Miradas para reconstruir la realidad - Neli Silva Castro

Magdalena Isela González Báez
la Convención Nacional Joseph Garat, sin embargo, este proyecto sólo funciona
durante cuatro meses. En 1808 también en París se funda la Ecole Normal Superior
para preparar docentes para Liceos y universidades, continuándose un incremento
del Normalismo internacional, como los ejemplos que a continuación se describen
con la fundación de más escuelas normales. En 1837 en Massachusetts, Estados
Unidos, y en España, 1842; en Chile, 1872; en Japón, 1897; en China, 1823; y en
México con la Normal Lancasteriana Mutualista.
Se puede decir que el desarrollo y la institucionalización propia como escuelas
Normales se dio de 1886 a 1929, donde se localiza la Normal Veracruzana de E.
Laubsher y E. Rébsamen y la Normal de la Ciudad de México (Gadotti, 1998). En
Michoacán, da origen la Escuela Normal Urbana de Morelia [1915] y la rural de Tacámbaro,
en 1922, que después de un largo peregrinar se instala en Tiripetío en 1949
como internado de señoritas y desde 1969 de varones.
Las tendencias pedagógicas que han influido en la formación de docentes son: la
pedagogía liberal conservadora, donde la escuela cumple una función de reproducción
social a través de preparar al individuo para adaptarse a las normas y valores sociales
vigentes. Por razones de la recomposición de la hegemonía burguesa surge la pedagogía
liberal renovada, en la cual, la escuela cumple una función de modelar al hombre para
conservar la sociedad existente con un carácter acentuadamente pragmático positivista;
sus representantes más conocidos son: J. Dewey, Montessori y O. Decroly. Ya para
mediados del siglo xx, otra tendencia es la pedagogía progresista que parte del análisis
crítico de las finalidades sociopolíticas de la educación, manifestándose en la versión liberadora
y libertaria teniendo en común el antiautoritarismo, acentúa la confrontación
de los contenidos con la realidad social y política: sus representantes son los teóricos críticos
como el marxista Antonio Gramsci, P. Freire, H. Giroux, P. McLaren, entre otros.
En las últimas dos décadas la formación de docentes responde a un modelo que
postula la superioridad del mercado y de los intereses individuales en todos los ámbitos
de la vida social. Las reformas han incluido modificaciones tanto en la organización,
financiamiento y gestión de los sistemas, como en los procesos pedagógicos
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