Memoria Institució 2015

memòria2015 1

memòria2015

MEMÒRIA 2015
sumari
del president
Joan Gallostra
missió, visió i valors
qui som
història
resum de la història dels col·legis
a classe, com a casa
la família en el nostre projecte
projecte docent 2016-2020
aude! atreveix-te a somiar
lideratge ètic
personal project
preparats per al canvi
dream schools
competència global
inspiring others
compromís social
global community
alumni
persones amb caràcter propi
govern
la gestió directiva
serveis centrals
àrees i responsabilitats
la Institució
mapa i localització d’escoles
els col·legis
fets destacats
5
9
10
12
14
22
26
38
50
54
58
60
62
64
Passeig Manuel Girona, 73
08034 (BARCELONA)
Tel. 93 206 62 40
institucio@institucio.org
www.institucio.org
4

del president
Una vegada més m’adreço a vosaltres per donar-vos a
conèixer les activitats més destacades que hem portat a
terme a la Institució durant aquest exercici 2015, així com
alguns dels resultats que hem obtingut. Aquest ha estat
un any realment intens en tots els sentits, i no només
des del punt de vista acadèmic. En un entorn econòmic
i sociopolític cada cop més complex, la Institució ha mantingut
la seva aposta per continuar oferint una educació
de qualitat a milers de famílies. El nombre d’alumnes a les
nostres escoles s’ha mantingut estable, tot i la pronunciada
davallada de natalitat, i fins i tot ha augmentat en
alguns casos. També en termes econòmics i financers els
resultats han estat suficientment satisfactoris, fet que ens
permet mantenir el desitjat nivell de qualitat educativa
que us oferim a les famílies.
Vull destacar l’elaboració del nou projecte docent (2016-
2020) que, després d’uns intensos mesos en els que tots
heu pogut participar-hi, ja està a les portes de la seva presentació:
Aude! atreveix-te a somiar! Amb aquest repte
ha nascut el nou pla estratègic docent, un desafiament
que vol animar a pares, professors i alumnes a continuar
somiant, mirant cap el futur de l’educació amb una nova
il·lusió i una més gran esperança. Aquest és l’esperit que
volem que orienti el nostre tarannà educatiu els propers
cinc anys. Al llarg de la memòria fem un breu resum dels
eixos d’Aude i de com hem arribat a concretar-los. Penseu
també que el nou projecte ha recollit els fruits de l’anterior
pla estratègic, Institució 2.0 (2011-2015).
Hi ha una idea que intentem plasmar cada any a la
memòria: la centralitat que té per nosaltres i pel nostre
projecte educatiu la família. Quan diem que som col·legis
de famílies, que el punt clau de l’eficàcia educativa del
nostre projecte són els pares, no ho diem simplement
com un eslògan, ens ho creiem: són els pares els
veritables protagonistes de l’educació dels seus fills. Si
ells no van per endavant, difícilment els fills arribaran a
desenvolupar-se amb plenitud. Al llarg de l’any han estat
milers les hores que hem dedicat a la preceptuació amb
famílies i alumnes, així com a les activitats formatives:
reunions, conferències, cursos d’orientació familiar... Al
nou pla docent Aude!, també serà peça clau per al seu
èxit, la implicació de cada una de les famílies que formem
part de la Institució.
En quant a resultats, els nostres alumnes continuen
obtenint excel·lents qualificacions a les proves externes
de Competències Bàsiques i a les PAU. Prop del 75% dels
nostres alumnes es troben en el tram alt i mitjà-alt en les
4 matèries (castellà, català, anglès i matemàtiques) de
les proves de Competències Bàsiques de 6è i 4t d’ ESO,
destacant l’anglès per sobre de la resta amb un 86%
d’alumnes al tram alt i un 23 al mitjà-alt. En quant a les
PAU, el 99% dels alumnes de 2n de Batxillerat les han
aprovades i 8 n’han obtingut distincions del Departament
d’Ensenyament.
Som conscients que darrere de tot bon resultat hi ha un
5

noi o una noia que dóna un nou pas endavant per poder
fer realitat el seu somni i preparar-se amb professionalitat
per allò que desitja pel seu futur. Tots tenen interessos,
capacitats i anhels diferents i hem de fer tot el possible
per acompanyar-los en aquest procés. Per això una de
les novetats d’enguany és incloure una breu explicació
de com atenem a la diversitat als nostres centres. A la
Institució considerem que hem de fer molt més que simplement
conviure amb la diversitat, hem de ser capaços
de conèixer i d’entendre a cada un dels nostres alumnes
per donar-los la resposta educativa que necessiten, i que
els permeti desenvolupar el màxim el seu talent.
No voldria acabar aquesta editorial sense destacar de nou
el compromís dels més de 800 professionals, docents i
personal d’administració i serveis, que treballen als nostres
col·legis. També en aquest curs ha estat una prioritat
la seva formació i el desenvolupament professional. En
concret, han estat més de 500 els que han participat en
cursos de formació per al professorat que hem organitzat
amb la col·laboració de diverses universitats. Sense la
implicació i l’esforç de cada un d’ells cap de les xifres que
exposem a continuació serien possibles i, per això, hem
d’agrair a tots i cada un, la seva inestimable contribució
als resultats.
Hem acabat el 2015 i ara és el moment d’atrevir-nos a
somiar. Estrenarem un ambiciós pla estratègic docent
per donar un nou impuls a la missió i reforçar el sentit
a la nostra feina diària. Entre tots segur que farem més
efectiu el nostre objectiu d’ajudar a les famílies i als seus
fills a esdevenir persones íntegres, ciutadans solidaris i
professionals competents.
Gràcies per la confiança dipositada en tot l’equip de professionals
que fomen part de la Institució.
Joan Gallostra
PRESIDENT
6

7

8

missió, visió i valors
MISSIÓ
Posar el nostre coneixement pedagògic i la nostra experiència educativa al
servei de les famílies, veritables protagonistes de l’educació dels seus fills,
perquè aquests esdevinguin persones íntegres, ciutadans solidaris i professionals
competents.
Ho fem a través de l’atenció personalitzada a cada alumne i cada família,
fomentant l’excel·lència acadèmica dins de la diversitat, promovent la recerca
de la veritat i la pràctica de les virtuts cristianes, com a base de la seva vida
personal, familiar i social.
VISIÓ
Esdevenir una institució educativa, humanista i innovadora, que contribueixi
a la millora de la societat a través de la formació integral de moltes famílies i
professionals de l’educació.
VALORS
Els nostres valors es fonamenten en l’ humanisme cristià:
• L’ interès per cada persona i per la seva formació a través de l’estimació, el
respecte i la solidaritat.
• La integritat personal, amb autonomia, ús responsable de la llibertat i la
voluntat de millora contínua.
• El treball ben fet, amb iniciativa, esforç, obertura als altres i esperit de servei.
• Un clima d’optimisme, confiança i col·laboració gràcies a la sinceritat, la
lleialtat i la humilitat.
9

història
La història de la Institució Familiar d’Educació està estretament
lligada als diversos moviments de renovació
pedagògica internacionals i locals del segle XX.
La nova sensibilitat envers l’educació reclama el protagonisme
de l’educand com a subjecte actiu de l’acte
educador. Així tenim exemples que ens són uns referents
com ara l’Escola del Mar, la del Bosc, l’Institut Escola…
promoguts tant per Ajuntaments o la Mancomunitat, o
per iniciatives particulars.
El 1948, la Declaració Universal dels Drets Humans de
l’ONU recull, a l’article 26, el dret dels pares a escollir l’educació
dels seus fills.
A principis dels 50, en van ser pioners els gestors del col·
legi Gaztelueta, a Bilbao, que van anar a pouar dels corrents
educatius que entroncaven amb una educació de
gran qualitat i excel·lència, i de gran tradició, a Anglaterra.
D’altra banda, als anys 60, al món occidental es detecten
signes d’inquietud en molts sectors, impulsats per un
afany de guanyar una major llibertat en camps com ara
l’educació.
Fruit d’aquesta força social, les famílies es replantegen el
paper dels pares en l’educació dels seus fills i la necessitat
de trobar un ambient en què es transmeti aquest anhel
de llibertat, contrapuntat sempre per la responsabilitat.
10

Després d’un temps de reflexió iniciat al 1966, un grup de
pares i mares de família va pensar a començar un col·legi
de nens; a l’octubre de 1969 es posa en marxa La Farga
i es podria dir que es constitueix la Institució Familiar
d’Educació.
Aviat el seguiren Turó (1970) i Aura (1971), a Tarragona, La
Vall (1972), a Bellaterra. Mestral i Montclar, a Igualada, són
del 1973, i Les Alzines, a Girona, del 1976. El 1989 s’hi va
incorporar el col·legi Airina, de Terrassa.
1999 va ser l’any d’inici de La Farga Infantil i de la incorporació
a la nostra Institució de dos col·legis de Lleida:
Terraferma i Arabell.
L’aportació que la Institució ha fet a la societat sorgeix
del compromís per assolir el resultat distintiu que s’espera
i que va marcar des dels inicis la voluntat dels grups promotors:
l’interès per cada persona i per la seva formació
a través del respecte i l’estimació, l’esperit de servei i la
solidaritat; la coherència personal amb un ús responsable
de la llibertat i la voluntat de millora contínua; el treball
ben fet, amb professionalitat, esforç i iniciativa en un
clima de confiança i col·laboració.
Han passat 49 anys des dels primers batecs del que seria
la Institució Familiar d’Educació; des de llavors aquells
anhels de llibertat han vist molts fruits.
Darrerament, el 2009, Aixa i Llaut, dos col·legis recentment
creats a Mallorca, van entrar a formar part de la
Institució.
En la història de cada col·legi hi ha uns promotors, famílies,
que són el foc inicial que escalfa motors i promou
la plantada del col·legi. Al darrere hi ha un esforç, la
implicació personal de temps, energia, il·lusions... i la
passió encomanadissa d’involucrar altres famílies també
conscients de l’exercici de llibertat que suposa l’elecció
i l’aposta per la Institució Familiar d’Educació, però, a
més de la decisió del grup promotor, hi va haver l’impuls
de sant Josepmaria, que va promoure tantes iniciatives
educatives i assistencials d’arrel cristiana.
11

12

a classe, com a casa
L’educació és un dret i un deure de les famílies. També
una responsabilitat de la societat, en concret de les escoles
i l’autoritat pública. És als pares, però, a qui correspon
en primer lloc aquest dret i aquest deure de l’educació
dels fills. Sabem que, per això, els qui més aportaran en
el creixement personal dels fills són ells mateixos. Sense
el seu concurs és poc eficaç cap acció educativa.
Vet aquí perquè a la Institució invertim tant en la formació
de pares i mares de les nostres escoles. De sempre,
ho hem tingut ben clar. De fet, l’origen de la Institució
Familiar d’Educació –com també el nom– n’és una
manifestació: van ser pares i mares qui van promoure
aquestes escoles, perquè eren molt conscients del seu
paper insustituïble.
Altres poden oferir els mateixos mitjans que nosaltres:
una educació individualitzada, una participació de les famílies
en l’escola, cursets formatius per a pares i mares…
Però el tracte personalitzat, a través de la preceptuació,
només té sentit ple si s’ha entès en la seva profunditat la
naturalesa familiar de la persona i de la seva educació.
Això esdevé un missatge molt potent que es troba en el
moll de l’os del nostre tarannà, del caràcter propi. A classe
com a casa s’ha convertit en punt de referència principal
de la Institució Familiar d’Educació.
És possible que hi hagi alguns pares i mares que se
sentin atrets pels nostres col·legis per l’excel·lència acadèmica
que maldem per aconseguir o que hi busquin
sobretot un nivell alt d’anglès o una bona preparació
cap a la universitat. Totes aquestes qüestions són també
importants per a nosaltres, però, en primer lloc, aquesta
és la nostra guia: el paper primordial de cada família dins
de les nostres escoles:
A CLASSE, COM A CASA perquè la unitat d’acció educativa
entre pares i escola és imprescindible.
A CLASSE, COM A CASA perquè a la llar es tracta cada
fill de manera única i irrepetible i a l’escola cal fer-ho
igualment.
Entendre-ho només en el sentit que a classe els nens
i les nenes s’han de sentir còmodes com a casa, seria
un reduccionisme. Tanmateix, tant com sigui possible,
els alumnes s’han de sentir a l’escola com a casa, pel
clima de convivència amable i confiat, perquè se senten
tractats cadascun i cadascuna amb la seva manera única
de ser, perquè s’afavoreix l’amistat sincera amb els companys
o amb les companyes.
Cada alumne és únic. Sense aquest clima, no seria possible
educar, si més no segons el nostre estil educatiu.
13

14

pla docent 2016-2020
atreveix-te a somiar!
Amb aquest repte neix Aude!, el nou pla docent de la Institució
Familiar d’Educació per al període2016-2020.
Aude! vol ser un projecte ambiciós i innovador, on es trobin
els fonaments i mètodes clàssics de l’educació amb les noves
metodologies pedagògiques, i on el centre d’atenció sigui
cadascun dels nostres alumnes. Ens proposem com a objectiu el
desenvolupament personal íntegre i la capacitació professional de
cadascun d’ells.
15

