rayos = pararrayos
3. Escoge dos de las palabras compuestas anteriores y explica su signifi cado
a tus compañeros.
350
Libro de texto ofi cial, páginas 248 a 251

Atiende el libro
de texto oficial
Español
Bloque
5
4. Completa las palabras de
acuerdo con los dibujos.
Pida a los escolares que identifi quen las imágenes, luego que las nombren en voz alta y después que resuelvan la actividad.
gira
sol
espanta
pájaros
auto
móvil
cumple
años
saca
puntas
5. Une las palabras simples para formar palabras compuestas.
abre
vajillas
guarda
lata
hoja
llamas
lava
cartas
lanza
bosque
Al terminar todas las actividades, organice una revisión entre parejas y luego una grupal; permita que los educandos comparen y justifi quen sus respuestas.
6. Escribe tres oraciones con otras palabras compuestas
1. Mi papá tenía un bonito tocadiscos.
2. Después de comer nos gusta hacer sobremesa.
3. ¡Qué bueno que tengo un matamoscas!
R. M.
351

Bloque
5
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Representación de
números de tres cifras
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Escritura
de números mediante descomposiciones aditivas
en centenas, decenas y unidades.
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Identifi ca, compara y produce, oralmente
o por escrito, números de tres cifras.
Al descomponer un número en centenas, decenas y unidades, se
trabaja con el valor posicional de las cifras que lo forman. Por ejemplo:
156
100 + 50 + 6
Inicie una conversación para que los alumnos
recuerden el signifi cado de las unidades, decenas
y centenas. Guíelos para que interpreten el
esquema, observen la relación del valor posicional
de cada cifra y su representación con fi chas.
Este número está compuesto por:
1 centena 5 decenas 6 unidades
1. Escribe en la tabla la cantidad de centenas (C), decenas (D) y unidades (U)
que se indica; después, el número que se forma.
Diga a los niños que fi jen su atención en la primera columna de la tabla. Ayúdeles a deducir que el orden
en el que se indican la cantidad de centenas, decenas y unidades no afecta al escribir el número.
Dos centenas, cinco decenas y cuatro unidades
Dos decenas, cinco unidades y cuatro centenas
Cinco centenas y ocho unidades
Cinco centenas y ocho decenas
Cinco decenas y ocho unidades
352
Indique a los colegiales que anoten un cero en las casillas de las columnas C, D y U que quedan vacías
y oriéntelos para que solo lo escriban en el número cuando está en el lugar de las decenas o unidades.
Habilidad: Identifi car las centenas, decenas
y unidades en las cifras que conforman números.
C D U Número
2
4
5
5
0
5
2
0
8
5
4
5
8
0
8
254
425
508
580
58
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 94 a 100

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
5
2. Anota los números que se
forman con las centenas, decenas y unidades,
y lo que muestra cada representación.
248
200
40 8
Asegúrese de que los menores
reconocen el valor que
representan las colecciones de
fi chas. Pregúnteles, por ejemplo:
¿Cuánto vale una fi la de fi chas?
¿Cuál es el valor de tres fi las?
321
300
20 1
Organice a los escolares en
equipos para practicar un juego
de acumular fi chas o semillas
tirando dados o una perinola.
Cada jugador deberá agrupar
las fi chas ganadas en tantas
centenas, decenas y unidades
como pueda formar, y registrar
por escrito la cantidad total para
el fi n de compararla con la de los
otros jugadores.
195
100 90 5
3. Realiza la descomposición en centenas, decenas y unidades de cada número.
565 = 500 + 60 + 5 444 = 400 + 40 + 4
234 = 200 + 30 + 4 690 = 600 + 90 + 0
877 = 800 + 70 + 7 326 = 300 + 20 + 6
Una vez completada la actividad, promueva que los educandos observen las regularidades en la escritura
de distintas composiciones aditivas. Pregúnteles: ¿Cuántas cifras tienen los números que representan las
centenas? ¿Cuántas tienen los que representan las decenas? ¿Con cuántas cifras se escriben las unidades?
353

Bloque
5
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Descomposición aditiva
de números de tres cifras
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Escritura
de números mediante descomposiciones aditivas
en centenas, decenas y unidades.
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Identifi ca, compara y produce, oralmente
o por escrito, números de tres cifras.
La descomposición de números de tres cifras en centenas, decenas
y unidades ayuda a identifi car cómo se escriben con letra. Por ejemplo:
672
600 + 70 + 2 Se escribe: Seiscientos setenta y dos
430
400 + 30 Se escribe: Cuatrocientos treinta
908
900 + 8 Se escribe: Novecientos ocho
Oriente a los colegiales para
que asocien las palabras que
designan el valor de cada cifra
con la forma en cómo se leen y
escriben los números.
Escriba en el pizarrón otros números de tres cifras y solicite a los educandos que los lean.
1. Escribe el número o la suma que deben encontrar Ana y Pablo en cada caso
para formar pares en su juego de memoria.
Organice a los educandos en equipos para elaborar tarjetas con
números de tres cifras y sus respectivas descomposiciones; después,
permítales que jueguen memoria con ellas.
700 + 80 + 5 400 + 70 + 2 539 300 + 20
785 472 500 + 30 + 9 320
354
Habilidad: Representar números de tres cifras apoyándose en su
descomposición en centenas, decenas y unidades.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 94 a 100

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
5
2. Relaciona a los números con
su descomposición aditiva y con su escritura con letra.
Incluya números que no guarden una regularidad exacta, por ejemplo, los del rango del once al quince y las variantes en la designación
de las centenas como sete y nove en lugar de siete y nueve, entre otros, explique a los alumnos su escritura convencional.
500 + 80 + 7
537
Quinientos siete
500 + 30
500 + 30 + 7
500 + 7
500 + 70 + 3
587
507
573
530
Quinientos treinta y siete
Quinientos treinta
Quinientos setenta y tres
Quinientos ochenta y siete
3. Compara las parejas de descomposiciones y rodea, en cada una,
la que representa la cantidad mayor.
Indique a los menores que comparen las centenas, decenas y unidades
de cada par de descomposiciones aditivas con el fi n de determinar
cuál de los números que se forma es mayor.
800 + 20 + 1 900 + 20 + 1 300 + 70 + 6 300 + 50 + 8
400 + 40 + 8 400 + 40 + 3 200 + 70 200 + 60 + 9
4. Escribe con letra los siguientes números.
Solicite a los niños que escriban con letra otros números de tres cifras
en sus cuadernos. Promueva que los comparen y verifi quen en grupo.
417
942
709
Cuatrocientos diecisiete
Novecientos cuarenta y dos
Setecientos nueve
5. Anota la descomposición aditiva de cada número; después, suma.
Observa el ejemplo.
Guíe a los pequeños para que escriban la suma de ambas descomposiciones. Dígales que, al sumar centenas con
centenas, decenas con decenas y unidades con unidades, obtienen la descomposición aditiva del resultado de la
suma original.
425 + 350 = 400 + 20 + 5 + 300 + 50 = 700 + 70 + 5 = 775
190 + 508 = 100 + 90 + 500 + 8 = 600 + 90 + 8 = 698
201 + 113 = 200 + 1 + 100 + 10 + 3 = 300 + 10 + 4 = 314
355

Bloque
5
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Sucesiones ascendentes
de cien en cien
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes
y descendentes, de 100 en 100. Anticipaciones a partir
de las regularidades.
Solicite a los educandos que lean la sucesión y anticipen los números que continúan.
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Produce o completa sucesiones
de números naturales, orales y escritas, en forma ascendente
o descendente.
En una sucesión ascendente de cien en cien la diferencia entre
un número y otro es de 100 unidades o 1 centena.
100 200 300 400 500 600
+ 100 + 100 + 100 + 100 + 100
Rete a los colegiales a repetir de memoria la sucesión y completarla hasta el 900.
1. Escribe los números que faltan en la tabla para completar la sucesión
de cada fi la.
+ 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100
100 200 300 400 500 600 700 800 900
110 210 310 410 510 610 710 810 910
120 220 320 420 520 620 720 820 920
130 230 330 430 530 630 730 830 930
140 240 340 440 540 640 740 840 940
150 250 350 450 550 650 750 850 950
160 260 360 460 560 660 760 860 960
170 270 370 470 570 670 770 870 970
180 280 380 480
580
680
780
880
980
190
290
390
490 590 690 790 890 990
356
Guíe a los alumnos para que reconozcan la regularidad de las sucesiones del cuadro, tanto de manera
horizontal como vertical. Pídales que identifi quen el patrón de cien en cien y de diez en diez respectivamente.
Habilidades: Interpretar y representar sucesiones
Libro de texto Desafíos matemáticos,
ascendentes de cien en cien.
páginas 101 a 107

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
5
2. Anota los números que aparecerán en la pantalla de la calculadora si se suma
100 cada vez. Ponga al alcance de los niños algunas calculadoras para que sumen con ellas.
628 728
828
Pida a los escolares que escriban en sus cuadernos otras sucesiones sumando con la calculadora (o por escrito) cien unidades
a diferentes números de tres cifras. Propóngales, como punto de partida, números formados por una o dos centenas.
3. Completa las sucesiones.
141 241 341 441 541 641 741 841 941
185 285 385 485 585 685 785 885 985
169 269 369 469 569 669 769 869 969
En actividad colectiva, oriente el trabajo para que los menores reconozcan que solo deben
cambiar la cifra de las centenas para construir una sucesión ascendente de cien en cien.
4. Conecta los círculos que corresponden a la sucesión que va de 100 en 100
y descubre el destino de los pasajeros.
Cuestión ambiental
Protege la Naturaleza, no dejes basura ni fogatas encendidas
en los lugares que visites.
357

