guia_sec
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Guía del Examen para la Acreditación<br />
de Conocimientos Equivalentes a la Educación Secundaria<br />
Acuerdo 286 de la SEP<br />
D.R. © 2009, Centro Nacional de Evaluación<br />
para la Educación Superior, A.C. (Ceneval)<br />
Primera edición<br />
Enero de 2010<br />
Impreso en México
Índice<br />
Información general<br />
acerca del Acuerdo 286,<br />
educación <strong>sec</strong>undaria . . . . . . . . . . . . . . . .5<br />
Aclaración importante . . . . . . . . . . . . . . .7<br />
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9<br />
Capítulo I<br />
Descripción del examen . . . . . . . . . . . . .11<br />
Capítulo II<br />
Contenido del examen . . . . . . . . . . . . . .15<br />
Capítulo III<br />
Tipos de reactivos . . . . . . . . . . . . . . . . .31<br />
Capítulo IV<br />
Aspectos generales . . . . . . . . . . . . . . . . .45
PARA LA ACREDITACIÓN<br />
DE CONOCIMIENTOS EQUIVALENTES<br />
A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA<br />
ACUERDO 286 DE LA SEP
Información general<br />
acerca del Acuerdo 286,<br />
educación <strong>sec</strong>undaria<br />
El Examen para la Acreditación de Conocimientos Equivalentes a la Educación<br />
Secundaria con base en el Acuerdo Secretarial 286 de la SEP se<br />
estableció con fundamento en el artículo 64 de la Ley General de Educación,<br />
para permitir que las competencias adquiridas por diversas vías, entre ellas<br />
la autodidacta y la experiencia laboral, sean reconocidas públicamente<br />
por la autoridad educativa. Quienes por diversos motivos –independientemente<br />
de la modalidad educativa– no concluyeron o nunca cursaron estudios<br />
de <strong>sec</strong>undaria, tienen la oportunidad de obtener el certificado que les permita<br />
continuar sus estudios o aspirar a mejores puestos en el ámbito laboral.<br />
“Contribuir al desarrollo del individuo para que ejerza plenamente sus facultades<br />
humanas” es el objetivo de la educación y de las instituciones que<br />
desempeñan la tarea educativa, de acuerdo con el artículo 3º constitucional<br />
y la Ley General de Educación. 1<br />
Por petición de la Secretaría de Educación Pública, el Centro Nacional de<br />
Evaluación para la Educación Superior, A.C. (Ceneval) diseña, elabora y<br />
administra este examen, que evalúa los conocimientos y habilidades considerados<br />
esenciales para este nivel educativo.<br />
1<br />
Artículos 2º y 7º de la Ley General de Educación<br />
5
PARA LA ACREDITACIÓN<br />
DE CONOCIMIENTOS EQUIVALENTES<br />
A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA<br />
ACUERDO 286 DE LA SEP
Aclaración importante<br />
El Ceneval no reconoce, ni avala, ni descalifica los programas o materiales<br />
didácticos que entidades públicas o privadas ofrecen para capacitar a<br />
los sustentantes de este proceso. Tampoco reconoce compromiso alguno con<br />
organismos públicos y privados, o bien agrupaciones u organizaciones políticas,<br />
sociales o gremiales que ofrezcan cualquier ventaja a simpatizantes o afiliados.<br />
Desautoriza el uso que de sus materiales, nombres registrados o signos<br />
de identificación puedan hacer algunos proveedores en el mercado y se<br />
reserva el derecho de ejercer acción penal o administrativa en con<strong>sec</strong>uencia.<br />
Para el Ceneval, ningún entrenamiento rápido permite sustituir la madurez y<br />
los conocimientos equivalentes a la <strong>sec</strong>undaria adquiridos por la acumulación<br />
de experiencia de vida, pero reconoce que la asesoría en procedimientos de<br />
sistematización, reforzamiento o corrección de esta experiencia –ya adquirida–<br />