Aude!
és un desafiament que vol animar les
famílies, professors i alumnes a somiar,
mirant cap el futur de l’educació amb una nova il·lusió.
Volem aprendre noves maneres de treballar, amb el desig
de millorar el món on vivim, i adquirir un profund compromís
amb cada persona, per tal d’ajudar-la a que es
desenvolupi lliurament, i pugui arribar a la seva felicitat.
Aude! ens obre un món de possibilitats per donar un pas
endavant en la realització de la nostra missió.
La missió posa la família com a pal de paller del nostre
projecte educatiu. Així, quan diem que som col·legis de
famílies, i que el punt clau de l’eficàcia del nostre projecte
són els pares i mares, ho diem amb el convenciment que
són ells els veritables protagonistes de l’educació dels
seus fills. Quan els pares i mares van per davant, quan
són ells els qui visualitzen l’horitzó i marquen el ritme de
cada fill, és quan s’aconsegueix que cada un d’ells arribi
a desenvolupar-se amb plenitud. En aquest sentit, el nou
pla estratègic Aude! és un projecte conjunt de les famílies
i el col·legi, una nova oportunitat de treballar junts.
Tot i que la societat, la cultura i el món avancen a un ritme
vertiginós, les persones i el seu desenvolupament és,
i continuarà sent, el centre de la nostra acció educativa.
Per això, és fonamental que la nostra feina diària estigui
impregnada pels valors que formen part del nostre ADN:
l’interès per cada persona, la integritat, el treball ben fet,
l’optimisme…
16

D’INSTITUCIÓ 2.0 A AUDE!
A la Institució apostem una vegada més per la millora i el
desenvolupament continu del nostre projecte educatiu
dibuixant un nou pla estratègic que ha començat al 2016.
Per entendre com hem arribat fins Aude!, el nou Pla estratègic
docent 2016-2020, hem de fer una breu revisió de tot
allò que ha passat els darrers anys.
Al 2008 s’inicià un període d’investigació i reflexió que durà
dos anys i que es concretà en Institució 2.0, pla estratègic
docent per cercar l’excel·lència humana i acadèmica dels
alumnes i on la formació del professorat fou fonamental.
Al període d’investigació (2008-2010) es van constituir
més d’un centenar d’equips de recerca amb prop de 700
professors i professores d’arreu de Catalunya i Balears.
Tots ells van aprofundir en la missió, en l’estil organitzatiu
i en nombrosos aspectes formatius i pedagògics
mitjançant treballs d’investigació. El moment àlgid va ser
al Congrés del 40è aniversari de la Institució, celebrat a
l’abril de 2009 a La Farga, quan tots els equips van fer una
posada en comú i tingué lloc el final del compte enrere.
l’excel·lència acadèmica, en l’anglès i el currículum humanista
i el treball col·laboratiu, en l’aprenentatge cooperatiu
i compartir coneixement.
Institució 2.0 va suposar una optimització del nostre
mètode i un creixement de la nostra activitat educativa,
sempre d’acord amb la nostra missió i tenint molt en
compte els valors que ens defineixen.
Al llarg dels 5 anys es van assolir molt els objectius proposats
en àmbits com l’atenció personalitzada, l’excel·lència
acadèmica i el treball col·laboratiu, gràcies al treball en
equip de pares, docents i alumnes. Han passat set anys,
hem pogut aturar-nos a reflexionar i demanar l’opinió
El resultat va ser Institució 2.0, el primer pla estratègic
docent 2010-15 de la Institució, on es van implementar
diverses iniciatives i projectes al voltant de tres eixos d’actuació
i sis línies estratègiques: l’atenció personalitzada
concretada en la preceptuació i el projecte professional;
17

Personalització en l’educació
Atenció a la diversitat
Coherència col·legi-família
Educació Emocional i Autoconeixement
Orientació Universitària/Professional
Reforçar els Idiomes
Primer, les famílies
Escola de famílies
Educació Familiar i
Formació dels pares
Identificació amb
l’ideari
Conciliar horaris i
serveis
Oberts al món
Globalització
Ús i implementació de les noves tecnologies
Implicació social
Respecte a l’entorn natural i social
Reforçar els Idiomes
Model pedagògic
Cultura del pensament
Aprenentatge Cooperatiu
Fomentar la creativitat i l’educació artística
Treballar per projectes. Interdisciplinarietat
Lideratge ètic
Humanisme cristià
Educació emocional
Gestió del fracàs
Confiança i solidaritat
Oratòria, debats...
Cultura d’aprenentage
Formació continuada
Educar per un món canviant
Cultura de l’esforç
Implicació social
Les respostes de pares i mares,
professorat, alumnes i experts
ens van ajudar a precisar les
línies del projecte
a docents, famílies, alumnes, experts... Ara les ànsies de
millora i de la necessitat de seguir adaptant-nos als nous
reptes fan que des de la Institució “mirem al futur” amb el
propòsit de definir un nou projecte educatiu que, sens
dubte, respondrà de manera innovadora als grans desafiaments
que ens presenta la societat actual.
AMB LA PARTICIPACIÓ DE TOTHOM
El projecte va començar amb un període de reflexió i
participació, on vam estudiar l’entorn educatiu actual i
esbrinar els reptes que ens planteja el futur. Volíem escoltar
tothom, els pares i mares, el professorat, els alumnes i, fins i
tot, els antics alumnes. També ens interessava saber què en
pensen els experts arreu del món. Per fer-ho vam dissenyar
diferents dinàmiques i eines de participació, centrades en
els “Reptes de futur que té plantejats l’educació del segle XXI”.
Aquest treball ha estat molt enriquidor i hem constatat
de nou que junts podem arribar molt més lluny. Algunes
de les idees que van sorgir són:
- Una educació que miri cap al futur s’ha de centrar en
la persona i en la seva manera d’aprendre i madurar, de
18

créixer per assolir la felicitat dins el món on viurà.
- En un món globalitzat que canvia hem d’educar en l’autonomia
i l’adaptació al canvi, en la capacitat per superar
el fracàs i per aprendre durant tota la vida.
- Els alumnes hauran de saber acceptar reptes, resoldre
problemes complexos i crear nous camins amb
creativitat.
- A les escoles del futur hi haurà d’haver una veritable
cultura de cooperació i pensament on els grans problemes
globals hi siguin presents.
- En una societat democràtica on la informació i la tecnologia
estan omnipresents, les competències comunicatives,
el compromís social i l’esperit crític, són i seran molt
necessàries.
- Els alumnes han d’aprendre a relacionar-se amb persones
de diferents procedències o cultures, sempre amb
una mentalitat oberta i acollidora.
- Les escoles han de centrar-se en l’alumnat i estar
obertes a la diversitat, han de ser escoles que somien,
que fomenten la curiositat, i on els alumnes desitgin anar
cada dia perquè aprendre és un repte que els il·lusiona.
Ambients d’aprenentatge on l’esforç per adquirir coneixements
i competències és agradable i, fins i tot, emocionant.
Escoles amb una organització oberta i flexible, amb
contextos d’aprenentatge rics, diversos i personalitzats.
Escoles obertes al món real.
- Es necessita comptar amb els millors professionals, professors
i professores amb capacitat de promoure i guiar
l’aprenentatge dels alumnes, amb coneixements i habilitats
comunicatives. Professorat empàtic i proactiu, capaç
de liderar el canvi pedagògic i acompanyar el creixement
de cada un dels seus alumnes. Professorat que ha de
canviar el paradigma de l’eficiència pel de la transformació.
jul
2015
set
2015
oct
2015
nov
2015
nov
2015
nov
2015
reunió
consells
direcció
jornades
inicials
docents
hi
participen
mec i
alumnes
hi
participen
les
famílies
diàleg
amb
experts
reunió
equip
aude
jul
des
2015
des
2015
gen
2016
feb
2016
feb
2016
20
feb
propostes
consells
direcció
enquesta
alumni
feedback
d’idees
esquema
aude
aprovació
consell
admin
presentació
aude
19

ELS FONAMENTS: CANVIAR EL MÓN A
TRAVÉS DE L’EDUCACIÓ
Tot gran projecte comença amb un gran somni. Un
somni que volem fer realitat amb el nostre coneixement
pedagògic i la nostra experiència educativa, i que té com
a objectiu: educar per a la felicitat a cada alumne, i així
canviar el món amb l’educació. Per això, el gran repte
d’Aude! Atreveix-te a somiar! és també una gran oportunitat.
Educar per ser feliç és i serà sempre la missió de la família
i l’escola. El mestre i filòsof Carlos Cardona parla, al llibre
“Educar en llibertat” de l’educació com l’ajuda a les persones
perquè aprenguin a ser veritablement felices, a saber
distingir quines coses ho faciliten i quines ho dificulten.
Aude! vol participar i ajudar en aquesta missió educativa
incorporant noves metodologies pedagògiques als
fonaments clàssics de l’educació de la persona, perquè
facilitin l’adquisició de coneixements profunds i el desenvolupament
de les competències necessàries per viure
feliços i en plenitud al segle XXI.
Aquesta educació per a la felicitat personal i social, Aude!
la fonamenta posant la persona, cada un dels alumnes,
en el centre de tot el procés educatiu. Ens agrada dir
que als col·legis de la Institució, cada alumne és únic, a
classe com a casa.
Ho farem comptant en quatre aspectes bàsics en el creixement
personal:
- Cada persona és única i necessita d’una atenció personalitzada
per créixer harmònicament, tan a la família com
al col·legi.
- Cada persona té talents i és valuosa per ella mateixa. La
seva educació ha d’afavorir el desenvolupament del seu
potencial en totes les dimensions.
- Cada persona ha d’aprendre a comunicar i relacionar-se
amb eficàcia amb tothom, per tal de poder inspirar als
altres els seus valors.
- Cada persona suma i contribueix a millorar el món,
quan desenvolupa una mentalitat oberta a la diversitat
de cultures i d’idees, i fomenta un esperit de fraternitat i
servei a la societat, cercant sempre el bé comú de tots.
GRANS REPTES PER A UN PROJECTE
INNOVADOR
Sapere aude, incipe! atreveix-te a pensar, comença! Amb
aquestes paraules animava Horaci el seu amic Lolio a emprendre
el camí de la saviesa i trobar unes bases fermes
que li fessin feliç.
Aude! Atreveix-te! ens suggereix il·lusió, valentia per
20

assumir nous reptes, i fortalesa i coneixement per superar
els obstacles que se’ns presentin per portar-los a terme.
Aude! ens impulsa a comprometre’ns de debò a cercar
l’excel·lència de cada persona, de cada alumne, dins un
món educatiu ple de noves oportunitats.
Atreveix-te a somiar!, és el gran repte que ens proposa
Aude! i que ens ha portat a quatre grans il·lusions, que ens
han de moure a famílies, professorat i alumnes a l’acció:
- Atreveix-te a ser feliç!, vol ajudar els alumnes a créixer
com a persones íntegres.
- Atreveix-te a pensar!, ens ha de portar a desenvolupar
en cada alumne l’interès i la capacitat per aprendre al
llarg de tota la vida.
- Atreveix-te a inspirar!, és el repte de comunicar i
relacionar-se amb tothom dins un món globalitzat i
intercultural.
- Atreveix-te a fer un món millor!, és, finalment, una
empenta als alumnes perquè comprometin la seva vida
per fer un món millor per tots.
Cadascun d’aquest quatre reptes es desenvoluparà en
una línia estratègica. Cada línia estratègica unificarà totes
les seves actuacions dins un projecte.
lideratge ètic
Cada persona és única i ha d’aprendre
a ser feliç
PERSONAL PROJECT
desenvolupament integral
identitat cristiana
gestió emocional i interpersonal
family project
preparats per al canvi
Cada persona té talents que l’ajudaran
a aprendre al llarg de la vida
DREAM SCHOOLS
cultura de pensament i creativitat
canvi de paradigma avaluatiu
aprenentatge cooperatiu i per projectes
projecte professional
competència global
Cada persona ha d’aprendre a conviure
i a comunicar-se amb tothom
INSPIRING OTHERS
plurilingüisme
comunicació, oratòria i debat
tecnologia i aprenentatge
sensibilitat artística i esport
compromís social
Cada persona ha de sumar
i així contribuir a fer un món millor
GLOBAL COMMUNITY
oberts a la comunitat
implicació social
solidaritat i servei
compromís amb l’entorn
21

LIDERA +
lideratge ètic
Cada persona és única
i ha d’aprendre a ser feliç
PERSONAL PROJECT
desenvolupament integral
identitat cristiana
gestió emocional i interpersonal
family project
Entenem per lideratge ètic la capacitat de la persona
per dirigir la seva pròpia vida segons uns principis ètics i,
com a conseqüència, ser agent de canvi en el seu entorn.
Aquesta línia es fonamenta en el convenciment que cada
persona és única, irrepetible i valuosa per ella mateixa, i
que per ser feliç necessita desenvolupar un lideratge ètic.
Aquest l’ajudarà a descobrir els seus talents i el sentit de
la seva vida, que podrà posar al servei dels altres, treballant
en la construcció d’un món millor.
A PERSONAL PROJECT es concreten les línies d’actuació
que ajudaran la família i el col·legi a col·laborar en el
desenvolupament d’un lideratge ètic en cadascun dels
seus fills i filles.
Lidera+ és un projecte de desenvolupament personal
que cerca l’excel·lència educativa de les alumnes de
Secundària mitjançant la seva formació en un lideratge
ètic. Aquest coaching es fa amb entrevistes personals periòdiques
entre la preceptora i l’alumna. Cada cert temps
es revisen les fites proposades i una vegada assolides se’n
proposen de noves.
En aquestes converses l’alumna, guiada per la seva
“coach”, decideix uns objectius de millora i es compromet,
mitjançant una estratègia o pla d’acció, a aconseguir-les.
Cada cert temps es revisen les metes i una vegada aconseguides
es proposen altres noves.
Tota persona té uns talents únics i singulars que, si desenvolupa,
poden convertir-la en un líder amb una missió
pròpia.
EXCELLENCE
Dins del projecte Institució 2.0, iniciat amb motiu dels 50
anys de la Institució, s’està treballant simultàniament en
sis línies estratègiques, una de les quals és la preceptuació.
En els col·legis masculins, Excellence té l’objectiu de
fomentar en els alumnes una actitud més activa envers
l’entorn, ells mateixos i els altres: millora personal, orientació
a les persones, comunicació, gestió personal, visió
22

professional i treball cooperatiu. Es busca que s’impliquin
amb iniciativa, assumint responsabilitats i actuant.
El lideratge d’uns pocs pot canviar una classe, una escola,
una comunitat de persones i contribuir a la millora de tota
la societat, i fins i tot aconseguir, en el futur, un món millor.
El projecte Excellence ha estat guardonat amb el Premi
Innova com un dels 3 millors projectes dels 13 col·legis
de la Institució Familiar d’Educació de Catalunya i Balears.
PARLEM-NE
Dirigit a pares, professors i alumnes des de 1er d’ESO fins
a 2n de Batxillerat, té com a principal objectiu l’educació
de l’afectivitat en l’adolescència, etapa de la maduresa de
les dimensions físiques i afectives.
Parlem-ne proposa una sèrie de continguts interdisciplinaris
per tractar de forma rigorosa la dimensió física de la
sexualitat. Aquest projecte és un element més del nostre
pla de formació humana en el qual s’atén especialment
el desenvolupament de les virtuts humanes com a factor
integrador de la conducta.
El programa Parlem-ne pretén obrir un espai de diàleg
entre pares, professors i adolescents que garanteixi
l’acompanyament que aquests necessiten en una etapa
decisiva de les seves vides.
23

