Diagnóstico y Evaluación del proyecto "El arte de educar a niños, niñas y jóvenes de Children International en los sectores urbano periféricos"
Revista de impacto social de la Unidad de Vinculación del Departamento de Ciencias Económicas, Administrativas y de Comercio de la Universidad de las Fuerzas Armadas - ESPE
Revista de impacto social de la Unidad de Vinculación del Departamento de Ciencias Económicas, Administrativas y de Comercio de la Universidad de las Fuerzas Armadas - ESPE
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<strong>Diagnóstico</strong> y <strong>Evaluación</strong> <strong><strong>de</strong>l</strong> <strong>proyecto</strong> “<strong>El</strong> <strong>arte</strong> <strong>de</strong> <strong>educar</strong> a <strong>niños</strong>, <strong>niñas</strong> y<br />
<strong>jóv<strong>en</strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>Childr<strong>en</strong></strong> <strong>International</strong> <strong>en</strong> <strong>los</strong> <strong>sectores</strong> <strong>urbano</strong> periféricos: La<br />
Roldós, Atucucho, La Colm<strong>en</strong>a, La Argelia y San Francisco <strong>de</strong> Huarcay”<br />
Sangolquí— Ecuador 2018
2<br />
<strong>Diagnóstico</strong> y <strong>Evaluación</strong> <strong><strong>de</strong>l</strong> <strong>proyecto</strong>:<br />
“<strong>El</strong> <strong>arte</strong> <strong>de</strong> <strong>educar</strong> a <strong>niños</strong>, <strong>niñas</strong> y <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>Childr<strong>en</strong></strong> <strong>International</strong> (Ag<strong>en</strong>cia Quito) <strong>en</strong> <strong>los</strong> <strong>sectores</strong><br />
<strong>urbano</strong> periféricos: La Roldós, Atucucho,<br />
La Colm<strong>en</strong>a, La Argelia y San Francisco <strong>de</strong> Huarcay”<br />
Sangolquí — Ecuador 2018
3<br />
Agra<strong>de</strong>cimi<strong>en</strong>to<br />
Fundación <strong>Childr<strong>en</strong></strong> <strong>International</strong><br />
Coordinador Programas Educado<br />
Edgar Guar<strong>de</strong>ras<br />
Coordinador Programas Empo<strong>de</strong>rado<br />
Diego Porras<br />
Sector—La Roldós<br />
Débora Gómez.<br />
Sonia Quinaluisa<br />
Sector—La Argelia<br />
Silvia Rojas<br />
Mauricio Reyes<br />
Sector—La Colm<strong>en</strong>a<br />
Nancy Murillo<br />
Efraín Suquillo<br />
Sector—Huarcay<br />
Alexandra Chauca<br />
Andrea Quishpe<br />
Sector-Atucucho<br />
José Mafla<br />
Mayra Velasteguí<br />
Universidad <strong>de</strong> las Fuerzas<br />
Armadas—ESPE<br />
Directora <strong><strong>de</strong>l</strong> Proyecto 2014 – 2017<br />
Mónica Escobar<br />
Unidad <strong>de</strong> Vinculación CEAC<br />
María Isabel Sánchez Pazmiño<br />
Estudiantes<br />
Finanzas y Auditoría<br />
Aldaz Gladys<br />
Carrión Mayra<br />
Castillo Kelly<br />
Lastra Paulo<br />
Ller<strong>en</strong>a Lizeth<br />
Note Julio<br />
Pachacama Katherine<br />
Paucar Ronny<br />
Quinga Karla<br />
Quishpe Adriana<br />
Quizhpe Sofía<br />
Toapanta Pamela<br />
Comercial<br />
Grijalva Bryan<br />
Salazar <strong>El</strong>aine<br />
Toapanta Ángel<br />
Torres Verónica<br />
Mercadotecnia<br />
Castillo Nathaly<br />
Padilla Stephanie<br />
Quishpe Gabriel<br />
Reyes Pablo<br />
Salazar Rocío<br />
Comercio Exterior y Negociación<br />
Internacional<br />
Echeverría Richard<br />
Guallasamín Paola<br />
Macías Patricia<br />
Salazar Mayra<br />
Taipe Pablo<br />
Edición y Dirección <strong>de</strong> <strong>Evaluación</strong><br />
María Isabel Sánchez<br />
Pablo Taipe
4<br />
Cont<strong>en</strong>ido<br />
Prólogo 6<br />
Pres<strong>en</strong>tación 8<br />
I. Familia 18<br />
II. Salud 28<br />
III. Educación 34<br />
IV. Empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to 42<br />
V. Universidad <strong>de</strong> las Fuerzas Armadas—ESPE 46<br />
VI. Testimonios 50<br />
VII. Hallazgos 56<br />
VIII. Nota Metodológica 60<br />
IX. Refer<strong>en</strong>cias 62
5
6<br />
Prólogo<br />
E<br />
l pres<strong>en</strong>te informe es el producto<br />
<strong><strong>de</strong>l</strong> trabajo conjunto<br />
<strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong> las<br />
Fuerzas Armadas—ESPE y<br />
la Fundación Niñez Internacional, para<br />
evi<strong>de</strong>nciar la inci<strong>de</strong>ncia <strong>en</strong> el ámbito<br />
social obt<strong>en</strong>ida <strong><strong>de</strong>l</strong> <strong>proyecto</strong> <strong>de</strong><br />
vinculación “<strong>El</strong> <strong>arte</strong> <strong>de</strong> <strong>educar</strong> a <strong>niños</strong>,<br />
<strong>niñas</strong> y <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>Childr<strong>en</strong></strong> <strong>International</strong><br />
(Ag<strong>en</strong>cia Quito) <strong>en</strong> <strong>los</strong><br />
<strong>sectores</strong> <strong>urbano</strong> periféricos: La Roldós,<br />
Atucucho, La Colm<strong>en</strong>a, La Argelia<br />
y San Francisco <strong>de</strong> Huarcay”.<br />
Los datos recogidos permitirán establecer<br />
el impacto social <strong><strong>de</strong>l</strong> <strong>proyecto</strong><br />
<strong>en</strong> las comunida<strong>de</strong>s b<strong>en</strong>eficiarias<br />
y formar la línea base para<br />
futuros <strong>proyecto</strong>s. Por tanto, <strong>de</strong>scrib<strong>en</strong><br />
y comparan la situación<br />
económico– social <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>niños</strong>,<br />
<strong>niñas</strong> y adolesc<strong>en</strong>tes y sus familias<br />
durante el año 2017.<br />
Esta información motiva una interpretación<br />
analítica, que explica <strong>los</strong><br />
continuos avances <strong>en</strong> el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> una mejor calidad <strong>de</strong> vida y conci<strong>en</strong>cia<br />
social <strong>en</strong> <strong>los</strong> participantes.<br />
Esta investigación plantea el análisis<br />
<strong>de</strong> <strong>los</strong> indicadores <strong>de</strong> calidad <strong>de</strong> vida<br />
<strong>de</strong> <strong>los</strong> b<strong>en</strong>eficiarios luego <strong>de</strong> su<br />
participación <strong>en</strong> <strong>los</strong> programas <strong>de</strong> la<br />
Fundación, don<strong>de</strong> estudiantes <strong>de</strong> la<br />
ESPE fueron co-facilitadores voluntarios.<br />
A<strong>de</strong>más, i<strong>de</strong>ntifica <strong>los</strong> requerimi<strong>en</strong>tos<br />
y necesida<strong>de</strong>s para futuros<br />
programas.<br />
De <strong>los</strong> indicadores pres<strong>en</strong>tados, se<br />
podrá concluir, que se ha g<strong>en</strong>erado<br />
un impacto positivo <strong>en</strong> la comunidad.<br />
Esto es el resultado <strong><strong>de</strong>l</strong> esfuerzo<br />
<strong>de</strong> la Fundación <strong>Childr<strong>en</strong></strong> Internacional<br />
y la colaboración <strong>de</strong> la Aca<strong>de</strong>mia.<br />
La conclusión más relevante es que<br />
nueve <strong>de</strong> cada diez <strong>niños</strong> si<strong>en</strong>t<strong>en</strong><br />
que su participación <strong>en</strong> <strong>los</strong> programas<br />
<strong>de</strong> la Fundación, les ha permitido<br />
mejorar <strong>en</strong> diversos ámbitos como<br />
la salud, el <strong>de</strong>sempeño escolar y<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s para la vida.<br />
Quito, 10 <strong>de</strong> Abril <strong><strong>de</strong>l</strong> 2018<br />
Pablo Rubén Taipe Hidalgo<br />
Estudiante <strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong> las<br />
Fuerzas armadas—ESPE
7
8<br />
Pres<strong>en</strong>tación<br />
En el ámbito <strong>de</strong> educación, complem<strong>en</strong>tariam<strong>en</strong>te<br />
a <strong>los</strong> objetivos nacionales,<br />
brinda apoyo con programas<br />
educativos como: tutorías <strong>de</strong> educa-<br />
L<br />
a misión <strong>de</strong> <strong>Childr<strong>en</strong></strong> <strong>International</strong><br />
es producir un cambio<br />
real y dura<strong>de</strong>ro <strong>en</strong> las vidas<br />
<strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>niños</strong>, <strong>niñas</strong> y <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong><br />
<strong>en</strong> situación <strong>de</strong> pobreza económica.<br />
Esta labor se realiza <strong>en</strong> colaboración<br />
<strong>de</strong> donantes que apoyan a programas<br />
y <strong>proyecto</strong>s ori<strong>en</strong>tados a reducir<br />
la lucha diaria <strong>en</strong> contra <strong>de</strong> la pobreza,<br />
invertir <strong>en</strong> el pot<strong>en</strong>cial humano y<br />
proveer <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s a <strong>niños</strong>, ción básica, especialidad,<br />
<strong>niñas</strong> y <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong>, <strong>de</strong> crecer sanos,<br />
educados y preparados para salir<br />
a<strong><strong>de</strong>l</strong>ante y contribuir a su sociedad.<br />
La organización inició su trabajo <strong>en</strong><br />
Ecuador <strong>en</strong> 1989. A lo largo <strong>de</strong> estos<br />
años, <strong>Childr<strong>en</strong></strong> <strong>International</strong> ha<br />
construido un trabajo conjunto con<br />
las comunida<strong>de</strong>s, <strong>en</strong> don<strong>de</strong> implem<strong>en</strong>ta<br />
sus programas. Actualm<strong>en</strong>te,<br />
cu<strong>en</strong>ta con C<strong>en</strong>tros Comunitarios <strong>en</strong><br />
barrios <strong>urbano</strong>-marginales <strong>de</strong> Quito,<br />
<strong>en</strong> <strong>los</strong> cuales se conc<strong>en</strong>tra una gran<br />
cantidad <strong>de</strong> personas <strong>en</strong> situación<br />
<strong>de</strong> pobreza.<br />
La organización ofrece programas<br />
<strong>de</strong> medicina g<strong>en</strong>eral y salud <strong>de</strong>ntal,<br />
tanto curativa, como prev<strong>en</strong>tiva con<br />
<strong>los</strong> <strong>niños</strong>, <strong>niñas</strong> y <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong> participantes.<br />
apoyo<br />
psico-pedagógico al grupo familiar<br />
para el involucrami<strong>en</strong>to <strong>en</strong> el ámbito<br />
educativo.<br />
En el pres<strong>en</strong>te, se ha visto una <strong>de</strong>manda<br />
creci<strong>en</strong>te <strong>de</strong> servicios y <strong>proyecto</strong>s<br />
dirigidos a adolesc<strong>en</strong>tes. Con<br />
este fin, la organización se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra<br />
implem<strong>en</strong>tando <strong>proyecto</strong>s <strong>en</strong>focados<br />
a la consolidación <strong>de</strong> valores<br />
y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>cialida<strong>de</strong>s con<br />
<strong>jóv<strong>en</strong>es</strong>, mediante sus programas <strong>de</strong><br />
li<strong>de</strong>razgo, educación sexual y reproductiva,<br />
valores a través <strong><strong>de</strong>l</strong> <strong>de</strong>porte,<br />
educación social y financiera y preparación<br />
para el trabajo. Actualm<strong>en</strong>te,<br />
se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran participando más<br />
<strong>de</strong> 25.000 <strong>niños</strong>, <strong>niñas</strong> y <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong> <strong>en</strong><br />
la ciudad <strong>de</strong> Quito.<br />
Los objetivos estratégicos (OE) <strong>de</strong> la<br />
organización son:<br />
OE-1: Mostrando conductas saludables<br />
OE-2: Usando servicios <strong>de</strong> salud<br />
OE-3: Educado<br />
OE-4: Empo<strong>de</strong>rado<br />
OE-5: Empleado<br />
<strong>Childr<strong>en</strong></strong> <strong>International</strong> Ag<strong>en</strong>cia Quito,<br />
ha consi<strong>de</strong>rado <strong>de</strong> gran importancia<br />
vincular <strong>los</strong> conocimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> la<br />
Aca<strong>de</strong>mia con la gestión <strong>de</strong> sus programas<br />
<strong>en</strong> la comunidad; es así que<br />
el 20 <strong>de</strong> Enero <strong>de</strong> 2016, firma un<br />
conv<strong>en</strong>io <strong>de</strong> cooperación con la Universidad<br />
<strong>de</strong> las Fuerzas Armadas –<br />
ESPE, el cual ti<strong>en</strong>e como objetivo:<br />
“Apoyar, fortalecer y coordinar acciones<br />
<strong>de</strong> <strong>los</strong> programas y <strong>proyecto</strong>s<br />
que la Fundación ejecuta
9<br />
<strong>en</strong> las áreas <strong>de</strong> cultura y educación,<br />
<strong>de</strong>sarrollar activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> refuerzo<br />
pedagógico (tutorías escolares), programas<br />
<strong>de</strong> educación social y financiera<br />
(Aflatoun/Aflate<strong>en</strong>/Aflatot) <strong>en</strong><br />
<strong>los</strong> C<strong>en</strong>tros Comunitarios y <strong>en</strong> las<br />
Casas Barriales que <strong>de</strong>termine la<br />
Fundación. Ejes <strong>de</strong> acción que realizará<br />
un grupo <strong>de</strong> estudiantes <strong>de</strong> la<br />
ESPE <strong>de</strong> las difer<strong>en</strong>tes carreras como<br />
p<strong>arte</strong> <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> vinculación<br />
con la sociedad”.<br />
Este conv<strong>en</strong>io forma p<strong>arte</strong> <strong>de</strong> un proceso<br />
<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje a través <strong><strong>de</strong>l</strong> intercambio<br />
<strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias y conocimi<strong>en</strong>tos específicos<br />
<strong>en</strong>tre las organizaciones intervini<strong>en</strong>tes.<br />
Por un lado, el <strong>en</strong>riquecimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> la experi<strong>en</strong>cia que brinda la conviv<strong>en</strong>cia<br />
<strong>en</strong> la comunidad a <strong>los</strong> estudiantes<br />
universitarios participantes <strong>de</strong> <strong>los</strong><br />
difer<strong>en</strong>tes programas que gestiona la<br />
Fundación; y, por otro lado, el aporte<br />
técnico teórico que brindan <strong>los</strong> estudiantes<br />
universitarios a <strong>los</strong> participantes, g<strong>en</strong>erando<br />
una doble vía <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y<br />
crecimi<strong>en</strong>to personal.<br />
Diego Porras<br />
Coordinador <strong>de</strong> Programas <strong>de</strong><br />
Empo<strong>de</strong>rado OE-4<br />
<strong>Childr<strong>en</strong></strong> <strong>International</strong> Ag<strong>en</strong>cia Quito<br />
L<br />
a Universidad <strong>de</strong> las Fuerzas Armadas<br />
ESPE fom<strong>en</strong>ta el trabajo <strong>de</strong><br />
<strong>los</strong> estudiantes <strong>en</strong> <strong>proyecto</strong>s <strong>de</strong><br />
vinculación con la sociedad. Esta<br />
responsabilidad social <strong>en</strong>laza a la aca<strong>de</strong>mia<br />
mediante la participación <strong>de</strong> estudiantes,<br />
doc<strong>en</strong>tes y autorida<strong>de</strong>s, con <strong>los</strong> <strong>sectores</strong><br />
más vulnerables <strong>de</strong> la comunidad. Se<br />
plantean algunos objetivos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>los</strong><br />
<strong>proyecto</strong>s como: contribuir a la formación<br />
personal <strong>de</strong> <strong>los</strong> estudiantes, <strong>en</strong> el s<strong>en</strong>tido<br />
<strong>de</strong> la conformación <strong>de</strong> valores como la<br />
cooperación, servicio, responsabilidad y<br />
actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> ética, solidaridad, equidad,<br />
compet<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> análisis crítico y proactivo.<br />
Esta colaboración social favorece la formación<br />
profesional <strong>de</strong> <strong>los</strong> estudiantes, mediante<br />
la aplicación <strong><strong>de</strong>l</strong> conocimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong><br />
contextos reales y diversos, con objetivos<br />
claram<strong>en</strong>te <strong>de</strong>finidos, que posibilitan la g<strong>en</strong>eración<br />
<strong><strong>de</strong>l</strong> conocimi<strong>en</strong>to integrado y pertin<strong>en</strong>te<br />
a la realidad <strong><strong>de</strong>l</strong> <strong>en</strong>torno. A<strong>de</strong>más,<br />
aporta al reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la Universidad,<br />
como <strong>en</strong>te <strong>de</strong> cambio, innovación e influ<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la comunidad a la que sirve.<br />
<strong>El</strong> Departam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cias Económicas,<br />
Administrativas y <strong>de</strong> Comercio CEAC <strong>de</strong> la<br />
ESPE, se alinea a <strong>los</strong> principios <strong>de</strong> responsabilidad<br />
social académica y participa <strong>en</strong><br />
varios programas <strong>de</strong> vinculación. Uno <strong>de</strong><br />
<strong>los</strong> más emblemáticos, es sin duda el <strong>proyecto</strong><br />
<strong><strong>de</strong>l</strong> <strong>arte</strong> <strong>de</strong> <strong>educar</strong> a <strong>niños</strong>, <strong>niñas</strong>,<br />
adolesc<strong>en</strong>tes y sus familias pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>tes<br />
a la Fundación <strong>Childr<strong>en</strong></strong> <strong>International</strong> <strong>en</strong><br />
<strong>sectores</strong> <strong>urbano</strong>-periféricos <strong>de</strong> la Ciudad<br />
<strong>de</strong> Quito. La Fundación <strong>Childr<strong>en</strong></strong> <strong>International</strong><br />
se constituye <strong>en</strong> un socio estratégico<br />
para la Aca<strong>de</strong>mia; con qui<strong>en</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> hace<br />
más <strong>de</strong> dos años, se ha formado una relación<br />
que permite que <strong>los</strong> grupos <strong>de</strong> trabajo<br />
conjunto colabor<strong>en</strong> <strong>en</strong> la mejora <strong>de</strong> calidad<br />
<strong>de</strong> vida <strong>de</strong> estas familias <strong>de</strong> <strong>sectores</strong> vulnerables<br />
<strong>de</strong> la capital.<br />
<strong>El</strong> Proyecto ha permitido que estudiantes<br />
<strong><strong>de</strong>l</strong> CEAC, t<strong>en</strong>gan la oportunidad <strong>de</strong> colaborar<br />
<strong>en</strong> <strong>sectores</strong> como La Argelia, Atuchucho,<br />
La Roldós, La Colm<strong>en</strong>a y Huarcay.
