Miradas para reconstruir la realidad - Neli Silva Castro

Lizeth Castañeda González
de quien se rescatan tres tipos de estrategias generales de la comprensión lectora:
antes, durante y después de la lectura, considerando en éstas los principios pedagógicos
y didácticos sugeridos en el Plan y programas de tercer grado; también fueron
empleadas las microhabilidades propuestas por Cassany et al. (1998) tales como la
anticipación, la inferencia, identificación de ideas principales y secundarias, etc.
Bajo las condiciones anteriores, las actividades de la propuesta metodológica permitieron
retroalimentar el aprendizaje que el alumno iba construyendo, además de
comprender y analizar las propiedades textuales (coherencia, cohesión, adecuación,
etc.). Todo esto con la finalidad de beneficiar la adquisición y fortalecimiento de la
comprensión lectora. Las estrategias tuvieron la finalidad de encontrar los aspectos
que inciden en la comprensión de la lectura cuando ésta es vinculada a la producción
de textos, ya que desde el programa de estudios de tercer grado se sugiere que la
enseñanza de las prácticas sociales de lenguaje se debe relacionar y ponderar una, en
este caso es la comprensión lectora fortalecida por la escritura; es decir, se pretendió
producir textos creativos del interés propio del alumno.
En cada una de las asignaturas que se encuentran dentro del currículo escolar,
ineludiblemente se utilizan las habilidades lingüísticas para la construcción de los
aprendizajes de los alumnos. De esta manera el aprendizaje se da de manera significativa
y se intentan alcanzar cada uno de los aprendizajes esperados. Es por ello que
a través de la propuesta de intervención se buscó favorecer la comprensión lectora a
través de situaciones problemáticas donde se hiciera uso de las habilidades orales y
escritas. Por lo tanto, quedó inmerso el uso de la transversalidad al trabajar las estrategias
a partir de diferentes asignaturas.
Si se considera que la comprensión lectora es un proceso complejo que involucra
las diferentes habilidades lingüísticas: “en él no sólo van a intervenir factores cognitivos
y lingüísticos, sino también ambientales, siendo estos últimos los que van a facilitar la
adquisición de la lectura” (Moreno, 2001: 174). En este sentido, la familia es uno de
los principales agentes que intervienen directamente en el aprendizaje del lector al
despertar la curiosidad y la motivación en sus hijos por el acercamiento a los textos.
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