Revista Fonética, Léxico y Semántica

A G O S T O 4
Q U I T O - E C U A D O R
PSICOLINGÜÍSTICA
A M A G A Z I N E O F
K N O W L E D G E
DESARROLLO
FONOLÓGICO
DESARROLLO
LÉXICO
DESARROLLO
SEMÁNTICO
B Y D Á M A R I S C A L D E R Ó N
P 2 - 2

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DESARROLLO
FONOLÓGICO
FONÉTICA Y
FONOLOGÍA
La fonética y la fonología son
dos disciplinas de la lingüística
encargadas de estudiar los
sonidos del lenguaje. El
ámbito de estudio de una y
otra no es exactamente igual,
dado que ambas disciplinas se
centran en aspectos distintos.
La fonética es una
especialidad que abarca un
ámbito mayor que la
fonología. La relación entre
ambas especialidades se
puede representar del
siguiente modo:
Estudia los sonidos o fonemas
del habla, su formación y sus
variantes dependiendo de la
posición de las diferentes partes
del sistema del habla que
incluyen desde la lengua hasta
órganos mas internos en la
garganta
FONÉTICA
Ejemplo: Distingue estre "b" de
rombo y "b" de robo
Estudia los
elementos fanáticos,
o unidades de una
lengua desde el
punto de vista de su
función.
FONOLOGÍA

FONEMAS
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Los fonemas , entonces, son las unidades fonológicas más
pequeñas en que se puede dividir un conjunto fónico, su
característica principal es la capacidad para diferenciar
significados; por ejemplo, no es lo mismo caro que carro o
que cabo , todas están dentro del campo ca _ o , pero cambian su
significado al cambiar los fonemas.
CLASES DE FONEMAS
FONEMAS VOCÁLICOS
Los fonemas vocálicos son pronunciados de tal forma que el aire no
encuentra ningún obstáculo y además son capaces de formar sílabas
por sí solos.
Según la localización o parte de la boca en que se produce su
articulación, las vocales españolas pueden ser anteriores, centrales, y
posteriores.
Según el grado de abertura de la cavidad bucal al pronunciarlas, las
vocales pueden ser de tres tipos: abiertas, cerradas y medias.
FONEMAS CONSONÁNTICOS
Se los puede clasificar:
Según el modo de articulación en:
Oclusivos: bloqueo del flujo de aire. Por ejemplo: /p/,/t/,/k/,/b/,/d/,/g/.
Fricativos: dificultad para la expulsión del aire, pero sin impedirlo. Ejm: /f/, /s/,...
Africados: aquellos en cuya articulación se produce un primer momento de
oclusión y un segundo momento de fricación.
Nasales: el aire es expulsado a la vez por la boca y por la nariz.
Laterales: la lengua se sitúa en el centro superior de la cavidad bucal provocando
la salida del aire por sus laterales. Por ejemplo: /l/, /r/.
Vibrantes: repetición muy rápida de contactos sucesivos o vibraciones de la
punta de la lengua sobre los alveolos
Según el lugar de articulación en:
Labiales : en su articulación intervienen de forma principal los labios.
Dentales: se articulan tocando con la punta de la lengua los dientes.
Alveolares: se articulan aproximando la punta de la lengua a los alvéolos.
Palatales: se pronuncian acercando la lengua al paladar.
Vetares: se articulan aproximando la lengua al velo del paladar o tocándolo.
SUSI SE ASOMA Y SALE AL SOL
LA NIÑA JUEGA AL DOMINÓ
EL DIENTE ESTÁ DURO

LESIONES CEREBRALES
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ADQUISICÓN DEL LENGUAJE
En el desarrollo de la primera
lengua se observan notables
diferencias entre ambos tipos de
palabras
La aparición del vocabulario de
clase cerrada es mucho más
tardía que la de vocabulario de
clase abierta
Las primeras palabras infantiles
son fundamentalmente de clase
cerrada
Una lesión puede afectar selectivamente más
a un tipo de vocabulario que a otro
En la afasia de Broca hay mayor dificultad
para el uso de las palabras de función que de
las de contenido
En la afección, el lenguaje telegráfico y los
problemas de manejo y comprensión de las
estructuras sintácticas (agramatismo) están
asociados, sobre todo a dificultades con las
palabras funcionales
La "jerga" imcomprensible que generan los
afásicos de Wernicke, y sus graves
dificultades para comprender el lenguaje, se
derivan principalmente del deterioro en el
procesamiento de palabras de contenido