10<br />
La experi<strong>en</strong>cia obt<strong>en</strong>ida es invaluable, ya<br />
que han podido compartir no sólo conocimi<strong>en</strong>tos<br />
académicos con <strong>los</strong> <strong>niños</strong> y adolesc<strong>en</strong>tes<br />
<strong>de</strong> la Fundación, sino p<strong>arte</strong> <strong>de</strong><br />
sus experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> vida. Los estudiantes<br />
<strong>de</strong> la ESPE, se han convertido así, <strong>en</strong> mo<strong><strong>de</strong>l</strong>os<br />
a seguir por <strong>los</strong> b<strong>en</strong>eficiarios <strong>de</strong> la<br />
Fundación. <strong>El</strong> cariño y <strong>de</strong>dicación que<br />
han t<strong>en</strong>ido <strong>los</strong> estudiantes también marca<br />
un sello <strong>en</strong> sus vidas, pues observan cambios<br />
a través <strong>de</strong> las sonrisas y caritas <strong>de</strong><br />
felicidad <strong>de</strong> <strong>los</strong> apadrinados <strong>de</strong> <strong>Childr<strong>en</strong></strong><br />
<strong>International</strong>.<br />
Es <strong>de</strong> suma importancia esta participación<br />
con la Fundación, por lo que el CEAC ha<br />
<strong>de</strong>finido que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el 2018, se li<strong>de</strong>re <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
este Departam<strong>en</strong>to, el <strong>proyecto</strong> <strong>de</strong> vinculación.<br />
<strong>El</strong> <strong>proyecto</strong> t<strong>en</strong>drá una duración<br />
hasta el 2021. <strong>El</strong> objetivo g<strong>en</strong>eral es aplicar<br />
herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo y formación<br />
integral a <strong>niños</strong>, <strong>niñas</strong>, <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong> y sus familias<br />
<strong>de</strong> <strong>los</strong> 5 <strong>sectores</strong> periféricos <strong>de</strong> la ciudad<br />
<strong>de</strong> Quito. Se profundizará <strong>en</strong> el <strong>en</strong>foque<br />
<strong>de</strong> empo<strong>de</strong>rar y <strong>educar</strong>. <strong>El</strong> fin será<br />
mejorar la calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> <strong>los</strong> b<strong>en</strong>eficiarios<br />
<strong>de</strong> <strong>Childr<strong>en</strong></strong> <strong>International</strong>. Se pondrá<br />
todos <strong>los</strong> recursos necesarios para obt<strong>en</strong>er<br />
<strong>los</strong> objetivos planteados. Se le agra<strong>de</strong>ce<br />
a la Fundación por la confianza <strong>en</strong> la<br />
Aca<strong>de</strong>mia y se conseguirá <strong>en</strong> conjunto <strong>los</strong><br />
mejores resultados.<br />
Ing. María Isabel Sánchez<br />
Coordinadora <strong>de</strong> Vinculación con la<br />
Sociedad <strong><strong>de</strong>l</strong> Departam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cias<br />
Administrativas, Económicas y <strong>de</strong><br />
Comercio<br />
L<br />
as Universida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> el país como<br />
p<strong>arte</strong> <strong>de</strong> la política pública y las<br />
normativas vig<strong>en</strong>tes, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> como<br />
uno <strong>de</strong> <strong>los</strong> ejes fundam<strong>en</strong>tales <strong>en</strong><br />
educación superior, la vinculación con la<br />
sociedad. Esta permite a <strong>los</strong> estudiantes<br />
contribuir <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su formación y conocimi<strong>en</strong>to,<br />
<strong>en</strong> el servicio comunitario intercultural,<br />
promovi<strong>en</strong>do la igualdad, integración<br />
y conviv<strong>en</strong>cia social armónica, a partir <strong>de</strong><br />
la ejecución <strong>de</strong> <strong>proyecto</strong>s socioeducativos.<br />
Ti<strong>en</strong>e finalidad <strong>de</strong> proponer alternativas<br />
<strong>de</strong> solución a través <strong>de</strong> acciones<br />
didáctico pedagógicas e innovadoras que<br />
permitan mejorar la educación.<br />
Con este antece<strong>de</strong>nte, la Carrera <strong>de</strong> Educación<br />
Infantil realiza un acercami<strong>en</strong>to con<br />
la Fundación CHILDREN INTERNATIO-<br />
NAL–Niñez Internacional, que es una ONG<br />
que ati<strong>en</strong><strong>de</strong> a 24000 b<strong>en</strong>eficiarios, <strong>en</strong>tre 3<br />
a 19 años, que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> situación<br />
<strong>de</strong> pobreza. Estos provi<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong> barrios <strong>urbano</strong><br />
periféricos <strong>de</strong> Quito, la Fundación<br />
apadrina a esta población <strong>de</strong> escasos recursos<br />
económicos.<br />
Se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran ubicados <strong>en</strong> cinco c<strong>en</strong>tros<br />
comunitarios: La Roldós que cu<strong>en</strong>ta con<br />
53 <strong>sectores</strong>, Atucucho con 38 <strong>sectores</strong>, La<br />
Colm<strong>en</strong>a cu<strong>en</strong>ta con 50 <strong>sectores</strong>, Huarcay<br />
con 43 <strong>sectores</strong> y la Argelia 49 <strong>sectores</strong>,<br />
respectivam<strong>en</strong>te. La Fundación Niñez internacional<br />
– Ag<strong>en</strong>cia Quito, pres<strong>en</strong>ta diversas<br />
problemáticas como: un bajo r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to<br />
académico <strong>en</strong> <strong>los</strong> <strong>niños</strong>, <strong>niñas</strong> y <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong>.<br />
Esto obe<strong>de</strong>ce a varios elem<strong>en</strong>tos<br />
como: familias conflictivas, <strong>en</strong> las cuales<br />
no se percibe el interés <strong>de</strong> sus padres <strong>en</strong><br />
las activida<strong>de</strong>s académicas y se <strong>de</strong>s<strong>en</strong>vuelve<br />
<strong>en</strong> un ambi<strong>en</strong>te inestable, don<strong>de</strong> se<br />
recibe maltrato físico y psicológico. La baja<br />
autoestima es un factor que conlleva <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
el <strong>de</strong>sánimo <strong>de</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r hasta la <strong>de</strong>serción<br />
escolar. Otro agravante es <strong>los</strong> ma<strong>los</strong><br />
hábitos alim<strong>en</strong>ticios <strong>de</strong> sus familias,<br />
que <strong>de</strong>s<strong>en</strong>ca<strong>de</strong>na bajo niveles <strong>de</strong> conc<strong>en</strong>tración<br />
durante <strong>los</strong> períodos que están <strong>en</strong><br />
las aulas y durante el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus tareas.<br />
Por otro lado. la mayoría <strong>de</strong> las escuelas<br />
<strong>de</strong> esta población, no imp<strong>arte</strong>n las<br />
habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> vida es<strong>en</strong>ciales, que ayudarán<br />
a que llegu<strong>en</strong> a ser adultos <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong> autosufici<strong>en</strong>tes,<br />
ag<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> cambio y em-
11<br />
pr<strong>en</strong><strong>de</strong>dores <strong>de</strong> un nuevo estilo <strong>de</strong> vida.<br />
<strong>El</strong> área <strong>de</strong> educación <strong>de</strong> la Fundación, <strong>en</strong><br />
su afán <strong>de</strong> mejorar la calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong><br />
<strong>los</strong> patrocinados, <strong>de</strong>sarrolla varios programas<br />
<strong>en</strong>tre el<strong>los</strong>: Tutorías escolares,<br />
cuyos b<strong>en</strong>eficiarios son <strong>niños</strong> y <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong>,<br />
que pres<strong>en</strong>tan bajo r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to escolar<br />
<strong>en</strong> las materias básicas. De acuerdo a la<br />
evaluación <strong>de</strong> resultado <strong><strong>de</strong>l</strong> año 2014, se<br />
refleja que 514 <strong>niños</strong>, <strong>niñas</strong> y <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong><br />
perdieron el año, y 2865 tuvieron bajo<br />
promedio; <strong>en</strong> el área <strong>de</strong> l<strong>en</strong>guaje 5,91,<br />
matemáticas 5.73, Inglés 5,62. Fr<strong>en</strong>te a<br />
esta realidad se <strong>de</strong>bió ejecutar programas<br />
<strong>de</strong> ayuda didáctica pedagógica, <strong>los</strong><br />
mismos que fortalecieron y permitieron<br />
disminuir las pérdidas <strong>de</strong> año y mejorar<br />
su r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to académico.<br />
En las comunida<strong>de</strong>s el 44.52% <strong>de</strong> <strong>los</strong><br />
m<strong>en</strong>ores <strong>de</strong> 5 años, no asist<strong>en</strong> a programas<br />
<strong>de</strong> educación inicial, lo que dificulta<br />
el <strong>de</strong>sarrollado <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>strezas<br />
propias <strong>de</strong> su edad, pres<strong>en</strong>tado posibles<br />
problemas <strong>en</strong> su vida escolar. Por<br />
esta razón, la Fundación cu<strong>en</strong>ta con el<br />
programa <strong>de</strong> estimulación temprana, el<br />
mismo que busca mejorar habilida<strong>de</strong>s y<br />
<strong>de</strong>strezas <strong>en</strong> <strong>los</strong> ejes <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo. A<strong>de</strong>más,<br />
cu<strong>en</strong>tan con <strong>los</strong> módu<strong>los</strong> <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
<strong><strong>de</strong>l</strong> idioma inglés, módulo <strong>de</strong> monitores<br />
y apoyo técnico <strong>en</strong> pruebas <strong>de</strong> atletismo<br />
impartido, módulo <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas<br />
tecnológicas como un medio <strong>de</strong> comunicación<br />
e información y un módulo para el<br />
empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to, manejo y uso a<strong>de</strong>cuado<br />
<strong><strong>de</strong>l</strong> dinero.<br />
Al dim<strong>en</strong>sionar las dificulta<strong>de</strong>s que atraviesa<br />
la población vulnerable <strong>en</strong> <strong>los</strong> <strong>sectores</strong><br />
a <strong>los</strong> que ati<strong>en</strong><strong>de</strong> la Fundación; el<br />
Departam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cias Humanas y<br />
Sociales a través <strong>de</strong> la Carrera <strong>de</strong> Educación<br />
Infantil propone un <strong>proyecto</strong> <strong>de</strong><br />
vinculación para trabajar <strong>de</strong> manera multi<br />
e interdisciplinar, con <strong>los</strong> estudiantes <strong>de</strong><br />
las diversas carreras, con el fin <strong>de</strong> integrar<br />
conocimi<strong>en</strong>tos y compet<strong>en</strong>cias profesionales,<br />
convirtiéndose <strong>en</strong> un trabajo<br />
colaborativo y participativo durante la planificación,<br />
ejecución y evaluación <strong><strong>de</strong>l</strong> impacto<br />
<strong>de</strong> la aca<strong>de</strong>mia universitaria fr<strong>en</strong>te<br />
a la realidad social b<strong>en</strong>eficiaria.<br />
Este intercambio <strong>de</strong> saberes, ha permitido<br />
a <strong>los</strong> estudiantes universitarios reforzar<br />
y apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r nuevos conocimi<strong>en</strong>tos; y<br />
sobre todo, s<strong>en</strong>sibilizar la p<strong>arte</strong> humana<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva social. Por lo tanto,<br />
<strong>los</strong> <strong>de</strong>safíos a <strong>los</strong> que se tuvieron que<br />
<strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar fueron: buscar diversas estrategias<br />
didácticas, pedagógicas y académicas<br />
para transferir el conocimi<strong>en</strong>to y experi<strong>en</strong>cias<br />
personales. Esto para <strong>en</strong>tablar<br />
una empatía con <strong>los</strong> <strong>niños</strong> y <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong>, <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar<br />
la realidad social <strong>de</strong> la población<br />
vulnerable <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>sectores</strong> periféricos <strong>de</strong><br />
la ciudad <strong>de</strong> Quito, compartir experi<strong>en</strong>cias<br />
<strong>de</strong> vida incluso con estudiantes <strong>de</strong><br />
otras universida<strong>de</strong>s y <strong>en</strong> contextos diversos.<br />
Esto a reforzado <strong>en</strong> <strong>los</strong> estudiantes<br />
compet<strong>en</strong>cias como : toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones<br />
pertin<strong>en</strong>tes y oportunas para solución <strong>de</strong><br />
problemas inmediatos, <strong>en</strong>tre otras.<br />
Todo este bagaje <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias permitió<br />
a <strong>los</strong> estudiantes universitarios, reflexionar,<br />
analizar, buscar alternativas <strong>de</strong><br />
solución y sobre todo valorar su vida y<br />
proyectarse a nuevos sueños y horizontes.<br />
Mónica Escobar<br />
Directora <strong><strong>de</strong>l</strong> Proyecto 2014 – 2017
12
13
14<br />
L<br />
os c<strong>en</strong>tros Comunitarios <strong>de</strong> la Fundación <strong>Childr<strong>en</strong></strong> Internacional funcionan <strong>en</strong> <strong>los</strong> <strong>sectores</strong><br />
<strong>urbano</strong>—marginales <strong>de</strong> la Franciscana ciudad <strong>de</strong> Quito, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> estos lugares se<br />
brinda apoyo a las familias b<strong>en</strong>eficiarias <strong>en</strong> el ámbito <strong>de</strong> salud, educación, empo<strong>de</strong>rami<strong>en</strong>to<br />
y empleabilidad.<br />
E<br />
n el sector <strong>de</strong> la Argelia, ubicado <strong>en</strong> el surori<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong> la ciudad, limitado por la av<strong>en</strong>ida<br />
Gral. Simón Bolívar que separa la capital<br />
con la parroquia <strong>de</strong> Conocoto, funciona el<br />
c<strong>en</strong>tro comunitario Phelan Emmett. Este barrio dispone<br />
<strong>de</strong> calles adoquinadas, y vías principales asfaltadas,<br />
pero carece <strong>de</strong> algunos servicios que retrasan su<br />
<strong>de</strong>sarrollo<br />
S<br />
an Francisco <strong>de</strong> Huarcay, ubicado <strong>en</strong> el surocci<strong>de</strong>nte<br />
<strong><strong>de</strong>l</strong> Distrito Metropolitano <strong>de</strong> Quito, pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>te<br />
a la administración zonal Quitumbe,<br />
don<strong>de</strong> exist<strong>en</strong> vías <strong>de</strong> acceso asfaltadas, calles<br />
adoquinadas y don<strong>de</strong> las costumbres, como el trabajo<br />
comunitario, no terminan <strong>de</strong> <strong>de</strong>saparecer, a pesar <strong>de</strong> la<br />
vorágine <strong>de</strong> la ciudad.