Bloque
5
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Sucesiones descendentes
de cien en cien
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes
y descendentes, de 100 en 100. Anticipaciones a partir
de las regularidades.
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Produce o completa sucesiones
de números naturales, orales y escritas, en forma ascendente
o descendente.
Para construir una sucesión descendente de cien en cien se deben
restar cien unidades a cada término para encontrar el siguiente.
800 700 600 500 400 300
- 100 - 100 - 100 - 100 - 100
Pida a los menores que anticipen los números que siguen para continuar la sucesión hasta el número 100 del recuadro informativo.
1. Resuelve las restas.
653 − 100 =
481 − 100 =
569 − 100 =
553 912 − 100 = 812 204 − 100 = 104
381 700 − 100 = 600 830 − 100 = 730
469 888 − 100 = 788 200 − 100 = 100
Proponga a los educandos verifi car sus respuestas con una calculadora. Amplíe la actividad pidiéndoles
que resten (con la calculadora o mentalmente) cien unidades a otros números de tres cifras.
2. Escribe los números que faltan en la tabla para completar la sucesión
de cada fi la.
– 100 – 100 – 100 – 100 – 100 – 100 – 100 – 100
950 850 750 650 550 450 350 250
150
940 840 740 640 540 440 340 240 140
930 830 730 630 530 430 330 230 130
920 820 720 620 520 420 320 220 120
910 810 710 610 510 410 310 210 110
358
900 800 700 600 500 400 300 200 100
Guíe a los escolares para que reconozcan la regularidad de las sucesiones del cuadro, tanto de manera horizontal
como vertical. Pídales que identifi quen el patrón de cien en cien y de diez en diez respectivamente.
Habilidad: Representar sucesiones descendentes,
de cien en cien.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 101 a 107

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
5
3. Completa las restas y escribe los números que faltan en la sucesión.
973 − 100
= 873
873 − 100 = 773
773 − 100 = 673
673 − 100 = 573
573 − 100 = 473
473 − 100 =
373
373 − 100
= 273
273 − 100 =
173
673
473
373
Propicie que los colegiales relacionen
los resultados de las restas con los
números de la sucesión.
173
4. Encuentra y rodea los errores en cada sucesión. Después, escríbelas
de manera correcta.
996, 896, 796, 696, 496, 596, 396, 296, 196
996 , 896 , 796 , 696 , 596 , 496 , 396 , 296 , 196
972, 872, 873, 672, 572, 472, 372, 272, 271
972 , 872 , 772 , 672 , 572 , 472 , 372 , 272 , 172
929, 928, 927, 629, 529, 429, 329, 429, 129
929 , 829 , 729 , 629 , 529 , 429 , 329 , 229 , 129
Organice a los alumnos en parejas. Pida a uno de los integrantes de cada una que memorice un caso y lo repita en voz alta,
mientras su compañero verifi ca en el libro si lo hace de manera correcta. Indíqueles que repitan la actividad invirtiendo papeles.
5. Escribe una sucesión descendente con los siguientes números.
Oriente a los pequeños para que lean en voz alta todos los números, comparen las centenas, decenas y unidades que
los forman e identifi quen que solo cambian las centenas. Verifi que que escriban la sucesión de manera descendente.
935 635 135 335 235 735 535 435 835
935 , 835 , 735 , 635 , 535 , 435 , 335 , 235 , 135
359

Bloque
5
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Cálculo mental con
sumas repetidas
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Uso de estrategias para calcular mentalmente algunos
productos de dígitos.
Recuerde a los educandos cómo se denominan los elementos de una suma.
Pregúnteles: ¿Cambiar de orden los sumandos, modifi ca el resultado de la operación?
Matemáticas
Estándar curricular: Comparte e intercambia
ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
Una multiplicación está compuesta por factores, que son los
números que se multiplican, y el producto o resultado.
2 × 8 = 16 producto
factores
Para calcular mentalmente el resultado de una multiplicación se
puede sumar el primer factor tantas veces como indica el segundo:
2 × 8 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 16
8 sumandos
Si la suma resulta muy grande,
se puede invertir el orden:
8 × 2 = 8 + 8 = 16
2 sumandos
Entonces: 2 × 8 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 o 8 × 2 = 8 + 8 = 16
Esto es posible porque el orden de los factores se puede cambiar
sin que cambie el producto o resultado.
2 × 8 = 16 8 × 2 = 16
Escriba en el pizarrón otras multiplicaciones con los mismos números en diferente orden, pida a los niños que las resuelvan y comparen sus resultados.
1. Escribe otra suma para cada multiplicación y resuelve.
Después de resolver la actividad 1, oriente a los colegiales para que concluyan y verbalicen que
tres por siete es igual que siete por tres, cinco por ocho es igual que ocho por cinco, etcétera.
3 × 7 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 o 7 × 3 = 7 + 7 + 7 =
5 × 8 = 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 o 8 × 5 = 8 + 8 + 8 + 8 + 8 =
4 × 9 = 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 o 9 × 4 = 9 + 9 + 9 + 9 =
2 × 6 = 2
+ 2 + 2 + 2 + 2 + 2 o 6 × 2 = 6 + 6
=
21
40
36
12
360
Habilidad: Interpretar la multiplicación como una suma
de sumandos repetidos en la resolución de multiplicaciones.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 108 a 110

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
5
2. Calcula cuántas canicas pusieron en total Marco y sus amigos en el bote
y escribe la respuesta.
Marco:
5 canicas
Carlos:
5 canicas
Organice a los escolares en equipos de cuatro o cinco integrantes para realizar esta actividad.
Pídales que mencionen cuántas canicas debe colocar en el bote cada uno y que anticipen el total.
Pusieron en el bote
Sugiera a los pequeños que verifi quen su respuesta sacando las canicas
del bote y contándolas. Repita la actividad con diferentes cantidades.
Andrea:
5 canicas
canicas en total.
Julio:
5 canicas
3. Completa la tabla. Escribe la multiplicación y la suma que permiten encontrar
los resultados.
20
Niños
Canicas
por niño
3 8
4 9
6 3
5 2
Multiplicación Suma Total
3 × 8 8 + 8 + 8 24
4 × 9 9 + 9 + 9 + 9 36
6 × 3 6 + 6 + 6 18
5 × 2 5 + 5 10
Solicite a los menores que comparen sus respuestas. Aproveche las probables diferencias para que discutan y concluyan
que cada multiplicación se puede expresar de dos maneras diferentes sin que el resultado se modifi que.
4. Organiza una competencia con tus compañeros para ver quién resuelve
más rápido las siguientes multiplicaciones.
3 × 4 =
2 × 7 =
6 × 5 =
12 9 × 2 = 18 7 × 2 = 14
14 5 × 5 = 25 4 × 3 = 12
30 5 × 6 = 30 2 × 9 = 18
Después de resolver la actividad, propicie que los educandos identifi quen las multiplicaciones con el mismo resultado
y pídales que mencionen si utilizaron este hecho para reconocer los resultados de algunas multiplicaciones.
361

Bloque
5
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Cálculo mental usando
diversas estrategias
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Uso de estrategias para calcular mentalmente
algunos productos de dígitos.
Matemáticas
Estándar curricular: Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
Para encontrar el resultado de multiplicar un número por 10 se escribe
el número y se añade un cero. Por ejemplo:
3 × 10 = 30 7 × 10 = 70 8 × 10 = 80
Como 9 = 10 − 1, para multiplicar por nueve se puede multiplicar por
10 y restar una vez el número que se multiplica:
Plantee otras multiplicaciones de la tabla del diez
para que los educandos las resuelvan.
1. Resuelve las siguientes multiplicaciones.
4 × 10 =
4 × 9 =
3 × 9 = (3 × 10) − 3 = 30 − 3 = 27
40 2 × 10 = 20 5 × 10 = 50 8 × 10 = 80
36 2 × 9 = 18 5 × 9 = 45 8 × 9 = 72
2. Completa las operaciones de acuerdo con lo que se indica.
Para aprender a multiplicar con la manos…
Primero numera tus dedos como
se muestra.
Repase con los colegiales el conteo de diez en diez para facilitar la suma de las decenas.
Guíe a los menores para que utilicen las multiplicaciones
de la primera línea en la resolución de las de la segunda.
Dobla el que corresponde al número por el
que vas a multiplicar, por ejemplo, el siete.
9 × 7 =
6 Decenas y 3 Unidades:
60 + 3 = 63
Los dedos que quedan a la izquierda del dedo doblado representan
las decenas y los que quedan a la derecha, las unidades.
63
362
Habilidad: Interpretar estrategias para resolver
multiplicaciones mediante el cálculo mental.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 108 a 110

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
5
3. Escribe el resultado de las
multiplicaciones y su descomposición en decenas
Indique a los escolares que observen todas las ilustraciones y después
(D) y unidades (U). resuelvan cada multiplicación poniendo en práctica lo que aprendieron.
9 × 1 = 9
0 D y 9 U
0 + 9
9 × 2 = 18
1 D y 8 U
10 + 8
9 × 3 = 27
2 D y 7 U
20 + 7
9 × 4 =
3 D y
30 +
36
6
6
U
9 × 5 =
4 D y
40 +
45
5
5
U
9 × 6=
5 D y
50 +
54
4
4
U
9 × 8 =
7 D y
70 +
72
2
2
4. Completa la tabla.
U
9 × 9 =
8 D y
80 +
Solicite a los educandos que localicen y marquen en un cuadro numérico de 1 a 100 todos los números que resultan
de multiplicar por nueve. Pídales que observen las cifras que forman esos números y encuentren las regularidades.
U
9 × 10 =
9 D y
90 +
Promueva que los niños reconozcan y expliquen las regularidades que se observan en los productos de la tabla del dos, del cinco y del nueve.
81
1
1
90
0
0
U
x 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 x 9 x 10
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
5 5 10 15 20 25 30 35 40
45 50
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81
90
363