PLA D’IGUALTAT
Tots els nostres col·legis duen a terme un Pla d’Igualtat,
des de Primària fins a Batxillerat, amb el qual es pretén
educar als joves sense estereotips de gènere i proposar
un model basat en una concepció realista de l’home i la
dona que aprofundeixi en la seva dignitat i la necessària
coresponsabilitat en la família i el treball.
Aquest Pla d’Igualtat ha estat elaborat conjuntament amb
EASSE (European Association Single Sex Education). L’associació
sense ànim de lucre EASSE dedica els seus esforços a
la recerca al voltant de l’educació diferenciada i a l’elaboració
de propostes didàctiques de plans d’igualtat. El seu
principal objectiu és aconseguir la igualtat entre homes i
dones així com aconseguir la veritable igualtat d’oportunitats
ja sigui en l’àmbit educatiu, social o professional.
VIURE LA FE
El projecte educatiu de la Institució comprèn totes les
dimensions de la persona. L’educació de l’afectivitat i de la
intel·ligència, les dimensions social, física i espiritual s’hi integren
gràcies a una visió cristiana del món i de la persona.
Sent conscients que els pares són els primers educadors
dels seus fills i també els primers responsables de
l’educació de la fe en la família, els col·legis de la Institució
ofereixen a tots els pares/mares i professorat que ho
desitgi: atenció sacerdotal, celebració de la santa Missa,
recés mensuals o convivències, i diverses activitats formatives
doctrinals o de catequesis familiar. A més el col·legi
posa a la disposició de l’alumnat la possibilitat de rebre el
sacrament de la Penitència, Eucaristia i Confirmació quan
lliurement ho desitgi.
Habitualment també s’ofereix a les famílies i al professorat
orientació sobre lectures, pel·lícules i altres activitats
educatives.
WIN-WIN SCHOOLS
El món canviant en el qual vivim imposa nous reptes
a l’educació. Win-Win Schools és el projecte que dóna
resposta als nous paradigmes del coneixement, aprenentatge
i autoritat.
Win-Win Schools educa en responsabilitat i llibertat
tenint en compte les diferències particulars de cada
alumne. Així, el professor/a és el model que, d’una forma
proactiva i empàtica, busca l’entesa i el respecte mutu
entre i amb els alumnes que se saben involucrats en la
creació de solucions.
Aquesta línia de treball professor-alumne orienta a l’alumnat
a un comportament responsable en el futur perquè
el professor win-win ajuda a l’alumne a interioritzar una
nova actitud davant d’ell mateix.
24

25

preparats per al canvi
Cada persona té talents que l’ajudaran
a aprendre al llarg de la vida
DREAM SCHOOLS
cultura de pensament i creativitat
canvi de paradigma avaluatiu
aprenentatge cooperatiu i per projectes
projecte professional
Aquesta segona línia estratègica es fonamenta en el
convenciment que tota persona té uns talents singulars,
tots ells valuosos, i la seva educació l’ha d’ajudar a descobrir-los
i desenvolupar-los al llarg de tota la vida.
Educar persones preparades per al canvi és ajudar els
alumnes a aprendre amb autonomia. El pensament i la
cooperació són dues competències necessàries per al
futur. Aprendre a pensar genera persones amb criteri,
capaces de desenvolupar el talent, de fer front a nous
reptes, d’assumir riscos i gestionar el fracàs, i també, de
resoldre problemes complexos amb creativitat.
Aprendre a treballar en equip, i cooperar amb persones
diferents, ajuda a desenvolupar un pensament obert, a
valorar els altres, i a ser i actuar responsablement.
El projecte DREAM SCHOOLS concreta les línies d’actuació
que ajudaran els alumnes a estar “preparats per al
canvi”, sent pensadors profunds, hàbils i crítics.
JORNADES DE FORMACIÓ DEL PROFESSORAT
La XXXVI Jornada de Formació per a professors de la Institució
Familiar d’Educació va aplegar més de 600 persones
a l’IESE de Barcelona dins del marc de la jornada d’innovació
i educació. L’acte va comptar amb la presència del
Richard Gerver, referent mundial en innovació educativa i
autor de dos aclamats best-sellers: “Crear hoy la escuela del
mañana” (Ediciones SM) i “El Cambio: aprende a quererlo,
aprende a liderarlo” (Editorial Conecta).
Les seves idees sobre innovació, lideratge i educació són
úniques i han inspirat milers de persones arreu del món. A
més, ha treballat assessorant diferents governs i corporacions
a nivell internacional com Google, UK Sport, Microsoft
o Telefónica, entre d’altres. A l’esdeveniment van assistir els
premiats, els finalistes, altres professionals de l’educació i
personalitats del sector educatiu.
Gerver va ser l’encarregat d’obrir la Jornada amb la conferència
“Tomorrow belongs to those who prepare for it!” en la
qual va destacar pel seu entusiasme a l’hora d’explicar als
26

assistents la importància “dels canvis i donar confiança als
alumnes, que no tinguin por als canvis i es puguin preparar
per al futur. El món canvia a una velocitat més gran que els
col•legis i els alumnes s’han de preparar per això”.
A continuació, Gerver va participar a una taula rodona
amb Enric Vidal, director docent del col·legi Bell-lloc de
Girona; Sandra Camós, sotsdirectora de Les Alzines de Girona;
Carmen Arrufat, directora docent de l’Escola Infantil
La Farga i Josep M. Espasa, professor d’educació Secundària
a Terraferma de Lleida.
El ponent va oferir el seu punt de vista sobre els adolescents
d’avui dia, l’actitud dels professors, l’ajuda de les
noves tecnologies i, sobretot, la màgia que s’ha de fer
amb l’educació avui dia i que ajudarà a que es produeixin
aquells canvis dels quals va parlar durant la conferència.
Els assistents es van mostrar molt participatius durant
tota la sessió i van veure una altra perspectiva de l’educació,
a més de conèixer en profunditat la visió d’un expert
en innovació i educació com Richard Gerver.
Des de l’any 1995 Institució organitza aquestes jornades
per a membres dels consells de direcció i professors. Des
del seu començament, les jornades han comptat amb
la col•laboració de més de 40 ponents, tots ells figures
destacades del món de la gestió empresarial i la cultura.
Institució Familiar d’Educació considera prioritari el desenvolupament
i la formació continuada del professorat
per a la millora de la qualitat del seu projecte educatiu.
II PREMI INNOVA
Seguint les línies estratègiques d’Institució 2.0, Institució
organitza anualment la Jornada Compartim Coneixement.
L’acte començà amb el discurs inaugural de Jose Valentí,
qui va ressaltar l’esforç i el compromís per part de tot el
professorat per afrontar els nous reptes que l’educació
planteja amb il·lusió i optimisme, a més de presentar el
Premi Innova 2015 que se celebrava per segona vegada
després de l’èxit de l’any passat.
27

Cecilia Gafarot, professora de Les Alzines, guanyadores de
la primera edició del Premi Innova, explicà l’evolució del
seu projecte Joc per a tothom, desenvolupat durant tot
l’any: les alumnes de 1r de Primària, en grups cooperatius
heterogenis, aprenen mitjançant un joc de taula amb un
contingut curricular seguint els següents passos:
1. Definir el repte.
2. Recerca d’informació.
3. Generació d’idees.
4. Selecció de la idea més valuosa.
5. Passar a l’acció.
6. Producte final.
La Jornada, conduïda per Marta Montesinos, professora
de Les Alzines, i Riqui Muñoz, professor de La Farga, va
continuar amb les experiències de cadascun dels col·legis
que van participar al Premi Innova 2015. Una bona mostra
del dinamisme i el rerefons pedagògic de la Jornada van
ser les exposicions dels 13 col·legis de la Institució, que van
captivar als més de 500 professors assistents al Premi.
A partir del treball en equip es pot multiplicar la feina dels
col·legis de la Institució, fent que l’esforç del professorat,
dels alumnes i de les famílies sigui la base del nostre futur,
com van demostrar els centres en les seves presentacions:
• EI La Farga: Pedagogies del canvi: On vivim.
• La Vall: Les habilitats socioemocionals des d’Infantil
28

fins al Batxillerat.
• Terraferma: Els superherois.
• Les Alzines: Treballem per projectes d’emprenovació.
• La Farga: Stem.
• Aixa: Projecte Antònia Cuadros.
• Mestral: Conferències a la Primària.
• Arabell: De la pràctica a la teoria: l’aprenentatge de
doble “bucle”.
• Aura: Aura_inTAC.
• Llaüt: Pla d’orientació professional i universitària.
• Montclar: Jocs florals.
• Airina: Tots diferents, tots únics: La diversitat a l’aula.
• Turó: Integració a la cultura local.
Com a novetat respecte a l’any passat, a més dels premis
Innova Or, Plata i Bronze, aquest any hem afegit el Premi
Innova 2015 que va votar el públic i que va premiar tant
la bona presentació com el material seleccionat per
Terraferma a la seva ponència. El públic va decidir, només
per un vot sobre Mestral (Conferències a la Primària), que
el projecte que més els hi havia agradat era “Els superherois”,
que busca desenvolupar un projecte interdisciplinar
per l’aprenentatge de diferents habilitats cognitives així
com el desenvolupament de destreses acadèmiques en
els alumnes de Primària.
Seguidament, el jurat, format per sis docents experts i
actuals professors de la Institució, va decidir els premis
Innova Or, Plata i Bronze d’aquesta edició. La Farga, amb
Stem, va guanyar el premi Innova Or al projecte més
innovador del 2015. Stem vol apropar la ciència a la vida
dels joves i proporcionar-los una experiència d’aprenentatge.
Donar a conèixer, de forma pràctica i vivencial les
possibilitats que ofereix la tecnologia, a més de transmetre
la passió per programar i desenvolupar-ne.
Aixa, amb el projecte Antònia Cuadros, va aconseguir
el Premi Innova Plata. El projecte Antònia Cuadros busca
potenciar les competències més enllà dels continguts,
millorar les estructures cognitives, el raonament dels
alumnes, la resolució de problemes quotidians, la presa
de decisions, etc. Tracta de mostrar la necessitat de la
geometria i motivar els alumnes amb activitats manipulatives
i lúdiques, fer veure que l’aprenentatge cooperatiu
és una gran eina.
Finalment, la sorpresa de la jornada va ser la presentació
de Turó, amb el seu projecte Integració a la cultura
local. La banda de música del col·legi, amb integrants
de totes les edats des de segon de Primària a quart de
Secundària, va participar activament en la presentació
del projecte que va guanyar el Premi Innova Bronze.
Turó porta anys orgaintzant aquest projecte, que vol
aconseguir, a través de la música i de les arts plàstiques, la
integració entre els alumnes de diferents edats, treballant
col·laborativament, la integració en la cultura local i desenvolupar
la competència comunicativa i artística.
29

JORNADES DE FORMACIÓ A L’ESTIU
Les X Jornades de Formació docent, organitzades per la
Institució, són una bona oportunitat per aprofundir sobre
aspectes relacionats amb el nostre projecte educatiu,
metodologies didàctiques i innovació docent.
Els cursos, adreçats a professors i professores de la Institució
Familiar d’Educació, comptaran amb la presència de
diversos experts en l’àmbit educatiu.
Programes que organitza institució
Detecció dels trastorns psicopatològics i d’aprenentatge
relacionats amb el fracàs escolar
Pensar per aprendre: una cultura de pensament per a les aules
del segle XXI
Synthetic phonics and other methodologies for VYL
Eines de coaching per a la preceptuació!
Competències de lideratge per al professorat.
Win-win schools. creant entorns educatius
Educar adolescents avui
Altres cursos que organitza la UIC
La màgia de les paraules: aprenent a llegir i a escriure.
La veu i el cos dins i fora de l’aula.
Com fer un projecte d’aprenentatge servei?
La musicoteràpia a l’educació.
Flipped Classroom, la classe al revés.
Jugar per crear.
Formació especialitzada
Aquest any escolar s’han organitzat 41 cursos i sessions
pràctiques orientades a reforçar els coneixements i millorar
el treball en equip dels nostres professionals. Hi ha cursos:
-Als mateixos col·legis
-Intercol·legials
-Departamentals
FORMACIÓ PERSONAL
Cada any professors i professores assisteixen a congressos,
trobades o cursos de perfeccionament; visiten col·
legis de fora i cursen nous estudis o formació de postgrau
(màsters, doctorats...).
RESULTATS ACADÈMICS
El 99% dels alumnes de la Institució aproven les PAU
A la darrera edició de les PAU, 304 de 307 alumnes presentats
per part dels nostres col·legis –és a dir el 99,02%-
han superat les proves en primera convocatòria.
Cal destacar també que vuit escoles de la Institució han
aconseguit el 100% d’aprovats. Tots els alumnes de La
Farga (Sant Cugat), Arabell i Terraferma(Lleida), Turó (Tarragona),
Aixa i Llaüt (Palma), Mestral i Montclar (Igualada)
les han superades. El resultat és molt positiu, com també
ho és el 96,97% del global de Catalunya.
30