15<br />
L<br />
a Colm<strong>en</strong>a, ubicada <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro occi<strong>de</strong>nte <strong><strong>de</strong>l</strong> Distrito Metropolitano <strong>de</strong> Quito, pres<strong>en</strong>ta<br />
obras que transformaron la vida <strong><strong>de</strong>l</strong> barrio como la construcción <strong>de</strong> <strong>los</strong> túneles <strong>de</strong> San Juan,<br />
San Roque y San Diego y <strong>de</strong> la av<strong>en</strong>ida Mariscal Sucre. A partir <strong>de</strong> aquella época, el sector<br />
tomó auge y las vivi<strong>en</strong>das empezaron a ext<strong>en</strong><strong>de</strong>rse hacia la calle Yaguachi, al sur, y hacia<br />
San Roque, al norte.<br />
E<br />
n el norte <strong>de</strong> la ciudad, la Fundación <strong>Childr<strong>en</strong></strong> acoge a <strong>los</strong> b<strong>en</strong>eficiarios<br />
<strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>sectores</strong> <strong>de</strong> Atucucho y La Roldós.<br />
Atucucho, <strong>en</strong> quichua Atuk Kuchu que significa “rincón <strong><strong>de</strong>l</strong> lobo”, está<br />
ubicado <strong>en</strong>tre la quebrada <strong><strong>de</strong>l</strong> mismo nombre al sur y la <strong>de</strong> Rumiurco por el<br />
norte. Para llegar es necesario cruzar la av<strong>en</strong>ida Mariscal Sucre (Occi<strong>de</strong>ntal) .<br />
La vía <strong>de</strong> acceso es asfaltada, aunque no <strong>de</strong>ja <strong>de</strong> ser “culebrera”, y la mayoría<br />
<strong>de</strong> las 30 calles que conforman el barrio son adoquinadas; no obstante, aún<br />
hay algunas que recuerdan el pasado<br />
<strong>de</strong> abandono <strong>en</strong> el que vivió<br />
el<br />
sector.<br />
L<br />
a Roldós, barrio quiteño ubicado <strong>en</strong> el norocci<strong>de</strong>nte <strong>de</strong> la capital y<br />
prácticam<strong>en</strong>te sobre la lujosa urbanización <strong>El</strong> Condado. Hablar <strong>de</strong><br />
la Roldós, es narrar una historia <strong>de</strong> lucha y <strong>de</strong>sigualda<strong>de</strong>s. <strong>El</strong> nacimi<strong>en</strong>to<br />
<strong><strong>de</strong>l</strong> barrio se dio <strong>en</strong> situaciones muy precarias, existían vivi<strong>en</strong>das<br />
construidas con ma<strong>de</strong>ra, plástico y zinc. Sin embargo, el acceso a<br />
<strong>los</strong> servicios básicos: agua potable, alcantarillado, electricidad que lograron<br />
obt<strong>en</strong>er sus habitantes durante el final <strong><strong>de</strong>l</strong> último siglo dio dignidad a esta población.
16
17
18<br />
I. Familia
D<br />
es<strong>de</strong> una concepción tradicional,<br />
se pue<strong>de</strong> observar que “la<br />
familia ha sido el lugar primordial<br />
don<strong>de</strong> se comp<strong>arte</strong>n y<br />
gestionan <strong>los</strong> riesgos sociales <strong>de</strong> sus<br />
miembros” (Carbonell, José et al 2012.<br />
P.4). Por otro lado, Luciano Febvre<br />
(1961) m<strong>en</strong>ciona que la familia es “el<br />
conjunto <strong>de</strong> individuos que viv<strong>en</strong> alre<strong>de</strong>dor<br />
<strong>de</strong> un mismo lugar…” <strong>de</strong>finición que<br />
muestra la amplitud <strong>de</strong> su cobertura conceptual,<br />
pero con cierta limitación <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
el aspecto espacial, que no se ajusta a<br />
19<br />
las nuevas realida<strong>de</strong>s que impone la globalización<br />
con sus características migratorias<br />
y <strong>de</strong> movilidad <strong>de</strong> sus integrantes.<br />
<strong>El</strong> pres<strong>en</strong>te capítulo reconoce aspectos<br />
importantes <strong>de</strong> <strong>los</strong> hogares como: (1) la<br />
conformación <strong>de</strong> la familia, (2) el repres<strong>en</strong>tante<br />
<strong><strong>de</strong>l</strong> niño, niña o adolesc<strong>en</strong>te, (3) las<br />
condiciones <strong>en</strong> las que se <strong>de</strong>sarrolla la familia<br />
y (4) el cuidado al interior.<br />
Gráfico 1. Conformación <strong>de</strong> las familias según el sector<br />
1. Conformación <strong>de</strong> la familia<br />
Los hogares nucleares, don<strong>de</strong> conviv<strong>en</strong><br />
padre, madre e hijos, participaron <strong>en</strong> alre<strong>de</strong>dor<br />
<strong><strong>de</strong>l</strong> 70% <strong>en</strong> <strong>los</strong> <strong>sectores</strong> don<strong>de</strong><br />
se <strong>de</strong>sarrollaron las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> este<br />
<strong>proyecto</strong>. Sin embargo, es notable que<br />
<strong>los</strong> hogares monopar<strong>en</strong>tales, sigui<strong>en</strong>do<br />
la t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> la actualidad, repres<strong>en</strong>tan<br />
un porc<strong>en</strong>taje aproximado <strong><strong>de</strong>l</strong> 25% y<br />
una forma difer<strong>en</strong>te <strong>de</strong> núcleo familiar,<br />
ap<strong>en</strong>as ti<strong>en</strong>e un 5% .
20<br />
Gráfico 2. Promedio <strong>de</strong> personas que conforman la familia<br />
En el gráfico 2, se observa el<br />
promedio <strong>de</strong> miembros <strong>de</strong> familia<br />
a nivel g<strong>en</strong>eral, <strong>en</strong> <strong>los</strong> grupos<br />
<strong>en</strong>cuestados se coloca <strong>en</strong> 5<br />
miembros por familia, i<strong>de</strong>ntificando<br />
como valor mínimo 2 y<br />
máximo 12 miembros, también<br />
es importante notar que el<br />
63.1% <strong>de</strong> las familias superan el<br />
3.7 que correspon<strong>de</strong> al promedio<br />
<strong>de</strong> personas por hogar a nivel<br />
Nacional según el C<strong>en</strong>so <strong>de</strong><br />
Población y Vivi<strong>en</strong>da (CPV) realizado <strong>en</strong> el año 2010 y cuyos resultados fueron publicados por el Instituto Nacional<br />
<strong>de</strong> Estadísticas y C<strong>en</strong>sos <strong><strong>de</strong>l</strong> Ecuador (INEC).<br />
Gráfico 3. Promedio <strong>de</strong> personas que trabajan <strong>en</strong> la familia<br />
<strong>El</strong> gráfico 3 repres<strong>en</strong>ta el promedio <strong>de</strong><br />
miembros por familia que trabajan según el<br />
sector, don<strong>de</strong> se evi<strong>de</strong>ncia que al m<strong>en</strong>os<br />
un integrante por familia realiza alguna actividad<br />
económica que ayuda al sust<strong>en</strong>to <strong><strong>de</strong>l</strong><br />
hogar.
21<br />
2. Repres<strong>en</strong>tante <strong><strong>de</strong>l</strong> niño o adolesc<strong>en</strong>te<br />
Durante el crecimi<strong>en</strong>to y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>niños</strong> o adolesc<strong>en</strong>tes,<br />
<strong>los</strong> padres y madres acompañan <strong>en</strong> cada una <strong>de</strong> estas<br />
etapas. Junto a esto, se <strong>de</strong>muestra que las mujeres (<strong>en</strong><br />
su mayoría madres) todavía ti<strong>en</strong><strong>en</strong> funciones <strong>en</strong> el hogar<br />
como cuidado y at<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> <strong>los</strong> hijos (tabla 1).<br />
Sin embargo, <strong>en</strong> <strong>sectores</strong> como Huarcay y la Colm<strong>en</strong>a se<br />
nota un porc<strong>en</strong>taje que se acerca al 15% don<strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> cuidado <strong>de</strong> <strong>los</strong> hijos es responsabilidad <strong>de</strong> <strong>los</strong> padres.<br />
Tabla1. Repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>niños</strong> o adolesc<strong>en</strong>tes por género<br />
Sector /Género Hombre Mujer<br />
La Argelia 8% 92%<br />
Huarcay 14% 86%<br />
La Colm<strong>en</strong>a 15% 85%<br />
Atucucho 5% 95%<br />
La Roldós 9% 91%<br />
Tabla 2. Repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>niños</strong> o adolesc<strong>en</strong>tes por edad y sector<br />
Sector /Edad 18-28 años 29-39 años 40-59 años<br />
Mayores a<br />
60 años<br />
La Argelia 13% 50% 35% 3%<br />
Huarcay 10% 45% 41% 4%<br />
La Colm<strong>en</strong>a 14% 60% 24% 2%<br />
<strong>El</strong> estudio, a través <strong>de</strong> la tabla 2, también<br />
permite i<strong>de</strong>ntificar el rango <strong>de</strong> edad <strong>en</strong> la que<br />
se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>los</strong> repres<strong>en</strong>tantes <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>niños</strong><br />
o adolesc<strong>en</strong>te, ubicándose este <strong>en</strong>tre <strong>los</strong><br />
29 a 39 años <strong>de</strong> edad.<br />
La Roldós 12% 57% 27% 4%<br />
Atucucho 11% 61 25% 4%
22<br />
Gráfico 4. Repres<strong>en</strong>tantes <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>niños</strong> y adolesc<strong>en</strong>tes según etnia con la que se i<strong>de</strong>ntifican<br />
Hasta el c<strong>en</strong>so registrado <strong>en</strong> el año 2010, por el<br />
Instituto Nacional <strong>de</strong> Estadística y C<strong>en</strong>sos, <strong>en</strong><br />
Ecuador la mayoría <strong><strong>de</strong>l</strong> país (71%) se reconoció como<br />
mestizo, realidad que no difiere <strong>en</strong> este estudio;<br />
ya que, <strong>los</strong> repres<strong>en</strong>tantes <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>niños</strong> o adolesc<strong>en</strong>tes<br />
pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>tes a la Fundación, alre<strong>de</strong>dor <strong><strong>de</strong>l</strong><br />
89%, se ha i<strong>de</strong>ntificado como mestizos, mi<strong>en</strong>tras<br />
que, un 7 % se ha reconocido como indíg<strong>en</strong>a y tan<br />
solo el 3% se ha consi<strong>de</strong>rado difer<strong>en</strong>te a las dos<br />
etnias ya m<strong>en</strong>cionadas.<br />
3. Condiciones <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> las familias<br />
Propiedad <strong>de</strong> la vivi<strong>en</strong>da<br />
En <strong>sectores</strong> como Atucucho, dos <strong>de</strong> cada diez familias ti<strong>en</strong><strong>en</strong> acceso a una vivi<strong>en</strong>da propia, <strong>en</strong> la<br />
Roldós, alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> 3 personas <strong>de</strong> cada diez viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> una casa propia. En <strong>los</strong> <strong>sectores</strong> <strong><strong>de</strong>l</strong> c<strong>en</strong>tro y<br />
sur <strong>de</strong> la ciudad como La Colm<strong>en</strong>a se repite esta realidad, <strong>de</strong> 2 <strong>de</strong> cada 10 personas dispon<strong>en</strong> <strong>de</strong><br />
una vivi<strong>en</strong>da propia, <strong>en</strong> Huarcay y la Argelia 3 <strong>de</strong> cada 10 personas dispon<strong>en</strong> <strong>de</strong> una vivi<strong>en</strong>da propia.<br />
Todo este conjunto marca la realidad <strong>de</strong> una ciudad como Quito, don<strong>de</strong> 3 <strong>de</strong> cada 10 personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
una casa totalm<strong>en</strong>te pagada.
23<br />
Gráfico 5. Tipo <strong>de</strong> vivi<strong>en</strong>da por sector<br />
Acceso a servicios básicos<br />
En <strong>los</strong> últimos 10 años, el país ha sufrido difer<strong>en</strong>tes procesos<br />
<strong>de</strong> transformación don<strong>de</strong> el objetivo <strong>de</strong> <strong>los</strong> gobiernos<br />
<strong>de</strong> turno ha sido dignificar la vida <strong>de</strong> <strong>los</strong> pobladores,<br />
por ello, hablar <strong>de</strong> disponer <strong>de</strong> servicios básicos, se <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
el acceso a agua potable, alcantarillado sanitario,<br />
luz eléctrica y aceras, <strong>en</strong>tre otras.<br />
<strong>El</strong> gráfico 6 establece que el 90% <strong>de</strong> <strong>los</strong> hogares cu<strong>en</strong>tan<br />
con servicios básicos, mi<strong>en</strong>tras que un 10 % no cu<strong>en</strong>ta<br />
con dichos servicios. Los <strong>sectores</strong> que muestran mayor<br />
inci<strong>de</strong>ncia son La Colm<strong>en</strong>a don<strong>de</strong> el 8,22% no cu<strong>en</strong>tan<br />
con dichos servicios, seguidos <strong><strong>de</strong>l</strong> sector Atucucho con<br />
un 5,88%. Entre las principales causas por las que se<br />
produc<strong>en</strong> la escasez se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra que <strong>los</strong> terr<strong>en</strong>os no<br />
están legalizados y están <strong>en</strong> as<strong>en</strong>tami<strong>en</strong>tos ilegales <strong>en</strong><br />
zonas <strong>de</strong> peligro, factores que ocasionan que las empresas<br />
públicas <strong>de</strong> agua potable y servicio eléctrico no puedan<br />
ofrecer estos servicios a <strong>los</strong> difer<strong>en</strong>tes hogares.
24<br />
Acceso a Telefonía<br />
Gráfico 6. Acceso a telefonía móvil por sector<br />
Según la <strong>en</strong>cuesta ENEMDU (2012-2016) <strong><strong>de</strong>l</strong> Instituto<br />
Nacional <strong>de</strong> Estadísticas y C<strong>en</strong>sos, señala que el<br />
90,10% <strong>de</strong> <strong>los</strong> hogares cu<strong>en</strong>tan con telefonía celular<br />
y el 38,40 % cu<strong>en</strong>ta con telefonía fija <strong>en</strong> el país; datos<br />
que se asemejan a lo obt<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> <strong>los</strong> <strong>sectores</strong><br />
don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>sarrolla esta investigación.<br />
Por tanto, se i<strong>de</strong>ntifica que el 63% <strong>de</strong> la población<br />
total <strong>en</strong>cuestada cu<strong>en</strong>ta con telefonía móvil, mi<strong>en</strong>tras<br />
que el 37% cu<strong>en</strong>ta con telefonía fija.<br />
Gráfico 7. Disponibilidad <strong>de</strong> computador por sector<br />
Acceso al computador<br />
<strong>El</strong> 51% <strong><strong>de</strong>l</strong> total <strong>de</strong> <strong>los</strong> hogares <strong>en</strong>cuestados no cu<strong>en</strong>tan<br />
con un or<strong>de</strong>nador, lo que quiere <strong>de</strong>cir que solo 5 <strong>de</strong> cada<br />
10 familias cu<strong>en</strong>tan con al m<strong>en</strong>os un computador <strong>en</strong> casa.<br />
Cifras superiores a las registradas a nivel nacional, <strong>en</strong><br />
las cuales se hace refer<strong>en</strong>cia a que el 27,60% <strong>de</strong> <strong>los</strong> hogares<br />
ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un or<strong>de</strong>nador, según la <strong>en</strong>cuesta ENEMDU<br />
(2012-2016) <strong><strong>de</strong>l</strong> Instituto Nacional <strong>de</strong> Estadísticas y C<strong>en</strong>sos<br />
<strong><strong>de</strong>l</strong> Ecuador.
