MAGAZ-INS 5
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
REVISTA 5 / DESEMBRE 2017 / <strong>INS</strong> SENTMENTAT<br />
Els alumnes<br />
de batxillerat<br />
exposen els seus<br />
treballs de recerca<br />
Nou! Bloc de la revista<br />
http://blocs.xtec.cat/revistainsentmenat/
Ciències: CULTIU MICROBIOLÒGIC<br />
Els alumnes de biologia de primer de batxillerat, hem realitzat una pràctica en la qual hem pogut observar fongs<br />
i bacteris. Els bacteris són microorganismes, per tant, organismes molt petits, procariotes i unicel·lulars. Consten<br />
de paret bacteriana, membrana plasmàtica i ADN bacterià. Els fongs, en canvi, són microorganismes eucariotes.<br />
El més fascinant d’aquesta pràctica ha estat que els bacteris i fongs que hem vist provenen de materials i coses<br />
que ens envolten. Per tant, els bacteris que vam observar provenien d’una sola de la sabata, del mànec de la porta,<br />
de la mateixa pell, tos i inclús de l’ambient durant una classe.<br />
Alguns dels objectius de la pràctica eren: efectuar correctament una preparació temporal, saber diferenciar virus<br />
de bacteris i les seves característiques, saber perquè serveixen les plaques de cultiu i aprendre a sembrar-ne una,<br />
saber esterilitzar la zona de treball i els materials necessaris amb el cremador bec Bunsen, saber com i per a què<br />
s’utilitza la iogurtera, entre d’altres coses.<br />
El procediment correcte a seguir és:<br />
— Esterilitzar la zona de treball obrint el bec Bunsen.<br />
— Esterilitzar la nansa de sembra passant-la per la flama fins que la punta es torna roja.<br />
— Fregar la nansa a la sola de la sabata i després a la placa de Petri per transferir els bacteris.<br />
— Tapar la placa i posar-la a la iogurtera per fer el cultiu i veure les colònies de bacteris.<br />
— Deixar endollada la iogurtera durant 48 h.<br />
Passades les 48 h anem al laboratori:<br />
— A la placa de Petri podem veure molts puntets. Cada puntet és una colònia<br />
de bacteris que consta de milers d’aquests. També s’han format<br />
floridures (fongs) causades per la contaminació de la placa de cultiu,<br />
en el moment que vam sembrar els bacteris, amb espores.<br />
— Esterilitzar una altra vegada la nansa de sembra i fregar-la als bacteris<br />
o fongs de la placa per recollir-ne una mostra.<br />
— En un portaobjectes net posar un parell de gotes d’aigua amb el<br />
comptagotes i fregar la nansa de sembra per transferir els bacteris o<br />
fongs recollits anteriorment.<br />
— Agafant el portaobjectes amb les pinces de fusta, es passa per la flama<br />
(baixa) per fixar la pràctica.<br />
— Col·locar el portaobjectes sobre el vidre de rellotge i tenyir la pràctica<br />
amb el tint blau de metilè, només si el que s’ha recollit ha sigut bacteris,<br />
amb els fongs no cal.<br />
— Esperar uns minuts i netejar la pràctica amb aigua destil·lada.<br />
— Retirar l’excés d’aigua i col·locar la mostra a la platina del microscopi per poder observar-la.<br />
Fent servir el material correcte i seguint el procediment, vam arribar als resultats i conclusions següents: vam<br />
observar puntets de bacteris, que són colònies formades per milers de bacteris.<br />
Tots els bacteris que veiem provenen d’un que s’ha reproduït per bipartició.<br />
La pràctica observada al microscopi va ser amb una lent ocular de<br />
15x, un objectiu de 10x i un total de 150x.<br />
A partir de les pràctiques<br />
realitzades ara sabem que<br />
per observar bacteris hem<br />
de fer una tinció, que per<br />
fer una bona pràctica hem<br />
de mantenir la zona esterilitzada<br />
i que per fer el cultiu<br />
correcte s’ha de deixar<br />
la iogurtera endollada 48h<br />
aproximadament, mai més<br />