És important veure l’evolució dels alumnes durant aquest
curs observant els resultats al Batxillerat i les PAU de forma
global. Dels 340 alumnes matriculats a 2n de Batxillerat,
més del 91% van aprovar al juny.
De 307, 304 aprovats a les PAU
L’acompanyament és un punt fort de les nostres escoles.
Una dada més que significativa i que reflecteix la importància
que donem a l’acompanyament, és que el 89,41%
dels alumnes que es matriculen al Batxillerat es presenten
a la Selectivitat i la superen, davant el 60,23% de Catalunya.
Excel·lents resultats a les PAU dels nostres alumnes,
amb 8 distincions per haver obtingut una qualificació
superior a 9.
Vuit alumnes de la Institució
van rebre la Distinció de les
Proves d’Accés a la Universitat
que s’atorga a tots els
estudiants de Batxillerat de
Catalunya, que han obtingut
una nota a les PAU superior o
igual a 9.
A Catalunya aproven la Selectivitat el 60% dels alumnes matriculats al Batxilerat
A la Institució aproven la Selectivitat el 90% dels alumnes matriculats al Batxilerat
31

Avaluació de les competències bàsiques de l’alumnat
de sisè de Primària (maig de 2015)
Aquesta prova externa avalua les competències bàsiques
lingüístiques (català, castellà i anglès) i matemàtiques que
cal haver assolit en acabar aquesta etapa educativa.
alt
mig-alt
mig-baix
baix
Font: Consell Superior d’Avaluació del Sistema Educatiu. Departament d’Ensenyament
100%
llengua catalana
76% 76% 78% 79%
100%
llengua castellana
79% 71% 81% 73%
100%
llengua anglesa
82% 80% 89% 86%
100%
matemàtiques
72% 71% 72% 72%
80%
80%
80%
80%
60%
60%
60%
60%
40%
40%
40%
40%
20%
20%
20%
20%
0%
2012 2013 2014 2015
0%
2012 2013 2014 2015
0%
2012 2013 2014 2015
0%
2012 2013 2014 2015
100%
llengua catalana
100%
llengua castellana
100%
llengua anglesa
100%
matemàtiques
80%
35%
30%
25%
80%
40%
33%
26%
80%
35%
26%
80%
37%
34%
31%
49%
60%
40%
34%
40%
37%
60%
40%
33%
39%
38%
60%
40%
38%
35%
60%
40%
35%
34%
33%
20%
23%
21%
23%
20%
20%
19%
22%
20%
37%
17%
23%
20%
18%
21%
22%
0%
15%
8% 9%
INSTITUCIÓ CONCERTADA CATALUNYA
0%
14%
7% 9%
INSTITUCIÓ CONCERTADA CATALUNYA
0%
12%
2%
10%
16%
INSTITUCIÓ CONCERTADA CATALUNYA
0%
14%
10% 11%
INSTITUCIÓ CONCERTADA CATALUNYA
32

33

34

Avaluació de l’educació Secundària obligatòria (maig de 2016)
És una prova externa que passa el Departament d’Ensenyament a
tot l’alumnat de 4t d’ESO dels centres de Catalunya i on s’avaluen
les competències en finalitzar l’etapa obligatòria. A continuació
s’ofereix una comparativa atenent la titularitat dels centres
educatius.
Font: Consell Superior d’Avaluació del Sistema Educatiu. Departament d’Ensenyament
alt
mig-alt
mig-baix
baix
100%
llengua catalana
llengua castellana
llengua anglesa
matemàtiques
100%
100%
73% 90% 88% 87% 82% 89% 92% 86%
82% 91% 82% 88%
73% 80% 75% 76%
100%
80%
80%
80%
80%
60%
60%
60%
60%
40%
40%
40%
40%
20%
20%
20%
20%
0%
2012 2013 2014 2015
0%
2012 2013 2014 2015
0%
2012 2013 2014 2015
0%
2012 2013 2014 2015
100%
llengua catalana
100%
llengua castellana
100%
llengua anglesa
100%
matemàtiques
100%
cientificotecnològica
80%
43%
35%
80%
44%
32%
80%
38%
80%
42%
28%
80%
24%
18%
60%
60%
60%
63%
60%
60%
41%
40%
20%
0%
44%
10%
3%
INSTITUCIÓ
40%
15%
10%
CATALUNYA
40%
20%
0%
42%
9%
5%
INSTITUCIÓ
41%
15%
11%
CATALUNYA
40%
20%
0%
25%
9%
3%
INSTITUCIÓ
28%
16%
18%
CATALUNYA
40%
20%
0%
34%
19%
5%
INSTITUCIÓ
32%
25%
15%
CATALUNYA
40%
20%
0%
43%
25%
8%
INSTITUCIÓ
-%
27%
14%
CATALUNYA
35

CULTURA DE PENSAMENT
El desenvolupament i la formació continuada del professorat
són imprescindibles per el nostre projecte educatiu.
Per aquest motiu al llarg d’aquest curs hem continuat
apostant per la formació i el creixement professional dels
nostres docents. En aquesta línia s’han organitzat reunions
i grups de treball, simposis, jornades, etc. en les quals
participa el professorat dels col·legis.
Pensar per aprendre: una cultura de pensament per les
aules del Segle XXI, és la temàtica d’un d’aquests cursos
que té com a objectiu conèixer què és el pensament i
com podem posar-ho en acció per promoure una comprensió
i aprenentatge eficaç.
PROJECTE PROFESSIONAL
El Projecte Professional es fonamenta en el desenvolupament
d’un conjunt de competències que han estat seleccionades
pensant en la tasca diària del nostre professorat
amb l’objectiu de millorar personal i professionalment
com a educadors.
Els senyals d’identitat de la Institució Familiar d’Educació
són els pilars d’aquesta eina que consisteix en:
-Competències professionals que han estat seleccionades
per tots els equips directius de la Institució
amb l’ajuda d’un equip de professors del IESE Business
School. Les competències es classifiquen en tres
àmbits: directiu o directiva – preceptor o preceptora
- professor o professora.
-El diagnòstic que es duu a terme mitjançant diferents
tècniques: qüestionari, observació a l’aula, portfoli
professional i entrevistes.
-A través del coaching es concreta de forma individualitzada
un pla de creixement personal i professional.
APRENENTATGE COOPERATIU: UNA EINA PER A LA
EXCEL·LÈNCIA.
Una estructura d’educació/aprenentatge cooperatiu
suposa introduir d’una forma habitual, com a
element fonamental d’aquesta estructura, la interacció
alumne-alumne i el treball en equip, a més de la interacció
professorat-alumnat i el treball individual. Aconseguir
“l’ excel·lència” també passa per saber treballar en equip,
de forma cooperativa.
El programa CAAC, ‘Cooperar per aprendre, Aprendre
per cooperar’, dirigit pel Dr Pere Pujolàs de la Universitat
de Vic, s’està aplicant en els col·legis de la Institució des
de fa ja quatre anys. Així, més d’un 90% del professorat
ha rebut formació d’especialització en l’aplicació de les
metodologies d’aprenentatge cooperatiu a l’aula.
36

37

38

competència global
Cada persona ha d’aprendre a conviure
i a comunicar-se amb tothom
INSPIRING OTHERS
plurilingüisme
comunicació, oratòria i debat
tecnologia i aprenentatge
sensibilitat artística i esport
L’educació pot ser un gran motor de canvi per millorar el
món. Per aconseguir-ho ha d’estar orientada a crear líders
que siguin autèntics humanistes, capaços de conviure i
d’inspirar els altres, sigui quina sigui la seva cultura.
La societat del coneixement i la revolució tecnològica acceleren,
dia rere dia, la globalització del camp econòmic,
cultural i social. Ser competent en aquest món
requereix coneixements i habilitats com dominar idiomes,
aprendre a comunicar en diferents registres i àmbits,
interpretar i sintetitzar diferents tipus d’informació, o
conèixer i estimar altres cultures i maneres de fer.
Aquesta tercera línia es fonamenta en el convenciment
que totes les persones creixen i milloren quan aprenen a
relacionar-se i a comunicar-se positivament amb els altres.
El projecte INSPIRING OTHERS concreta les línies d’actuació
per desenvolupar la competència global que cada persona
necessita per conèixer i inspirar en un món globalitzat.
L’anglès ha de ser una llengua amiga i present a la vida
quotidiana. Per això, als col•legis de la Institució fa anys
que hem deixat de veure l’anglès només com una
assignatura per passar a establir aquest idioma com a
vehicle natural de comunicació diària a l’escola: altres
assignatures, presentacions, publicacions, conferències,
etc.
L’ ANGLÈS A LES AULES D’EDUCACIÓ INFANTIL
Els alumnes adquireixen, des de ben petits les eines i
coneixements de manera progressiva i sòlida i l’anglès és
una part molt important d’aquesta tasca d’aprenentatge.
És per això que, des de Llar d’Infants, procurem que els
nens i nenes creixin adaptant-se al vocabulari per facilitar
l’assimilació i comprensió de la llengua estrangera
mitjançant diferents projectes i rutines diàries.
Els objectius del projecte d’immersió lingüística d’aquesta
etapa són:
1.- LA PARLA: propiciar el diàleg utilitzant un
vocabulari senzill i significatiu en un entorn lúdic a
39

través de temes significatius i propers als nens en un
ambient relaxat i una atmosfera agradable.
2.- PARTICIPACIÓ DE LA FAMÍLIA: involucrar els
pares a partir dels treballs i cançons que fem arribar a
casa.
3.- MILLORA CONTINUA: per assegurar que tots
els nens adquireixin de forma progressiva el nivell
necessari per a la Primària.
Cadascuna de les unitats didàctiques -que es presenten
amb diferents materials i proposen activitats diverses
mitjançant les quals els nadons posen en pràctica el
que han après jugant, cantant, etc. -, reben suport de
les rutines de classe: cada dia les mestres donen la
benvinguda als seus alumnes (Corner Routine), canten i
juguen amb objectes relacionats amb el tòpic treballat
(The topic’s bag), escolten contes en anglès a la pissarra
digital (Multimedia feature) i repeteixen i interioritzen el
vocabulari (Practising and producing).
Així, l’aprenentatge passa per tres fases:
PRESENTAR - PRACTICAR - PRODUIR
Aquesta dinàmica, que també comprèn mòduls
setmanals de Conversation i d’Atelier, és el pilar
pedagògic del PROJECTE HOORAY.
Aquest projecte que s’aplica a totes
les aules d’Educació Infantil,
ofereix als nostres alumnes
l’oportunitat d’aprendre del seu entorn amb els cinc
sentits segons el mètode “active learning”. Així, els més
petits de l’escola aprenen de forma lúdica en un entorn
estructurat i condicionat per motivar-los i aconseguir ferlos
gaudir de l’anglès. És així com durant tot el dia l’anglès
continua adquirint importància: al menjador, a la classe,
al pati… És així com durant tota la seva primera etapa
escolar, els alumnes aprenen i gaudeixen amb l’anglès.
L’ ANGLÈS A LES AULES D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA
La continuïtat i coherència del nostre programa educatiu
és un factor clau per a guiar als nostres alumnes a un
40

aprenentatge sòlid i complet que els condueixi a la
millora personal, humana i professional. És per això que,
continuant amb la dinàmica d’ensenyament de la llengua
estrangera que s’inicia durant l’etapa d’Infantil, a Primària
les iniciatives i projectes emmarcats dins de l’assignatura
d’anglès tenen un paper principal.
El projecte CLIL (Content and Language Integrated
Learning) s’inicia amb els alumnes d’Educació Infantil
a l’Atelier i continua al llarg de l’Educació Primària
amb l’oferta d’assignatures en anglès com Science,
Geography…CLIL té un doble objectiu: aprendre
l’assignatura que s’imparteix i l’anglès com a vehicle de
comunicació, més enllà de la gramàtica.
Tots els col·legis organitzen, amb algunes variacions, una
English Week pels alumnes d’un dels cursos de Primària.
Es tracta d’una setmana d’immersió total en anglès
amb activitats acadèmiques, lúdiques i formatives amb
professorat nadiu.
Com que volem que aquests coneixements quedin ben
arrelats, els alumnes de primer, segon i tercer poden
assistir al summer camp que l’escola organitza. Així,
durant el mes de juliol els alumnes aprofundeixen en
l’anglès, la creativitat i les noves tecnologies.
Per una altra banda, els grans de primària i els petits de
secundària (6é EPRI i 1er ESO) tenen la possibilitat de
cursar un dels trimestres escolars a Irlanda, convivint
amb una família nativa i, alhora, seguint els seus estudis
en un col·legi a Dublín. El programa es va iniciar ara fa
més de 20 anys i hi participen una vintena d’alumnes
cada curs.
Aquestes iniciatives són un punt clau en la preparació
dels alumnes de més de 7 anys que es presenten a
l’examen Cambridge English: Young Learners. Des del
departament de llengües estrangeres s’anima i es prepara
l’alumnat per a participar en aquestes proves elaborades
per Cambridge English Language Assessment que és part
de la Universitat de Cambridge. Els exàmens Cambridge
English: Young Learners estan pensats per a alumnes de
primària i dissenyats per ajudar els nens d’edats de 7 a 12 i
41