25<br />
Gráfico 8. Acceso a Internet<br />
Acceso a Internet<br />
<strong>El</strong> 45% <strong>de</strong> <strong>los</strong> hogares <strong>en</strong>cuestados cu<strong>en</strong>tan con acceso<br />
a internet, realidad que respalda <strong>los</strong> datos <strong><strong>de</strong>l</strong> Instituto<br />
Nacional <strong>de</strong> Estadísticas y C<strong>en</strong>sos <strong><strong>de</strong>l</strong> Ecuador <strong>en</strong> su<br />
<strong>en</strong>cuesta ENEMDU, que refleja que el 44, 6 % ti<strong>en</strong><strong>en</strong> acceso<br />
a internet.<br />
<strong>El</strong> sector <strong>de</strong> la Colm<strong>en</strong>a posee el porc<strong>en</strong>taje m<strong>en</strong>or <strong>de</strong><br />
acceso a Internet (30%), mi<strong>en</strong>tras que <strong>en</strong> el sector <strong>de</strong> La<br />
Roldós 6 <strong>de</strong> cada 10 familias ti<strong>en</strong><strong>en</strong> acceso a este servicio.<br />
Tabla 3. Acceso a un vehículo propio<br />
Si<br />
No<br />
Acceso a un vehículo propio<br />
La Argelia 16% 84%<br />
Huarcay 8% 92%<br />
La Colm<strong>en</strong>a 5% 95%<br />
La Tabla 3 permite evi<strong>de</strong>nciar que el 90% <strong>de</strong> la población no<br />
cu<strong>en</strong>ta con vehículo propio, lo que ocasiona que dicha población<br />
utilice otros tipos <strong>de</strong> trasporte como el público.<br />
La Roldós 16% 84%<br />
Atucucho 3% 97%
26<br />
Gráfico 9. Actividad económica <strong><strong>de</strong>l</strong> padre por sector<br />
Actividad económica <strong>de</strong> <strong>los</strong> padres y madres<br />
<strong>de</strong> familia<br />
<strong>El</strong> 58% <strong>de</strong> <strong>los</strong> padres <strong>en</strong>cuestados totales<br />
cu<strong>en</strong>tan con un empleo formal, el 22% están<br />
subempleados, y el 9% manifiesta estar <strong>de</strong>sempleado,<br />
el 9% cu<strong>en</strong>ta con pequeños empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>tos<br />
como ladrillerías, talleres <strong>de</strong><br />
costura, ti<strong>en</strong>das, <strong>en</strong>tre otras, y m<strong>en</strong>os <strong><strong>de</strong>l</strong> 1%<br />
recibe el bono <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo humano <strong>en</strong>tregado<br />
por el Estado.<br />
Gráfico 10. Actividad económica <strong>de</strong> la madre por<br />
sector<br />
Del total <strong>de</strong> la población <strong>en</strong>cuestada el 31% <strong>de</strong><br />
las madres <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> este estudio cu<strong>en</strong>tan con<br />
un empleo formal, el 22% están subempleadas,<br />
y el 29% manifiesta estar <strong>de</strong>sempleada,<br />
<strong>de</strong>dicándose al cuidado <strong>de</strong> sus hogares, actividad<br />
que no es remunerada. <strong>El</strong> 16% cu<strong>en</strong>ta con<br />
pequeños empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>tos como talleres <strong>de</strong><br />
costura o pequeños negocios realizados <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
su propia casa, y el 2% recibe el bono <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo humano <strong>en</strong>tregado por el Estado.
27<br />
Gráfico 11. Control <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>niños</strong> o adolesc<strong>en</strong>tes fuera <strong><strong>de</strong>l</strong> horario escolar<br />
4. Cuidado interior <strong>de</strong> la familia<br />
Control <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>niños</strong> o adolesc<strong>en</strong>tes fuera <strong><strong>de</strong>l</strong> horario<br />
<strong>de</strong> clases<br />
<strong>El</strong> gráfico 11 pres<strong>en</strong>ta el porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> supervisión <strong>de</strong><br />
cada miembro <strong>de</strong> la familia, <strong>en</strong> el cual se pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>terminar<br />
que el 69% <strong><strong>de</strong>l</strong> total <strong>en</strong>cuestado señala que<br />
la madre es la persona responsable <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>niños</strong> y/o<br />
adolesc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> su jornada <strong>de</strong> estudio, el<br />
sector con mayor inci<strong>de</strong>ncia es Atucucho con un<br />
80%. Por otro lado, se evi<strong>de</strong>ncia que existe un 19%<br />
<strong>de</strong> <strong>niños</strong> y/o adolesc<strong>en</strong>tes que están bajo la supervisión<br />
<strong>de</strong> otras personas, por lo g<strong>en</strong>eral abue<strong>los</strong> o tíos.<br />
Tiempo para estudio y esparcimi<strong>en</strong>to<br />
Mediante las <strong>en</strong>cuestas realizadas<br />
se pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>terminar que <strong>los</strong> <strong>niños</strong><br />
y adolesc<strong>en</strong>tes que pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> a<br />
Fundación <strong>Childr<strong>en</strong></strong> <strong>International</strong>,<br />
<strong>en</strong> promedio <strong>de</strong>dican dos horas y<br />
quince minutos a realizar sus tareas<br />
escolares.<br />
<strong>El</strong> tiempo que <strong>de</strong>dican al esparcimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>los</strong> <strong>niños</strong> y adolesc<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong> promedio <strong>de</strong> todos <strong>los</strong> <strong>sectores</strong>,<br />
es <strong>de</strong> dos horas veinte minutos<br />
que se asemeja al tiempo que<br />
<strong>de</strong>dican a sus tareas escolares<br />
Lo que <strong>de</strong>termina que <strong>los</strong> <strong>niños</strong> y<br />
adolesc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>tre esparcimi<strong>en</strong>to<br />
y obligaciones <strong>de</strong>dican cinco horas<br />
al día, que regularm<strong>en</strong>te se <strong>de</strong>sarrollan<br />
<strong>de</strong>spués <strong>de</strong> su horario habitual<br />
<strong>de</strong> clases escolares.
28<br />
II. Salud
29<br />
S<br />
egún la Organización Mundial <strong>de</strong> la Salud, se la <strong>de</strong>fine<br />
como el estado <strong>de</strong> pl<strong>en</strong>o bi<strong>en</strong>estar físico, m<strong>en</strong>tal<br />
y social, y no solam<strong>en</strong>te la aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>en</strong>fermedad.<br />
Por tanto, no solam<strong>en</strong>te cu<strong>en</strong>ta el bu<strong>en</strong> estado físico<br />
o fisiológico, sino también <strong>los</strong> aspectos psicológicos y cómo<br />
influy<strong>en</strong> el <strong>en</strong>torno (socioeconómico, familiar, laboral, emocional,<br />
medioambi<strong>en</strong>tal).<br />
Este capítulo hace refer<strong>en</strong>cia a (1) <strong>los</strong> hábitos saludables<br />
(alim<strong>en</strong>tación y ejercicio) que llevan <strong>los</strong> <strong>niños</strong>, <strong>niñas</strong> y adolesc<strong>en</strong>tes<br />
pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>tes a la Fundación <strong>Childr<strong>en</strong></strong> Internacional,<br />
a<strong>de</strong>más (2) el acceso a <strong>de</strong> servicios <strong>de</strong> salud.<br />
1. Hábitos saludables<br />
Gráfico 12. Frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> alim<strong>en</strong>tación al día por sector<br />
<strong>El</strong> Estado ecuatoriano ha empr<strong>en</strong>dido varias iniciativas<br />
para asegurar una mejor calidad <strong>en</strong> la alim<strong>en</strong>tación<br />
<strong>de</strong> la población, con especial interés <strong>en</strong> las <strong>niñas</strong>,<br />
<strong>niños</strong> y adolesc<strong>en</strong>tes. Esta es una respuesta al mandato<br />
constitucional y a <strong>los</strong> compromisos internacionales<br />
adquiridos por el país, especialm<strong>en</strong>te con la aprobación<br />
<strong>de</strong> la Estrategia Mundial sobre Régim<strong>en</strong> Alim<strong>en</strong>tario,<br />
Actividad Física y Salud<br />
Frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> alim<strong>en</strong>tación<br />
Alre<strong>de</strong>dor <strong><strong>de</strong>l</strong> 90% <strong>de</strong> la población ti<strong>en</strong>e acceso a por<br />
lo m<strong>en</strong>os tres comidas al día; sin embargo, existe un<br />
9% <strong>de</strong> la población que solo come dos veces <strong>en</strong> el<br />
día.<br />
<strong>El</strong> sector que m<strong>en</strong>or porc<strong>en</strong>taje pres<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> una alim<strong>en</strong>tación<br />
por lo m<strong>en</strong>os <strong>de</strong> tres veces al día es Atucucho,<br />
mi<strong>en</strong>tras que <strong>en</strong> el Sector <strong>de</strong> la Roldós la mayoría<br />
<strong>de</strong> <strong>niños</strong>, <strong>niñas</strong> y adolesc<strong>en</strong>tes com<strong>en</strong> al m<strong>en</strong>os<br />
tres veces al día.
30<br />
Gráfico 13. Alim<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> consumo frecu<strong>en</strong>te<br />
Alim<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> mayor frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> consumo<br />
En g<strong>en</strong>eral, <strong>los</strong> <strong>niños</strong> y adolesc<strong>en</strong>tes<br />
consum<strong>en</strong> alim<strong>en</strong>tos que colaboran con<br />
su <strong>de</strong>sarrollo físico y mejoran su <strong>de</strong>sempeño<br />
<strong>en</strong> el ámbito escolar.<br />
Las frutas y vegetales ocupan el 37%<br />
<strong>de</strong> su alim<strong>en</strong>tación, carnes y cereales<br />
casi igualan este porc<strong>en</strong>taje (32%) y un<br />
porc<strong>en</strong>taje reducido lo ocupa la comida<br />
rápida u go<strong>los</strong>inas <strong>en</strong> la dieta <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>niños</strong><br />
y adolesc<strong>en</strong>tes pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>tes a la<br />
Fundación.<br />
Gráfico 14. Horario para comidas por sector<br />
Horario para comidas<br />
Los médicos recomi<strong>en</strong>dan mant<strong>en</strong>er<br />
<strong>los</strong> horarios <strong>de</strong> comidas ya que es<br />
imprescindible para obt<strong>en</strong>er un metabolismo<br />
<strong>en</strong> perfecto estado y activo.<br />
Sin embargo, el ritmo <strong>de</strong> vida <strong>en</strong> la<br />
actualidad da como resultado un<br />
promedio <strong>de</strong> solo 6 <strong>de</strong> cada diez <strong>niños</strong><br />
o adolesc<strong>en</strong>tes con un horario<br />
establecido para alim<strong>en</strong>tarse y lo<br />
manti<strong>en</strong><strong>en</strong>.
31<br />
Tabla 4. Tiempo para ejercitarse durante la semana por sector<br />
0-3 veces a<br />
la semana<br />
3-5 veces a<br />
la semana<br />
Todos <strong>los</strong> días<br />
La Argelia 30% 25% 45%<br />
Huarcay 31% 31% 38%<br />
La Colm<strong>en</strong>a 42% 43% 15%<br />
La Roldós 38% 19% 42%<br />
Actividad física semanal<br />
La actividad física b<strong>en</strong>eficia <strong>de</strong> muchas formas, ayuda a<br />
mant<strong>en</strong>er el peso i<strong>de</strong>al, a quemar calorías y a mant<strong>en</strong>er<br />
una m<strong>en</strong>te sana.<br />
Alre<strong>de</strong>dor <strong><strong>de</strong>l</strong> 42% <strong>de</strong> <strong>niños</strong> y adolesc<strong>en</strong>tes llevan una rutina<br />
<strong>de</strong> ejercicios diarios <strong>en</strong> <strong>sectores</strong> como La Roldos y<br />
La Argelia, mi<strong>en</strong>tras que <strong>en</strong> lugares como Atucucho y La<br />
Colm<strong>en</strong>a es m<strong>en</strong>or el porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> tiempo que se le <strong>de</strong>dica<br />
a ejercitarse o practicar algún <strong>de</strong>porte, m<strong>en</strong>os <strong><strong>de</strong>l</strong> 30%.<br />
Atucucho 44% 28% 28%<br />
2. Acceso a servicios <strong>de</strong> Salud<br />
La tabla 4 muestra que el 67%, <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral, para curar<br />
sus dol<strong>en</strong>cias o t<strong>en</strong>er acceso a medicina prev<strong>en</strong>tiva<br />
utiliza <strong>los</strong> servicios que provee la Fundación <strong>Childr<strong>en</strong></strong><br />
Internacional <strong>en</strong> lo que respecta a Salud.<br />
Las brechas económicas que exist<strong>en</strong> <strong>de</strong>muestran que<br />
a p<strong>en</strong>as el 4% ti<strong>en</strong>e acceso a un médico privado.<br />
<strong>El</strong> restante 29% prefiere utilizar <strong>los</strong> servicios estatales<br />
<strong>de</strong> salud.<br />
Tabla 5. Servicio médico que utilizan <strong>los</strong> <strong>niños</strong>/adolesc<strong>en</strong>tes<br />
por sector<br />
Público<br />
Privado<br />
Fundación<br />
<strong>Childr<strong>en</strong></strong><br />
La Argelia 19% 8% 73%<br />
Huarcay 20% 2% 77%<br />
La Colm<strong>en</strong>a 35% 9% 56%<br />
La Roldós 31% 1% 68%<br />
Atucucho 38% 3% 59%
32<br />
Gráfico 15. Frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> visitas a <strong>los</strong> servicios <strong>de</strong> salud<br />
Frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> servicios <strong>de</strong> salud<br />
<strong>El</strong> t<strong>en</strong>er servicios <strong>de</strong> salud a disposición<br />
<strong>en</strong> la Fundación, permite i<strong>de</strong>ntificar que el<br />
20% <strong>de</strong> <strong>niños</strong> y/o adolesc<strong>en</strong>tes visitan al<br />
médico con regularidad cada mes.<br />
<strong>El</strong> 31% <strong>de</strong> infantes y adolesc<strong>en</strong>tes acu<strong>de</strong><br />
al médico cada tres meses.<br />
<strong>El</strong> 44% manti<strong>en</strong>e un control periódico cada<br />
seis meses o hasta una vez al año.<br />
Sin embargo, un 5% ha i<strong>de</strong>ntificado que<br />
durante el último año no ha asistido al médico<br />
o a un servicio <strong>de</strong> salud.<br />
Motivos <strong>de</strong> las visitas al servicio médico<br />
Gráfico 16. Motivos <strong>de</strong> visitas al servicio <strong>de</strong> salud<br />
Alre<strong>de</strong>dor <strong><strong>de</strong>l</strong> 65% utiliza <strong>los</strong> servicios médicos <strong>de</strong> su<br />
prefer<strong>en</strong>cia para acudir a citas programadas para<br />
prev<strong>en</strong>ir <strong>en</strong>fermeda<strong>de</strong>s o continuar con un tratami<strong>en</strong>to<br />
para evitar <strong>en</strong>fermeda<strong>de</strong>s o mant<strong>en</strong>er una<br />
vida más sana.<br />
En tanto que el 35% acu<strong>de</strong> a <strong>los</strong> servicios <strong>de</strong> salud<br />
para at<strong>en</strong><strong>de</strong>r sus alteraciones <strong>en</strong> la salud o <strong>de</strong> manera<br />
emerg<strong>en</strong>te.