temps, ja que si no es començarien<br />
a eliminar els<br />
bacteris.<br />
1r Batxillerat A<br />
– 2 –
A veces<br />
A veces a uno no le gusta como es él mismo…<br />
A veces las cosas no salen como queremos…<br />
A veces cometemos errores…<br />
A veces uno se siente solo… A veces.<br />
Ese es el hecho de ser personas, acaba lo que<br />
empezaste, no te rindas, que te haya salido mal<br />
una vez no significa que no puedas lograrlo,<br />
lucha por lo que quieres y que nada te lo<br />
impida, si quieres puedes.<br />
Para todos aquellos que me lean.<br />
Clara García García, 3r B<br />
HELADOS DE OTOÑO<br />
¿No os da rabia? En verano te hinchas a helados, claro, fresa, chocolate, vainilla, menta… TODO TIPO DE<br />
SABORES, es horrible y delicioso. Hay tantos sabores que al final me he enganchado solo a uno, el helado<br />
azul, tiene un sabor a frutas pero con un color llamativo. Bueno, que me voy del tema, estoy aquí para<br />
recordaros la rabia que da ver esos helados en las vitrinas en verano y cuando llega otoño debes admitir que<br />
los helados han desparecido por un tiempo, como si se hubieran esfumado del mapa, o al menos es lo que<br />
me pasa a mí, horrible, repito, horrible. Siempre procuro guardar algunos en mi nevera pero me los como en<br />
dos días, no os riáis, seguro vosotros habéis comido como veinte sabores diferentes este verano. Yo propongo<br />
salvar los helados, guardar los de verano para otoño, los llamaremos Helados de Otoño.<br />
Sofía Gómez Cara, 3r A<br />
Le monde d’Emma<br />
Emma Navarro<br />
Mon esport<br />
préféré, c’est la<br />
gymnastique<br />
Je m’appelle Emma Navarro.<br />
Emma, c’est mon prénom.<br />
Navarro, c’est mon nom de<br />
famille.<br />
Ma ville:<br />
Sentmenat<br />
Mon animal<br />
préféré, c’est<br />
le chat.<br />
Mon object<br />
préféré, c’est<br />
mon téléphone.<br />
Mon chat<br />
Petardo<br />
Mes amies s’appellent<br />
Alba, Laura, Alicia,<br />
Nora et Carla<br />
J’ai douze ans.<br />
– 3 –
Som Escola Verda,<br />
un projecte sostenible<br />
L’Institut de Sentmenat fa sis anys que va començar el<br />
projecte de l’Escola Verda. El programa d’Escola Verda<br />
sorgeix com un compromís per donar suport a tots els<br />
centres educatius de Catalunya que volen innovar, incloure,<br />
avançar, sistematitzar i organitzar accions educatives<br />
que tinguin la finalitat d’afrontar, des de l’educació,<br />
els nous reptes i valors de la sostenibilitat.<br />
I, per tant, es plantegen tres grans objectius:<br />
• Ajudar els centres a incorporar els valors de l’educació<br />
per a la sostenibilitat en tots els àmbits de la<br />
vida del centre (currículum, gestió, relacions amb<br />
l’entorn, etc.).<br />
• Promoure la participació i la implicació activa de<br />
la comunitat educativa en la millora del seu entorn.<br />
• Afavorir l’intercanvi entre els centres que comparteixen<br />
uns mateixos objectius.<br />
El nombre de centres educatius adherits al programa<br />
Escoles verdes el curs 2015/2016 va ser de 640 (566<br />
amb distintiu i 74 en formació). Al nostre institut tenim<br />
una optativa basada en l’escola verda; l’hort. Hi van els<br />
alumnes de 2n d’ESO dues hores a la setmana. Allà<br />
cuiden l’hort, planten hortalisses, reguen les plantes…<br />
Anar a l’hort aporta als alumnes valors de natura i de<br />
biologia, i també els ajuda a entendre el procés de<br />
creixement de les plantes. Hi van dos avis del poble<br />
a ajudar ja que tenen més coneixements sobre l’hort.<br />
Van començar l’hort com a projecte curricular ja que els<br />
semblava una iniciativa molt interessant.<br />
ENTREVISTA A LA CARME MACAU (professora<br />
que porta a terme el projecte) SOBRE L’ESCOLA<br />
