La iniciación en los juegos deportivos - VIREF - Biblioteca Virtual de ...

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fundamentalmente, de la táctica a la técnica, mediante el uso de juegos modificados que poseen similitudes tácticas con los deportes estándar de cada tipo o forma de juego deportivo. Y, además, busca la comprensión de los principios existentes en cada una de dichas formas o tipos mediante la participación de los jugadores. A partir de ese momento la formación táctica durante la enseñanza de los juegos deportivos ya era una realidad porque hasta entonces se aprendía espontáneamente y en etapas avanzadas de práctica deportiva. Esta aproximación a la enseñanza de los juegos deportivos ha llegado a España por una doble vía. Una de ellas a través de Horst Wein (1985, 1991), entrenador alemán de hockey afincado en nuestro país, que recibió la influencia por medio de una traducción italiana de los escritos de los principales autores de esta perspectiva de enseñanza. La otra, a través de los contactos de José Devís y Carmen Peiró (1992) con varios profesores de la Universidad de Loughborough, inciados en 1988 y fruto de los cuales han surgido diversas publicaciones. Entre ellas destaca el libro de compilación de varios trabajos de los autores británicos sobre la enseñanza de los juegos deportivos y la problemática del cambio en la enseñanza, así como las primeras propuestas realizadas en nuestro país en el contexto de la educación física escolar (Devís, 1992). 3. Los modelos de enseñanza alternativa de los juegos deportivos La aplicación y desarrollo de la aportación francesa y británica han dado lugar durante la década de 1990 a dos tipos de modelos alternativos de iniciación en los juegos deportivos, al menos en España: a) los modelos verticales de enseñanza centrada en el juego, y b) los modelos horizontales de enseñanza centrada en el juego. En primer lugar, les denominamos modelos centrados en el juego, al igual que hacen algunas aportaciones francesas y británicas porque es el recurso pedagógico clave que utilizan en su enseñanza (p. ej. Bayer, 1986; Thorpe, Bunker y Almond, 1986; Waring y Almond, 1995). Por otra parte, el nombre de vertical y horizontal se refiere a la dirección que toma la enseñanza en la iniciación. Es decir, si la enseñanza comienza y acaba en un deporte determinado, se trata de los modelos verticales, o por el contrario, si la enseñanza es común a varios deportes, los modelos horizontales. Todos estos modelos, ya sean verticales u horizontales, poseen un interés especial por los aspectos 6
tácticos presentes en los juegos utilizados en la enseñanza y en los deportes institucionalizados (Devís y Sánchez, 1996). En la tabla 1 se presenta un cuadro comparativo de los distintos modelos. El ‘modelo vertical A’ de Wein (1991, 1995) es de influencia británica y elaborado para la enseñanza del hockey primero y el fútbol después, mientras que el ‘modelo vertical B’ de Usero y Rubio (1993) es de influencia francesa y elaborado para la iniciación deportiva del rugby. Ambos modelos centran su enseñanza en los juegos que denominan simplificados o reducidos (tipo 2x2, 3x3, 4x4), respectivamente, si bien en un primer momento, o a la par, dan a conocer los requisitos técnicos mínimos de sus deportes. Los juegos simplificados o reducidos, además de tener equipos de pocos jugadores, son juegos de reglas flexibles y de problemática similar a los juegos deportivos estándar. Debido a la influencia británica, en el primer modelo se pretende favorecer la comprensión del juego en los participantes trabajando principios tácticos con los juegos simplificados, mientras que en el segundo modelo no se observa ese interés, al menos, explícitamente. La originalidad de Wein (1985, 1991, 1995) se encuentra en su aplicación al hockey y al fútbol, especialmente por la concreción de principios tácticos y la enseñanza mediante actividades y juegos simplificados. Aunque no llega a establecer criterios claros de progresión táctica, tanto los juegos simplificados, el sistema de competición que utiliza y denomina ‘gran prix’ como el uso del minihockey y bambinohockey, son las claves de la progresión de su enseñanza. Por su parte, las contribuciones de Usero y Rubio (1993) consisten en el uso de juegos reducidos primero para llegar al rugby imagen o rugby 8x8. En dichos juegos se van introduciendo los elementos técnicos del rugby, pero siempre predomina un interés hacia la práctica global del juego colectivo porque se asume tácitamente que posee transferencias generales y especialmente tácticas para el deporte estándar. Tabla 1. Los modelos de enseñanza alternativa en los juegos deportivos 7
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Page 21 and 22: Devís, J. (1992b). Orientaciones p
Page 23 and 24: Moreno, A. & Morató, E. (2001). En

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