33<br />
Gráfico 17. Distancia para acceso a servicios <strong>de</strong> salud<br />
Distancia para el acceso a servicios <strong>de</strong> salud<br />
30%<br />
9%<br />
36%<br />
25%<br />
Muy cerca<br />
Cerca<br />
Lejos<br />
Muy lejos<br />
Para el 25% <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>niños</strong> y/o adolesc<strong>en</strong>tes <strong>los</strong> servicios<br />
<strong>de</strong> salud a su disposición, sean públicos, privados o <strong>de</strong><br />
la fundación se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> un rango <strong>de</strong> 0 a 1 Kilómetro<br />
<strong>de</strong> distancia <strong>de</strong> sus hogares.<br />
Para el 36% <strong>de</strong> <strong>los</strong> b<strong>en</strong>eficiarios <strong>de</strong> la Fundación <strong>Childr<strong>en</strong></strong><br />
Internacional el acceso a servicios <strong>de</strong> salud está a<br />
su disposición <strong>en</strong>tre 2 a 5 kilómetros <strong>de</strong> distancia.<br />
En tanto que, para que el 39% restante, la distancia que<br />
<strong>de</strong>berán recorrer para acce<strong>de</strong>r a <strong>los</strong> servicios <strong>de</strong> salud,<br />
oscila <strong>en</strong>tre al m<strong>en</strong>os 6 kilómetros <strong>de</strong> distancia
34<br />
III. Educación
35<br />
S<br />
egún el código <strong>de</strong> la Niñez y Adolesc<strong>en</strong>cia, <strong>en</strong><br />
su artículo 37 señala que, <strong>los</strong> <strong>niños</strong>, <strong>niñas</strong> y<br />
adolesc<strong>en</strong>tes ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong>recho a una educación<br />
<strong>de</strong> calidad. Este <strong>de</strong>recho <strong>de</strong>manda <strong>de</strong> un sistema<br />
educativo que garantice el acceso y perman<strong>en</strong>cia <strong>de</strong><br />
todo niño y niña a la educación básica, así como <strong><strong>de</strong>l</strong> adolesc<strong>en</strong>te<br />
hasta el bachillerato o si equival<strong>en</strong>te.<br />
Gráfico 18. Tipo <strong>de</strong> institución que asist<strong>en</strong> <strong>los</strong> <strong>niños</strong>/<br />
adolesc<strong>en</strong>tes por sector<br />
Este capitulo evi<strong>de</strong>ncia (1) el acceso a la educación, (2)<br />
el control par<strong>en</strong>tal a las activida<strong>de</strong>s escolares, (3) el acceso<br />
a activida<strong>de</strong>s extracurriculares y finalm<strong>en</strong>te (4) Problemas<br />
académicos como <strong>los</strong> exám<strong>en</strong>es remediales.<br />
1. Acceso a la Educación<br />
Alre<strong>de</strong>dor <strong><strong>de</strong>l</strong> 99% <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>niños</strong> y adolesc<strong>en</strong>tes que pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong><br />
a la Fundación Niñez Internacional acu<strong>de</strong> a clases<br />
regularm<strong>en</strong>te, tan solo un 1% no lo hace por razones<br />
económicas.<br />
<strong>El</strong> gráfico 18 i<strong>de</strong>ntifica que <strong>en</strong> la mayoría <strong>de</strong> <strong>sectores</strong> la<br />
educación pública predomina, <strong>en</strong> tanto que las difer<strong>en</strong>tes<br />
formas <strong>de</strong> educación (privada, municipal, fiscomisional)<br />
juntas no superan el 14%
36<br />
Tabla 6. Nivel <strong>de</strong> Educación por sector<br />
Bachillerato<br />
Superior<br />
Técnico/<br />
vocacional<br />
Educación<br />
básica<br />
Educación<br />
especial<br />
La Argelia 74% 25% 0% 0% 2%<br />
Huarcay 89% 11% 0% 0% 0%<br />
La Colm<strong>en</strong>a 69% 27% 2% 1% 0%<br />
La Roldós 88% 12% 0% 0% 0%<br />
Atucucho 84% 13% 0% 3% 0%<br />
Nivel <strong>de</strong> Educación<br />
En <strong>los</strong> <strong>sectores</strong> don<strong>de</strong> existe b<strong>en</strong>eficiarios<br />
<strong>de</strong> la Fundación <strong>Childr<strong>en</strong></strong> <strong>International</strong>,<br />
el 81% está cursando la<br />
Educación básica, el 18 % se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra<br />
cursando el Bachillerato.<br />
En el sector <strong>de</strong> la Argelia se i<strong>de</strong>ntificó<br />
un porc<strong>en</strong>taje mínimo (2%) <strong>de</strong><br />
<strong>niños</strong> que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una educación especial<br />
por sus capacida<strong>de</strong>s.<br />
2. Control <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s escolares<br />
Gráfico 19. Supervisión <strong>de</strong> tareas por sector<br />
Cerca <strong><strong>de</strong>l</strong> 38% <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>niños</strong> y/o adolesc<strong>en</strong>tes<br />
que forman p<strong>arte</strong> <strong>de</strong> la Fundación Niñez<br />
Internacional, realizan sus tareas con<br />
supervisión, el restante 62% realiza sus<br />
tareas <strong>de</strong> forma autónoma.<br />
En el sector <strong>de</strong> la Roldós, tan solo 23% <strong>de</strong><br />
<strong>los</strong> <strong>niños</strong> y/o adolesc<strong>en</strong>tes ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un control<br />
<strong>en</strong> sus activida<strong>de</strong>s escolares.
Gráfico 20. Relación <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>niños</strong> y/o adolesc<strong>en</strong>tes con sus compañeros <strong>de</strong> clase<br />
por sector<br />
Relación con compañeros <strong>de</strong> clases<br />
37<br />
Los padres percib<strong>en</strong> que el 85% <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>niños</strong>, <strong>niñas</strong> y<br />
adolesc<strong>en</strong>tes que pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> a la Fundación Niñez<br />
Internacional ti<strong>en</strong><strong>en</strong> bu<strong>en</strong>as relaciones con sus compañeros<br />
<strong>de</strong> clases.<br />
Tan solo, el 15% percibe que sus hijos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una mala<br />
relación con sus compañeros <strong>de</strong>ntro <strong><strong>de</strong>l</strong> horario habitual<br />
<strong>de</strong> clases, lo que ocasiona casos <strong>de</strong> acoso escolar.<br />
Especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>sectores</strong> como la Roldós y<br />
Atucucho.<br />
Gráfico 21. Contacto con compañeros fuera <strong><strong>de</strong>l</strong> horario escolar<br />
Contacto con compañeros <strong>de</strong> clases fuera <strong><strong>de</strong>l</strong> horario<br />
<strong>de</strong> clases<br />
<strong>El</strong> 58% <strong>de</strong> <strong>los</strong> padres prefier<strong>en</strong> que sus hijos t<strong>en</strong>gan<br />
contacto con sus compañeros fuera <strong><strong>de</strong>l</strong> horario <strong>de</strong> clases,<br />
<strong>de</strong>bido a factores como seguridad, distancia y control<br />
.<br />
<strong>El</strong> 42% cree que el contacto con <strong>los</strong> compañeros <strong>de</strong>spués<br />
<strong>de</strong> clases permite fom<strong>en</strong>tar mas las relaciones interpersonales<br />
permiti<strong>en</strong>do que <strong>de</strong>sarroll<strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
que consi<strong>de</strong>ran importantes para el <strong>de</strong>sarrollo intelectual<br />
<strong>de</strong> sus hijos.
38<br />
Tabla 7. Asist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>los</strong> padres <strong>de</strong> familia a<br />
reuniones escolares<br />
La Argelia<br />
Huarcay<br />
La Colm<strong>en</strong>a<br />
La Roldós<br />
Si<br />
No<br />
98% 2%<br />
94% 6%<br />
97% 3%<br />
89% 11%<br />
Atucucho 93% 8%<br />
Reuniones escolares<br />
Los padres <strong>de</strong> familia ti<strong>en</strong><strong>en</strong> preocupación por el <strong>de</strong>sempeño<br />
escolar <strong>de</strong> sus hijos, alre<strong>de</strong>dor <strong><strong>de</strong>l</strong> 94% manifiesta<br />
asistir a las reuniones escolares.<br />
<strong>El</strong> 6% restante, i<strong>de</strong>ntifica razones como el trabajo o que<br />
otros familiares colaboran <strong>en</strong> esta actividad cuando no<br />
pue<strong>de</strong>n asistir a las reuniones .<br />
3. Activida<strong>de</strong>s extracurriculares<br />
Tabla 8. Activida<strong>de</strong>s extracurriculares por sector<br />
Una actividad extracurricular es aquella que se <strong>de</strong>sarrolla<br />
fuera <strong><strong>de</strong>l</strong> horario habitual <strong>de</strong> clases, esta actividad<br />
pue<strong>de</strong> ser <strong>de</strong> carácter cultural o <strong>de</strong>portivo.<br />
<strong>El</strong> 75% <strong>de</strong> <strong>niños</strong> afirman haber asistido a activida<strong>de</strong>s<br />
extracurriculares durante el último año, la mayoría <strong>de</strong><br />
estas activida<strong>de</strong>s han t<strong>en</strong>ido que ver con danza, <strong>de</strong>portes,<br />
música y grupos religiosos.<br />
La mayoría <strong>de</strong> estas activida<strong>de</strong>s se <strong>de</strong>sarrollan <strong>en</strong> las<br />
instituciones educativas, <strong>los</strong> c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo comunitario<br />
<strong><strong>de</strong>l</strong> Municipio o <strong>en</strong> lugares a<strong>de</strong>cuados para<br />
estas activida<strong>de</strong>s.<br />
Si<br />
No<br />
La Argelia 76% 24%<br />
Huarcay 79% 21%<br />
La Colm<strong>en</strong>a 59% 41%<br />
La Roldós 89% 11%<br />
Atucucho 70% 30%
39<br />
Gráfico 22. Tipo <strong>de</strong> tutorías por sector<br />
Refuerzo escolar<br />
Estas activida<strong>de</strong>s permit<strong>en</strong> que el alumno cu<strong>en</strong>te con<br />
apoyo al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> resolver sus dudas o reforzar<br />
<strong>los</strong> cont<strong>en</strong>idos apr<strong>en</strong>didos durante el tiempo <strong>de</strong> clase.<br />
<strong>El</strong> acceso a este tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s es equival<strong>en</strong>te al<br />
61% <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>niños</strong> y/ adolesc<strong>en</strong>tes, el restante 39%<br />
ti<strong>en</strong>e un <strong>de</strong>sempeño escolar igual o por <strong>en</strong>cima <strong><strong>de</strong>l</strong><br />
promedio, por tanto, no necesita <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> ayudas.<br />
Para la fundación Niñez Internacional es muy importante<br />
la educación <strong>de</strong> sus b<strong>en</strong>eficiarios, por ello, invierte<br />
su g<strong>en</strong>eroso apoyo <strong>en</strong> ayudar a que <strong>los</strong> <strong>niños</strong> y<br />
<strong>jóv<strong>en</strong>es</strong> complet<strong>en</strong> sus estudios secundarios, usando<br />
una amplia gama <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas: pagando por matrículas,<br />
uniformes y útiles escolares, y sobretodo<br />
ofrece refuerzo escolar.<br />
Por tal motivo, es notorio que el 76% <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>niños</strong> <strong>niñas</strong> y<br />
adolesc<strong>en</strong>tes utilic<strong>en</strong> esta alternativa que brinda la Fundación<br />
para mejorar su <strong>de</strong>sempeño académico.<br />
Los establecimi<strong>en</strong>tos educativos tan solo <strong>en</strong> un 6% permit<strong>en</strong><br />
a <strong>los</strong> estudiantes t<strong>en</strong>er un refuerzo académico para<br />
mejorar su <strong>de</strong>sempeño.<br />
Sin embargo, un 18% prefiere t<strong>en</strong>er activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> refuerzo<br />
escolar privadas, este porc<strong>en</strong>taje muestra la brecha económica,<br />
ya que tan solo 2 <strong>de</strong> cada diez <strong>niños</strong> podría acce<strong>de</strong>r a<br />
tutorías privadas que necesariam<strong>en</strong>te ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un costo.
40<br />
Gráfico 23. Porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> <strong>niños</strong>/adolesc<strong>en</strong>tes que han r<strong>en</strong>dido exám<strong>en</strong>es<br />
remediales por sector<br />
4. Problemas escolares<br />
Exám<strong>en</strong>es remediales<br />
Alre<strong>de</strong>dor <strong><strong>de</strong>l</strong> 25% <strong>de</strong> <strong>niños</strong> y/o adolesc<strong>en</strong>tes<br />
tuvieron dificulta<strong>de</strong>s para aprobar<br />
materias, <strong>de</strong>bi<strong>en</strong>do r<strong>en</strong>dir al m<strong>en</strong>os<br />
un exam<strong>en</strong> supletorio.<br />
En el sector <strong>de</strong> la Roldós se pres<strong>en</strong>ta el<br />
m<strong>en</strong>or porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> remediales, mi<strong>en</strong>tras<br />
que <strong>en</strong> Atucucho ti<strong>en</strong>e una mayor<br />
inci<strong>de</strong>ncia <strong>en</strong> <strong>los</strong> estudiantes<br />
Gráfico 24. Motivos por <strong>los</strong> que <strong>los</strong> <strong>niños</strong>/adolesc<strong>en</strong>tes rin<strong>de</strong>n<br />
exám<strong>en</strong>es remediales<br />
<strong>El</strong> promedio <strong>de</strong> materias don<strong>de</strong> <strong>los</strong> estudiantes<br />
rin<strong>de</strong>n exám<strong>en</strong>es remediales oscila <strong>en</strong>tre<br />
1 a 3 materias.<br />
Entre <strong>los</strong> motivos más importantes para r<strong>en</strong>dir<br />
exám<strong>en</strong>es remediales están: No <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
la materia (48%), No estudia lo sufici<strong>en</strong>te<br />
para <strong>los</strong> exám<strong>en</strong>es regulares (17%) y<br />
también un 10% el no t<strong>en</strong>er acceso a tutorías<br />
oportunam<strong>en</strong>te, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un papel muy<br />
importante a la hora <strong>de</strong> superar un año lectivo<br />
con éxito.
41
42<br />
IV. Empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to
43<br />
Gráfico 25. Conocimi<strong>en</strong>to formal sobre empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to<br />
E<br />
l proceso empr<strong>en</strong><strong>de</strong>dor abarca <strong>de</strong>s<strong>de</strong> que surge la<br />
motivación para empr<strong>en</strong><strong>de</strong>r, pasando por la i<strong>de</strong>ntificación<br />
<strong>de</strong> la oportunidad y la elaboración <strong><strong>de</strong>l</strong> <strong>proyecto</strong><br />
empr<strong>en</strong><strong>de</strong>dor hasta su fase <strong>de</strong> lanzami<strong>en</strong>to, concreción<br />
y primeros años <strong>de</strong> vida.<br />
Los <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong> constituy<strong>en</strong> un segm<strong>en</strong>to poblacional <strong>de</strong> importancia<br />
estratégica para el <strong>de</strong>sarrollo <strong><strong>de</strong>l</strong> empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to, dado que<br />
contar con capital humano empr<strong>en</strong><strong>de</strong>dor requiere forjar vocaciones<br />
y compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> la g<strong>en</strong>te <strong>de</strong>s<strong>de</strong> eda<strong>de</strong>s tempranas.<br />
Tabla 8. Razones para empr<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
Razones para empr<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
Gusto 22%<br />
Disponibilidad <strong>de</strong> tiempo 25%<br />
Mejorar la situación económica 16%<br />
Apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r 13%<br />
Dinero para futuro 24%<br />
%<br />
Jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> eda<strong>de</strong>s <strong>en</strong>tre 12 y 17 años fueron consultados sobre<br />
el empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to, ap<strong>en</strong>as el 41% manifestó que ti<strong>en</strong>e conocimi<strong>en</strong>to<br />
sobre empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to y podría g<strong>en</strong>erar una i<strong>de</strong>a innovadora<br />
para obt<strong>en</strong>er b<strong>en</strong>eficios.<br />
Entre las opciones que consi<strong>de</strong>ran importantes para empr<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
está la disponibilidad <strong>de</strong> tiempo y recursos, seguida <strong><strong>de</strong>l</strong> gusto<br />
por crear un producto novedoso o g<strong>en</strong>erar su propia fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong><br />
ingresos, la responsabilidad a futuro y como solv<strong>en</strong>tarlas es<br />
otra razón que consi<strong>de</strong>ran importante a la hora <strong>de</strong> hablar <strong>de</strong><br />
empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to.<br />
Mejorar la situación económica es una <strong>de</strong> las preocupaciones<br />
<strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong>, sin embargo, no es la más primordial.<br />
Apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r sobre innovación y empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to es una razón; sin<br />
embargo, es la m<strong>en</strong>os importante para <strong>los</strong> <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong> <strong>en</strong>cuestados.
44<br />
Gráfico 26. Activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> las que le gustaría empr<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
Activida<strong>de</strong>s como la mecánica, carpintería<br />
son opciones que consi<strong>de</strong>ran <strong>los</strong> <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong><br />
para g<strong>en</strong>erar recursos.<br />
Activida<strong>de</strong>s como la gastronomía, pana<strong>de</strong>ría,<br />
etiqueta y protocolo, llaman la at<strong>en</strong>ción<br />
<strong><strong>de</strong>l</strong> 49% <strong>de</strong> <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong> <strong>en</strong>cuestados.<br />
<strong>El</strong> manejo <strong>de</strong> re<strong>de</strong>s sociales también g<strong>en</strong>era<br />
curiosidad <strong>en</strong> <strong>los</strong> adolesc<strong>en</strong>tes para empr<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
<strong>en</strong> la nueva era <strong>de</strong> <strong>los</strong> negocios digitales.<br />
<strong>El</strong> turismo es atractivo tan solo para el 9%<br />
<strong>de</strong> b<strong>en</strong>eficiarios <strong>en</strong>cuestado <strong>en</strong> edad <strong>de</strong> 12<br />
a 17 años.<br />
Los <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong> <strong>en</strong>cuestados respondieron<br />
que el 42% <strong>de</strong>dicaría <strong>en</strong>tre 1 a 3<br />
horas <strong>de</strong> su tiempo para que su empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to<br />
t<strong>en</strong>ga réditos, el 25%<br />
manifestó que para que su empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to<br />
sea funcional <strong>de</strong>dicaría <strong>en</strong>tre<br />
3 y 6 horas <strong>de</strong> su tiempo semanal.<br />
Gráfico 27. Tiempo que <strong>de</strong>dicaría a empr<strong>en</strong><strong>de</strong>r por sector<br />
Tan solo un 17% <strong>de</strong>mostró poco interés<br />
<strong>en</strong> <strong>de</strong>dicar tiempo a un posible<br />
empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to, m<strong>en</strong>os <strong>de</strong> una hora<br />
<strong>de</strong> su tiempo.