VERDA<br />
1. Des de quan som una escola verda?<br />
Fa 6 anys.<br />
2. Quins són els objectius principals d’una escola<br />
verda?<br />
És aconseguir un institut més sostenible, que<br />
funcioni millor i a partir d’aquí inculcar valors als<br />
alumnes.<br />
– 4 –<br />
3. Quina és la prioritat d’una escola verda?<br />
La prioritat és que el funcionament de l’institut<br />
sigui més ecològic i que els alumnes tinguin més<br />
valors.<br />
4. Quina és la teva feina com a responsable<br />
d’aquest projecte?<br />
Fer que l’hort funcioni i tenir iniciatives respecte<br />
al projecte.<br />
5. Quins beneficis té ser una escola verda?<br />
Que totes les escoles verdes poden intercanviar<br />
experiències i valoracions.<br />
6. Es mostra interès per part dels alumnes?<br />
Sí, perquè per a ells és un entorn diferent ja que<br />
no es fa tots els dies, i els agrada.<br />
7. Quines activitats es fan en una escola verda?<br />
L’hort com a projecte curricular, des de visualitzar<br />
pel·lícules, conferències…<br />
8. Per què es fa l’optativa de l’hort?<br />
Perquè era un projecte molt interessant.<br />
9. Què ens aporta l’optativa de l’hort?<br />
Aporta nivell de valors, de natura, i de biologia,<br />
d’entendre el procés de creixement de les plantes.<br />
10. Hi ha alguna persona de fora de l’institut que<br />
vagi a l’hort? Per què?<br />
Els avis, hi van per ajudar ja que tenen coneixements<br />
sobre com funciona un hort.<br />
11. Et sents realitzada participant en aquest tipus<br />
de projecte?<br />
M’agrada molt aquest projecte, m’agrada molt<br />
veure als alumnes en un altre entorn que no siguin<br />
taules, bolis…<br />
12. Des de quan es fa l’optativa de l’hort?<br />
Fa uns sis anys que som Escola Verda.<br />
Tatiana de la Cruz i Paula Zamora, 3r C
PER VIURE MILLOR, FES MEDIACIÓ!<br />
By alumnes de 1r de Mediació de l’Institut de Sentmenat<br />
A l’optativa de mediació de 1r d’ESO<br />
s’estudien i es practiquen les tècniques<br />
del diàleg i de la noviolència.<br />
La mediació és una tècnica alternativa<br />
de resolució de conflictes que<br />
treballa la capacitat d’escolta amb<br />
l’objectiu de millorar la comunicació<br />
que permetrà arribar a un acord i al<br />
manteniment de relacions cordials.<br />
Les relacions entre les persones s’han<br />
de basar en la consciència, l’honestedat<br />
i la responsabilitat, l’institut és un<br />
bon lloc per aprendre a comunicar-se<br />
amb efectivitat.<br />
Un mediador ha de ser pacient: les<br />
persones quan estan enfadades no<br />
pensen i de manera intuïtiva adopten<br />
la violència i l’agressivitat per tal<br />
d’aconseguir el que necessiten. També<br />
ha de ser neutral, és a dir no ha de<br />
tenir unes preferències massa marcades<br />
perquè només pot està a favor del<br />
possible pacte a què es pugui arribar.<br />
La discreció també és important. A la<br />
sala de mediació es parlen de coses<br />
molt importants per als interessos de<br />
cadascú i és imprescindible un respecte<br />
cap als sentiments de tothom<br />
que hi participa.<br />
Es treballa de manera cooperativa i<br />
s’ha d’arribar a una entesa.<br />
Aquí tenim les opinions d’alguns participants:<br />
Mireia: Si algun cop tens un problema<br />
amb tu, o amb algú, vine a Mediació,<br />
t’ho passaràs millor!<br />
Yang: A mediació tindrem paciència,<br />
però no parlarem de ciència, sinó de<br />
solucionar problemes.<br />
Eloi: A mediació pots arreglar problemes<br />
tots som bona gent.<br />
Izan: A mediació s’arreglen problemes<br />
que et poden afectar a la vida.<br />
Albert: Estar relaxat és molt important.<br />
Sergi: A mi m’agrada fer mediació<br />
perquè et sents bastant lliure. Una<br />