MOVERS
138
106
KET (A2)
220
PET (B1)
23
CAE (C1)
87
290
FLYERS
309
FCE (B2)
STARTERS
ALUMNES QUE SUPEREN
ELS EXÀMENS
DE CAMBRIDGE
L’ANY 2015
1173
TOTAL
han aconseguit estàndards internacionalment reconeguts
d’anglès. En el darrer curs, més de 500 nens de Primària
van rebre els seus diplomes de: Starters, Movers i Flyers
L’ ANGLÈS A LA SECUNDÀRIA I BATX
Els últims anys en el col·legi són la millor oportunitat per
ampliar i fonamentar els coneixements adquirits enfortint
els pilars pedagògics i acadèmics que, més endavant,
seran per als nostres alumnes un punt d’ancoratge en el
seu desenvolupament personal i professional.
Al llarg d’aquesta etapa, els estudiants d’ESO i Batxillerat
es preparen per participar als exàmens oficials de
l’Escola Oficial d’Idiomes (EOI) i de Cambridge ESOL
(English for Speakers of Other Languages). Amb aquest
objectiu i per millorar el seu speaking, els alumnes poden
practicar la conversa en anglès amb professors natius
(USA i UK) que durant el curs colaboren amb els centres i
el seus Departament d’Anglès. Així, el 74% dels alumnes
d’aquesta etapa finalitzen els seus estudis havent
obtingut un títol oficial d’anglès.
Les pel·lícules i documentals que es projecten dins del
marc de les assignatures d’Història, Ciències, Filosofia etc,
es visualitzen en anglès amb la finalitat que els alumnes
s’acostumin i interioritzin els conceptes i vocabulari
específics de cada tema. Seguint aquesta línia, moltes
de les conferències organitzades a les escoles, a partir
de les quals els grans del col·legi escolten de primera
mà a professionals i persones d’interès social i humà, són
també en anglès.
Gràcies a la preparació continuada, completa i sòlida i al
compromís i treball dels nostres professors, cada any la
nota dels nostres alumnes a l’anglès de les PAU és molt
superior a la mitjana de Catalunya.
6,79
6,49
7,36
7,65
2012 2013 2014 2015
NOTA D’ANGLÈS A LES PAU DELS ALUMNES
DE LA INSTITUCIÓ FAMILIAR D’EDUCACIÓ
42

A les proves de Competències bàsiques de 6è d’EPRI de
2015 el 85% de l’alumnat d’Institució es situa al tram mig
alt (37%) i alt (48%) en anglès.
A les proves de Competències bàsiques de 4t d’ESO de
2016 el 88% de l’alumnat d’Institució es situa al tram mig
alt (25%) i alt (63%) en anglès.
L’any 2015 més de un miler d’alumnes van obtenir
certificats oficials d’anglès.
ESTADES I INTERCANVIS I A L’ESTRANGER
La progressiva interacció entre les universitats, les borses
de treball a l’estranger, la mobilitat entre fronteres ... fa
que ningú no es qüestioni l’anglès com a eina bàsica per
a qualsevol estudiant o professional.
El procés d’immersió lingüística en llengua anglesa i
la recerca de noves oportunitats per realitzar estades i
intercanvis s’ha anat ampliant al llarg dels anys.
Un trimestre a Irlanda
L’estada de nou setmanes a Dublín és un mètode molt
eficaç per aprendre anglès. Els alumnes de la Institució
s’integren en col·legis de parla anglesa i conviuen amb
famílies irlandeses. Els nois que passen per aquesta
experiència s’adapten al ritme de treball dels altres
companys irlandesos i practiquen l’ idioma durant tot
el dia, a totes les classes, realitzen els mateixos deures
i exercicis dels seus nous companys i viuen tota una
experiència enriquidora en la seva formació personal i
acadèmica.
L’experiència forma part del “Programa Irlanda”, que
facilita als nois que hi participen un coneixement i
perfeccionament de l’anglès amb un sistema molt
eficaç, pensat per alumnes amb un bon nivell acadèmic
– especialment d’anglès- i un grau de maduresa
adequat a la seva edat. És un programa exigent, on
l’alumne a més d’estudiar i fer els deures dels col·legis
irlandesos també ha de seguir la programació d’aquí
43

amb algunes assignatures (Llengua espanyola i catalana,
Matemàtiques, Coneixement del Medi...) per poder
incorporar-se a la recta final del curs amb total garantia.
Els nois i noies viatgen acompanyats d’un tutor, que els
atén al llarg de tota la seva estada a Dublín i els fa un
seguiment individualitzat. A les tardes, o els dissabtes,
els alumnes es reuneixen amb el tutor/a per treballar
les diferents assignatures i perfeccionar l’anglès. A més,
compten amb el suport d’un grup de professors que els
donen un suport més específic durant els primers dies, a
mitjans i a finals de la seva estada.
Cada any hi participen més de 50 alumnes de 6è d’EPRI i
1r d’ESO de totes les escoles de la Institució.
Intercanvis a l’estranger
Així doncs, a mesura que s’anaven incorporant les
llengües estrangeres a les nostres aules: anglès, alemany,
francès o fins i tot xinès - en alguna escola- també han
anat creixent les possibilitats d’altres experiències a
l’estranger. Als alumnes de Secundària d’alguns col·legis
se’ls hi ofereix la possibilitat de realitzar intercanvis amb
altres alumnes de diverses ciutats europees.
Alguns col·legis han iniciat programes d’intercanvi amb
diverses ciutats europees per ampliar la formació de
l’alumnat i per complementar la ja ben experimentada
44

45

estada a Dublín. S’han començat a ofertar intercanvis
de quinze dies de convivència estreta amb un alumne
de la mateixa edat però en un entorn diferent per a
ambdós: immersió d’un estudiant estranger a casa nostra
durant una setmana i, a l’inrevés, nosaltres imbuïts en les
maneres de fer de l’altra família, de tradicions diverses.
Actualment hi ha intercanvis amb Manchester i Oxford
(Anglaterra), Colònia (Alemanya), Varsòvia (Polònia) i a
partir del curs vinent amb Virginia (EUA).
Amb aquests intercanvis es vol superar la mera pràctica
de la llengua. Els objectius van més enllà perquè mai no
podríem reduir el creixement de les nostres alumnes
a l’aspecte exclusivament acadèmic. Descobrir arrels
diferents, maneres d’entendre la vida des d’una altra
perspectiva, prioritats que no són les nostres... la riquesa de
la multiculturalitat; i, alhora, entendre la pròpia formació,
plantejar-se i donar respostes a qüestions que es formulen
arran del que es veu i es viu, a més d’establir nous lligams
amb persones de diferents punts de la del món.
PROJECTE LECTOR
Tots els centres disposen d’un Projecte Lector on es
programen i planifiquen diferents estratègies, adaptades
a les necessitats individuals de cada alumne, per buscar la
construcció d’itineraris lectors que els ajudin a despertar
el plaer per la lectura.
La família, l’escola i la biblioteca són agents i àmbits no
només d’animació a la lectura sinó també de tot el procés
lector. Els instruments i estratègies d’animació (trobades
amb autors, tallers literaris, clubs de lectors, llibre-fòrums,
etc.) són molt més positius si formen part d’un projecte
ampli, coherent i continuat en el qual es defineixin els
objectius, el grau d’aprofundiment, les actituds i el clima
afectiu a adoptar per cadascun dels seus agents.
Cal entendre la lectura com un procés complex i de
capital importància al llarg de tota l’escolaritat. La
incidència dels problemes de lectura (comprensió, hàbits,
fluïdesa ...) en el fracàs escolar és transcendental. D’aquí
el disseny i desenvolupament d’un projecte de lectura
46

en el qual es concedeixi molt protagonisme a l’adquisició
d’uns bons hàbits lectors.
Per tant, val la pena treballar en una programació que
persegueixi la coherència i globalitat de les estratègies,
instruments, materials, etc. i que parteixi sempre de
la detecció de les necessitats del destinatari, que
individualitzi al màxim el procés a la recerca de la
construcció d’itineraris lectors, que doni oportunitat
de temps per a la lectura lliure, espontània, informal i
gratuïta (sense demanar res a canvi: resum, fitxa, etc.)
Els col·legis integren el Projecte Lector en el Projecte
Educatiu del Centre i en el projecte curricular, i això
permet que tot l’equip docent sigui partícip i es
promogui la formació continuada del professorat en
temes relacionats amb la lectura i creació literària.
LLETRA PETRA
La lletra Petra és la nova prova de lectura que realitzen
els nens de P5. Aquest projecte desenvolupat per les
coordinadores i assessores psicopedagògiques de les
escoles de la Institució, permet desenvolupar un conjunt
de reflexions que ajuden a aprofundir qualitativa i
quantitativament en el desenvolupament lector de cada
nen i nena, en el rendiment grup classe i en el programa
lector d’ infantil en finalitzar el segon cicle de parvulari.
Aquesta eina incideix en 5 nivells:
• Reconeixement dels fonemes vocals i consonants
• Reconeixement o descodificació de les síl·labes
directes simples i directes dobles.
• Descodificació i comprensió de paraules i
pseudoparaules.
• Descodificació i comprensió de frases amb dos nivells
de complexitat gradual.
• Comprensió lectora del text.
BINDING
El projecte Binding és una metodologia innovadora per
ensenyar a llegir i per intervenir en les dificultats lectores
que poden aparèixer en els primers moments. Aquest
projecte, iniciativa de la Universitat de Barcelona, és el
resultat de la conjunció de diversos investigadors i té un
caràcter interuniversitari. Es tracta d’una metodologia
47

BIBLIOTEQUES D’AULA
El projecte concedeix molt protagonisme a la biblioteca
escolar com a centre de recursos per a l’aprenentatge i
com a instrument. Cada dia, abans del pati, els alumnes
disposen de mitja hora per llegir. A més, totes la classe
disposen d’una petita biblioteca amb llibres i manuals en
diferents idiomes adaptats a la seva edat.
ESTACIÓ DE LES LLETRES
innovadora per ensenyar a llegir i per intervenir en les
dificultats lectores que poden aparèixer en els primers
moments.
El projecte, que s’aplica a 1r d’Educació Primària,
parteix d’un screening que es passa al començament
de curs i que permet definir un programa
individualitzat per a cada alumne. Així, els professors/
professores a l’escola i els pares i mares a casa treballen
la mecànica i Ia velocitat de la lectura a partir del
material proposat. Al mes de maig es tornen a passar
unes proves per tal de valorar l’evolució de cada nen i
decidir si és necessari continuar amb l’entrenament o
bé els objectius estan assolits.
Aquest és un projecte destinat als alumnes de primària
i busca, mitjançant xerrades, jocs i visites d’autors i
il·lustradors, despertar el gust per a la lectura de tots els
alumnes.
A més de les diferents visites d’autors novells i altres
ja consagrats, l’Estació de les Lletres també incorpora
setmanes temàtiques, com la setmana del còmic o la del
teatre.
QUALITAT HUMANÍSTICA
D’acord amb la missió
d’Institució –“esdevenir
una institució educativa,
humanista i innovadora,
que contribueixi a la millora
de la societat a través de la
48

compromís social
Cada persona ha de sumar
i així contribuir a fer un món millor
GLOBAL COMMUNITY
oberts a la comunitat
implicació social
solidaritat i servei
compromís amb l’entorn
Atenció a la diversitat
responsabilitat social
RSC Institució
formació integral de moltes famílies i professionals de
l’educació”-, des d’octubre de 2012 els nostres col·legis
apliquen la línia estratègica de currículum humanista.
Les activitats de qualitat humanista estan especialment
dissenyades per desenvolupar el sentit crític humanista i,
per tant perquè els alumnes raonin. El treball sistemàtic
i continuat de literatura i cine mitjançant aquests
tipus d’activitats, ajuda a l’alumnat a adquirir l’habilitat
d’interpretar la realitat a partir d’unes claus humanistes.
qualsevol assignatura del currículum.
-Crear llistats i bancs de recursos de qualitat humanista
que puguin estar accessibles al professorat i les famílies
en la web del col·legi.
Així, els objectius d’aquest projecte són:
-Optimitzar la formació humanista en els diversos
nivells educatius, mitjançant l’aprofitament eficaç de les
activitats, lectures i pel·lícules a l’aula.
-Definir un marc de
referència clar per
a la selecció, de la
literatura, el cine i
l’art en general, que
s’aconsella o s’utilitza
a les aules.
-Orientar
l’elaboració de
recursos didàctics
de qualitat
humanista per a
49

que faciliti preservar i mantenir el món on vivim.
compromís social
Cada persona ha de sumar
i així contribuir a fer un món millor
GLOBAL COMMUNITY
oberts a la comunitat
implicació social
solidaritat i servei
compromís amb l’entorn
Somiar en un món millor ens ajuda a veure’ns com a
membres d’una mateixa família humana, sentir-nos
responsables dels altres i voler contribuir a la seva felicitat.
Cuidem l’entorn perquè ens interessen les persones que
hi viuen en ell, però també perquè el reconeixem com
un do gratuït i prestat que hem de deixar a les properes
generacions en les millors condicions.
Ser persones que sumen vol dir integrar dins la vida
personal el compromís social, primer amb els qui tenim
més a prop, la família, el col·legi, la comunitat local, i
desprès amb tota la comunitat global. Ens proposem tot
un repte: educar persones que siguin felices ajudant els
altres i amb una sensibilitat activa cap al medi ambient,
El projecte GLOBAL COMMUNITY concreta les línies
d’actuació que ajudaran a desenvolupar el compromís
social que es necessita per poder fer un món millor.
ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
A la Institució sempre hem dit que les nostres són
escoles de famílies. Aquesta afirmació es concreta de
maneres molt diverses, que van des de la implicació
i participació de les famílies en el nostre projecte
educatiu, la importància que li donem a la seva
formació o la proliferació de mecanismes i canals que
propiciïn la relació família-col·legi. Però no només són
fets instrumentals, anem encara més enllà, a la pròpia
concepció de família. Cada fill és únic i des de l’escola
també fem tot el possible per personalitzar la seva
educació i adaptar-nos als seus ritmes d’aprenentatge.
Un dels reptes amb què es troben actualment els centres
educatius i els docents, és la necessitat d’atendre la
diversitat a l’aula i les diferents capacitats i interessos
del seu alumnat. L’increment d’alumnat amb trastorn
d’aprenentatge ha estat constant els darrers anys, en part
motivat pel tancament d’unitat d’educació especial, els
fluxos migratoris i també per la millora dels processos
que permetien fer un diagnòstic d’aquests trastorns de
l’alumnat.
50