45<br />
Gráfico 28. Cursos para fortalecer el empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to por <strong>sectores</strong><br />
Para <strong>los</strong> <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong> <strong>en</strong>cuestados para empr<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
no basta con t<strong>en</strong>er varias características como:<br />
visión, optimismo, autoconfianza, perseverancia,<br />
competitividad, paci<strong>en</strong>cia, tolerancia al<br />
riesgo, li<strong>de</strong>razgo, <strong>en</strong>tre otras.<br />
Para ser un gran empr<strong>en</strong><strong>de</strong>dor se necesita <strong>en</strong>focarse<br />
<strong>en</strong> movimi<strong>en</strong>tos positivos y hacer realidad<br />
<strong>los</strong> sueños o <strong>proyecto</strong>s, a<strong>de</strong>más, t<strong>en</strong>er conocimi<strong>en</strong>to,<br />
por ello i<strong>de</strong>ntificaron elem<strong>en</strong>tos necesarios<br />
para fortalecer un empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to,<br />
tales como:<br />
<strong>El</strong> uso correcto <strong>de</strong> la informática, la creatividad,<br />
la innovación, el li<strong>de</strong>razgo y conocimi<strong>en</strong>to para<br />
v<strong>en</strong><strong>de</strong>r sus productos o servicios que llegas<strong>en</strong><br />
a crear.<br />
Es importante resaltar que <strong>los</strong> <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong> son el<br />
pres<strong>en</strong>te y futuro <strong>de</strong> un país, pero ¿cuál es la<br />
formación que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> recorrer o experim<strong>en</strong>tar<br />
durante el ciclo empr<strong>en</strong><strong>de</strong>dor?<br />
Para t<strong>en</strong>er una fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> recursos económicos<br />
es primordial t<strong>en</strong>er una i<strong>de</strong>a, asesorarse, planificar<br />
y animarse a ejecutarla.
46<br />
V. Universidad <strong>de</strong> las<br />
Fuerzas Armadas — ESPE
47<br />
Gráfico 29. Motivos para participar <strong>en</strong> el <strong>proyecto</strong> <strong>de</strong>sarrollado <strong>en</strong>tre la<br />
Universidad y la Fundación <strong>Childr<strong>en</strong></strong><br />
E<br />
ste capitulo i<strong>de</strong>ntifica <strong>los</strong> motivos por <strong>los</strong><br />
cuales <strong>los</strong> estudiantes <strong>de</strong> la Universidad<br />
<strong>de</strong> las Fuerzas Armadas— ESPE se involucraron<br />
<strong>en</strong> el <strong>proyecto</strong> <strong>en</strong> conjunto<br />
con la Fundación <strong>Childr<strong>en</strong></strong> Internacional, su experi<strong>en</strong>cia<br />
durante el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> vinculación con la colectividad y <strong>los</strong> cambios<br />
que g<strong>en</strong>eró este <strong>proyecto</strong> <strong>en</strong> sus vidas, <strong>en</strong> el ámbito<br />
profesional y social.<br />
Gráfico 30. <strong>Evaluación</strong> <strong>de</strong> la experi<strong>en</strong>cia al participar<br />
<strong>en</strong> el <strong>proyecto</strong> <strong>de</strong>sarrollado <strong>en</strong> conjunto<br />
por la Universidad y la Fundación <strong>Childr<strong>en</strong></strong><br />
La vig<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> la Ley Orgánica <strong>de</strong> Educación Superior, estipula que un estudiante<br />
<strong>de</strong> pregrado para po<strong>de</strong>r titularse <strong>de</strong>berá cumplir con un número<br />
<strong>de</strong>terminado <strong>de</strong> horas <strong>de</strong> servicio <strong>de</strong> vinculación con la sociedad, actividad<br />
que está <strong>de</strong>finida como el uso, aplicación y explotación <strong><strong>de</strong>l</strong> conocimi<strong>en</strong>to y<br />
otras capacida<strong>de</strong>s exist<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> la universidad, fuera <strong><strong>de</strong>l</strong> <strong>en</strong>torno académico.<br />
Para la mayoría <strong>de</strong> estudiantes que formaron p<strong>arte</strong> <strong><strong>de</strong>l</strong> <strong>proyecto</strong> <strong>de</strong>sarrollado<br />
<strong>en</strong> conjunto con la Universidad <strong>de</strong> las Fuerzas Armadas—ESPE y la<br />
Fundación <strong>Childr<strong>en</strong></strong> Internacional, involucrarse <strong>en</strong> la realidad que atraviesan<br />
<strong>los</strong> grupos vulnerables <strong>de</strong> la sociedad, fue un factor <strong>de</strong>terminante a la<br />
hora <strong>de</strong> <strong>de</strong>cidir participar <strong>en</strong> un <strong>proyecto</strong> <strong>de</strong> Vinculación.<br />
<strong>El</strong> 70% <strong>de</strong> <strong>los</strong> universitarios que participaron, califican como bu<strong>en</strong>a la experi<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> compartir con <strong>niños</strong> y adolesc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> la Fundación .
48<br />
Gráfico 31. Interés posterior a la participación<br />
<strong>El</strong> 9% <strong>de</strong> <strong>los</strong> universitarios manifestaron su<br />
voluntad <strong>de</strong> seguir trabajando <strong>en</strong> las activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> la Fundación, luego <strong>de</strong> cumplir con su<br />
número <strong>de</strong> horas <strong>de</strong> vinculación, <strong>de</strong>bido a la<br />
experi<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>riquecedora que experim<strong>en</strong>taron.<br />
<strong>El</strong> 91% afirma no seguir involucrado con las<br />
activida<strong>de</strong>s luego <strong>de</strong> su participación <strong>de</strong>bido<br />
a falta <strong>de</strong> tiempo o simplem<strong>en</strong>te porque solo<br />
su int<strong>en</strong>ción era cumplir con el requisito para<br />
su titulación.<br />
Gráfico 32. Evolución <strong><strong>de</strong>l</strong> <strong>proyecto</strong><br />
A pesar <strong>de</strong> existir aspectos por mejorar, 53%<br />
<strong>los</strong> estudiantes <strong>de</strong>terminaron que el <strong>de</strong>sarrollo<br />
y evolución <strong><strong>de</strong>l</strong> <strong>proyecto</strong> <strong>en</strong> el cual fueron<br />
participes tuvo resultados positivos.<br />
<strong>El</strong> 44% es más <strong>en</strong>tusiasta al <strong>de</strong>terminar que<br />
la evolución, <strong>en</strong> la escala <strong>de</strong> 1 al 10 don<strong>de</strong> 10<br />
es la máxima calificación, se pue<strong>de</strong> calificar<br />
<strong>en</strong>tre 8 a 10.<br />
Cabe resaltar que solo un 3% consi<strong>de</strong>ra que<br />
la evolución <strong><strong>de</strong>l</strong> <strong>proyecto</strong> fue regular.
Gráfico 33. Tipo <strong>de</strong> cambios constatados <strong>en</strong> <strong>los</strong> b<strong>en</strong>eficiarios<br />
49<br />
Durante el <strong>proyecto</strong>, <strong>los</strong> estudiantes pudieron constatar cambios<br />
positivos <strong>en</strong> <strong>los</strong> b<strong>en</strong>eficiarios <strong><strong>de</strong>l</strong> <strong>proyecto</strong>, <strong>de</strong>sarrollado<br />
<strong>en</strong> conjunto con la Universidad y la Fundación, <strong>en</strong>tre <strong>los</strong> más<br />
relevantes logros son <strong>los</strong> emocionales.<br />
Los s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos permit<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er las <strong>de</strong>strezas sufici<strong>en</strong>tes para<br />
modificar y regular el estado <strong>de</strong> ánimo y , <strong>en</strong> cierta manera, el<br />
<strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>de</strong>más. A la vez ti<strong>en</strong>e relación con el cambio <strong><strong>de</strong>l</strong> tipo<br />
social, ya que, esto permite un mejor <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>niños</strong> o<br />
adolesc<strong>en</strong>tes.<br />
Sin embargo, para un 5% <strong>de</strong> <strong>los</strong> universitarios, su percepción<br />
no permitió i<strong>de</strong>ntificar cambio alguno.<br />
Gráfico 34. Cambios <strong>en</strong> <strong>los</strong> estudiantes <strong>de</strong> la ESPE<br />
Pero <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tarse a una realidad difer<strong>en</strong>te a <strong>los</strong> estudiantes <strong>de</strong><br />
la Universidad, el <strong>proyecto</strong> les permitió mejorar sus relaciones<br />
interpersonales; a<strong>de</strong>más, <strong>de</strong>sarrollar empatía, cualidad que<br />
permite <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>los</strong> s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> otra persona y s<strong>en</strong>tir<strong>los</strong><br />
como propios.<br />
<strong>El</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> cualida<strong>de</strong>s como la organización, repartir el<br />
tiempo para las activida<strong>de</strong>s y la paci<strong>en</strong>cia, permit<strong>en</strong> formar a<br />
<strong>los</strong> nuevos profesionales no solam<strong>en</strong>te con conocimi<strong>en</strong>tos<br />
sino también <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva más humana e integral,<br />
don<strong>de</strong> se apropi<strong>en</strong> <strong>de</strong> las realida<strong>de</strong>s disparejas que vive el<br />
mundo y nuestro país. Y <strong>de</strong> esa manera proponer soluciones<br />
a las difer<strong>en</strong>tes problemáticas que se <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tan <strong>los</strong> grupos<br />
vulnerables <strong>de</strong> la sociedad.
50<br />
VI. Testimonios
51<br />
E<br />
l <strong>proyecto</strong> que hemos <strong>de</strong>sarrollado <strong>en</strong> conjunto con <strong>los</strong><br />
estudiantes <strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong> las Fuerzas Armadas es<br />
muy bu<strong>en</strong>o, sobre todo porque como <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong>, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una<br />
visión y perspectiva difer<strong>en</strong>te para llevar a cabo ciertas<br />
activida<strong>de</strong>s que realizamos <strong>en</strong> la fundación. Manejamos políticas<br />
<strong>de</strong> protección, parámetros que son tratados directam<strong>en</strong>te con cada<br />
una <strong>de</strong> las familias, nosotros siempre indicamos a <strong>los</strong> <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong>, que<br />
si llegaran a <strong>de</strong>tectar u observar si existe algún tipo <strong>de</strong> maltrato <strong>en</strong><br />
<strong>los</strong> <strong>niños</strong> y adolesc<strong>en</strong>tes nos inform<strong>en</strong>.<br />
Debo manifestar que <strong>los</strong> <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong> siempre han estado at<strong>en</strong>tos a<br />
cualquier dificultad que se les ha pres<strong>en</strong>tado, hoy <strong>en</strong> día <strong>los</strong> medios<br />
<strong>de</strong> comunicación, el uso <strong>de</strong> teléfono móvil y difer<strong>en</strong>tes aplicaciones<br />
como whatsapp han contribuido para que dichos inconv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>tes<br />
t<strong>en</strong>gan una solución más rápida. Se ha tomado <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta<br />
las suger<strong>en</strong>cias para mejorar, y como facilitadores hemos dado<br />
gran importancia a su opinión. Los efectos <strong>en</strong> cuanto a la participación<br />
<strong>de</strong> <strong>los</strong> estudiantes han sido positivos, el<strong>los</strong> contribuy<strong>en</strong> a mejorar<br />
<strong>los</strong> programas, observan fal<strong>en</strong>cias, y <strong>en</strong> ocasiones nos ayudan<br />
a llegar a más población. Se <strong>en</strong>focan principalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>los</strong><br />
programas <strong>de</strong> nivelación académica, ayudan a <strong>los</strong> <strong>niños</strong> y <strong>niñas</strong><br />
que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> problemas o necesitan ayuda <strong>en</strong> materias como: matemática,<br />
l<strong>en</strong>guaje, física, computación e inglés, a<strong>de</strong>más <strong>en</strong> el programa<br />
<strong>de</strong> educación social y financiera AFLATOUN. Han estado<br />
junto a nosotros <strong>en</strong> <strong>los</strong> empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>tos sociales y financieros g<strong>en</strong>erando<br />
que <strong>los</strong> <strong>niños</strong> se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> motivados para seguir estudiando,<br />
el<strong>los</strong> nos dic<strong>en</strong>: “yo quiero llegar como mi profe a la misma universidad<br />
y seguir su carrera”.<br />
Un aspecto negativo es que a veces <strong>los</strong> <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong> se <strong>en</strong>focan solo<br />
<strong>en</strong> la carrera que sigu<strong>en</strong>, algunos dic<strong>en</strong>: “No puedo, yo sigo tal carrera<br />
y no puedo ayudar <strong>en</strong> ese tema”. Se <strong>de</strong>be trabajar <strong>en</strong> estos<br />
aspectos. <strong>Childr<strong>en</strong></strong> trabaja con la temática <strong>de</strong> educación no formal,<br />
eso incluye que <strong>los</strong> estudiantes y <strong>los</strong> <strong>niños</strong> <strong>de</strong> nuestra fundación<br />
trabaj<strong>en</strong> <strong>en</strong> cada uno <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>proyecto</strong>s con las activida<strong>de</strong>s que<br />
el<strong>los</strong> <strong>de</strong>se<strong>en</strong> impartir y recibir, con esto el estudiante <strong>de</strong>sarrolla las<br />
habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> acuerdo a esta modalidad, si<strong>en</strong>do difer<strong>en</strong>te para<br />
cada uno.<br />
En el c<strong>en</strong>tro Comunitario 3-La Colm<strong>en</strong>a, por la lejanía <strong>de</strong> la fundación<br />
no se ha trabajado con todas las carreras, hemos trabajado<br />
con las carreras <strong>de</strong> administración <strong>en</strong> el programa <strong>de</strong> AFLATOUN,<br />
<strong>los</strong> <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong> <strong>de</strong> la ESPE al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar sus programas<br />
vi<strong>en</strong><strong>en</strong> con temores e incertidumbres, no sab<strong>en</strong> qué activida<strong>de</strong>s<br />
llevar a cabo, pero <strong>de</strong>ntro <strong><strong>de</strong>l</strong> diario vivir <strong>en</strong> la fundación van <strong>de</strong>sarrollando<br />
su programa junto con <strong>los</strong> <strong>niños</strong>, <strong>niñas</strong> y adolesc<strong>en</strong>tes.<br />
He podido observar que <strong>en</strong> la universidad ti<strong>en</strong><strong>en</strong> afecto y apego<br />
por conocer, no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> miedo ni temores, como otras carreras que<br />
si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> miedo <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>sectores</strong>, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> ganas y se ha visto casos <strong>de</strong><br />
<strong>jóv<strong>en</strong>es</strong> que les ha importado ir a lugares lejanos, sino que lo han<br />
hecho con todo el <strong>en</strong>tusiasmo.<br />
En cuanto al monitoreo <strong>en</strong> cada C<strong>en</strong>tro, el facilitador se <strong>en</strong>carga <strong>de</strong><br />
monitorear el programa <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> <strong>los</strong> estudiantes, lo que se<br />
pediría es que <strong>los</strong> doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> la Universidad se involucr<strong>en</strong> más,<br />
pues no existe un monitoreo por p<strong>arte</strong> <strong>de</strong> el<strong>los</strong> y <strong>los</strong> <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong> nos<br />
v<strong>en</strong> como algui<strong>en</strong> lejano <strong>de</strong> la Institución, a veces dic<strong>en</strong>: “Solo son<br />
<strong>los</strong> <strong>de</strong> <strong>Childr<strong>en</strong></strong> <strong>en</strong> otro mom<strong>en</strong>to justificamos”, es por ello que se<br />
necesita el apoyo <strong>de</strong> <strong>los</strong> doc<strong>en</strong>tes para que estén al tanto <strong>de</strong> sus<br />
estudiantes y <strong>de</strong> la comunidad don<strong>de</strong> trabajan. Una dificultad que<br />
ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>los</strong> estudiantes <strong>de</strong> la ESPE es el transporte, ya que viv<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> zonas muy lejanas a <strong>los</strong> c<strong>en</strong>tros y la fundación están <strong>en</strong> distintas<br />