mediadora dolenta no valdria.<br />
ELS ALUMNES DE L'<strong>INS</strong>TITUT AJUDEM EL POBLE<br />
L’ètica és una branca de la filosofia que estudia el que es considera bo i busca la justificació dels judicis i les normes morals. A<br />
l’institut, com a assignatura fem ètica i mediació.<br />
Els alumnes de 3r d’ESO estem fent un projecte de servei comunitari al nostre poble i per aquest motiu hem fet una entrevista a la<br />
Jovita Pigem, la nostra professora d’ètica, per saber més sobre el projecte.<br />
ENTREVISTA A LA JOVITA<br />
• Per què es fa el projecte?<br />
– Perquè s’ha vist que era una bona activitat formativa per als alumnes.<br />
• Com se’t va acudir la idea?<br />
– M’ho van proposar des de l’institut.<br />
• Quines propostes d’activitats t’han fet els alumnes?<br />
– M’han fet moltíssimes propostes.<br />
• Quantes hores de projecte es faran fora de l’institut?<br />
– Es faran 10 hores.<br />
• En quin trimestre?<br />
– En el segon.<br />
• On es faran?<br />
– A la biblioteca, a Can Sorts, al Casal d’avis, a la guarderia, a l’hoquei…<br />
• Quan vas proposar aquest projecte a la classe pensaves que hi hauria<br />
tantes propostes?<br />
– Sí, ho vaig pensar.<br />
• T’agrada fer aquest projecte?<br />
– Sí<br />
• Creus que als alumnes els agradarà fer el projecte?<br />
– Sí, jo crec que sí.<br />
• Si surt bé, t’agradaria tornar a fer el projecte un altre any?<br />
– Sí, si surt bé l’any que ve ho tornarem a fer.<br />
De cara al segon trimestre us anirem informant de com avança el projecte.<br />
Sara Fernández i Andrea Cimpean, 3r C<br />
– 5 –
Com ja sabeu, enguany l’Institut<br />
de Sentmenat ha aconseguit<br />
una beca Erasmus +,<br />
que consisteix en dues mobilitzacions<br />
a l’Institut Kaunas,<br />
a Kaunas, Lituània. Aquestes<br />
beques les concedeix la Unió<br />
Europea.<br />
La Unió Europea (UE) és una<br />
organització formada per vinti-set<br />
països del continent europeu<br />
que comparteixen unes<br />
normes, un parlament, un<br />
consell, una comissió, un tribunal<br />
de justícia i una moneda,<br />
l’euro. Es van unir després<br />
de diversos tractats. Els seus<br />
objectius són garantir que els<br />
seus ciutadans puguin residir,<br />
estudiar, treballar o votar en<br />
qualsevol dels seus països i<br />
també comparteixen una targeta<br />
sanitària.<br />
Dins de l’àmbit de l’educació,<br />
la UE té en mà un projecte<br />
molt interessant anomenat<br />
Erasmus +. Es tracta d’un programa<br />
d’educació i formació<br />
entre els joves de tretze a<br />
trenta anys per tal que desenvolupin<br />
el seu potencial. El<br />
seu objectiu és incrementar<br />
les qualificacions, promoure<br />
una ciutadania activa amb<br />
diàleg intel·lectual i el reconeixement<br />
de l’aprenentatge<br />
ELS ERASMUS<br />
i la UNIÓ EUROPEA<br />
formal i informal. No cal dir<br />
que tot això fa augmentar les<br />
possibilitats que aquests joves<br />
ciutadans de la UE tinguin millores<br />
en la qualitat del treball<br />
i participin en la seva política.<br />
Això sí, si hi vols participar has<br />
d’enviar un formulari i passar<br />
per un procés de selecció. Hi<br />
participen un total de trenta-tres<br />
països que formen<br />
part de la Unió Europea. Té<br />
tres alternatives: la primera,<br />
intercanvis juvenils, un Servei<br />
Voluntari i la mobilització de<br />
professionals de l’ensenyament;<br />
la segona, associacions<br />
per projectes que innovin en<br />
l’educació i, el tercer, la participació<br />
en una ONG o organismes<br />
públics.<br />
Els Erasmus + són una variable<br />
dels Erasmus que es fan<br />
a l’etapa universitària. Els dos<br />
tenen com a objectiu passar<br />
una estada temporal entre<br />