Bloque
5
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Problemas de reparto
o agrupamiento
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Resolución de distintos tipos de problemas de división
(reparto y agrupamiento) con divisores menores
que 10, mediante distintos procedimientos.
Matemáticas
Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen multiplicar
o dividir números naturales, utilizando procedimientos informales.
Promueva que los escolares comenten la información y expresen lo que entendieron. Pídales que expliquen lo que signifi ca dividir.
Se pueden repartir los elementos de una colección en partes
iguales. Por ejemplo:
4 4
4
Hay 12 fresas y tres platos.
¿Cuántas fresas se deben colocar
en cada plato para que en todos
quede la misma cantidad?
Hay que poner cuatro fresas en cada plato.
También se pueden agrupar estos elementos. Por ejemplo:
3
Hay 15 fresas. Si se
colocarán cinco fresas
en cada plato, ¿cuántos
platos se necesitan?
Se necesitan 3 platos.
Organice a los educandos en pequeños grupos. Proporcióneles fi chas u otros objetos y pídales que formen colecciones
con la misma cantidad de elementos. Varíe el número de objetos por repartir y el de colecciones que deben formar.
1. Reparte las estrellas entre los niños, de manera que a cada uno le corresponda
Trate de realizar algunos repartos con material concreto que no sean exactos, para
la misma cantidad y responde. que los niños vayan construyendo la noción de residuo o sobrante de una división.
¿Cuántas estrellas le tocaron a cada quien?
5 estrellas
364
Habilidad: Representar repartos y agrupamientos para
resolver problemas.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 111 a 114

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
5
2. Observa la ilustración, completa la multiplicación y la respuesta.
Si a cada niño le tocan 6 estrellas, ¿para cuántos niños alcanzan?
Solicite a los alumnos que identifi quen el total de elementos de la colección. Oriéntelos para
que formen y rodeen grupos de seis estrellas como apoyo para resolver la operación.
3. Resuelve los problemas.
6 × 4 = 24 Alcanzan para 4 niños.
Pida a los pequeños que expresen oralmente la relación numérica involucrada en el problema:
veinticuatro entre seis es igual que cuatro. Dígales que hagan lo mismo con los siguientes problemas.
Hay tres platones para ensalada. ¿Cuántas porciones de cada tipo de verdura
se debe poner en cada uno para que en todos haya la misma cantidad?
Se deben poner en cada platón...
2 hojas de lechuga.
3 rebanadas de jitomate.
4 rebanadas de pepino.
Indique a los niños que, para realizar
los repartos, deben valerse de una
multiplicación con un factor faltante, como
la que resolvieron en la segunda actividad.
Si se ponen 2 piñas en cada canasta, ¿cuántas canastas se necesitan?
Se necesitan
4
canastas.
Formule a los colegiales otros problemas similares, o bien, varíe las cantidades.
Solicíteles que los resuelvan en sus cuadernos apoyándose en dibujos
o en las representaciones que ellos decidan.
Cuestión de salud
Los alimentos procesados deben consumirse en cantidades
moderadas ya que contienen sustancias que pueden ser dañinas
para la salud. Es mejor consumir alimentos naturales.
365

Bloque
5
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
El calendario
Matemáticas
Eje: Forma, espacio y medida. Análisis y uso del calendario
(meses, semanas, días).
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican
el uso del calendario (meses, semanas, días).
El calendario es un instrumento que se emplea en
la medición del tiempo y sirve para identifi car fechas
importantes. Un calendario representa un año.
El año se divide en distintos espacios
de tiempo como meses, semanas y días.
Guíe la revisión del calendario. Solicite a los escolares que repasen en orden los nombres de los meses y días de la semana.
Formúleles preguntas como: ¿Qué día sigue del martes? ¿Cuál mes está antes de julio? ¿Cuál día está entre el viernes y el domingo?
1. Observa el calendario y responde.
Propicie que los colegiales observen el número de semanas completas de cada mes, ya que es variable y depende del día en que comienza.
¿Cuántos meses tiene un año? Tiene 12 meses.
¿Cuántos días forman una semana? La forman 7 días.
¿Cuántas semanas completas hay en junio? Hay 4 semanas.
¿Cuántos domingos hay en octubre? Hay 4 domingos.
¿Cuántos sábados hay en noviembre? Hay 5 sábados.
¿Qué mes sigue después de diciembre? Enero del siguiente año.
Aunque en el calendario el último mes es diciembre, explique a los educandos que la secuencia de los meses es cíclica. Proporcióneles tarjetas
con los nombres de los meses y pida que las ordenen desde diferentes puntos de partida, por ejemplo, de abril a marzo o de agosto a julio.
366
Habilidad: Utilizar el calendario para llevar un registro
del tiempo e identifi car fechas.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 115 a 118

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Bloque
5
2. Escribe cuántos días tiene
cada mes y contesta.
Enero: 31 Febrero: 28 Marzo: 31 Abril: 30
Mayo: 31 Junio: 30 Julio: 31 Agosto: 31
Septiembre: 30 Octubre: 31 Noviembre: 30 Diciembre: 31
Promueva que los menores revisen las cantidades que registraron. Pídales que identifi quen cuáles son los meses que tienen treinta días y cuáles treinta y uno.
¿Cuál es el mes que tiene menos días?
3. Rodea las siguientes fechas en el calendario de la página anterior y subraya
el día de la semana que corresponde.
24 de febrero
Día de la bandera Lunes Martes Sábado
21 de marzo
Natalicio de Benito Juárez Martes Jueves Viernes
30 de abril
Día del niño Martes Miércoles Domingo
Amplíe la actividad: solicite a los alumnos que localicen en el calendario otras fechas,
días festivos o importantes para la escuela, así como algunas de interés personal.
Febrero
4. Completa la hoja del calendario del mes actual y rodea la fecha
del día de hoy. Después, contesta. R. L.
Mes
Año
Utilice una hoja de calendario del mes en curso para que los niños recuerden e identifi quen qué día de la semana fue el primero
del mes y cuántos días tiene en total. Indíqueles que resalten con un color los fi nes de semana y días festivos, con otro los cumpleaños.
¿Qué día de la semana es hoy? R. L.
¿Cuántos días faltan para que termine el mes?
R. L.
367

Bloque
5
Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
Equivalencias entre unidades
de medición de tiempo
Eje: Forma, espacio y medida. Análisis y uso del calendario
(meses, semanas, días).
Matemáticas
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican
el uso del calendario (meses, semanas, días).
Aclare a los escolares que la cantidad de semanas y de días señalada en la lista es aproximada, ya que es variable.
Estas son algunas equivalencias entre las unidades de tiempo:
1 semana tiene 7 días.
1 mes tiene 4 semanas.
1 mes tiene 30 días.
1 año tiene 12 meses.
1 año tiene 52 semanas.
1 año tiene 365 días.
1 lustro tiene 5 años.
1 década tiene 10 años.
1 siglo tiene 100 años.
Después que los pequeños revisen las equivalencias, pregúnteles algunas sin seguir el orden
de la lista y pídales que localicen la información en caso de no recordar la respuesta.
1. Rodea la respuesta correcta.
Han pasado dos años desde que Andrea entró a la primaria. ¿Cuántos meses
han pasado?
12 18 24
Faltan tres semanas para el cumpleaños de Andrea. ¿Cuántos días faltan?
7 30 21
Sugiera a los educandos que escriban en sus cuadernos las operaciones necesarias para contestar las preguntas.
El hermano de Andrea cumple 10 años. ¿Cuántos lustros ha vivido?
1 2 3
El abuelo de Andrea tiene 70 años. ¿Cuántas décadas han pasado desde
que nació?
7 8 9
Promueva que los niños comparen sus respuestas y se expliquen entre ellos cómo las encontraron.
368
Habilidad: Reconocer equivalencias entre las unidades
que se emplean para designar tiempos.
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 115 a 118

Atiende el libro
de texto oficial
Desafíos
matemáticos
2. Completa.
Bloque
5
Si la Tierra tarda 24 horas en dar
una vuelta sobre su eje, entonces
tarda un día.
Si la Tierra tarda 365 días
en dar una vuelta alrededor del Sol,
entonces tarda un año.
Comente a los menores en qué consisten los movimientos de rotación
y de traslación de la Tierra. Anímelos a investigar al respecto.
Cada cuatro años se presenta el año bisiesto , el cual tiene 366 días. En ese
año se aumenta un día al mes de febrero , por lo que no tiene 28 días
sino 29 . Los años 2000, 2004, 2008 y 2012 fueron bisiestos.
Recuerde a los alumnos que cada cuatro años se presenta un año bisiesto.
3. Escribe cuántos días tendrán los siguientes años. Después, rodea los bisiestos.
Escriba en el pizarrón la sucesión numérica que expresa los años a partir del 2000 y practique su lectura con los colegiales.
2012 2013 2014 2015
366 días
365 días
365 días
365 días
2016 2017 2018 2019
366 días
365 días
365 días
365 días
2020 2021 2022 2023
366 días
365 días
365 días
365 días
Promueva que los estudiantes observen los números y reconozcan la sucesión de los años
bisiestos, que va de cuatro en cuatro. Pídales que se la dicten y escríbala en el pizarrón.
4. Contesta.
¿Cuántos días tendrá el año 2024? Tendrá 366 días
¿Cuál es el año bisiesto más próximo? El año 2016
369

Bloque
5
Prevenir quemaduras
Solicite a los alumnos que lean el título y pregúnteles: ¿Alguna vez han sufrido
alguna quemadura? Permita que comenten sus experiencias con el grupo.
Prevención de accidentes.
Invite a los menores a leer de manera individual y en silencio el texto.
Después, pregúnteles: ¿Cómo pueden saber si un objeto es frío o
caliente? ¿Por qué creen que una olla de metal se calienta? ¿Necesitan
tocar una olla de metal con vapor para saber si está caliente? ¿Por qué?
Exploración de laN
Naturaleza
Aprendizaje esperado: Practica acciones para prevenir
quemaduras a partir de reconocer la temperatura de los objetos
fríos, tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes del calor.
Identifi ca materiales opacos y translúcidos que bloquean la luz
solar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras.
Una quemadura es una lesión en la piel causada por el contacto
con objetos calientes. Para evitar que los objetos aumenten
demasiado su temperatura, existen materiales que se llaman
aislantes de calor, como el corcho, el algodón o la manta.
Algunas de las propiedades de los materiales pueden ayudar a que
estos se calienten por efecto de la luz del sol. Los objetos traslúcidos
permiten que la luz solar pase a través de ellos y no absorben tanto
calor como los objetos opacos, los cuales absorben más calor.
Comente con los escolares lo que signifi ca que los materiales sean “aislantes del calor”.
1. Rodea los objetos que pueden quemarte.
Revise con los niños cada imagen y pídales que listen en una hoja los materiales
con que están hechos los objetos que los pueden quemar.
370
Habilidades: Reconocer acciones para prevenir quemaduras.
Valorar la importancia del uso de objetos opacos y traslúcidos.
Libro de texto ofi cial, páginas 123 a 126