p<strong>arte</strong>s <strong>de</strong> la ciudad.<br />
Nancy Murrillo<br />
Educadora y Coordinadora <strong>de</strong> la Fundación <strong>Childr<strong>en</strong></strong> Internacional<br />
Sector—La Colm<strong>en</strong>a
L<br />
a participación <strong>de</strong> <strong>los</strong> estudiantes <strong>en</strong> <strong>los</strong> <strong>proyecto</strong>s es<br />
bu<strong>en</strong>a, se observa el profesionalismo que ti<strong>en</strong><strong>en</strong>, la<br />
preparación para realizar las activida<strong>de</strong>s y la disciplina<br />
con la que manejan la planificación semanal.<br />
En la fundación es posible que haya circunstancias <strong>de</strong> maltrato<br />
<strong>en</strong> especial <strong>de</strong> padres a <strong>niños</strong>, aquí t<strong>en</strong>emos una red <strong>de</strong><br />
trabajo don<strong>de</strong>, sí se i<strong>de</strong>ntifican estos tipos <strong>de</strong> maltratos la primera<br />
instancia que hay es que <strong>los</strong> estudiantes remitan a las<br />
compañeras educadoras o al médico <strong>de</strong> <strong>los</strong> c<strong>en</strong>tros comunitarios<br />
que son qui<strong>en</strong>es se <strong>en</strong>cargan <strong>de</strong> la gestión <strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do<br />
<strong><strong>de</strong>l</strong> tipo <strong>de</strong> maltrato, posterior se hará un seguimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> el<br />
caso que haya daños físicos y un acercami<strong>en</strong>to con <strong>los</strong> difer<strong>en</strong>tes<br />
lineami<strong>en</strong>tos legales.<br />
La relación que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>los</strong> estudiantes con <strong>los</strong> <strong>niños</strong> es por un<br />
parámetro empático y que se g<strong>en</strong>era a través <strong>de</strong> <strong>los</strong> difer<strong>en</strong>tes<br />
clubs que se van formando o <strong>en</strong> <strong>los</strong> difer<strong>en</strong>tes grupos, <strong>en</strong><br />
el<strong>los</strong> va creci<strong>en</strong>do ese lazo <strong>de</strong> amistad <strong>en</strong>tre <strong>los</strong> <strong>niños</strong> y <strong>los</strong><br />
estudiantes, eso hace posible que <strong>los</strong> <strong>niños</strong> empiec<strong>en</strong> a ver<br />
<strong>de</strong> manera difer<strong>en</strong>te su futuro, a soñar <strong>de</strong> manera difer<strong>en</strong>te, a<br />
planear <strong>de</strong> manera difer<strong>en</strong>te y empiec<strong>en</strong> a <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r ciertas<br />
cosas que <strong>en</strong> su <strong>en</strong>torno educativo no lo <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong>n, <strong>en</strong> el caso<br />
<strong>de</strong> AFLATOUN por ejemplo, a <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r que hay posibilida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> g<strong>en</strong>erar <strong>proyecto</strong>s <strong>de</strong> empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to social y financiero<br />
don<strong>de</strong> se les <strong>en</strong>seña acerca <strong><strong>de</strong>l</strong> ahorro que pue<strong>de</strong> ser<br />
monetario o no monetario y eso lo comp<strong>arte</strong>n con la familia y<br />
<strong>en</strong> la familia <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong>n esos conceptos, éstos conceptos a su<br />
vez están sust<strong>en</strong>tados con una plataforma teórica y firme, y<br />
respecto a las tutorías el niño mejora su nivel académico <strong>de</strong><br />
forma que <strong>los</strong> <strong>niños</strong> super<strong>en</strong> su etapa crítica, salga <strong>de</strong> su estancami<strong>en</strong>to<br />
académico y <strong>de</strong>sarrolle <strong>de</strong> forma a<strong>de</strong>cuada sus<br />
conocimi<strong>en</strong>tos.<br />
Exist<strong>en</strong> reuniones bimestrales <strong>en</strong> don<strong>de</strong> se realizan evaluaciones<br />
periódicas para <strong>de</strong>terminar que las mallas curriculares<br />
52<br />
se ajust<strong>en</strong> a las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la población, <strong>los</strong> estudiantes<br />
se van preparando semana a semana y eso hace que el<strong>los</strong><br />
<strong>en</strong>ti<strong>en</strong>dan e interioric<strong>en</strong> <strong>los</strong> conceptos que nosotros también<br />
<strong>de</strong>seamos transmitir a la comunidad y más allá que <strong>los</strong> estudiantes<br />
quieran <strong>en</strong>tregar a la comunidad su conocimi<strong>en</strong>to que<br />
es muy valioso, el proceso <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje también es importante<br />
por ejemplo trabajar <strong>en</strong> temas <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo, como digo<br />
yo, eso no se apr<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>en</strong> las aulas si no <strong>en</strong> el campo <strong>de</strong> trabajo,<br />
a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones, manejo <strong>de</strong> grupos y<br />
empezar a observar la resolución <strong>de</strong> conflictos <strong>en</strong>tre <strong>los</strong> <strong>niños</strong><br />
y <strong>los</strong> <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong> han sido habilida<strong>de</strong>s que se han <strong>de</strong>sarrollado<br />
gracias a <strong>los</strong> estudiantes <strong>de</strong> la ESPE. Para mayor facilidad<br />
<strong>de</strong> <strong>los</strong> chicos siempre hay <strong>en</strong> cada uno <strong>de</strong> <strong>los</strong> c<strong>en</strong>tros un<br />
compañero facilitador que es el responsable, el<strong>los</strong> están <strong>en</strong><br />
monitoreo perman<strong>en</strong>te y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> cada actividad van a cada<br />
c<strong>en</strong>tro comunitario y ahí hac<strong>en</strong> la retroalim<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> cada<br />
una <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s esto se hace semana a semana por<br />
lo tanto la comunicación es perman<strong>en</strong>te.<br />
Los efectos se pue<strong>de</strong>n ver <strong>en</strong> base a <strong>los</strong> resultados, nosotros<br />
t<strong>en</strong>emos pruebas que <strong>de</strong>terminan como ingresaron <strong>los</strong> <strong>niños</strong><br />
antes <strong>de</strong> cada programa y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> cada programa realizamos<br />
pruebas que nos permite visualizar como <strong>los</strong> <strong>niños</strong> están<br />
captando cada uno <strong>de</strong> <strong>los</strong> conceptos, cuando observamos<br />
que existe un grupo don<strong>de</strong> no se da <strong>de</strong> forma a<strong>de</strong>cuada estos<br />
conceptos, hacemos una retroalim<strong>en</strong>tación más profunda con<br />
<strong>los</strong> estudiantes y con <strong>los</strong> <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong> ya que nuestro objetivo es<br />
que el conocimi<strong>en</strong>to sea el a<strong>de</strong>cuado y al final el<strong>los</strong> llev<strong>en</strong><br />
una experi<strong>en</strong>cia que les va a servir <strong>de</strong> vida. No hemos t<strong>en</strong>ido<br />
dificulta<strong>de</strong>s, realm<strong>en</strong>te las normas que se manejan con <strong>los</strong><br />
estudiantes son muy claras, <strong>los</strong> doc<strong>en</strong>tes explican <strong>de</strong> forma<br />
a<strong>de</strong>cuada cuales son <strong>los</strong> objetivos institucionales, para que<br />
vi<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>los</strong> <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong> estudiantes y cuáles son <strong>los</strong> parámetros<br />
para esta actividad.<br />
En varios módu<strong>los</strong> como educación social y financiera <strong>los</strong> es-
53<br />
tudiantes para po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>sarrollar las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>b<strong>en</strong> conocer sobre<br />
autoestima, niveles sociales t<strong>en</strong>er claro el apr<strong>en</strong>dizaje que <strong>de</strong>b<strong>en</strong><br />
impartir, <strong>los</strong> estudiantes aportan <strong>de</strong> manera significativa porque<br />
se involucran <strong>en</strong> temas <strong>de</strong> responsabilidad con <strong>los</strong> <strong>niños</strong> y <strong>los</strong> <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong>,<br />
empezando con conceptos muy pequeños sobre <strong>los</strong> <strong>proyecto</strong>s<br />
<strong>de</strong> empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>tos, hasta el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>los</strong> mismos.<br />
También exist<strong>en</strong> <strong>los</strong> temas <strong><strong>de</strong>l</strong> ahorro y gasto, <strong>de</strong> cómo ahorrar y<br />
cuáles son <strong>los</strong> parámetros <strong><strong>de</strong>l</strong> ahorro, el caso <strong>de</strong> <strong>los</strong> estudiantes<br />
el<strong>los</strong> manejan herrami<strong>en</strong>tas un poco más técnicas como es el<br />
SMART o el FODA, <strong>en</strong>tonces el<strong>los</strong> antes <strong>de</strong> planificar <strong>proyecto</strong>s<br />
analizan la factibilidad <strong>de</strong> la ejecución <strong>de</strong> <strong>los</strong> mismos, y terminan el<br />
proceso con una feria <strong>de</strong> <strong>proyecto</strong>s, don<strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> <strong>los</strong> estudiantes<br />
<strong>de</strong> la ESPE son colaboradores <strong>en</strong> el apr<strong>en</strong>dizaje y la creatividad,<br />
por lo que su colaboración es importante.<br />
Los aspectos positivos son la disciplina y el conocimi<strong>en</strong>to, son cosas<br />
trasc<strong>en</strong><strong>de</strong>ntales que se suman a la política institucional <strong>de</strong> la<br />
ESPE como tal, al t<strong>en</strong>er una política institucional clara, <strong>los</strong> estudiantes<br />
empiezan a ver realida<strong>de</strong>s sociales que no conocían <strong>en</strong> barrios<br />
que a lo mejor <strong>en</strong> su vida llegaron a conocer, se dan cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> que<br />
exist<strong>en</strong> otro tipo <strong>de</strong> realida<strong>de</strong>s sociales <strong>en</strong> las que es p<strong>arte</strong> <strong>de</strong> nuestra<br />
ciudad, es p<strong>arte</strong> <strong>de</strong> nuestro Ecuador y que requier<strong>en</strong> esa labor<br />
profesional, el<strong>los</strong> dan un valor agregado que va más allá <strong><strong>de</strong>l</strong> simple<br />
hecho <strong>de</strong> cumplir sus horas <strong>de</strong> vinculación, realizan otros tipos <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s, buscan con <strong>los</strong> compañeros educadores incursionar <strong>en</strong><br />
nuevas activida<strong>de</strong>s y eso es bu<strong>en</strong>o porque les hace crecer como<br />
profesionales, el profesional no solo surge <strong><strong>de</strong>l</strong> tema netam<strong>en</strong>te lineal<br />
ci<strong>en</strong>tífico sino <strong>de</strong> la p<strong>arte</strong> emocional y social y eso se nota.<br />
Un aspecto negativo, no <strong>de</strong> todos pero un minúsculo número <strong>de</strong> estudiantes,<br />
es que se sorpr<strong>en</strong><strong>de</strong>n <strong>de</strong> <strong>los</strong> lugares a don<strong>de</strong> van y que<br />
siempre quier<strong>en</strong> estar <strong>en</strong> grupos gran<strong>de</strong>s para fortalecerse y no estar<br />
aislados.<br />
En cuanto a recom<strong>en</strong>daciones <strong>de</strong> fondo no hay, más bi<strong>en</strong> es una<br />
felicitación a <strong>los</strong> doc<strong>en</strong>tes porque ti<strong>en</strong><strong>en</strong> lineami<strong>en</strong>tos bi<strong>en</strong> <strong>de</strong>sarrollados<br />
al involucrarse <strong>en</strong> el tema <strong><strong>de</strong>l</strong> voluntariado con la fundación,<br />
lo que buscamos es ampliar <strong>los</strong> horizontes a otro tipo <strong>de</strong> carreras,<br />
carreras don<strong>de</strong> se manej<strong>en</strong> un poco más el ámbito social, ya que<br />
t<strong>en</strong>emos carreras técnicas y carreras administrativas don<strong>de</strong> se involucran<br />
directam<strong>en</strong>te con <strong>los</strong> temas <strong>de</strong> AFLATOUN <strong>en</strong>tre otras y las<br />
carreras como educación física que se involucran <strong>en</strong> un programa<br />
<strong>de</strong> empo<strong>de</strong>rami<strong>en</strong>to, <strong>en</strong>tonces también buscamos que se involucr<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> otros ámbitos sociales.<br />
Es importante que <strong>los</strong> estudiantes sepan que nos manejamos con<br />
altos niveles <strong>de</strong> disciplina y <strong>de</strong> transpar<strong>en</strong>cia, si vemos que <strong>los</strong> niveles<br />
<strong>de</strong> creatividad <strong>de</strong> un grupo <strong>de</strong> estudiantes han bajado hablamos<br />
directam<strong>en</strong>te con <strong>los</strong> estudiantes y si vemos que no hay mejora se<br />
habla con <strong>los</strong> doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> la universidad, lo cual nos ayudado <strong>de</strong><br />
forma inmediata.<br />
De p<strong>arte</strong> <strong>de</strong> <strong>los</strong> doc<strong>en</strong>tes hay un monitoreo súper fuerte, lo que recom<strong>en</strong>daría<br />
es que <strong>en</strong> cada uno <strong>de</strong> <strong>los</strong> programas se g<strong>en</strong>ere una<br />
pequeña base don<strong>de</strong> se estipule <strong>en</strong> qué lugar se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>los</strong><br />
grupos <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> esa manera el doc<strong>en</strong>te va a po<strong>de</strong>r una planificación<br />
semana a semana <strong>de</strong> visita perman<strong>en</strong>te.<br />
La mayor dificultad que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>los</strong> estudiantes es el temor <strong>de</strong> llegar<br />
a estas zonas vulnerables.<br />
Edgar Guar<strong>de</strong>ras<br />
Psicólogo y Coordinador <strong>de</strong> la Fundación <strong>Childr<strong>en</strong></strong> <strong>International</strong>
54<br />
D<br />
<strong>en</strong>tro <strong><strong>de</strong>l</strong> <strong>proyecto</strong> <strong>de</strong> vinculación<br />
con la colectividad<br />
<strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong><br />
las Fuerzas Armadas<br />
“ESPE”, con un grupo <strong>de</strong> compañeros<br />
<strong>de</strong> distintas carreras tuvimos la<br />
oportunidad <strong>de</strong> conocer y participar<br />
<strong>en</strong> las activida<strong>de</strong>s que realiza la fundación<br />
<strong>Childr<strong>en</strong></strong> <strong>International</strong>, que<br />
<strong>de</strong>dica sus esfuerzos a mejorar la<br />
calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> <strong>niños</strong>, adolesc<strong>en</strong>tes<br />
y sus familias <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes zonas<br />
<strong>de</strong> la ciudad <strong>de</strong> Quito con programas<br />
como AFLATOUN, AFLA-<br />
TEEN.<br />
Como p<strong>arte</strong> <strong><strong>de</strong>l</strong> proceso recibimos<br />
una introducción sobre la fundación<br />
<strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral y como aportan extranjeros,<br />
económicam<strong>en</strong>te, apadrinando<br />
a un niño y si<strong>en</strong>do p<strong>arte</strong> <strong>de</strong> sus difer<strong>en</strong>tes<br />
etapas a través <strong>de</strong> fotografías<br />
y cartas. Seguido nos informaron sobre<br />
instrucciones g<strong>en</strong>erales <strong>de</strong> como<br />
aportaríamos <strong>en</strong> el periodo que compr<strong>en</strong>día<br />
la vinculación, pero <strong>en</strong>seguida<br />
noté el <strong>de</strong>safío al que nos <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tábamos<br />
ya que nuestras carreras<br />
no están relacionadas con la pedagogía<br />
y básicam<strong>en</strong>te t<strong>en</strong>íamos que<br />
transmitir conocimi<strong>en</strong>tos y datos con<br />
un libro guía.<br />
<strong>El</strong> salir <strong>de</strong> nuestra zona <strong>de</strong> confort<br />
fue el principal reto a v<strong>en</strong>cer ya que<br />
personalm<strong>en</strong>te no me s<strong>en</strong>tía preparada<br />
para dirigir una especie <strong>de</strong> clase<br />