tres i dotze mesos. I la premissa<br />
per formar part d’aquestes<br />
experiències tan enriquidores<br />
és tenir nacionalitat i residència<br />
permanent d’un país de la<br />
Unió Europea.<br />
Mar Cortilla Ribas<br />
i Laura Lloveras Flores,<br />
4t A<br />
Pujada i Baixada a Guanta<br />
El passat dia 5 de Novembre va ocórrer la 32a edició de la cursa<br />
de Guanta.<br />
La cursa tenia un recorregut de 12’3 km, també es van preparar<br />
diferents curses pels infants de 0’500 km i d’1 km.<br />
Un total de 497 persones han participat en aquesta edició.<br />
Els participants van sortir des de la plaça Vila, després passant<br />
pel castell i per a diferents barris com Can Vinyals i Can Palau.<br />
Oriol Merchante Ruiz<br />
3rB<br />
Falten alumnes a<br />
l’extraescolar d’atletisme!!!<br />
– 6 –<br />
L’atletisme és un esport que té diferents proves. Les<br />
proves a l’atletisme s’acostumen a classificar en tres<br />
grans blocs: curses (velocitat, mig fons, fons, obstacles,<br />
marxa atlètica i relleus), concursos (salts i llançaments)<br />
i proves combinades (decatló i heptatló).<br />
A l’institut de Sentmenat hi ha una extraescolar d’atletisme,<br />
l’entrenador és el Benjamí Benedicto (professor<br />
de l’institut), però aquest curs no es pot fer per<br />
falta d’alumnes inscrits. L’extraescolar es fa dos dies<br />
a la setmana, el dimecres una hora i el dissabte tot el<br />
matí, i es preparen per les proves de velocitat, fons,<br />
salt i llançaments. Segons l’entrenador, l’objectiu<br />
d’aquesta activitat és veure que hi ha altres esports<br />
a part del futbol.<br />
Alguna informació rellevant de l’entrenador d’atletisme,<br />
Benjamí Benedicto, és que va ser campió d’Espanya<br />
de fons l’any 1979, i a la Marató de Nova York<br />
va quedar segon per equips amb Espanya l’any 1989.<br />
Pol Ruiz, Elvis Rossinyol i Iker Albacete. 3r C
ACTIVITAT DE RECONEIXEMENT DEL TERRITORI DE SENTMENAT<br />
Fa unes setmanes, els alumnes de 4art d’ESO<br />
plantejaren una activitat de geografia i medi<br />
ambient, ja que el temari d’aquest curs és<br />
pràcticament d’història contemporània. Vàrem<br />
aprofitar una sèrie de circumstàncies per tal<br />
de programar aquesta activitat. Per una part,<br />
l’excursió que férem tots els grups de l’ESO<br />
(en el nostre cas a la torre de Guanta) ens va<br />
servir per fer una tasca d’observació i reconeixement<br />
del territori. I, per l’altra, en una classe<br />
ordinària, férem servir material informàtic per<br />
tal d’identificar unitats de paisatge i recursos<br />
paisatgístics<br />
Aquesta activitat tenia la finalitat que tots els<br />
alumnes foren partícips en instruments de gestió<br />
del territori i del medi ambient, fent simulacions<br />
de mecanismes de participació pública,<br />
en els quals els alumnes assumien el paper<br />
actiu d’agents actius en planificació territorial i<br />
ordenació del territori. En eixe sentit, nosaltres<br />
simulàvem que dúiem a terme alguns aspectes<br />
específics que formen part d’un estudi de<br />
paisatge (instrument de planificació territorial<br />
que es té en compte en qualsevol activitat humana<br />
amb incidència en el territori),<br />
concretament la delimitació<br />
de les unitats de paisatge i identificació<br />
de recursos paisatgístics.<br />
Més enllà de la pròpia activitat<br />
en si, aquesta també tenia la<br />
intenció de que els alumnes no<br />
tinguessin la ciència geogràfica<br />
com un compendi de noms de<br />
rius i muntanyes (això és un fet<br />
anecdòtic dins de la pròpia disciplina).<br />
L’objectiu era demostrar<br />
que la geografia és molt més que<br />
això; és a dir, es tracta d’una ciència<br />
