Miradas para reconstruir la realidad - Neli Silva Castro

La tutoría grupal y el fortalecimiento del autoconcepto
adolescentes se encuentra que una autoestima alta ejerce un papel protector sobre el
uso de esteroides androgénicos anabolizantes (Kindlundh, Hagekull, Isacson y Nyberg,
2001). De la misma forma se supone que una autoestima baja en la adolescencia
es un constituyente de peligro para varias dificultades en la edad adulta. Desde
la perspectiva de, Trzesniewski et al. (2006) manifiestan que los individuos con baja
autoestima en la adolescencia tienen un riesgo mayor de sufrir una mala salud física
y mental en la edad adulta, una deficiente proyección profesional, económica, y una
predisposición de verse implicados en operaciones criminales, en comparación con
los adultos que muestran una excelente autoestima desde adolescentes. Este acumulado
de expresiones permite concluir que mejorar la autoestima en adolescentes
resulta útil para orientar un extenso rango de problemas de conducta, emocionales
y de salud tanto en la adolescencia como en la vida adulta.
De la misma manera, los encuentros de este trabajo muestran que el empleo de
programas de intervención para mejorar la autoestima y el autoconcepto, en la adolescencia
temprana o en etapas previas, en los cuales la autoestima es más incierta, dado
que en la adolescencia tardía ya suelen tener apuntaladas las pérdidas de autoestima que
diferencian diversos jóvenes (Robins y Trzesniewski, 2005; Trzesniewski et al., 2006). El
hecho de que los adolescentes en edades tempranas se establezcan por soportar cambios
y desconcierto en torno a sí mismos admite ayudar de igual forma a que la autoestima
sea específicamente influenciable en estas edades (Robins y Trzesniewski, 2005). El uso
de estrategias para la mejora de la autoestima lograría motivar a los estudiantes.
La enunciación de metas efectos positivos en la motivación hacia las tareas académicas
con efectos positivos en sus evaluaciones escolares (Shim y Ryan, 2005; Wentzel,
1991), en sus niveles de superioridad en áreas determinadas del currículo escolar,
en sus grados de colaboración en clase y en la destreza para escribir (Bogolin, Harris
y Norris, 2003). Los jóvenes con una autoestima elevada participan y disfrutan de
más prácticas eficaces y son a su vez se recuperan más rápido ante el afrontamiento
de prácticas negativas, formando respuestas más adaptativas tras el fracaso (Dodgson
y Wood, 1998). Ante, los métodos educativos, se incitaban más en lo negativo que
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