Bloque
5
2. Une los objetos según sean traslúcidos u opacos.
Objetos
opacos
Objetos
traslúcidos
Muestre a los estudiantes objetos opacos y traslúcidos y permita que los observen para que concluyan
como en algunos pasa la luz y el calor y otros lo absorben.
3. Coloca una en las acciones que ayudan a prevenir quemaduras.
✓
✓
Jugar en el patio y no en la cocina.
Tomar las cacerolas de la estufa
por el mango.
Jugar con cerillos y papel.
Encender cerillos, encendedores
o líquidos infl amables.
✓
✓
✓
Evitar dejar encendidas las velas
o veladoras.
No tocar la plancha cuando
esté caliente.
Evitar agarrar agua caliente
o hirviendo.
Cocinar cerca de la olla
y del aceite caliente.
✓
Evitar exponerse al Sol por un
largo tiempo sin protector solar.
Recomiende a los pequeños que lean con atención cada uno de los párrafos antes de resolver
la actividad para que eviten equivocarse; luego, dígales que comenten cada situación.
Dejar prendidos los focos
del árbol de navidad cuando
salimos de casa.
Cuestión de salud
Para proteger tu piel debes usar protector solar, no exponerte
por mucho tiempo a los rayos solares y utilizar ropa de algodón
o manta. En caso de que alguna persona cercana a ti sufra una
quemadura, llama a algún teléfono de emergencia.
371

Bloque
5
Cómo evitar accidentes
Exploración de laN
Naturaleza
Prevención de accidentes.
Aprendizaje esperado: Previene accidentes al identifi car
el movimiento y la trayectoria de los objetos y las personas,
al jalarlos, empujarlos o aventarlos.
Comente con los alumnos el contenido del texto informativo y pregúnteles: ¿Qué podría pasar si una persona se baja de un camión en movimiento?
El movimiento es el cambio de lugar o posición, en diferentes
momentos, de un cuerpo con respecto de otro que está fi jo.
Cuando un movimiento es brusco o repentino puede ocurrir un
accidente. Por ejemplo, las personas que viajan en algún medio
de transporte deben bajarse de este cuando el vehículo esté
totalmente detenido.
1. Colorea las situaciones en las que los cuerpos en movimiento pueden
Solicite a los escolares que mencionen qué accidentes pueden
provocar un accidente. ocurrir en cada uno de los casos que se muestran en las imágenes.
372
Habilidad: Valorar la importancia de prevenir accidentes
para la seguridad personal.
Libro de texto ofi cial, páginas 127 y 128

Bloque
5
2. Relaciona a las imágenes de
la izquierda con su consecuencia.
Pida a los educandos que revisen las situaciones y cuestiónelos: ¿Qué trayectoria sigue cada uno? ¿De qué manera se hubieran evitado los accidentes?
Oriéntelos para que refl exionen que cada uno cayó según la trayectoria que llevaba y la rapidez con que efectuaba el movimiento.
3. Escribe Sí, si ayuda a prevenir un accidente o No, si no lo hace.
Revise con el grupo las respuestas y pregunte: ¿Qué puede suceder si cruzan corriendo una avenida transitada por
automóviles? ¿Qué puede pasar si viajan en automóvil sin colocarse el cinturón de seguridad?
Usar los pasos peatonales en la calle.
Sí
Cruzar las avenidas corriendo.
No dejar objetos tirados en el piso.
Bajar las escaleras sin empujar a los demás.
Viajar en automóvil sin el cinturón de seguridad.
No correr en los patios o pasillos de la escuela.
Comente con el grupo la importancia de respetar a las personas para evitar accidentes.
No
Sí
Sí
No
Sí
Cuestión vial
Para evitar accidentes en las calles es importante respetar
las medidas de seguridad y los reglamentos. Para pasar la calle
debes hacerlo por los pasos y puentes peatonales, cuando
los haya, y respetar los semáforos.
373

Bloque
5
La prevención de desastres
Exploración de laN
Naturaleza
Prevención de desastres.
Escriba el título de la lección en el pizarrón y pregunte a los
menores: ¿Qué es un desastre? Anote las ideas principales.
Aprendizaje esperado: Participa en acciones que contribuyen
a la prevención de desastres ocasionados por incendios, sismos
e inundaciones, entre otros.
Un desastre natural es causado por la Naturaleza y tiene como
consecuencia pérdidas materiales, como casas, automóviles,
muebles o pertenencias personales y en ocasiones vidas humanas.
Los fenómenos naturales se convierten en desastres cuando
causan daños severos y destruyen el entorno. También pueden ser
provocados por distintas actividades humanas que alteran
el equilibrio natural del ambiente.
1. Une las columnas.
Fenómeno natural
Desastre
Desastre natural
Comente de manera grupal la información del texto informativo y pida a los escolares que mencionen
si han vivido o escuchado algo acerca de algún desastre natural u otro provocado por el ser humano.
Provoca pérdidas materiales y, en
ocasiones, vidas humanas.
Cambio que se produce en la Naturaleza.
Es causado por la Naturaleza y provoca
pérdidas materiales y humanas.
2. Colorea los recuadros de los desastres según se indica.
Desastre natural
Desastre provocado por el hombre
Explique a los niños en qué consiste cada uno de los desastres mencionados en la actividad, después invítelos a resolverla y a comprobar los resultados en grupo.
Tornados Guerras Maremotos
Sequías Deforestación Incendios
Huracanes Terremotos Derrames de petróleo
374
Habilidad: Reconocer los desastres naturales y los provocados
por el hombre y proponer acciones para su prevención.
Libro de texto ofi cial, páginas 129 y 130

Bloque
5
3. Escribe el número según el tipo de desastre al que se refi ere cada plan
de acción.
1. Inundaciones 2. Terremotos 3. Incendios 4. Erupción volcánica
1
3
Planes de acción en caso de desastre
Establecer las viviendas lejos de los ríos.
Cerrar las llaves del gas y alejarse de inmediato del lugar.
1
4
2
Evacuar a las familias cuando el agua comience a subir.
Cuando hay cenizas o gases tóxicos, cubrirse la nariz con un
trapo humedecido en vinagre.
Alejarse de ventanas con vidrios y de objetos que puedan caer.
Lea con los escolares las acciones que se deben de llevar a cabo en caso de desastre.
Pegúnteles: ¿Qué otras acciones conocen para enfrentar algún desastre natural?
4. Ordena de 1 a 6 las etapas del plan de acción en caso de un sismo.
4
1
3
5
6
2
Comente con los niños lo que signifi ca el valor de la solidaridad y solicíteles que den ejemplos de acciones solidarias en casos de desastres.
Cuestión de convivencia y respeto
En caso de desastre se ha comprobado que una sociedad con
una actitud solidaria facilita la recuperación y la reconstrucción del
medio destruido. Entre todos es más fácil resolver
las consecuencias de los desastres.
375

Bloque
5
La contaminación del agua,
del suelo y del aire
Exploración de laN
Naturaleza
Cuidado de la Naturaleza.
Pregunte a los niños: ¿Qué saben acerca de la contaminación
del agua, suelo y aire? Anote las respuestas en el pizarrón.
Aprendizaje esperado: Reconoce que quemar objetos y arrojar
basura, aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, así como
desperdiciar el agua, la luz y el papel afectan a la Naturaleza.
La contaminación del agua, del suelo y del aire son graves
problemas que afectan hoy en día a nuestro planeta.
Los productos que contaminan el agua son los fertilizantes y
plaguicidas utilizados en la agricultura, la basura, los detergentes
y las sustancias tóxicas como la pintura. El suelo se contamina
también con los fertilizantes agrícolas, la deforestación y los incendios.
Las principales fuentes de contaminación del aire provienen de las
fábricas, de las fogatas o incendios y del mal uso de los transportes.
Muestre a los escolares imágenes de lugares que han sido contaminados por el ser humano y
cuestiónelos: ¿Por qué es importante cuidar la Naturaleza?
1. Escribe Agua, Aire o Suelo según lo que se contamine en cada caso.
Pida a los menores que observen cada imagen y describan las situaciones que se plantean.
Luego, invítelos a comentar cómo se puede prevenir la contaminación en cada caso.
Agua
Aire
376
Suelo
Habilidad: Identifi car las acciones que perjudican
a la Naturaleza y buscar soluciones.
Aire
Libro de texto ofi cial, páginas 131 a 133

Bloque
5
2. Colorea los recuadros de las acciones de acuerdo con lo que evitan
contaminar. Utiliza la clave.
Solicite a los menores que, en parejas, verifi quen las respuestas y dígales que mencionen
si conocen otras acciones para evitar la contaminación y anótelas en el pizarrón.
Suelo Agua Aire
Utilizar jabones en lugar de detergentes porque estos
últimos contienen sustancias químicas que contaminan.
No colaborar ni organizar fi estas en las que haya
fuegos artifi ciales.
No colocar fertilizantes químicos en las tierras de cultivo.
No quemar llantas ni hacer fogatas.
No vaciar pinturas, barnices ni desperdicios en la cañería.
Reciclar materiales de desecho.
Genere con el grupo un plan con acciones que se pueda llevar a cabo en la escuela para cuidar el ambiente.
3. Utiliza las palabras del recuadro y completa las oraciones.
suelo transportes agua plantas
aire desechos químicos basura
El agua se contamina por los desechos de fábricas, basura ,
insecticidas, aerosoles u otras sustancias.
El suelo puede ser contaminado por los
de las industrias y por los insecticidas.
desechos químicos
La contaminación del aire
humanas, como el humo de los
es producida por muchas actividades
transportes y de las fábricas.
Pida a los pequeños que, de manera voluntaria, compartan las respuestas de la actividad y permítales que corrijan.
377

