Miradas para reconstruir la realidad - Neli Silva Castro

Ulises Ramírez Adame
Metodología
De la teoría a la práctica es un paso difícil, aunado al perfil del egreso de la carrera,
ambas características complican el quehacer docente frente a los grupos, los cuales
son personas críticas de las sesiones. Un día escolar implica cinco clases de educación
física de 50 minutos, cada grupo entre 35 y 50 alumnos, se está hablando de más de
200 alumnos en un horario de 8:00 am a 12:30 pm. Cada uno de ellos con intereses,
deseos de juego y, claro, peticiones de las mismas.
La planeación para los grupos de 4to. a 6to. es basada en juegos deportivos, para
que al egresar a una institución secundaria puedan tener los conocimientos de los
deportes que se practican en la región (basquetbol, atletismo, voleibol y futbol), dividido
por bloques de 10-12 sesiones, representando aproximadamente dos meses de
temporalidad. Después de ver actividades del primer deporte (basquetbol) se da un
periodo de juegos organizados y/o tradicionales, igualmente al término del voleibol
hay un periodo donde se crea, ensaya y concursa con un baile coreográfico.
Sin embargo, se tenía un vacío en la forma de evaluar y en posicionar al centro
al alumno en estas actividades, mediante sus quejas verbales y poca motivación en
sus participaciones se notaba que había un problema generalizado en los alumnos,
en este sentido, se opta por hacer una innovación en las sesiones, pidiéndoles una
libreta de forma francesa para que en cada sesión pudieran escribir aspectos positivos
y negativos de las clases, además de propuestas de mejora para las mismas.
De esta manera, alumnos que tenían temor de decir sus opiniones por miedo al
“qué dirían los otros”, lo podían realizar escribiendo en sus diarios de la clase, conociendo
más y mejor a los grupos, sirviendo a su vez como el principal instrumento de
evaluación. La aplicación piloto se realizó a 160 alumnos y alumnas de los grados
de 4to., 5to. y 6to., obteniendo diferentes cuestionamientos, opiniones y problemáticas
por atender.
Este paso no fue sencillo, redactaban poco, lo mismo o nada en cada clase, ahora
el reto era poder evaluarlos con tan escasa información; estos cuadernos o diarios de
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