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Comprender una palabra implica comparar y
acoplar un estimulo externo (escrito o hablado)
con estructuras de información previamente
representadas en la memoria del oyente.
La comprensión es un estado mental que brota
de forma repentina en nuestra conciencia, sin
ningún paso intermedio. Sin embargo, hoy
sabemos que esta «atemporalidad» es sólo
aparente; la compresión es, en realidad, la
culminación de un conjunto complejo de
subprocesos que ocurren de forma rápida y
automatizada, y de los cuales no somos
conscientes, ni podemos observarlos
introspectivamente. Sólo somos conscientes del
resultado final.
Los diccionarios escritos están ordenados por
orden alfabético. Lógicamente, el léxico mental
deberá estar organizado de acuerdo con otros
principios, que ya se analizarán al tratar los
modelos teóricos. Al igual que un diccionario tiene
entradas que corresponden a las distintas
palabras incluidas, el léxico mental constaría de
una lista o red de «entradas léxicas», cada una de
la cuales incorporaría, al menos, la siguiente
información (Belinchón et al., 1992):
Una representacion fonológica
una representacion ortográfico
Una representación morfológica
Una representación sintáctica
ORGANIZACIÓN LÉXICO MENTAL
DECISIÓN LÉXICA
METODOLOGÍAS
EXPERIMENTALES
Los psicólogos del lenguaje tienen a su
disposición un conjunto de técnicas
experimentales para explorar los
procesos de acceso léxico o
reconocimiento de palabras. A ellas hay
que añadir las técnicas de neuroimagen
sobre la activación cerebral. Ninguna
técnica es perfecta y cada una tiene sus
ventajas e inconvenientes.
Se trata de una de las tareas más usadas en la
psicolingüística, tanto en la modalidad auditiva
como en la visual. En la modalidad visual fue
empleada por primera vez en 1970 por
Rubenstein y sus colegas (Rubenstein, Garfield
y Millikan, 1970), y en la modalidad auditiva, por
McCusker, Holley-Wilcox y Hillinger(1979).

DESARROLLO
SEMÁNTICO
Reconocer una palabra no significa comprenderla. En diferentes
ocasiones se oye palabras que no son muy conocidas, pero que se
sabe de la existencia de dichas palabras, pero dificiles de recordar
su significado. Esto suele suceder especialmente con las palabras
de baja frecuencia.
Existen otro casos en que sucede lo contrario, se intenta
encontrar un palabra para expresar una ideam pero no se
encuentra la palabra adecuada, esto es más conocido como
tenerlo en la "punta de la lengua"
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LO TENGO EN LA PUNTA
DE LA LENGUA
En términos del procesamiento
lingüístico esta disociación se explica
porque reconocer una palabra y
acceder a su significado son procesos
distintos que, además, dependen de
áreas cerebrales diferentes. Una cosa es
reconocer la palabra, lo cual se realiza
consultando el léxico mental, y otra
comprenderla o acceder a su
significado, que supone un paso
adicional y posterior a su
reconocimiento. Esta es la razón por la
que podemos reconocer una palabra
aunque no recordemos su significado y,
sin embargo, no podemos comprenderla
sin haberla reconocido.
La edad de adquisición de las palabras es una variable sumamente
influyente tanto en la comprensión como en la producción, en el
sentido de que las palabras que se aprenden a una edad temprana
a lo largo de la vida son más fáciles de comprender y están más
accesibles durante el habla que las que se aprenden a una edad
tardía.
Especialmente, la edad de
adquisición desempeña un papel
muy relevante, mayor incluso
que la frecuencia de uso, en las
tareas que requieren acceder al
significado, como ocurre en la
denominación de dibujos, la
fluidez semántica o la asociación
semántica.
Su papel, en cambio, es más discreto en aquellas tareas en las que
el componente semántico tiene menos participación, como la
repetición de palabras, la decisión léxica o la lectura en voz alta.