que ens aporta una visió<br />
integral del territori, on qualsevol<br />
intervenció humana hi té unes repercussions<br />
paisatgístiques per<br />
la modificació en les interrelacions<br />
entre factors físics i humans;<br />
el paisatge es caracteritza pel<br />
seu dinamisme. A més, a tall de<br />
síntesi, també permetria recordar<br />
els alumnes aspectes de geografia<br />
física i humana estudiats en<br />
anys anteriors, ja que per tal de<br />
delimitar una unitat de paisatge<br />
calia fer una síntesi dels camps<br />
d’estudi de la geografia que s’havien<br />
estudiat al llarg de l’etapa<br />
educativa de l’ESO: geografia<br />
urbana, geografia física (geomorfologia,<br />
biogeografia, hidrologia,<br />
activitats econòmiques…)<br />
Abans de fer l’activitat, era convenient<br />
fer una sessió de caràcter<br />
expositiva per tal d’aclarir alguns<br />
conceptes relacionats amb el paisatge<br />
i la importància que ha adquirit<br />
aquest en el camp d’estudi<br />
de la geografia.<br />
El paisatge com a factor determinant<br />
en la gestió del territori<br />
va adquirir molta importància a<br />
conseqüència de la seva inclusió<br />
en el sistema legislatiu mitjançant<br />
la llei de d’ordenació del territori i<br />
protecció paisatgística. Per tant, a<br />
partir d’eixe moment, la variable<br />
paisatgística (els estudis de paisatge)<br />
formava part de qualsevol<br />
pla territorial o urbanístic.<br />
Nosaltres ens aproximaren<br />
a l’anàlisi d’un<br />
estudi de paisatge,<br />
encara que per qüestió<br />
de temps, ens<br />
centràrem en alguns<br />
aspectes específics: la delimitació<br />
de recursos paisatgístics i la<br />
identificació dels recursos paisatgístics.<br />
A tall de síntesi, les unitats de<br />
paisatge són àrees d’un territori<br />
que presenten un tret paisatgístic<br />
diferenciat. Aquests trets, o el predomini<br />
d’algun d’ells (factors físics<br />
i humans) en constant evolució<br />
són els que defineixen la unitat de<br />
paisatge. Les unitats de paisatge<br />
permeten caracteritzar el paisatge<br />
i reflexar la seva diversitat. Per tal<br />
de delimitar-les, hem de localitzar<br />
aquelles àrees que posseeixen<br />
alguna característica paisatgística<br />
que la defineixi i, seguidament, fixar-se<br />
en les àrees de transició o<br />
fronteres on es produeixen canvis<br />
en els patrons de configuració del<br />
paisatge.<br />
Per altra banda, altre factor articulador<br />
de les unitats de paisatge<br />
– 7 –<br />
són els recursos paisatgístics, ja que es tracta<br />
d’elements puntuals o lineals (edificis històrics-culturals,<br />
fonts, cursos fluvials, xarxes de<br />
comunicacions…) d’interès natural, social o<br />
cultural que ens donen suport per tal de donar<br />
singularitat a les unitats de paisatge.<br />
Tenint en compte aquesta introducció als<br />
instruments de gestió del paisatge, en la realització<br />
de l’activitat de simulació, els alumnes<br />
identificaven els recursos paisatgístics,<br />
classificant-los en recursos d’interès natural<br />
i cultural. Aquests ho feien mitjançant visors<br />
cartogràfics i el coneixement previ, com habitants<br />
autòctons, que tenien de la zona d’estudi<br />
(Sentmenat i rodalies). Proposàrem mecanismes<br />
de participació pública, com un debat i<br />
posada en comú per tal d›establir els recursos<br />
paisatgístics més representatius i que ens servirien<br />
de referència.<br />
Un cop havíem fet una primera aproximació<br />
als recursos paisatgístics, també vàrem establir<br />
criteris per realitzar la delimitació. També<br />
sorgiren diferències d’opinió, perquè la percepció<br />
del paisatge té un component subjectiu,<br />
