Miradas para reconstruir la realidad - Neli Silva Castro

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El desarrollo del pensamiento crítico en el niño de educación primariaElder, L. (2003). “La miniguía para el pensamiento crítico en los niños. Fundación para el PensamientoCrítico”. En www.criticalthinking.org (22/10/2017).Fernández, E. (2006). Actividades de pensamiento crítico y creativo. San José, Costa Rica: CentroNacional de Didáctica. Ministerio de Educación Pública.Flores del Rosario P. (S/a). “De la formación del pensamiento complejo a la formación del pensamientopara la investigación científica con niños de educación básica”. En www.comie.org.mx/congreso/ memoriaelectronica/v10/pdf/area...05/.../0870 (25/11/2017).Gómez J. (2008). Desarrollo del pensamiento crítico como estrategia para incentivar habilidades socialesen los niños de 6 a 8 años. Chia Undinamarca: Universidad de la Sabana.López, G. (2012). “Pensamiento crítico en el aula”. En Docencia e Investigación. Año xxxvii Enero/Diciembre. issn: 1133-9926 / e-issn: 2340-2725. Núm. 22. Universidad Autónoma delEstado de Morelos.Montoya, J. (S/a). “Estrategias didácticas para fomentar el pensamiento crítico en el aula”. En Revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/download/129/252(25/11/2017).Ramón, L. (2005). El desarrollo del pensamiento crítico en niños de cuarto grado de educación primaria.México: upn.154
Diagnóstico y personalización del aprendizajepara estudiantes con aptitudes intelectuales sobresalientesy con superdotación en educación primariaDiego Armando Piñón LópezResumenEn el nivel de educación básica de nuestro país existe una fuerte presencia de alumnos con cualidadesintelectuales sobresalientes que no reciben la atención educativa que de acuerdo a sus característicasdeberían tener. Los estudiantes con altas capacidades están demandando una forma distinta deaprender; sus percepciones, comportamientos y testimonios en torno a la cultura escolar no hacenmás que refrendar la pobre dinámica educativa de instrucción invariable que pretende enseñar atodos lo mismo, al mismo tiempo y de la misma manera. Un efecto desafortunado de este planteamientopuede reconocerse como la ruptura entre escuela y sociedad, ya que un sujeto con conductasinteligentes no siempre es quien presenta el mejor desempeño académico, así como el hecho de tenerbuenas notas en la escuela no es ninguna garantía de conseguir éxito en la vida. ¿Qué está tratandode decir esta disociación?, que el sistema educativo como microsociedad no articula coherentementesituaciones que les permitan a los educandos sobresalir en situaciones escolarizadas como lo hacen ensu cotidianidad, o viceversa. Es urgente construir una relación congruente entre lo sucedido en lasaulas, las expectativas, condiciones y el devenir cotidiano de los alumnos excepcionales a través deldominio de las herramientas, procesos y conceptos que procuren la confección de prácticas escolaresajustadas a las necesidades reales de éstos.Palabras clave: capacidades intelectuales, sobresaliente, superdotación, atención educativa.155
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