Miradas para reconstruir la realidad - Neli Silva Castro

El sujeto, el docente y los retos ante la inclusión
cación especial atienden a brindar atención a la diversidad con calidad. El panorama
sobre las políticas educativas inclusivas muestra sus propias tonalidades y matices,
pero existe otro lugar, otra manera de observar la propia realidad, otra forma de “estar”,
otro lenguaje, otra escritura, otros estilos de contar, de entretejer lo que sucede
en el contexto educativo y la educación inclusiva.
Nos referimos al futuro docente preocupado no solo por cubrir un perfil que
demanda la licenciatura sino por llenar las expectativas de los actores educativos
del contexto al que es asignado y más aún angustiado por diseñar e intervenir con
elementos encaminados a lograr una educación inclusiva; ante esto surgen los siguientes
cuestionamientos, ¿cómo lo hace y de qué elementos se apoya para el diseño
y la intervención?, ¿el alumno normalista promueve una educación inclusiva de
calidad?, ¿ante qué dificultades y retos se enfrenta?, ¿existen puntos de convergencia
y divergencia entre la práctica docente y lo que plantean las políticas educativas
inclusivas?, ¿qué factores influyen para que el docente sea un sujeto incluyente o
excluyente?, ¿se puede considerar el trayecto formativo formal e informal un detonante?,
¿en qué medida es consciente de ello? Estas son sólo algunas inquietudes que
se generan para el desarrollo de la presente investigación.
Justificación
Uno de los pensadores más destacados entre los sofistas del siglo v a.c. fue Protágoras,
proveniente del norte de Abdera: mostró cómo un mismo argumento puede presentarse
desde puntos de vista opuestos. Esta técnica de la contradicción (o antilogía)
sostiene que sobre cada cuestión se pueden elaborar dos discursos que se oponen
entre sí, y que todos los problemas ofrecen, al menos, dos aspectos (nómos/ physis) que
merecen ser examinados con la misma atención. En todo planteamiento se requiere
conocer los opuestos, por ello es considerado relativista.
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