con <strong>niños</strong> y adolesc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> eda<strong>de</strong>s<br />
que oscilan <strong>en</strong>tre <strong>los</strong> 5 años y<br />
17 años, pero sin duda, fue una <strong>de</strong><br />
las mejores experi<strong>en</strong>cias, el conocer<br />
que <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> nuestra misma ciudad<br />
hay tan difer<strong>en</strong>tes y complicadas<br />
realida<strong>de</strong>s a las que se <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tan día<br />
a día, pues existían algunos casos<br />
<strong>de</strong> viol<strong>en</strong>cia, familias <strong>de</strong>smembradas,<br />
embarazo adolesc<strong>en</strong>te, pobreza<br />
y <strong>de</strong>más situaciones adversas. Y a<br />
pesar <strong>de</strong> ello, asistían con ánimos y<br />
<strong>en</strong>tusiasmo para colaborar con la<br />
ejecución <strong>de</strong> la planificación que se<br />
realizaba cada semana.<br />
<strong>El</strong> proceso <strong>de</strong> cambio <strong>en</strong> el que se<br />
<strong>en</strong>contraba <strong>en</strong> ese mom<strong>en</strong>to la fundación,<br />
fue un punto controversial<br />
para algunas familias, <strong>de</strong>bido a que<br />
pasan <strong>de</strong> aportar directa y económicam<strong>en</strong>te<br />
a <strong>los</strong> <strong>niños</strong> y adolesc<strong>en</strong>tes,<br />
a <strong>en</strong>señarles mecanismos <strong>de</strong> ahorro<br />
y g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>tos, lo<br />
que g<strong>en</strong>eró <strong>de</strong>serción <strong>de</strong> algunos<br />
participantes que cumplían con asistir<br />
por <strong>los</strong> b<strong>en</strong>eficios materiales o<br />
económicos que recibían <strong>de</strong> forma<br />
continua, a lo que por indicaciones<br />
<strong>de</strong> las personas a cargo <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>sectores</strong><br />
y barrios, nos solicitaban que<br />
realicemos activida<strong>de</strong>s dinámicas y<br />
<strong>en</strong> lo posible veamos la forma <strong>de</strong> dar<br />
algún tipo <strong>de</strong> inc<strong>en</strong>tivos a <strong>los</strong> <strong>niños</strong><br />
para que se mant<strong>en</strong>ga el interés.<br />
En g<strong>en</strong>eral <strong>los</strong> meses que se compartió<br />
<strong>en</strong> diversas activida<strong>de</strong>s con<br />
<strong>los</strong> <strong>niños</strong> y adolesc<strong>en</strong>tes <strong><strong>de</strong>l</strong> programa<br />
resultó <strong>de</strong> gran apr<strong>en</strong>dizaje y<br />
<strong>de</strong>sarrollo personal, pero si consi<strong>de</strong>ro<br />
que sería importante realizar capacitaciones<br />
o información antes <strong>de</strong><br />
inscribirse <strong>en</strong> algún <strong>proyecto</strong>.<br />
Diana Rubio<br />
Participante <strong><strong>de</strong>l</strong> Proyecto (2017)
55
56<br />
VII. Hallazgos
57<br />
Familia<br />
<strong>El</strong> 87% <strong>de</strong> <strong>los</strong> padres <strong>de</strong> familia o repres<strong>en</strong>tantes <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>niños</strong>,<br />
<strong>niñas</strong> y adolesc<strong>en</strong>tes que pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> a la Fundación <strong>Childr<strong>en</strong></strong><br />
<strong>International</strong>, han percibido un cambio positivo <strong>en</strong> el comportami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> sus hijos, luego <strong>de</strong> su participación <strong>en</strong> <strong>los</strong> programas<br />
don<strong>de</strong> estudiantes <strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong> las Fuerzas Armadas<br />
participaron como co-facilitadores.<br />
Entre lo más <strong>de</strong>stacado, que señalan <strong>los</strong> padres está la educación<br />
<strong>en</strong> ahorro, el mejor <strong>de</strong>sempeño académico y <strong>en</strong> relaciones<br />
interpersonales.<br />
<strong>El</strong> 84% <strong>de</strong> <strong>los</strong> padres ha manifestado que les gustaría participar<br />
<strong>en</strong> una escuela para padres con el fin <strong>de</strong> apoyar a sus hijos <strong>en</strong><br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to y <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> Vida, el restante 16% ha manifestado no po<strong>de</strong>r hacerlo por<br />
factores como su empleo o que participaría un repres<strong>en</strong>tante o<br />
un familiar.<br />
<strong>El</strong> 79% <strong>de</strong> padres <strong>de</strong> familia recom<strong>en</strong>daría a otras personas que<br />
sus hijos particip<strong>en</strong> <strong>en</strong> programas <strong>de</strong>sarrollados por la Fundación<br />
<strong>en</strong> conjunto con la Universidad <strong>de</strong> las Fuerzas Armadas—<br />
ESPE, ya que han visto cambios positivos <strong>en</strong> el comportami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> sus hijos.<br />
Salud<br />
<strong>El</strong> 89% <strong>de</strong> <strong>niños</strong>, <strong>niñas</strong> y adolesc<strong>en</strong>tes aseguran que su conducta<br />
<strong>en</strong> <strong>los</strong> ámbitos <strong>de</strong> la salud y recreación han cambiado para<br />
bi<strong>en</strong> luego <strong>de</strong> la participación <strong>en</strong> <strong>los</strong> diversos programas que<br />
oferta la Fundación Niñez Internacional.<br />
Dormir <strong>en</strong>tre 7 a 8 horas, mant<strong>en</strong>er hábitos saludables, evitar el<br />
consumo <strong>de</strong> drogas y mant<strong>en</strong>er el peso corporal son medidas<br />
que han adoptado <strong>los</strong> <strong>niños</strong> y <strong>jóv<strong>en</strong>es</strong> para t<strong>en</strong>er una vida mas<br />
saludable.<br />
Educación<br />
<strong>El</strong> 90% <strong>de</strong> padres <strong>de</strong> familia aseguran que sus hijos luego <strong>de</strong><br />
participar <strong>en</strong> programas <strong>de</strong> la Fundación <strong>Childr<strong>en</strong></strong> <strong>en</strong> conjunto<br />
con la Universidad <strong>de</strong> las Fuerzas Armadas—ESPE ti<strong>en</strong><strong>en</strong> mayor<br />
interés <strong>en</strong> sus activida<strong>de</strong>s escolares.<br />
<strong>El</strong> refuerzo escolar que brinda la Fundación con sus cofacilitadores<br />
universitarios ti<strong>en</strong>e una aceptación <strong><strong>de</strong>l</strong> 90% <strong>de</strong> padres<br />
<strong>de</strong> familia, que han colaborado notablem<strong>en</strong>te con el<br />
<strong>de</strong>sempeño escolar <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>niños</strong>, <strong>niñas</strong> y adolesc<strong>en</strong>tes<br />
Sin embargo, el 84% <strong>de</strong> padres <strong>de</strong> familia consi<strong>de</strong>ran que sus<br />
hijos participaron <strong>de</strong> manera activa <strong>en</strong> <strong>los</strong> diversos programas,<br />
el restante 16% cree que es necesario mejorar <strong>en</strong> aspectos como<br />
clases más didácticas y la responsabilidad <strong>de</strong> <strong>los</strong> estudiantes<br />
co-facilitadores a la hora <strong>de</strong> compartir <strong>los</strong> conocimi<strong>en</strong>tos.<br />
Empo<strong>de</strong>rado/Empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to<br />
Los <strong>niños</strong>, <strong>niñas</strong> y adolesc<strong>en</strong>tes aseguran que la Fundación <strong>en</strong><br />
conjunto con la Universidad <strong>de</strong> las Fuerzas Armadas <strong>en</strong> sus diversos<br />
programas don<strong>de</strong> participaron, ayudaron para el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s para la vida, <strong>en</strong>tre las más importantes se<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra el mejorami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la comunicación (16%), la optimización<br />
<strong>en</strong> la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones (14%), el autoconocimi<strong>en</strong>to<br />
(13%), el p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to creativo (13%), el manejo <strong>de</strong> emociones<br />
(10%) y la resolución <strong>de</strong> problemas (10%).
<strong>El</strong> 88% <strong>de</strong> padres percib<strong>en</strong> que sus hijos luego <strong>de</strong> la participación<br />
<strong>en</strong> <strong>los</strong> programas <strong>de</strong> la Fundación <strong>en</strong> conjunto<br />
con la ESPE, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> mayor grado <strong>de</strong> autoconfianza.<br />
Al 81% <strong>de</strong> <strong>los</strong> adolesc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>tre 12 a 17 años les llama<br />
más la at<strong>en</strong>ción crear una empresa que pert<strong>en</strong>ecer al sistema<br />
laboral bajo <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> un superior.<br />
Este porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> adolesc<strong>en</strong>tes afirma t<strong>en</strong>er o ser capaz<br />
<strong>de</strong> crea un producto innovador que le permita t<strong>en</strong>er réditos<br />
económicos y g<strong>en</strong>erar fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> empleo.<br />
58<br />
<strong>El</strong> 62% <strong>de</strong> adolesc<strong>en</strong>tes afirman que <strong>los</strong> programas <strong>de</strong><br />
empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la Fundación les han permitido <strong>de</strong>sarrollar<br />
habilida<strong>de</strong>s para esta temática.<br />
Universidad <strong>de</strong> las Fuerzas Armadas—ESPE<br />
Los <strong>niños</strong>, <strong>niñas</strong> y adolesc<strong>en</strong>tes b<strong>en</strong>eficiarias <strong>de</strong> <strong>los</strong> programas<br />
ofertados por la Fundación <strong>Childr<strong>en</strong></strong> <strong>International</strong>,<br />
don<strong>de</strong> participaron estudiantes <strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong> las<br />
Fuerzas Armadas—ESPE, calificaron su <strong>de</strong>sempeño como<br />
co-facilitadores, <strong>de</strong>jando al<strong>en</strong>tadores resultados, alre<strong>de</strong>dor<br />
<strong><strong>de</strong>l</strong> 80% calificó como Bu<strong>en</strong>a la gestión <strong>de</strong> <strong>los</strong> estudiantes<br />
universitarios.<br />
Tabla 35. Calificaciones a <strong>los</strong> estudiantes <strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong> las Fuerzas Armadas—ESPE por<br />
<strong>los</strong> <strong>niños</strong> <strong>de</strong> la Fundación <strong>Childr<strong>en</strong></strong><br />
Carrera/Calificación Bu<strong>en</strong>a Regular Mala<br />
Educación Infantil 85% 13% 3%<br />
Finanzas 79% 13% 7%<br />
Administración <strong>de</strong><br />
empresas<br />
76% 14% 10%<br />
Marketing 76% 13% 11%<br />
Comercio Exterior 75% 13% 13%<br />
Hotelería y Turismo 74% 14% 13%<br />
Educación Física 86% 8% 6%
59
60<br />
VIII. Nota metodológica
Se realizó 2 tipos <strong>en</strong>cuestas:<br />
Dirigida a <strong>los</strong> <strong>niños</strong>, <strong>niñas</strong> y adolesc<strong>en</strong>tes,<br />
miembros <strong>de</strong> <strong>Childr<strong>en</strong></strong> Inter-<br />
E<br />
ste informe recoge <strong>los</strong> resultados<br />
<strong>de</strong> la “Encuesta para cono-<br />
Dirigida a padres <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>niños</strong> b<strong>en</strong>efinationalcer<br />
las percepción <strong>de</strong> las familias ciarios <strong>de</strong> la Fundación<br />
b<strong>en</strong>eficiarias sobre el impacto <strong><strong>de</strong>l</strong><br />
<strong>proyecto</strong> <strong>de</strong> vinculación <strong>en</strong>tre la Fundación Para calcular la muestra se utilizó el<br />
<strong>Childr<strong>en</strong></strong> <strong>International</strong> y la Universidad <strong>de</strong> muestreo aleatorio simple.<br />
las Fuerzas Armadas—ESPE “<br />
Unidad <strong>de</strong> análisis<br />
Estos instrum<strong>en</strong>tos fueron puestos a consi<strong>de</strong>ración<br />
<strong>de</strong> las autorida<strong>de</strong>s y expertos<br />
<strong>de</strong> las dos instituciones respectivas, recibi<strong>en</strong>do<br />
su aprobación y cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to para<br />
la aplicación <strong>de</strong> <strong>los</strong> mismos.<br />
Objetivos <strong>de</strong> la <strong>en</strong>cuesta<br />
<br />
<br />
<br />
Distinguir <strong>los</strong> cambios sociales <strong>en</strong> <strong>los</strong><br />
b<strong>en</strong>eficiarios <strong>de</strong> la Fundación, luego<br />
<strong>de</strong> su participación <strong>en</strong> <strong>los</strong> difer<strong>en</strong>tes<br />
<strong>proyecto</strong>s realizados <strong>en</strong> conjunto con<br />
la ESPE<br />
Analizar la situación <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>niños</strong>, <strong>niñas</strong><br />
y adolesc<strong>en</strong>tes durante el año<br />
2017, <strong>en</strong> el ámbito social<br />
Registrar la percepción <strong>de</strong> todos <strong>los</strong><br />
grupos etáreos sobre el acceso a la<br />
educación, salud y el empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to.<br />
Características <strong>de</strong> la <strong>en</strong>cuesta<br />
61<br />
La unidad <strong>de</strong> muestreo se c<strong>en</strong>tró las familias<br />
b<strong>en</strong>eficiarias <strong>de</strong> la Fundación <strong>Childr<strong>en</strong></strong><br />
<strong>International</strong> .<br />
Cobertura Geográfica<br />
Las <strong>en</strong>cuestas recopilaron información <strong>de</strong><br />
<strong>los</strong> <strong>sectores</strong> <strong>de</strong>: La Roldós, Atucucho, La<br />
Colm<strong>en</strong>a, La Argelia, Huarcay y sus <strong>sectores</strong><br />
aledaños.<br />
Universo <strong>de</strong> la muestra<br />
Todos <strong>los</strong> hogares <strong>de</strong> <strong>niñas</strong>, <strong>niños</strong> y adolesc<strong>en</strong>tes<br />
m<strong>en</strong>ores <strong>de</strong> 18 años que pert<strong>en</strong>ezcan<br />
a la Fundación <strong>Childr<strong>en</strong></strong> <strong>International</strong><br />
Tamaño <strong>de</strong> la muestra<br />
596 hogares fueron <strong>en</strong>cuestados. En cada<br />
sector se investigaron <strong>en</strong> promedio 120<br />
hogares. La tasa <strong>de</strong> cobertura <strong>de</strong> la muestra<br />
teórica fue <strong>de</strong> 330 hogares.<br />
Instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> investigación<br />
Los cuestionarios estuvieron compuestos<br />
<strong>de</strong> las sigui<strong>en</strong>tes secciones:<br />
Módulo familiar<br />
Miembros <strong><strong>de</strong>l</strong> hogar<br />
Vivi<strong>en</strong>da y hogar<br />
Acceso a servicios básicos<br />
Empleo y uso <strong><strong>de</strong>l</strong> tiempo<br />
Módulo Salud<br />
Hábitos Saludables<br />
Acceso a servicios <strong>de</strong> Salud<br />
Módulo Educación<br />
Acceso a la educación<br />
Control par<strong>en</strong>tal<br />
Acceso a activida<strong>de</strong>s extracurriculares<br />
Problemas académicos<br />
Módulo Empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to y empo<strong>de</strong>rami<strong>en</strong>to<br />
Edad<br />
Se consi<strong>de</strong>ró <strong>en</strong> el caso <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>niños</strong> y<br />
adolesc<strong>en</strong>tes, las eda<strong>de</strong>s <strong><strong>de</strong>l</strong> ciclo <strong>de</strong> vida:<br />
<strong>de</strong> 0 a 5 años, <strong>de</strong> 6 a 11 años y <strong>de</strong> 12 a 17<br />
años, 11 meses, y 29 días; <strong>de</strong>finiciones<br />
establecidas <strong>en</strong> el Código <strong>de</strong> Niñez y Adolesc<strong>en</strong>cia-
62<br />
IX. Refer<strong>en</strong>cias
63<br />
Carbonell, J; Carbonell, M y González Martín, N (2012) Las Familias <strong>en</strong> el siglo XXI: Una mirada <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el Derecho. Universidad<br />
Autónoma <strong><strong>de</strong>l</strong> Estado <strong>de</strong> México, Instituto <strong>de</strong> Investigaciones Jurídicas. Serie: Estudios Jurídicos, Núm. 205.<br />
Coordinadora México. Editorial: <strong>El</strong>via Lucía Flores Áva<strong>los</strong>.<br />
Código <strong>de</strong> la Niñez y Adolesc<strong>en</strong>cia (2003). Registro Oficial No. 737. Artículo 37,23. Quito<br />
Febvre, L (1961) La tierra y la evolución humana. Introducción geográfica a la historia. Segunda edición <strong>en</strong> español. Colección<br />
la evolución <strong>de</strong> la humanidad. Tomo 4. México. Unión Tipográfica. Editorial Hispanoamericana.<br />
Instituto Nacional <strong>de</strong> Estadísticas y C<strong>en</strong>sos (2016) EDEMDU. Quito
64