Bloque
5
Cuido la Naturaleza
Exploración de laN
Naturaleza
Cuidado de la Naturaleza.
Solicite a los alumnos que repasen cuáles son los
recursos naturales renovables y cuáles los no renovables.
Aprendizaje esperado: Reconoce que quemar objetos y arrojar
basura, aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, así como
desperdiciar el agua, la luz y el papel afectan a la Naturaleza.
Los seres vivos se necesitan unos a otros para sobrevivir. De la misma
manera el agua, la luz y otros recursos renovables y no renovables
son necesarios para la vida.
El cuidado y buen uso de los recursos naturales son responsabilidad
de todos y cada uno de los seres humanos ya que, de no hacerlo,
se afecta el ambiente y, al mismo tiempo, a todos los seres vivos,
incluidos los seres humanos.
1. Escribe en los cuadros la letra que corresponde a las acciones que afectan
Diga a los menores que observen con atención cada ilustración antes de resolver la actividad. Luego, revise
la Naturaleza. con ellos las respuestas y solicíteles que mencionen acciones para resolver las situaciones mencionadas.
A
B
C
D
Desperdiciar Encender todas las
Lanzar basura al
las hojas de los luces de la casa al
agua y contaminarla
cuadernos
mismo tiempo
C B D
378
Habilidad: Reconocer las acciones que afectan la Naturaleza
y provocan el desperdicio de los recursos naturales.
Libro de texto ofi cial, páginas 131 a 133

Bloque
5
2. Escribe una
en las acciones con las que se cuida la Naturaleza.
Pida a los escolares que observen las imágenes y las describan; luego, pregúnteles: ¿De qué manera se están cuidando los recursos en cada caso?
✓
✓
✓
3. Marca los caminos que llevan a las personas al cuidado del ambiente.
Sugiera a los pequeños que primero sigan con su dedo
los caminos de los laberintos y después, con el color.
Platique con los educandos acerca de la conveniencia de utilizar todas las hojas de los cuadernos y evitar arrancarlas y desperdiciarlas.
Cuestión ambiental
Utiliza siempre las hojas de tus cuadernos por los dos lados. Así
te durarán más y al mismo tiempo estarás cuidando los árboles.
379

Bloque
5
Lo que hago para mejorar
el lugar donde vivo
Exploración de laN
Naturaleza
Proyecto: ”Mejoremos el lugar donde vivo”.
Pida a los alumnos que comenten cómo es su comunidad y después,
invítelos a leer en silencio el título y la información del texto.
Aprendizaje esperado: Participa en acciones que contribuyen
a mejorar el lugar donde vive.
En todas las comunidades existen diversas problemáticas
que afectan a las personas que viven ahí, por ejemplo, la producción
de basura, la falta de servicios públicos o su mal funcionamiento, así
como la ausencia de instalaciones para discapacitados o de
centros deportivos.
Es importante que los habitantes trabajen en equipo, organicen
y pongan en práctica acciones para mejorar la comunidad.
Solicite a los menores que comenten el contenido del texto y mencionen si en su comunidad existe alguno
de los problemas mencionados. Liste en el pizarrón los problemas más comunes de las comunidades.
1. Marca con una los problemas de tu comunidad. R. L.
Invite a los escolares a comentar sus respuestas y a refl exionar acerca de cuáles son
las consecuencias de las problemáticas que no están resueltas en una comunidad.
Falta de agua potable
Falta de centros deportivos
Problema con la separación
de basura
Problemas de iluminación
en las calles
Problemas de señalización
Falta de pisos fi rmes
en los hogares
Falta de vigilancia
y seguridad pública
Falta de escuelas
Ausencia de rampas
para discapacitados
Falta de banquetas
y pavimentación
Ausencia de limpieza
y recolección de basura
Comercio ambulante
en las banquetas
Ausencia de servicio
de energía eléctrica
Falta de bibliotecas públicas
380
Habilidad: Identifi car las problemáticas del lugar
en donde vive y proponer acciones de solución.
Libro de texto ofi cial, páginas 134 y 135

Bloque
5
2. Subraya las acciones que ayudan a resolver los problemas de una comunidad.
Respetar los parques públicos
y cuidar las áreas verdes.
Sembrar árboles en parques
y jardines.
Separar la basura de acuerdo
con su origen y depositarla
en diferentes recipientes.
Comente con los educandos las diversas acciones que se mencionan en la actividad. Luego, relaciónelas
con los problemas que escribió en el pizarrón y pídales que, por equipos, propongan soluciones a cada una.
Cuando hay mucha basura
llevarla a un jardín y quemarla.
3. Colorea las opciones que puede hacer el niño de la ilustración
por su comunidad.
Comente con el grupo la importancia de organizarse y colaborar para el bien común.
381

Bloque
5
Día Internacional del Trabajo
Exploración de laN
Naturaleza
Cómo celebramos: El Día Internacional del Trabajo.
Comente con el grupo a qué se refi ere la palabra
“internacional” y solicite a los escolares que mencionen
los trabajos (ofi cios y profesiones) que conocen.
Aprendizaje esperado: Reconoce cómo y por qué se celebra el Día
Internacional del Trabajo y valora su importancia para los mexicanos.
El 1 de mayo se conmemora el día Internacional del Trabajo porque
en el año 1886, en la ciudad de Chicago, Estados Unidos de América,
muchos trabajadores que eran explotados por sus jefes
se organizaron para exigir sus derechos laborales.
Una de sus exigencias fue trabajar ocho horas diarias y tener
un salario justo, sin embargo, por demandar sus derechos fueron
maltratados y perseguidos, incluso algunos obreros murieron
por la causa. A partir de entonces, se aprobaron leyes que protegen
los derechos de los trabajadores en todo el mundo.
Comente a los menores que durante la historia de la humanidad han existido diferentes condiciones laborales y que las actuales son
resultado de esa lucha. Explíqueles cómo eran las malas condiciones laborales en diversas épocas.
1. Colorea los recuadros en los que aparecen los derechos de los trabajadores.
Pregunte a los alumnos: ¿Cuántos días a la semana descansan sus papás? Solicíteles que en equipos
realicen la actividad. Permita que expongan sus dudas y las aclaren; intervenga si es necesario.
Tener vacaciones
Tener automóvil propio
Trabajar dos días
y descansar cinco
Jornadas de de trabajo de
de ocho horas diarias
Derechos
de los trabajadores
Recibir un salario justo
Tener servicio médico
Tener una vivienda
propia
Descansar un día cada
quince días
382
Habilidad: Interpretar la importancia de celebrar el Día
del Trabajo.
Libro de texto ofi cial, páginas 136 a 138

Bloque
5
2. Descifra el texto y escríbelo
en la manta de los trabajadores.
Compruebe las respuestas con el grupo y liste en el pizarrón los derechos laborales más importantes.
diarias trabajo. ocho
de Exigimos horas
3. Completa el texto con las palabras del cuadro.
día México mayo Internacional
Trabajo 1 trabajadores
En México también celebramos el día Internacional del
Trabajo el 1 de mayo . Ese día se suspenden
las labores y los trabajadores organizan un desfi le.
Solicite a algunos voluntarios que expongan las ideas principales que han visto hasta el momento. Luego,
oriente la refl exión para que comprendan la importancia de respetar los derechos laborales de las personas.
383

Bloque
5
Cuidado de la salud y activación física
Frutas y verduras
en la alimentación
Línea estratégica: Orientación alimentaria. Por qué
es recomendable consumir frutas y verduras.
¡Todas las verduras y frutas son
nutritivas y deliciosas!
Son ricas en vitaminas y minerales
variados. Además, proporcionan
carbohidratos y fi bra. Todos estos
elementos son necesarios para
conservar la salud.
Pida a los alumnos que observen la ilustración y clasifi quen en frutas y verduras. Dígales que las frutas y verduras crecen utilizando nutrientes de la tierra y con
la luz del sol, lo que ni los animales ni los seres humanos podemos hacer. Por eso necesitamos consumir frutas y verduras para adquirir vitaminas, minerales y
los azúcares saludables que fabrican.
1. Relaciona la fruta o verdura con el producto fi nal. Emplea
la letra correspondiente.
Antes de resolver la actividad, mencione a los niños algunos de los nutrimentos esenciales que contienen las
verduras y frutas: la vitamina C previene gripas y resfriados; la vitamina A ayuda a tener piel sana; el calcio
ayuda a fortalecer huesos y dientes; el hierro permite una adecuada circulación de la sangre.
a b c d e
( b) ( d) ( e) ( a) ( c)
Empanada
de espinaca
Plátanos
con crema
2. Completa las oraciones.
Calabacitas
asadas
Agua de
naranja
Pregunte a los pequeños: ¿Cuáles son sus frutas y verduras favoritas? ¿De qué manera las incluyen en su alimentación?
Ensalada de
jitomate
Consumo frutas y verduras regularmente pues proporcionan
energía, vitaminas, minerales y fi bra.
Las verduras que más me gustan son: R. L.
384
Habilidad: Identifi car algunos nutrimentos que contienen
las frutas y las verduras.