el qual pot canviar la delimitació espacial.<br />
Per eixa raó, també proposàrem mètodes de<br />
participació pública per tal d’arribar a un mínim<br />
consens. Els criteris que proposàrem per delimitar<br />
les unitats de paisatge foren bàsicament<br />
forestals, agraris, urbans i econòmics.<br />
A tall d’exemple, alguns alumnes proposaren<br />
la subdivisió de la unitat de paisatge de<br />
la Serra Cavallera, perquè hi havia un àrea<br />
geogràfica que tenia una certa singularitat: la<br />
concentració de recursos paisatgístics d’interès<br />
natural i cultural en la zona que comprèn<br />
la conca de drenatge de la riera de Sentmenat.<br />
Finalment, aquestes dades que proporcionaren<br />
els alumnes a l’aula van ser implementades<br />
en un SIG (sistemes d’informació geogràfica)<br />
per tal d’elaborar una cartografia bàsica.<br />
La finalitat d’aquesta activitat era fer veure als<br />
alumnes la importància de la geografia i alguna<br />
de les seves funcions en el camp professional<br />
de la planificació territorial: la gestió del paisatge<br />
com element articulador del territori. Per<br />
altra part, potenciar el sentiment de pertinença<br />
i arrelament al territori per part dels alumnes,<br />
així com la consciència social per protegir els<br />
valors paisatgístics del seu territori.
L’AMPA<br />
INFORMA:<br />
El curs 2017-18 ha començat i, juntament amb els professors i els alumnes, l’AMPA s’incorpora a la dinàmica<br />
de l’Institut amb la intenció de col·laborar en la millora del centre i donar suport en tot allò que està relacionat<br />
amb aconseguir una educació integral i de qualitat.<br />
L’AMPA és una associació de pares i mares socis, que treballa desinteressadament, amb ganes i il·lusió, perquè<br />
la seva tasca repercuteixi directament en el benestar dels alumnes i amb la intenció de donar suport als<br />
pares.<br />
L’AMPA ofereix diferents serveis que poden<br />
variar segons els interessos de les famílies.<br />
Actualment són, entre d’altres:<br />
• Contractar els serveis d’una psicòloga<br />
per als socis.<br />
• Col·laborar en l’adquisició de material<br />
pedagògic i en el manteniment i la renovació<br />
dels diferents espais escolars.<br />
• Subvencionar ajuts per a les sortides<br />
curriculars.<br />
• Col·laborar en l’organització de festes.<br />
• Organitzar xerrades per als pares i mares,<br />
amb temes molt interessants, per<br />
tal de millorar entre tots l’educació dels<br />
nostres fills. En breu es farà la primera<br />
xerrada.<br />
Necessitem el suport de pares i mares, ja que no n’hi ha gaires<br />
a la junta i s’ha de renovar. Penseu que si ens quedem<br />
sense AMPA es perdran molts avantatges que ara tenim com<br />
poden ser les subvencions, la psicològa o la representació del<br />
pares en els òrgans de gestió de l’Institut.<br />
El dia de reunió de l’AMPA és el darrer dimarts de cada mes<br />
a les 17.30h a la sala de l’AMPA. Només és un dia al mes!<br />
Tothom està convidat a col·laborar-hi i a dir-hi la seva. Us hi<br />
esperem!<br />
Per qualsevol queixa i/o suggeriment us podeu adreçar al correu<br />
de l’AMPA:<br />
ampaiessentmenat@gmail.com<br />
Aprofitem per desitjar-vos<br />
bones festes i un bon inici d’any!<br />
Ja tenim el BLOC de la revista de l’institut!<br />
http://blocs.xtec.cat/<br />
revistainsentmenat/<br />
El bloc el fem els alumnes de l’optativa de revista de 3r d’ESO, però<br />
volem que us el feu vostre, i que a banda de llegir-lo hi digueu la vostra.<br />
Ens podeu enviar articles fets per vosaltres, comentaris, textos que us<br />
agradaria publicar, que ens informeu d’activitats que feu i que vulgueu<br />
que en fem ressò…<br />
Benvinguts al vostre bloc!!!