2. S’han establert sinèrgies i col·laboracions amb
institucions i entitats que s’hi dediquen al diagnòstic
i prediagnòstic (Vall d’Hebron, Sant Joan de Déu,
CEDIAP... i a l’assessorament o intervenció educativa
(Talita, Fundació Aura, CEDIAP, DAPSI...)
3. S’ha apostat decididament per la formació del
professorat com element decisiu per tal de
progressar i dotar de les eines i de la metologia
necessària per atendre la diversitat.
Algunes iniciatives destacades de les escoles:
AIRINA
A la Institució considerem que hem de fer molt més que
simplement conviure amb la diversitat s’ha de fer un pas
endavant per ser capaços d’entendre aquesta diversitat
i de donar-li una resposta educativa també diversa, que
permeti a treure el màxim de cada alumne.
Per tant, l’atenció a la diversitat a l’aula, és un tret
essencial a tots els col·legis de la Institució.
1. Actualment la majoria dels col·legis disposen d’equip
d’atenció a la diversitat amb especialistes de l’àmbit
de la psicopedagogia, psicologia o logopèdia
que realitzen informes amb l’objectiu de donar
recomanacions, orientar als docents i als pares.
Model RTI (intervenció a tres nivells):
1. Nivell 1: aplicació de metodologies d’aula que
afavoreixin l’atenció a la diversitat (estructures
cooperatives, cohesió de grup, etc…)
2. Nivell 2: suport dins l’aula. Agrupaments flexibles,
dues mestres a l’aula,...
3. Nivell 3: atenció individual o en grup petit, segons la
dificultat d’aprenentatge.
Comptem amb un equip d’atenció a la diversitat format
per una psicopedagoga, una psicòloga, una logopeda i la
dedicació de part de l’horari de mestres de Primària.
LA VALL
A la Vall, l’atenció a la diversitat és l’atenció personalitzada
51

de les necessitats educatives de tots els alumnes. Al 2015
han posat en marxa els grups flexibles. Són petits grups
de treball, formats per una població Interaula. Utilitzen
com a metodologia l’Aprenentatge Basat en Projectes,
l’Aprenentatge Cooperatiu i les Intel·ligències Múltiples.
Entre els seus objectius: desenvolupar major capacitat
d’autonomia en el procés d’aprenentatge , aprenentatge
d’estratègies de pensament i aplicació de continguts
curriculars en projectes d’ampliació.
LA FARGA
Per a les famílies, com a primers educadors, disposen
d’un servei de prediagnòstic -juntament amb l’Hospital
Vall d’Hebron- la valoració de les necessitats de tots
els alumnes de La Farga. L’atenció personalitzada de
les necessitats de cada alumne es canalitza a través
de la guia i orientació a la família i als professors que
intervenen mitjançant del departament d’orientació
psicopedagògica. En els primers cursos de primària és
on se centren els esforços per tal de traçar els plans i les
intervencions necessàries per assegurar el més alt grau
d’èxit personal en el procés de lectoescriptura.
desenvolupament de les persones a viure amb dignitat,
es valori la cura del medi ambient, es respectin les
comunitats locals i nacionals i es doni suport a iniciatives
de valor educatiu, cultural i social.
Amb els qui ho necessiten i són molt lluny
Els col·legis organitzen, dins de les seves possibilitats,
diverses iniciatives amb l’objectiu de recaptar fons que es
destinen íntegrament a projectes solidaris.
Khaya Lokukhanya Campanya solidària per col·laborar
amb la construcció d’un orfenat per a nens sense sostre
i/o amb SIDA a Sud-àfrica Khaya Lokukhanya (House of
RESPONSABILITAT SOCIAL CORPORATIVA
La Institució pretén realitzar les seves activitats i
inversions de manera que col·labori en la construcció
d’una societat més justa i lliure, en la qual es faciliti el
52

Light). Els diners recollits amb la rifa solidària han estat
destinats a la construcció del nou edifici. El projecte ha
estat dirigit per la ONG Thusunanga (Helping All).
Col·laboració: 7.070€
I amb els qui són molt a prop
Durant tot el curs, famílies, alumnes i equip docent
s’impliquen en desenvolupar campanyes per col·laborar
material o econòmicament amb iniciatives solidàries de
la localitat. Recollida d’aliments, concerts solidaris, curses,
fires… activitats organitzades per cada centre en favor
dels més necessitats.
Al llarg del 2015 tots els col·legis han organitzat les
tradicionals campanyes de recollida d’aliments , roba,
material higiènic, etc amb la implicació dels alumnes en la
recollida, organització i posterior distribució a les famílies
de diversos barris desafavorits de Catalunya i Balears.
Les escoles de la Institució també han col·laborat amb
diverses iniciatives i projectes solidaris. En destaquem:
• Mechones solidarios: col·laboració amb l’Associació
Espanyola Contra el Càncer (AECC) i amb l’Associació
Mechones Solidarios aportant cabell natural
d’alumnes, mares i professores per fer perruques per
a dones malaltes de càncer.
• Fundació Bonanit (Tarragona): Col·laboració amb
la Fundació Bonanit que, des del 2006 dóna suport
a les persones necessitades de l’entorn. La Fundació
Bonanit col·labora amb Càrites Diocesana.
• Richi Talents (Bellaterra): participació amb la
iniciativa de la Fundació Richi contra el Càncer Infantil
per descobrir “nous talents” entre els estudiants de
batxillerat.
• Fundació Busquets (Terrassa): organització d’un
Spring Market Solidari per col·laborar amb la Fundació
Busquets, entitat que porta a terme una gran tasca
de menjador social i ajuda familiar a moltes persones
de la ciutat.
• Fundació Jericó (Lleida): campanya de recollida
de roba i aliments destinada al menjador social de la
Fundació Jericó.
53

alumni,
persones amb caràcter propi
En l’àmbit educatiu es coneix com a caràcter propi d’un
centre el conjunt de característiques que permeten distingir
aquella escola de la resta, en definitiva tot allò que
defineix la seva identitat, la seva manera de ser i de fer.
Els col·legis de la Institució estan ubicats a indrets ben
diferents; n’hi ha que tenen més d’un miler d’alumnes i
d’altres, uns pocs centenars; són per a nois, per a noies,
o mixts a Infantil; alguns tenen prop de mig segle
d’història i d’altres encara han d’acomplir la seva primera
dècada; fins i tot acadèmicament presenten algunes
diferències. Però hi ha un tret comú a tots els col·legis: el
seu caràcter propi i el dels seus antics alumnes. Per això
diem que els nostres Alumni són persones amb denominació
d’origen, perquè sovint comparteixen i viuen,
amb la mateixa intensitat que quan eren alumnes, el trets
d’identitat dels nostres col·legis:
• El respecte a la llibertat de cada persona,
• La responsabilitat social de l’exercici de la seva
professió,
• El sentit exigent i trascendent del treball ben fet,
• L’humanisme cristià com a fonament de la seva educació
i manera de viure,
• El sentit profund de l’amistat i del servei als altres,
• Una visió alegre i l’optimista de la vida.
Els lligams amb el col·legi no els trenca el pas del temps.
Els alumni són part important de la nostra comunitat
educativa. Sempre tenen les portes del col·legi obertes.
De fet, com a manifestació natural del creixement, cada
cop són més nombrosos les mares i pares alumni.
Alguns col·legis han constituït l’Associació d’Antics Alumnes,
una institució que, sense ànim de lucre, treballa al
servei dels alumni, donant continuïtat a la tasca educativa
del col·legi i millorant la seva formació professional,
humana i cultural. Per tal d’aconseguir aquest objectiu
s’organitzen activitats culturals, esportives, de lleure, cursos,
conferències, etc. amb la col·laboració del col·legi.
L’Associació d’Antics Alumnes constitueix un vincle
permanent entre tots aquells que han passat pels nostres
col·legis i volen continuar en contacte entre ells i amb
l’escola.
Alumni són tots els que se’n
sentin, independentment
del temps passat a l’escola.
Tanmateix la gràfica s’ha
calculat a partir dels alumnes
que han acabat 2n de
Batxillerat.
54

55

infraestructures
Millores en les Infraestructures
La majoria dels col·legis de la Institució van néixer fa
més de quaranta anys i amb el pas del temps han anat
millorant per adaptar-se a les necessitats educatives
i de creixement. Des de l’Àrea d’Arquitectura, Obres i
Instal·lacions es planifiquen i coordinen juntament amb
els propis centres diversos projectes per aconseguir que
la nostra tasca educativa es dugui a terme en el millor
entorn possible: espais comuns, elements arquitectònics i
tecnologies avançades.
L’esforç i la cura amb què obres noves i reformes s’han
dut a terme al llarg dels anys han transcorregut de forma
simultània amb la predisposició i l’interès per millorar la
qualitat en la funció pedagògica, el benestar d’alumnes
i professors, la seguretat en la quotidianitat de la vida
escolar i la funcionalitat estètica i racional del conjunt.
Al llarg de l’exercici 2015 destaquen diverses inversions
i treballs realitzats per a l’obtenció de les llicències
mediambiental dels col·legi. Per altra banda, s’han dut a
terme diverses accions per a l’adequació i la millora de
les xarxes de connectivitat dels centres. En l’apartat de
millores d’infraestructures destaquen la construcció del
nou camp de gespa artificial de La Farga de Sant Cugat i
la millora de les pistes esportives de Les Alzines.
2011 2012 2013
2014
2015
CONSTRUCCIONS
272.552,34€
CONSTRUCCIONS
270.606,25€
CONSTRUCCIONS
124.495,50€
CONSTRUCCIONS
111.932,18€
CONSTRUCCIONS
86.367,08€
56
INSTAL·LACIONS
25.360,83€
INSTAL·LACIONS
32.090,77€
297.913,17€ 302.697,02€ 138.572,51€
INSTAL·LACIONS
14.077,01€
INSTAL·LACIONS
38.401,81€
150.333,99€ 340.440,53€
INSTAL·LACIONS
254.073,45€

58

41

govern
El Govern Corporatiu de la Institució Familiar d ‘Educació
és el responsable de dirigir la Institució cap a la seva missió,
que té com a objectiu principal donar un bon servei
a tots els membres de l’organització. Es compon de tres
àmbits de responsabilitat:
- Direcció General
- Direcció de Centres educatius i Departaments
generals
- Coordinació (subdireccions) a Centres educatius i
Departaments
La gestió directiva als tres àmbits de govern és col·
legiada. La professionalitat i la confiança mútua entre tots
els que formen la Institució, així com la resta de valors
que caracteritzen la nostra tasca educativa, són el fonament
del nostre govern i punt d’inici per a aconseguir el
nostre objectiu propi:
“Posar el nostre coneixement pedagògic i la nostra experiència
educativa al servei de les famílies, veritables protagonistes
de l’educació dels seus fills, perquè aquests esdevinguin
persones íntegres, ciutadans solidaris i professionals competents”.
La Direcció General està formada pels membres del Consell
d’Administració i de la Comissió Executiva. El Consell
és el responsable d’impulsar les línies estratègiques als
diferents àmbits d’actuació i la Comissió, el seu organisme
de direcció executiva. D’aquesta Direcció General
depenen els centres educatius i els departaments generals
(Pedagògic, Econòmic i financer, Jurídic, Planificació i
RRHH, Comunicació, Noves tecnologies, Serveis Generals,
Arquitectura i Manteniment).
CONSELL D’ADMINISTRACIÓ
PRESIDENT
Joan Gallostra Isern
SECRETARI
Lluís Elías Viñeta
VOCALS
Xavier Gros Arteaga
Josep Maria Valentí Nin (CONSELLER DELEGAT)
I COMISSIÓ EXECUTIVA
Isabel Costa Vilarrasa
Gregorio Romera Oñate
Ángel Sánchez Medialdea
Beth Udina Abelló
Josep Maria Valentí Nin
A partir de 2016, s’incorporen Teresa Martínez i Conchita
Berjano a la Comissió Executiva.
Els centres educatius són dirigits per un consell de direcció
format per un director o directora, dos –en ocasions tres–
subdirectors que coordinen àmbits específics del col·legi
(docent, formatiu, famílies) i un pare o mare del col·legi.
59