Bloque
5
Corriendo lejos de
las enfermedades
Cuidado de la salud y activación física
Línea estratégica: Activación física. La actividad física ayuda
a prevenir enfermedades.
Cuando se realiza alguna
actividad física se trabajan los
músculos y huesos, y el corazón
late con fuerza para activar
la circulación; todo el cuerpo
trabaja mejor y así se evitan
muchas enfermedades.
Pida a los escolares que, en la ilustración, identifi quen los órganos y estructuras resaltados (cerebro, corazón, músculos y huesos). Dígales que la activación
y el ejercicio físico no solo fortalecen los músculos y huesos, sino que todo el organismo se ve benefi ciado, principalmente el corazón.
1. Rodea las actividades saludables y tacha las que no lo son.
Solicite a los alumnos que observen las ilustraciones, en donde se muestran dos tipos de actividades: las insalubres, donde los niños no realizan actividad
física y comen alimentos con gran cantidad de azúcar, y las saludables, donde los niños corren, comen fruta y asisten al médico. Pregúnteles: ¿Cuáles son las
consecuencias de una y otra forma de vida?
✗
✗
Platique con el grupo acerca de lo que hacen para llevar una vida sana, invítelos a intercambiar sugerencias y a dar ánimos a quien no hace nada por activarse
y alimentarse de manera sana.
2. Anota las actividades del ejercicio anterior que ayudan a prevenir
enfermedades. R. M.
Actividad física: Correr
Alimentación: Comer fruta
Supervisión: Asistir al médico
Habilidad: Reconocer diversos aspectos que permiten
tener una vida saludable.
385

Bloque
5
¡Fuera microbios!
Cuidado de la salud y activación física
Línea estratégica: Cuidado de la salud. Higiene en los alimentos.
Las verduras y frutas contienen
microbios por lo que es necesario
desinfectarlas antes de comerlas para
prevenir enfermedades. También hay
que lavarse las manos antes de comer,
lavar platos, cubiertos y los utensilios
para preparar la comida.
Pida a los alumnos que observen las ilustraciones y pregúnteles si alguna vez han tenido alguna infección que les haya ocasionado diarrea o dolor de
estómago. Permítales que expresen sus experiencias y ayúdeles a identifi car las causas del malestar. Lea con ellos el recuadro informativo y coméntenlo.
1. Numera de 1 a 6 las ilustraciones para mostrar el proceso previo a comer
frutas y verduras.
Explique a los escolares el procedimiento para lavar de manera correcta las frutas y las verduras, sobre todo aquellas
que se comen crudas. Dígales que es necesario tener las manos limpias, luego cepillar las verduras o frutas, o bien quitar
los restos de tierra que pudieran tener.
5 4 3
6 1 2
Revisen en grupo la secuencia y aclare cuál es el orden, justifi cando cada uno de los pasos que se ilustran en la actividad.
2. Anota qué pasaría si no se lavaran las frutas. R. M.
Nos enfermaríamos por todos los microbios que entrarían al organismo.
386
Habilidad: Identifi car el procedimiento para lavar y desinfectar
verduras y frutas; además de los riesgos de consumirlas sin lavar.

Bloque
5
3. Rodea lo necesario para lavar frutas y verduras.
Diga a tres voluntarios que aclaren, por qué los productos no rodeados no sirven para lavar frutas y verduras.
Pida a los niños que completen las oraciones. Si es necesario, ayúdelos y guíelos para que comenten cada una.
4. Completa con las palabras de la derecha.
Las verduras crecen en la tierra y se riegan con
agua no potable.
El agua no potable contiene microbios que causan
enfermedades.
Las frutas y verduras se contaminan con microbios desde
su cultivo hasta su venta.
Los microbios son causantes de muchas enfermedades
del aparato digestivo.
Cuando se lavan y desinfectan las frutas y las verduras
se eliminan los microbios.
aparato
digestivo
no potable
microbios
contaminan
desinfectan
Permita que los escolares hablen entre ellos acerca de cómo desinfectan las frutas y verduras, y si piensan que es la forma correcta, basándose
en lo que ahora saben.
5. Escribe cómo desinfectan las frutas y verduras en tu casa.
R. L.
387

Bloque
5
Hay que escuchar todas
las opiniones
Todas las opiniones se necesitan escuchar.
Formación Cívica
y Ética
Aprendizaje esperado: Identifi ca confl ictos que tienen su origen
en las diferencias de opinión.
Todos somos diferentes; nuestros gustos e ideas también lo son.
Esto puede causar confl ictos. Para evitarlos, debemos escuchar
a las personas con las que convivimos, crear acuerdos y respetarlos.
1. Subraya la opción que describe mejor el confl icto.
Aclare a los estudiantes que el confl icto se genera por
que los niños no se ponen de acuerdo en qué programa
de televisión verán.
Los niños quieren jugar algo diferente.
Cada niño quiere hablar primero.
Los niños quieren ver un programa de televisión
distinto.
2. Dibuja una solución pacífi ca al confl icto de la actividad 1.
Comente a los escolares que los confl ictos se tienen que resolver de manera
pacífi ca. Invítelos a comentar un ejemplo de confl icto que se haya resuelto
de la mejor manera.
Después de escuchar los relatos, pida a los niños que elijan la más justa y adecuada. Invítelos a escribir mensajes para incitar a la comunidad escolar a solucionar
pacífi camente los confl ictos.
R. L.
3. Escribe cuál sería el acuerdo para fi nalizar el confl icto de la actividad 1.
Pregunte a los alumnos: ¿Les ha ocurrido algo similar al caso de la actividad 1? ¿De qué manera lo solucionaron?
R. L.
388
Habilidad: Identifi car el origen de un confl icto y escuchar
a los demás para lograr acuerdos.
Libro de texto ofi cial, páginas 118 a 123

Bloque
5
Nos educamos para la paz
Formación Cívica y Ética
Nosotros nos educamos para la paz.
Aprendizaje esperado: Rechaza la violencia como forma
de solucionar los confl ictos.
Es normal que existan confl ictos. Sin embargo, es importante
aprender a solucionarlos sin hacer uso de la violencia. Esto nos
ayudará a sentirnos mejor con nosotros mismos y con los demás.
1. Colorea el óvalo que muestre la solución adecuada al confl icto.
Invite a los educandos a comentar con el grupo la opción que señalaron junto con la justifi cación de dicha elección.
Martín y Leonardo van a jugar un partido de futbol, pero los dos quieren
ser los capitanes del equipo.
2. Completa la tabla. R. L.
Solicite a los estudiantes que propongan una solución pacífi ca diferente para cada confl icto.
Situación
Tu compañero
tomó tu lápiz
sin permiso.
Un compañero se
rio de ti cuando
te caíste.
¿Cómo te
sentirías?
Respuesta
violenta
Arrebatarle
el lápiz a mi
compañero
Gritarle que
se calle
Solución pacífica
Elija a dos parejas de menores para que actúen las situaciones que se presentan.
Habilidad: Reconocer la importancia de dar solución
pacífi ca a los confl ictos para una convivencia armónica.
Libro de texto ofi cial, páginas 124 a 129
389

Bloque
5
Tú puedes participar
Formación Cívica
y Ética
La participación infantil.
Aprendizaje esperado: Participa con actitud solidaria y cooperativa
en acciones que promueven el bienestar personal y colectivo.
Al participar en actividades de la comunidad te informas de lo que
sucede y contribuyes a mejorar el lugar donde vives. Las mejoras
traerán benefi cios para ti y para los que te rodean.
Pida a los alumnos que comenten algunas actividades que hacen solos y otras que hacen en grupo.
1. Rodea con anaranjado las actividades que haces solo y con verde,
las que requieres de otros para llevarlas a cabo.
Pregunte a los colegiales: ¿Cómo les gusta más hacer las
actividades: solos o en grupo?
Leer
Jugar futbol
Ordenar el salón
Dibujar
2. Dibuja una actividad, en cada caso, en la que colabores. R. L.
Invite a dos voluntarios a que muestren sus dibujos y que el grupo haga comentarios al respecto.
En mi casa
En la escuela
390
Habilidades: Interpretar y representar las actividades en
las que puede participar considerando los lugares en
que se desenvuelve.
Libro de texto ofi cial, páginas 130 a 137

Bloque
5
Vacunas y enfermedades
Formación Cívica y Ética
Un grano de arena por la salud de todos: las vacunas.
Aprendizaje esperado: Participa con actitud solidaria
y cooperativa en acciones que promueven el bienestar
personal y colectivo.
Las vacunas previenen enfermedades. Al vacunarte te proteges
y
ayudas a tu comunidad, ya que evitas contagios.
Comente con los estudiantes qué son las vacunas y para qué sirven, cómo son y dónde se aplican.
1. Escribe las palabras del recuadro para completar el texto.
virus inyecciones médicos cuerpo vacunas
Las vacunas son preparaciones que ayudan a que nuestro
cuerpo produzca las defensas necesarias para protegernos
de virus y bacterias. Los médicos y enfermeras son quienes
las aplican. Y pueden ser gotitas o inyecciones.
Pregunte a los alumnos si conocen las enfermedades que se listan en la actividad 2. Invítelos a investigar en libros, Internet o en un centro de salud.
2. Acomoda en el crucigrama los nombres de las enfermedades que previenen
las vacunas.
Pida a los niños que mencionen nombres de otras enfermedades que se pueden prevenir mediante el uso de vacunas; si no recuerdan ninguno, apóyelos
con otros ejemplos.
h
r
e i n f l u e n z a
p
b
a
e
t u b e r c u l o s i s
i
l
t p a p e r a s
i
s a r a m p i ó n
tuberculosis
sarampión
rubeola
paperas
hepatitis
infl uenza
Habilidad: Identifi car lo que son las vacunas
y las enfermedades que previenen.
Libro de texto ofi cial, páginas 138 a 141
391

Bloque
5
La vacunación y el derecho
a la salud
Formación Cívica
y Ética
Un grano de arena por la salud de todos: las vacunas.
Aprendizaje esperado: Participa con actitud solidaria
y cooperativa en acciones que promueven el bienestar
personal y colectivo.
Un derecho de los niños es recibir atención médica. Es deber de tus
padres llevarte a un centro de salud para que recibas las vacunas
necesarias. Tu responsabilidad es seguir las indicaciones del médico.
Trate de convencer a los pequeños de que es necesario vacunarse, aunque en ocasiones la inyección duele.
1. Marca con una las oraciones correctas.
Si me vacunan, se evita que muchas personas se enfermen.
Las vacunas son muy dolorosas, por eso es mejor
que no me las pongan.
Hace muchos años, los niños estaban expuestos a enfermedades
que ya están controladas gracias a las vacunas.
Pregunte a los niños: ¿Tienen su cartilla de vacunación? ¿Conocen la información que contiene? Dígales que compartan alguna estrategia para no sentir temor
antes de recibir la vacuna.
2. Haz un cartel en el que se aprecie la importancia de vacunarse.
R. L.
Reparta hojas blancas o cartulinas para que los estudiantes reproduzcan el cartel del libro y lo peguen en sitios visibles en la escuela. Es importante recordar
a la comunidad escolar la importancia de las vacunas.
392
Habilidad: Interpretar la importancia de las vacunas
para cuidar la salud y la de la comunidad.
Libro de texto ofi cial, páginas 138 a 141

