Viva La Equidad February 2018

VIVA LA EQUIDAD | FEBRERO 2018
La última visita a la escuela, sin embargo, fue la más poderosa para mí. Sucedió en la
ciudad de Nueva York en un día lluvioso en la primavera. Cuando le di al taxista la dirección
de la escuela, dudaba en llevarme allí, o al menos así es como interpreté su aspecto. Me
dejó frente a un edificio de piedra y subí al décimo piso, donde me habían dicho que
encontraría la escuela.
Cuando se abrieron las puertas del ascensor, entré en una conversación de Skype entre
estudiantes de la escuela de
Nueva York y un grupo que
obviamente estaba en otro
lugar. Mientras escuchaba, me
di cuenta de que los
estudiantes en Nueva York
estaban pidiendo perspectivas
sobre nuestro país,
específicamente sobre el
evento del 11 de septiembre.
La conversación fue muy
abierta, respetuosa y
reveladora.
Justo en ese momento, la
maestra, a quien ni siquiera
había notado en el aula, se
presentó y compartió que sus
alumnos formaban parte de la Junta del Museo Ground Zero. Estaban trabajando para
determinar qué tipos de artefactos deberían ir en ese museo. Sabía que las experiencias de
sus alumnos eran limitadas, por lo que estaba usando esto como una oportunidad para
enseñar la importancia de la perspectiva. Sus estudiantes estaban teniendo conversaciones
con otras personas de su edad en todo el mundo para averiguar qué sabían del evento, así
como sus puntos de vista sobre nuestro país. Las conclusiones fueron poderosas. Los
estudiantes en mi distrito en casa ciertamente no estaban haciendo nada parecido.
Después de la conversación de Skype, los estudiantes comenzaron a trabajar en sus
propuestas de artefactos. Empecé a leer mientras escribían. Un estudiante, un joven que se
parecía mucho a muchos de mis estudiantes en casa que estaban enterrados en la brecha
de logros, estaba tan ocupado trabajando que no pude evitar pedirle que me contara acerca
de su propuesta. Él me dejó leerlo, y para decirlo simplemente, me quedé impresionada.
Sus escritos, desde el desarrollo de la idea hasta la organización y la profunda comprensión
y pasión que reflejaba, se encontraban en un nivel muy por encima incluso de lo que
producían los estudiantes de mis cursos de secundaria más avanzados.
Mi siguiente pensamiento fue preguntarme si ese joven habíase sido un estudiante en la
escuela secundaria de mi distrito, ¿habría estado en los cursos más avanzados, a un nivel
tan bajo como me estaba dando cuenta que realmente eran? Las estadísticas dicen que no.
Fue en ese momento que me di cuenta de que el trabajo de pensar diferente sobre la
escuela era más que compromiso e incluso preparar a los estudiantes para un futuro
exitoso. Fue sobre equidad. No era que los niños en Nueva York y los otros lugares que
visitamos fueran más inteligentes que los míos en casa. Los maestros en Nueva York no
estaban trabajando más duro que el mío en Kentucky. Era simplemente que tenían
expectativas muy diferentes para los estudiantes, y una imagen muy diferente de lo que la
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