serveis centrals
A les oficines de Barcelona es troben ubicats el Serveis Centrals i els col·laboradors que donen suport als col·legis en les
diferents àrees de treball.
ÀREA PEDAGÒGICA
El projecte estratègic docent, en l’actualitat
Institució 2.0, assegura una educació de
qualitat en els col·legis, basada en l’excel·lència
acadèmica i en l’atenció personalitzada, amb
la finalitat d’optimitzar els resultats educatius
de cadascun dels alumnes. Té especial cura de
la formació permanent del professorat a través
de programes, jornades i cursos específics,
que busquen refermar i potenciar la carrera
professional de cada docent, així com la seva
excel·lència pedagògica.
Ana Moreno
Directora
ÀREA DE PLANIFICACIÓ I RRHH
Per a la Institució Familiar d’Educació les
persones són la prioritat; és per això que l’àrea
de RRHH té cura de planificar les necessitats del
personal dels col·legis i els serveis centrals. Les
seves principals funcions són les de seleccionar,
contractar, formar i atendre el personal de
l’organització.
Cristina Calbó
Directora
ÀREA D’ARQUITECTURA I MANTENIMENT
Estudia i proposa solucions als col·legis
per adequar els espais i instal·lacions a les
necessitats actuals, sempre d’acord amb la
normativa vigent.
Emilia Juan-Dalac
Arquitecta
ÀREA ECONOMICOFINANCERA
El seu objectiu és vetllar per la viabilitat
econòmica de la Institució Familiar d’Educació.
Dóna suport als col·legis i es fa càrrec de
la planificació financera i de les tasques
administratives. La seva missió és la de poder
garantir els recursos que permetin dur a terme
l’activitat dels centres.
Ramon Ladero
Director
ÀREA DE SERVEIS GENERALS
Des d’aquesta àrea es procura cobrir les
necessitats materials per a fer possible el bon
funcionament diari dels centres. A Institució es
considera un avantatge el fet de ser un grup
nombrós de col·legis. S’aconsegueix poder
homologar proveïdors i avaluar la qualitat dels
serveis.
Lluís Girbau
Director
ÀREA NOVES TECNOLOGIES
Desenvolupa programes propis en l’àmbit
de les noves tecnologies, tant en el vessant
tècnic com en el formatiu. Coordina la correcta
implementació de les TIC a l’aula i la formació
del professorat en aquesta àrea.
Planifica els sistemes d’informació i proporciona
suport tècnic als col·legis.
José Manuel López Potente
Cap de Departament
ÀREA DE SELECCIÓ DE PERSONAL
L’àrea de RRHH s’encarrega de planificar les
necessitats de personal dels col·legis. Realitza
formació i seguiment de la carrera professional
de les persones que treballen a la Institució.
Imma Font
Selecció de personal
ÀREA JURÍDICA
Assessora i coordina les activitats jurídiques de
la Institució Familiar d’Educació i les qüestions
relatives al personal dels col·legis. Des d’aquesta
àrea es gestionen administrativament les
nòmines del personal i l’actualització de les
normatives vigents.
Ana Español
Directora
ÀREA DE COMUNICACIÓ
La seva responsabilitat és la de fer arribar a tots
els trets més importants del desenvolupament
intern i extern dels àmbits relacionats amb
l’educació. S’encarrega de dissenyar, planificar
i coordinar estratègies de promoció, imatge i
comunicació dels col·legis.
Alberto Cortés
Cap de Departament
Miquel Rossy
Cap d’Imatge Corporativa
60

61

col·legis
62

1. LES ALZINES
La Creu de Palau GIRONA
Femení. Educació Infantil, Primària,
Secundària i Batxillerat.
2. AIRINA
TERRASSA (Barcelona)
Femení. Educació Infantil i Primària.
3 LA FARGA
SANT CUGAT (Barcelona)
Masculí. Primària, Secundària i
Batxillerat.
4. ESCOLA INFANTIL LA FARGA
VALLDOREIX (Barcelona)
Educació Infantil.
5. LA VALL
BELLATERRA (Barcelona)
Femení. Educació Infantil, Primària,
Secundària i Batxillerat.
6. AURA
LA CANONJA (Tarragona)
Femení. Educació Infantil, Primària,
Secundària i Batxillerat.
7. TURÓ
CONSTANTÍ (Tarragona)
Masculí. Primària, Secundària i
Batxillerat.
8. MONTCLAR
IGUALADA (Barcelona)
Femení. Educació Infantil, Primària,
Secundària i Batxillerat.
9. MESTRAL
IGUALADA (Barcelona)
Masculí. Primària, Secundària i
Batxillerat.
10. ARABELL
LLEIDA
Femení. Educació Infantil, Primària,
Secundària i Batxillerat.
11. TERRAFERMA
ALPICAT (Lleida)
Masculí. Primària, Secundària i
Batxillerat.
12. AIXA
PALMA Parc Bit
Femení. Educació Infantil, Primària,
Secundària i Batxillerat.
13. LLAÜT
PALMA Parc Bit
Masculí. Primària, Secundària i
Batxillerat.
14. DIRECCIÓ GENERAL
I SERVEIS CORPORATIUS
BARCELONA
Direcció General i Equips Tècnics.

64

Any de fundació: 1976
Adreça: Camí Vell de Fornells, 2
La Creu de Palau 17003 Girona
Web: www.les-alzines.org
Directora: Esther Latre
1 distinció a les PAU
19 alumnes
amb diploma BI anglès
91% de 6è de primària
tram alt i mig alt
competències anglès
Projecte Girona Somriu
Millora de les instal·lacions:
grades noves.
Projectes interdisciplinaris, una manera
diferent d’aprendre
A Les Alzines s’ha iniciat aquest curs un nou camí
metodològic en línia amb la innovació que actualment
viu l’educació. Aquests projectes parteixen del contingut
curricular, i estan dissenyats per desenvolupar el
pensament creatiu i l’actitud emprenedora, amb
l’objectiu de preparar les alumnes per a la presa de
decisions i la resolució de problemes i conflictes.
Tots els projectes tenen un punt de partida comú:
un repte concretat en la presentació final de diversos
productes. Per assolir-los s’han de seguir unes passes
establertes: definir el repte, cercar informació, generar
idees, seleccionar la idea més valuosa, passar a l’acció i
elaborar el producte final.
El procés es realitza a través del treball cooperatiu i guiat
per la tècnica dels “Sis Barrets per pensar” d’Edward de Bono.
També al llarg dels projectes es van introduint
diverses metodologies actives per tal que els alumnes
desenvolupin les competències del segle XXI.
En aquest curs s’han dut a terme tres projectes:
• El projecte Blau
• Todos tenemos una historia que contar
• Matemàtiques en la vida quotidiana
65

Any de fundació: 1989
(incorporació a Institució)
Adreça: Carrer del Nord, 67,
08221 Terrassa
Web: www.airina.org
Directora: Marta Alarcón
Pensar per aprendre. Una cultura de
pensament per a les aules del segle XXI
La formació continuada del professorat, el treball en
equip, la introducció de noves metodologies didàctiques
i la participació activa en la investigació dels avenços
educatius són factors determinants a l’hora d’aplicar una
metodologia eficaç.
66
100%!
100% de 6è al nivell
alt i mitjà-alt d’anglès a les CB
6 professores participen en
cursos de formació de la
Universitat de Harvard
Participació destacada a la
Fira Modernista de Terrassa
Dins de les iniciatives que han sorgit per introduir noves
metodologies didàctiques, a Airina destaca la iniciació
en les Rutines de Pensament. Aquesta iniciativa té
l’objectiu de conduir l’alumne a través del seu propi
pensament per facilitar-li l’aprenentatge. Si, des de
petits, els nens acostumen a plantejar-se preguntes,
l’alumne adquireix la destresa de construir la seva
pròpia línia de raonament.
Un altre programa iniciat enguany ha estat el Treball per
Projectes. Una metodologia que permet als alumnes
desenvolupar les seves habilitats a partir dels seus focos
de interès.
Aquests i altres projectes desenvolupats per l’escola
Airina, busquen la interacció entre alumnes i la relació
alumne-professor. Aprendre a treballar en equip, i
cooperar amb persones diferents, ajuda a desenvolupar
un pensament obert, a valorar els altres, i a ser i actuar
responsablement.

67

68

L’alumne com a veritable protagonista del
seu propi aprenentatge
Aquest curs, La Farga ha treballat amb força per tal
de consolidar les metodologies actives, la cultura de
pensament, l’avaluació per rúbriques i port-foli, el treball
cooperatiu, l’eficàcia lectora i l’aprenentatge basat en
projectes a primària, iniciant aquest canvi a secundària.
Aquesta tasca suposa introduir com a element
fonamental la interacció alumne-alumne a més de la
interacció professorat-alumnat i el treball individual. La
formació del professorat i el canvi en la manera d’educar
són l’objectiu principal d’aquestes iniciatives.
Ser competent en aquest món exigeix ser part de la
revolució tecnològica i tenir coneixements i habilitats
com aprendre a comunicar en diversos registres o
interpretar diferents tipus d’informació. L’ús equilibrat
de les tauletes –sota un control adequat d’accés al
coneixement– ha permès transmetre als alumnes
competències i habilitats necessàries per millorar el
seu procés d’aprenentatge. Exemples d’això són: la
responsabilitat personal, la resolució de problemes,
l’oratòria, la resiliència, companyonia i lideratge, valors
personals.
L’ús d’aquestes noves eines ha implicat una formació
específica per part del professorat que les ha
incorporades de manera habitual a les seves classes.
Any de fundació: 1969
Adreça: Ctra. de Sant Cugat a Papiol, 36
Mira-sol 08195 Sant Cugat del Vallès (BCN)
Web: www.la-farga.org
Director: Juan Carlos Hernando
100% d’aprovats a les PAU
per 3r any consecutiu
Un alumne de La Farga, millor
nota a les PAU del Vallès
Occidental
3 distincions en les PAU
96% de 4t d’ESO al tram alt
i mig alt a les competències
d’anglès
Millora de les instal·lacions: nou
camp de gespa artificial
100%!
69

Any de fundació: 1999
Adreça: Carrer Nicaragua, 20.
08197. Valldoreix
www.eilafarga.org
Directora: Mònica Larruy
Programa intercol·legial Art en
curs i projecte Emocionar-te
15-16
Implantació de les
Metodologies Actives
Treball per espais iniciat a P3
English conversation
amb professionals nadius
Emocionar-te: un projecte d’educació
artística i emocional
Emocionar-te és un projecte artisticoeducatiu que
s’ha dut a terme al llarg del curs 2015-2016 a partir de
la interacció del treball artístic de tres escoles: La Vall, La
Farga i La Farga Infantil. És un projecte que pretén –a
través del llenguatge de l’art contemporani– acostar els
infants a la temàtica de les emocions, conscients que
aquestes juguen un paper fonamental en tot procés
educatiu i que l’art és un mitjà idoni per afavorir una
adequada educació emocional.
El projecte inclou diversos llenguatges artístics i s’ha
conclòs amb una exposició al Centre Maristany d’Art
Contemporani, en la qual ha participat alumnat de P4 i P5
(LF Infantil), 1r i 2n EPRI (La Farga) i 3r, 4t i 5è EPRI (La Vall )
conjuntament amb peces de les art-educadores. Encara
que l’exposició és un element central del projecte, que
ens ajuda a donar visibilitat i valor, no han volgut perdre
de vista la importància dels processos, moltes vegades
intangibles, que han permès arribar fins al resultat final.
L’exposició s’ha obert a la comunitat educativa: pares i
mares, alumnat, docents…però també a la comunitat
més àmplia de la localitat, Sant Cugat del Vallès, i a les
poblacions del voltant, per compartir-hi el projecte alhora
de fer-se més porosos i sensibles a les influències de la
ciutat.
70

71

72

Any de fundació: 1972
Ctra. Sabadell a Bellaterra Km 4,6
08193 Bellaterra
Web: www.la-vall.org
Directora: Teresa Martínez
4 distincions en les PAU
7,21 Nota mitjana a les PAU
98% al tram alt i mig alt a les
proves de competències en
anglès de 4t d’ESO
Intercanvis i estades a col·legis
de diferents ciutats d’arreu del
món
Compromís social: un repte per
l’educació del segle XXI
Somiar en un món millor ens ajuda a sentir-nos
responsables dels altres i voler contribuir a la seva
felicitat. És per això que any rere any, les alumnes de
La Vall promouen i participen en diverses iniciatives
solidàries i d’interès social.
Gràcies al projecte Walk With Them!, un grup de
20 alumnes han participat durant aquest curs en
l’apadrinament d’un camp de refugiats situat al Kurdistan
iraquià anomenat Werenfried Camp. I és que és important
encoratjar les alumnes a prendre decisions i a participar
en accions concretes que incideixin en el seu entorn
immediat.
D’una altra banda i dins de la primera edició del projecte
Richi Talent, el treball de recerca de “Cotxes elèctrics:
un avenç amb sostenibilitat?” fet per l’alumna de 1r de
Batxillerat, Claudia Ferrer Aumatell, ha estat classificat per
a la fase d’excel·lència.
En l’àmbit del l International Young Talent Seminar (IYTS)
celebrat a Madrid juntament amb 500 talents de tot
Espanya (estudiants de batxillerat, estudiants de grau i
postgrau universitari i escoles de negocis…), La Vall va
ser un dels 35 col·legis d’Espanya elegits per l’excel·lència
acadèmica dels seus alumnes.
73