Bloque
5
Consultas y votaciones
Formación Cívica y Ética
Consultas.
Aprendizaje esperado: Participa en la toma de decisiones
colectivas mediante consultas o votaciones.
Tenemos derecho a expresarnos, decidir y participar libremente en
asuntos familiares, vecinales, escolares y de interés para la comunidad.
Cuando las opiniones son diferentes podemos realizar una consulta en
la que cada quien vote por su preferencia y así se logren acuerdos.
Cuestione a los alumnos: ¿Cuál es la importancia de expresarse con respeto al opinar?
1. Colorea la fi gura del perro. Luego, vota junto con tu grupo para escogerle
un nombre. R. L.
Solicite a los pequeños que sugieran cuatro nombres. Entregue a cada uno un papelito en donde anotarán la opción que más les guste. Después que todos hayan
depositado su papelito en una urna, se abrirá para contar los votos que se dieron a los diferentes nombres. Un voluntario registrará la información en el pizarrón.
Nombre
Número
de votos
2. Anota el nombre que se descarta por tener la menor votación.
R. L.
3. Ordena las palabras para formar una oración y conocer el mensaje secreto.
Comienza con el número 1 y termina con el 9.
Pregunte a los educandos: ¿Les gustó participar en la votación? ¿Les gustaría que este procedimiento se repitiera cuando se necesite tomar una opinión global?
3 8 5 1 7 6 2 9 4
expresar con opinión No y libremente olvides respeto. tu
No olvides expresar tu opinión libremente y con respeto.
Habilidad: Reconocer la votación como una forma
de llegar a acuerdos y solucionar confl ictos.
Libro de texto ofi cial, páginas 142 a 146
393

Un, dos,
tres por
todos
Convivencia
y respeto escolar
1. Bueno, ¿tienen
un plan?
Una comunidad prevenida anticipa los
problemas y actúa para evitarlos. Para ello,
la cooperación y el esfuerzo de todos
es necesario. A todos nos gustaría prevenir
situaciones de riesgo y acoso escolar.
¿Es posible elaborar en el salón un plan
para prevenir el bullying? ¡Sí, por supuesto!
3. Sí, pero ¿cómo?
2. Grandes ventajas
Un plan preventivo permite descubrir situaciones que no
nos gustan y corregirlas antes de que lastimen a alguien.
Por ejemplo, cuando se usan apodos para nombrar
a
una niña o a un niño. Si ya existe una situación de riesgo,
entonces el plan nos ayuda a establecer formas para
denunciarla y proteger a los afectados.
Un plan consiste en acciones que
realizamos en orden para lograr un
propósito. Algunas tareas de nuestro
plan preventivo se repartirán entre el
grupo de manera que puedan hacerse al
mismo tiempo. Sin embargo, considera
que el éxito del plan no depende de una o
dos personas: ¡todos somos responsables!
394

4. ¡Soy el cambio!
Es sorprendente el poder que tiene una
persona cuando decide no quedarse callada
y quiere un cambio a su alrededor. El requisito
básico para participar en un plan preventivo
es estar convencido de que nuestras acciones
son una esperanza para los que sufren una
situación de acoso. La participación de cada
uno es vital.
5. No todos crecemos igual
El maltrato escolar aumenta si los que observamos
no hacemos nada. Por eso, el plan requiere de muchas
personas que puedan entender cómo se sienten
los afectados y aporten ideas. Algunas formas de
participar son votando, tomando decisiones, respetando
los acuerdos y señalando cuando alguien no lo hace.
¿Te suena familiar?
6. Verificar
y corregir
Un paso necesario para realizar un
plan es identifi car con claridad qué
acciones se van a realizar, para qué
se hacen y con qué tiempo se cuenta
para ello. Así, conforme se realicen
las acciones podemos medir
su efectividad.
Verifi quen que las actividades
de su plan cumplan dos requisitos:
Logren el propósito que se espera.
Se realicen a tiempo.
Si no se logra el propósito, ¡no
desesperen! Analicen cuáles fueron
las fallas, piensen cómo corregirlas
o propongan nuevas actividades
que sean más efectivas.
395

Grupo prevenido…
¡Bienvenidos los que desean un mejor ambiente para su grupo!
¡Den un paso adelante quienes quieren un ambiente seguro y
amistoso! En seguida les daremos unas sugerencias para
organizar un plan preventivo a la medida.
2. Elaboren un buzón anónimo
para denunciar maltrato o abuso.
Para elaborar el buzón, sigan
estas instrucciones:
Utilicen una caja mediana.
Hagan una ranura en la parte que
quedará arriba.
Forren la caja y, si lo desean,
péguenle a los lados mensajes
de paz y respeto.
1. Reconozcan las fallas en
la convivencia. Por ejemplo, el uso
de apodos, las bromas y las burlas
constantes y no invitar a algunos
compañeros a los juegos.
Pongan la caja en un lugar donde no
se maltrate y sea accesible para quien
deposite la denuncia. Luego, coloquen
ahí sus dibujos.
Dibuja en hojas blancas las fallas
que detectas en la escuela y escribe
al reverso en qué consiste. No es
necesario que anotes tu nombre.
396

3. Dialoguen acerca
de las tres denuncias que
más se repitan.
Sugerimos considerar las
siguientes ideas:
Por qué estas actitudes
no son permitidas.
En qué momentos aparecen
estas fallas.
Cómo evitar participar
en el maltrato.
Cómo integrar al grupo a los
compañeros que están solos.
4. Establezcan
reglas claras y
sanciones
adecuadas.
Por ejemplo:
Evitar hacer burlas
o comentarios
ofensivos en el
grupo. Quien lo haga
se disculpará en público
y hará tarea extra ese día.
Es conveniente que compartan sus
ideas con adultos de confi anza.
Por ejemplo, papás, maestros
y directores. Su orientación les
ayudará afi nar sus normas.
5. Formen comités, es decir,
niños encargados de promover
un aspecto de la convivencia.
Estos son algunos ejemplos:
Vigilancia. Estos niños se encargan
de que se respeten los acuerdos
y las reglas.
Mediación. Este comité propone
soluciones si hay un confl icto y avisa
a las autoridades del caso.
Costumbres. Este grupo impulsa
las costumbres que promueven
un ambiente seguro y de confi anza.
Celebraciones. Junto con la maestra,
el comité propone convivios y
organizan al grupo para realizarlos.
Limpieza. Ellos vigilan que las
instalaciones del salón sean
seguras y que estén limpias
y en buen estado.
397

Bloque
5
Autoevaluación
Lee los reactivos y rellena el círculo de la respuesta correcta.
1. ¿Cuál palabra es sinónimo de la que aparece resaltada en la oración “Tus ojos
luminosos son tranquilidad”?
apagados azules radiantes
2. ¿Cuál verbo en imperativo hace falta en la instrucción
“ cuidadosamente el empaque al terminar de usarlo”?
Cerrar Cierre Cerrando
3. ¿Qué preguntas se pueden responder con la información de una noticia?
¿Cuál es el personaje
principal? ¿Cuál es el
fi nal del relato?
¿Qué sucedió?
¿Quiénes participaron?
¿Cuáles son personajes
reales y cuáles
imaginarios?
¿Dónde viven?
4. ¿Cuáles son palabras compuestas?
abrelatas
y paraguas
cumpleaños y
caballeriza
panadería
y telaraña
398

Bloque
5
Matemáticas
5. ¿Cómo se escribe con letra el número 126?
Ciento setenta y dos Ciento veintiséis Ciento veinte y seis
6. ¿Qué números completan la sucesión numérica?
777, 677, 577, , , 277, 177
477 y 377 417 y 317 377 y 417
7. ¿Cuál es la operación que representa el problema?
La mamá de Jesús fue al mercado y compró cinco kilogramos de zanahorias
por 25 pesos. ¿Cuánto pagó por cada kilogramo?
25 − = 5 5 × = 25 25 + = 25
8. ¿Cuál es el resultado del problema anterior?
Pagó 20 pesos. Pagó 5 pesos. Pagó 4 pesos.
9. Si la primavera empieza el 21 de marzo y termina el 21 de junio en México,
¿qué otros meses abarca esta estación en nuestro país?
Febrero y abril Mayo y julio Abril y mayo
399

Bloque
5
Exploración de la Naturaleza
10. ¿Cuál de estas acciones puede provocar un accidente?
Cruzar la calle
con un adulto.
Bajar del autobús
cuando está parado.
Bajar corriendo
las escaleras.
11. ¿Cuál de los siguientes fenómenos naturales no provoca un desastre?
Una inundación Un terremoto Un eclipse
12. ¿Qué acción promueve el cuidado del ambiente?
Utilizar vasos
desechables
Lavar el patio
de la casa diario
Reciclar materiales
de desecho
13. ¿Qué se celebra el 1 de mayo?
El día Internacional La Batalla de Puebla El día de las madres
del Trabajo
Formación Cívica y Ética
14. ¿Qué situación puede provocar un confl icto en la familia?
Las diferencias
de opinión entre los
integrantes.
Que a todos los
integrantes les guste
lo mismo.
Que los integrantes
tengan una buena
comunicación.
400

Bloque
5
15. ¿Qué actividad puedes realizar tú solo?
Preparar mi comida Lavarme los dientes Ir al mercado
16. ¿Por qué es importante que te hayan aplicado todas las vacunas?
Para cuidar mi salud
y estar sano.
Para obtener la
cartilla de vacunación.
Para que mi mamá
no se preocupe.
17. ¿Con qué propósito se organizan los vecinos del lugar donde vives?
Para pasar un rato
agradable
Para realizar acciones
que mejoren la colonia
Para discutir y pelear
por asuntos personales
Marca con una
en cada afi rmación el nivel que has alcanzado.
Sugiera a los educandos que completen el cuadro de
manera individual y escriban un compromiso viable para
mejorar su desempeño.
Lo hago bien
Puedo hacerlo
mejor
No lo he
logrado
1. Consigo construir las palabras
compuestas.
2. Puedo resolver problemas
de reparto o agrupamiento.
3. Realizo acciones para cuidar
el ambiente.
4. Identifi co qué situaciones
pueden provocar un confl icto.
Para mejorar mi nivel me comprometo a…
Verifi que las respuestas de los estudiantes y oriente a aquellos que
todavía no logran las fi nalidades propuestas.
401

Guía para padres
escolar en la familia
¿Qué es el bullying?
Desde hace tiempo, se escucha
en los medios hablar de un número
creciente de víctimas del acoso
escolar o bullying. ¿En qué consiste
esta conducta y qué podemos
hacer los padres para prevenirla?
En ambientes propicios, los escolares
establecen relaciones de igualdad
y compañerismo. Sin embargo, en
otras condiciones, las relaciones
son tensas y desembocan en acoso
escolar. El acoso escolar consiste en
la agresión física o verbal repetida
y prolongada de uno o varios
estudiantes contra otro. En esta
relación hay un desequilibrio entre
iguales: el agresor domina y somete
al otro.
De acuerdo con investigadores
como Olweus (1985), existen
dos tipos de agresor o bully:
• Los “acosados”, quienes han
sufrido situaciones de abuso.
• Los cool, que son percibidos
como populares.
Los bullies buscan sentirse
poderosos, aceptados y son
indiferentes ante el dolor ajeno.
Las dos caras de la moneda
¿Cuáles son algunas
señales de que su hijo es…
agredido en
la escuela?
agresor o
bully?
• Inventa excusas para no ir a la escuela.
• Tiene dolores de cabeza, de estómago y náuseas. No duerme.
• Regresa a casa con ropa rota o le falta alguna prenda.
• No quiere estar con sus amigos.
• Bajan mucho sus calificaciones.
• Tiene dificultades para tener amigos.
• Se interesa poco en los sentimientos de los otros niños.
• Excluye a algunos niños de sus juegos.
• Ha visto violencia física o verbal en casa.
• Llega a casa con juguetes o ropa que no le pertenecen.
402
Fuente: Julie y Andrew Matthews. ¡Alto al bullying! México, Alamah, 2012.

Familia y acoso escolar
Los hijos aprenden pautas para desenvolverse en otros grupos.
Algunas conductas en casa propician niños agresores. Por ejemplo:
• Falta de calidez de los padres
• Ausencia de límites precisos o inconsistencia al aplicar
las reglas
• Disciplina severa y castigos físicos
Además, si los padres tienen un carácter pasivo, tímido o introvertido,
pueden ser imitados por los hijos, quienes no contarán con las destrezas
para actuar en caso de una agresión.
Crear confianza
La prevención del acoso escolar empieza en la familia.
A continuación sugerimos algunas ideas para generar
un ambiente cálido, responsable y disciplinado.
• Establecer límites claros. Deben darse reglas consistentes, tes,
firmes y amorosas, que consideren el bienestar del menor.
• Evitar el maltrato en la familia. Un niño maltratado aprende
que dar o recibir violencia es normal. Por ello, el diálogo o
es vital para resolver problemas.
Comunicación: la clave
La comunicación con nuestros hijos es algo más que decirles
lo que deben hacer. ¿Quiere mejorarla? Pruebe estos consejos.
• Escuche activamente. Repita lo que digan sus hijos usando
otras palabras. Así corrobora si entendió el mensaje.
• Sea asertivo. Evite los calificativos y, en su lugar, exprese con
respeto lo que le incomoda y cómo se siente al respecto.
• Compartan emociones. Permítales expresar a sus hijos las
cosas que les gustan y las que les provocan sentimientos.
403

Alimentación saludable
Es un asunto de peso
El sobrepeso y la obesidad consisten en una
acumulación anormal o excesiva de grasa. Debido
al creciente número de casos que se registran desde
hace años, estos problemas de salud han acaparado
la atención en todo el mundo.
Veamos algunos datos. La Organización Mundial de la
Salud calcula que existen ocho millones de menores con
sobrepeso u obesidad en los países desarrollados contra
35 millones en los países en desarrollo. En México, la
Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2012 reporta
que 30% de la población en edad escolar padece uno
de estos problemas.
¿Unos kilogramos de más? ¿Por qué es tan grave?
Pues porque la obesidad y el sobrepeso se relacionan
con enfermedades que reducen la calidad de vida
y generan baja autoestima.
Hábitos peligrosos
¿Qué es lo que ha provocado esta especie de epidemia
de obesidad y sobrepeso? La respuesta se relaciona
íntimamente con la formación de hábitos muy comunes
en la actualidad:
• Nuestros hijos tienen una vida más sedentaria. El
tiempo al aire libre se ha reducido considerablemente
y, en consecuencia, también la ejercitación física.
• Por razones prácticas, se consumen productos
industrializados altos en grasas y azúcares. Por el
contrario, se reduce el consumo de verduras
y alimentos bajos en grasa, preparados en casa.
404

Para bien comer
Veamos algunos puntos sobre
la alimentación. Incluya en las
comidas productos frescos,
variados y de temporada de
acuerdo con las recomendaciones
del Plato del bien comer.
Por ejemplo:
• Fomente el gusto por las
verduras y las frutas frescas.
• Modere el consumo
de alimentos ricos en
carbohidratos que aportan
energía, como avena, arroz,
pasta, pan y tortillas.
• Coman carne dos o
tres veces a la semana
e incluyan pescado
y mariscos.
• Modere el consumo
de lácteos y huevos.
Verduras y frutas. Son
indispensables ya que
contienen agua, vitaminas,
minerales y fibra.
Cereales. Son la principal
fuente de energía para nuestro
cuerpo. Ayudan a tener
suficiente vitalidad.
Leguminosas y alimentos
de origen animal. Brindan
proteína. Ayudan al
crecimiento de los huesos.
No olvidemos el agua
El agua en nuestro organismo
permite que se realicen
funciones, como la digestión,
la regulación de la temperatura a
y la eliminación de sustancias
de desecho. Es mejor tomar
agua simple potable, sin
azúcares ni saborizantes.
Para llevar
Con imaginación y creatividad es posible que nuestros
hijos tengan una alimentación saludable todos los días. Un
refrigerio escolar saludable puede consistir en frutas o verduras
preparadas en casa. ¡Existen muchas opciones saludables!
A pedir de boca
A continuación se listan algunas
ideas para crear hábitos sanos
de alimentación en casa:
• Asigne un área y un horario
claro para las comidas.
• Evite comer frente
al televisor.
• No premie a los menores
con golosinas y limítelas.
• Evite los saleros en la mesa.
• Cocine con un mínimo de
grasa de origen vegetal.
• Elimine la grasa de los
cortes de carne antes
de prepararlos.
• Procure que los menores
tengan una merienda ligera.
405

Niños sedentarios
física
El sedentarismo infantil tiene que ver con la limitación
de tiempos al aire libre. Nuestros hijos viven en un mundo de
soportes digitales que ofrecen entretenimiento con un mínimo
de esfuerzo físico. Algunos hábitos sedentarios son estos:
• Nuestros hijos no salen a jugar a sitios abiertos o pierden
interés en hacerlo.
• Los menores pasan de tres a cinco horas diarias frente
a un pantalla de televisión u otro soporte.
• La actividad física escolar es escasa.
Apaga la televisión…
El sedentarismo afecta la salud de nuestros
hijos de muchas maneras. Por ejemplo:
• Favorece la acumulación de grasa.
• Disminuye la flexibilidad en huesos
y articulaciones.
• Reduce la coordinación y el equilibrio físico.
• Favorece enfermedades respiratorias,
digestivas y una mala circulación.
Los hábitos sedentarios afectan la autoestima
de los menores y dificultan la comunicación
entre los miembros de la familia.
…y vete a jugar
La práctica cotidiana de actividad física,
en cambio, produce múltiples beneficios.
• Fortalece músculos y huesos.
• Mejora la coordinación motora.
• Reduce la tensión, la ansiedad y depresión.
• Favorece la autoestima y la autoconfianza.
• Propicia un sueño reparador.
• Permite adquirir habilidades sociales como
respeto a las reglas y trabajo en equipo.
406

La mejor herencia
Los valores, principios, hábitos y actitudes
que se aprenden en la primera infancia, se
conservan durante toda la vida. Por ello la
importancia de que nuestros hijos adquieran,
mediante el ejemplo, hábitos saludables.
Propicie que los niños realicen activación
física al menos media hora al día y, en lo
posible, participe con ellos. Contribuirá a
una mejor salud a lo largo de su vida.
Seguridad
y deporte
Convivencia activa
El tiempo que dedique a convivir con su
familia y a compartir momentos de activación
física se reflejará en su salud. Organice paseos
en donde juegue, platique, cante y baile con
sus hijos. Esto los alejará de la televisión
y fomentará buenas relaciones.
La convivencia activa en familia permite
reconocer las habilidades propias y las de
otros; además, sus hijos podrán compartir
emociones y sentimientos.
Practicar actividades físicas en un ambiente
de respeto y aceptación, beneficia la salud,
pero también prepara a los pequeños para una
cultura de la paz.
El deporte, a diferencia de la activación física,
se realiza de manera constante y estructurada.
Con frecuencia se forma parte de un equipo
y se entrena para competir.
Fomentar un deporte en nuestros hijos
es importante no solo para prevenir riesgos de
sobrepeso y obesidad. Implica la adquisición
de valores como el respeto, la responsabilidad,
el compromiso, la dedicación y la disciplina.
Recuerde: la mejor forma para que los menores
adquieran este hábito es poniendo el ejemplo.
407

Actividades para
aprender, convivir y ser
Edición anotada para el profesor tiene la finalidad
de apoyar a los docentes en la planeación y desarrollo
de sus clases. En este material se ofrecen las
respuestas a todas las actividades del libro. También
se proporcionan sugerencias didácticas cuyo fin
es organizar las lecciones en secuencias con tres
momentos: inicio, desarrollo y cierre.
Además, la Edición anotada para el profesor.
La Guía Santillana. Actividades para aprender,
convivir y ser permite que el docente participe
en la promoción de habilidades para
que los alumnos cuiden su salud.