Any de fundació: 1971
Adreça: Carretera Tarragona-Reus, s/n.
43110. La Canonja
www.aura-net.org
Directora: Imma Molas
La formació continuada com a clau de
millora en la tasca educativa
El desenvolupament i la formació continuada del
professorat és imprescindible per al projecte educatiu
d’Aura. Per això, aquest curs s’ha iniciat el Programa
d’Expert en Educació Familiar impartit per Identitas.
Aquesta formació, realitzada segons el sistema DAIP,
consta de dotze assignatures que es realitzen al llarg de
tres cursos.
100% d’aprovats a les PAU
Únic centre examinador i
formador de Cambridge ESOL
de la demarcació de Tarragona
Més de 300 alumnes
amb títols de Cambridge
(Starters, Movers, Flyers, First...)
Programa Expert en Educació
Familiar (2015-2018)
L’objectiu, entre d’altres, és conèixer i comprendre els
aspectes principals del desenvolupament harmònic de
la identitat personal. D’una altra banda, el curs pretén
millorar la capacitat d’anàlisi de les situacions familiars
concretes per tal d’ajudar efectivament tant a alumne
com a la família, i així preveure i proposar solucions
innovadores a les dificultats que els preceptors poden
trobar-se en els diferents moments del procés educatiu.
Aquesta és una aposta de millora que està enriquint tant
al professorat amb anys d’experiència com a aquell tot
just arribat.
És una iniciativa que satisfà la necessitat de comptar
amb professionals que tinguin la capacitat de promoure
i guiar l’aprenentatge amb coneixements i habilitats
comunicatives.
74

75

76

Any de fundació: 1970
Adreça: Carretera de Reus s/n,
43120 Constantí
Web: www.eturo.org
Director: Gerardo Meneses
Un alumne de Turó,
1r a Tarragona i 3r de Catalunya
al concurs d’anglès FONIX
Un alumne de Turó, premi
Preuniversitari de la UIC
Col·legi Promotor Jocs del
Mediterrani Tarragona 2017.
Finalistes disseny Mascota
Nou portal d’ALUMNI
El Batxillerat: passes dels alumnes
cap el seu futur
Al 2015 hem impulsat el programa Excellence destinat a
la formació en competències per a la vida universitària i
professional dels alumnes de Batxillerat. Els alumnes que
hi participen assoleixen una perspectiva humanista i un
alt nivell en competències universitàries.
Els alumnes han rebut visites, xerrades i sessions de
treball de personalitats de diferents àmbits, com el Sr.
Josep Maria Sabater, cronista de la ciutat de Tarragona;
el Sr. Jesús Loma-Ossorio, president de l’Associació
Empresarial Química de Tarragona AEQT; el sr. Josep
Andreu, president del Port de Tarragona; el sr. José
Manuel Mora Fandos, catedràtic de la Universitat
Complutense; la sra. Isabel Béjar, delegada de la
Universitat de Navarra a Catalunya, entre molts d’altres.
Durant els dos cursos de Batxillerat, hi dediquen unes
140 hores aproximadament, en què reben formació
diversa i en què preparen diferents treballs de recerca
que defensen posteriorment davant de professors
universitaris a la UNAV.
El programa Excellence neix per tal de propiciar
l’excel·lència acadèmica, personal i professional i
desenvolupar hàbits de rigor intel·lectual dels alumnes
de 1r i 2n de Batxillerat.
77

Any de fundació: 1973
Adreça: Carretera B-222, Km.1
08719 Jorba
www.montclar.org
Directora: Estíbaliz García
7,31 nota mitjana en les PAU
Educació Integral i lideratge ètic.
Escola de valors
En la societat actual, cal tenir el convenciment que
cada persona és única i valuosa en ella mateixa , que
per ser feliç necessita desenvolupar un lideratge ètic i
que l’educació dels nens no es pot vincular únicament
a l’èxit acadèmic. És per això que Montclar desenvolupa
projectes que ajuden l’equip docent a treballar l’educació
integral dels alumnes.
El Projecte d’Educació Emocional a Llar i Infantil ajuda
als nens a expressar, reconèixer, identificar i gestionar les
emocions. També els ajuda a ser pacients, participatius i
empàtics.
100%!
78
100% d’aprovats a les PAU
per 3r any consecutiu
Projecte d’Educació Emocional i
Valors a partir de Llar d’Infants
Millora del mobiliari de les
aules i de la xarxa informàtica
A Primària dins del projecte d’Educació en Valors els
alumnes realitzen un seguit d’activitats i elaboran
programes que els ajudin a transmetre i a viure els valors
que faran que ,el dia de demà, tinguin eines per afrontar
el que la vida els tingui preparat.
A Secundària aquesta Educació en Valors es fa a través
d’especialistes en temes formatius.
Treballar la consciència emocional permet als infants
identificar i recordar les emocions bàsiques i les formes
d’expressar unes emocions o altres, potenciant el
pensament abstracte.

79

80

L’anglès i la creativitat
com a àmbits de la comunicació
Totes les persones creixen i milloren quan aprenen a
relacionar-se i a comunicar-se positivament amb els
altres.
Mestral ha volgut aquest any potenciar encara més la
didàctica de l’anglès i l’exposició dels nostres alumnes
a aquest idioma. Així, els alumnes des de 4t d’EPRI fins
a 2n d’ESO tenen més d’un 30% del currículum en
llengua anglesa. D’altra banda i per tal de reforçar els
coneixements i destreses lingüístiques, els estudiants
fan una semana d’immersió en el Regne Unit.
A més a més, l’equip de Mestral ha apostat per la
creativitat dels seus alumnes. A partit d’aquesta voluntat
han sorgit iniciatives com ara la Coral, el Concurs de
Pintura i el la representació d’obres de teatre. Totes
aquestes manifestacions artístiques tenen una tarda
específica i especial a la que s’ha donat el nom de “La
Tarda de les Arts”.
Aquesta i altres iniciatives de l’escola neixen per fer
de Mestral una escola amb una organització oberta i
flexible i amb contextos d’aprenentatge rics i diversos.
L’adaptació de l’educació i de l’entorn educatiu a les
necessitats i canvis socials és clau per poder continuar
oferint la millor qualitat educativa.
Any de fundació: 1973
Adreça: Autovia A-2, Km 550
08719 JORBA (Igualada)
Web: www.mestral.org
Director: Juan Jordana
100% d’aprovats a les PAU
Implementació de l’assignatura
de Tecnologia en anglès
Nivell alt en les competències
bàsiques de 4t ESO i 6è Primària
Participació en el programa
d’orientació professional
AIM-SOLO
Premi Neptú als valors
esportius de la ciutat d’Igualada
100%!
81

Any de fundació: 1979
Adreça: Carretera d’Osca, Km. 101
25080 Lleida
www.arabell.org
Directora: Isabel Traver
Projecte Hooray: l’anglès
com a vehicle natural
Els alumnes adquireixen, des de ben petits les eines i
coneixements de manera progressiva i sòlida i l’anglès és
una part molt important d’aquesta tasca d’aprenentatge.
100%!
82
100% d’aprovats a les PAU
Una alumna d’Arabell,
1r Premi de la Fundació Grífol
al TDR
98% de 4t ESO al tram alt de
competències bàsiques en
català, castellà i anglès
Una alumna d’Arabell, Premi
Ferran Adrià i Premi Gallina
Blanca al TDR
El curs d’anglès organitzat per l’escola Arabell s’ha
desenvolupat amb l’objectiu de compartir i enriquir
els coneixements propis en relació a l’ensenyament
de l’anglès als més petits. El curs “Language and
methodoliges for Infantil teachers”, emmarcat dins del
projecte Hooray, va estar dirigit a tot el professorat
d’infantil de la demarcació de Lleida. Van participar-hi
més de 50 persones i prop d’una dotzena de centres
educatius.
El projecte Hooray és un programa d’immersió total i
d’aprenentatge multisensorial, fonamentat en el mètode
anomenat: ‘active learning’ o ‘multisensorial learning’.
Des d’Arabell s’ofereix l’oportunitat d’aprendre de forma
lúdica amb una àmplia varietat d’activitats i en un entorn
estructurat i condicionat per motivar als infants i fer-los
gaudir de l’aprenentatge de l’anglès.
Es treballa l’anglès doncs, de manera visual, auditiva, a
través del tacte, del gust, com també l’expressió corporal
i el moviment: Corner Routine, The topic`s bag, Practising
and producing i Multimedia feature.

83

84

Join up: coneixement i talent per construir
el professional del futur
Tota persona té uns talents únics i singulars que, si
desenvolupa, poden convertir-la en un líder amb una
missió pròpia. Amb la intenció de donar eines als seus
alumnes per poder continuar treballant pel seu potencial
i pel seu futur, Terraferma ha apostat per oferir els
projectes Join Up als més de 200 alumnes i a les seves
famílies.
Any de fundació: 1967
Adreça: Carrer de Lleida, 270
25110 Alpicat (Lleida)
Web: www.terra-ferma.org
Director: Jordi Ferraz
El descobriment del talent d’aquests joves permetrà
proposar-los les professions més adequades, així com
l’itinerari acadèmic, grau universitaris o cicle formatiu,
per accedir a aquestes professions, amb l’objectiu de
construir el professional del futur.
Aquest projecte s’ha dut a terme amb la col·laboració
de AIM SOLO, una plataforma que neix amb l’objectiu
de construir el professional del futur, associant des del
principi talent i coneixement. Així, Join Up engloba el
seguiment, millora i desenvolupament estratègic del
jove, la formació aplicada al talent, i la connexió amb el
món laboral, tot orientat a aconseguir que l’alumne arribi
al mercat laboral de forma destacada i avantatjosa.
Aquesta iniciativa neix per ajudar l’alumne a fer realitat
el seu somni i preparar-se amb professionalitat per a allò
que desitja pel seu futur.
100%!
100% d’aprovats a les PAU
Nivell alt en les competències
bàsiques de 4t d’ESO i 6è d’EPRI
Alta participació al VII Memoria
Moisés Sobrino de contes
infantils
Premi Innova pel projecte
Excellence
85

Any de fundació: 2006
Adreça: Parc Bit, C/ Gregorio Mendel, s/n
07121 PALMA
Web: www.aixa-net.org
Directora: Tuni Feliu
100% d’aprovats a les PAU per
3r any consecutiu
Important increment de
l’alumnat de 401 a 432 alumnes
70% de 2º Batx,
First certificate o superior
90% de 2º Batx entren a la
1a opció de carrera
Projecció internacional:
alumnat de 32 nacionalitats
86
100%!
Oxford: el millor escenari
per perfeccionar l’anglès
Cada any, les alumnes de sisè de primària d’Aixa viatgen a
Oxford durant una setmana sencera per posar en pràctica
tot el que han après en l’assignatura d’anglès durant tota
la seva etapa a primària.
Al llarg del curs, preparen projectes i practiquen
l’expressió oral per poder ser capaços de comunicar-se,
entendre i interactuar amb totes les persones natives que
coneixeran en aquesta apassionant setmana a Anglaterra.
S’allotgen a Wychwood, un internat situat al centre
d’Oxford. Tenen classes amb professors nadius i poden
experimentar i ampliar els seus coneixements tot entrant
en el cor d’Oxford.
A través de visites guiades, coneixen cada racó d’aquesta
ciutat: els colleges més coneguts i tots els seus secrets, els
llocs on han viscut grans escriptors i intel·lectuals com
Tolkien, CS Lewis o L. Carroll o els museus més divertits i
interessants de la ciutat. A través d’aquesta experiència,
les alumnes aprenen a relacionar-se i a conviure entre
elles així com a interactuar i posar en pràctica el seu
anglès.
Perquè els pares puguin seguir tota l’experiència, les
alumnes fan un blog, que actualitzen tots els dies, amb
les fotos i les explicacions de les activitats.

87

88

Any de fundació: 2006
Adreça: Parc Bit, C/ Gregorio Mendel, s/n.
07121 Palma
www.llaut.org
Director: Carlos Beltrán
Tkinking based Learning. El treball
cooperatiu i la innovació al aula
El treball cooperatiu dels alumnes és clau perquè
aprenguin a pensar per ells mateixos des de les primeres
edats de l’educació infantil, això abasta des de la
distribució dels nens a l’aula fins a la manera de resoldre
els seus dubtes.
100%!
100% d’aprovats a les PAU
Musical en anglès amb 160
alumnes participants
Organitzadors de la VI Edició
del Red Carpet Film Festival
(Curtmetratges en anglès)
17 punts més que els privats de
Mallorca en anglès a les proves
oficials de competències
La II Jornada d’Innovació Educativa organitzada per
Llaüt es va celebrar el 14 de maig al Caixaforum i hi van
participar més de 150 professors d’arreu de Mallorca:
36% de centres públics, 40% de centres concertats i el
24% de centres privats, de tots els nivells educatius, entre
els quals 27 càrrecs directius.
El tema d’enguany ha estat: Aprendre a pensar:
metodologies actives. El director del National Center
for Teaching Thinking, Robert Swartz, ha impartit la
conferència principal titulada Pensar per aprendre, que
s’ha pogut seguir per streaming. També ha impartit un
seminari adreçat a càrrecs directius sobre com implantar
el mètode Thinking Based Learning en els centres.
Segons Robert Swartz, cal ensenyar a pensar més que
a memoritzar perquè els alumnes aprenen amb més
motivació i no només aprenen per aprovar exàmens.
Swartz parla d’un mètode que va molt més enllà i afirma
que ensenyar a pensar és com ensenyar a tocar el violí.
89

Passeig Manuel Girona, 73 08034 BARCELONA
Tel. 93 206 62 40 institucio@institucio.org www.institucio.org