puede tener efecto en los resultados del examen.<br />
La participación en cursos o programas de pretendida preparación para<br />
este proceso es responsabilidad exclusiva de los interesados. La prueba administrada<br />
por el Ceneval será calificada por éste con total independencia.<br />
El Ceneval asume que quien accede a la acreditación de conocimientos<br />
equivalentes a la educación <strong>sec</strong>undaria lo hace porque cuenta con el acervo<br />
cultural, intelectual y de conocimientos que implica este nivel de estudios.<br />
Quien busque obtener la certificación mediante este proceso deberá mostrar<br />
que posee los conocimientos y habilidades intelectuales equivalentes a quienes<br />
han cursado la educación <strong>sec</strong>undaria.<br />
7
PARA LA ACREDITACIÓN<br />
DE CONOCIMIENTOS EQUIVALENTES<br />
A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA<br />
ACUERDO 286 DE LA SEP
Presentación<br />
Esta Guía tiene el propósito de orientar a los participantes en el proceso de<br />
evaluación para la acreditación de conocimientos equivalentes a la<br />
educación <strong>sec</strong>undaria. Su lectura le permitirá al sustentante familiarizarse<br />
con la estructura y las características del examen.<br />
En el capítulo I encontrará información general concerniente al Examen<br />
para la Acreditación de Conocimientos Equivalentes a la Educación Secundaria,<br />
Acuerdo 286 de la SEP; en el capítulo II, los contenidos generales del<br />
examen, así como la bibliografía recomendada; en el capítulo III, los diferentes<br />
tipos de reactivos que contiene el examen, tanto en su estructura como en<br />
su contenido, para que se familiarice con ellos; finalmente, en el capítulo IV,<br />
algunas recomendaciones generales que debe considerar antes y durante la<br />
aplicación del examen.<br />
Esta Guía constituye un apoyo informativo para las personas que consideran<br />
contar con los conocimientos y habilidades equivalentes a los del nivel de<br />
<strong>sec</strong>undaria y que están interesadas en obtener su certificado.<br />
Esperamos que le sea de utilidad.<br />
¡Aproveche de la mejor manera el tiempo previo<br />
a la presentación del examen!<br />
Le deseamos éxito y un buen resultado.<br />
9
PARA LA ACREDITACIÓN<br />
DE CONOCIMIENTOS EQUIVALENTES<br />
A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA<br />
ACUERDO 286 DE LA SEP
Capítulo I<br />
Descripción del examen<br />
¿A quién va dirigida la prueba?<br />
Está dirigida a todas las personas mayores de 16 años y de nacionalidad<br />
mexicana que deseen obtener su certificado de <strong>sec</strong>undaria sin importar si cursaron<br />
o no este nivel educativo, en cualquiera de sus modalidades.<br />
¿Cómo está conformado el examen?<br />
Está conformado por preguntas de opción múltiple con cuatro opciones de<br />
respuesta, que exploran los conocimientos y habilidades considerados esenciales<br />
a nivel <strong>sec</strong>undaria. Está dividido en dos bloques principales: conocimientos<br />
disciplinarios y habilidad verbal.<br />
A su vez, estos bloques se subdividen en las siguientes áreas y subáreas:<br />
Conocimientos disciplinarios<br />
Áreas Subáreas Porcentaje de reactivos<br />
Matemáticas 15 %<br />
Ciencias naturales Física 25 %<br />
Química<br />
Biología<br />
Ciencias sociales Historia 25 %<br />
Geografía<br />
Formación cívica y ética<br />
Español 15 %<br />
Habilidad verbal<br />
Áreas<br />
Porcentaje total de reactivos<br />
Análisis y uso de textos 10 %<br />
Reflexión sobre el lenguaje 10 %<br />
11
¿Cómo se aplica la prueba?<br />
El examen se realizará en dos sesiones: la primera de cuatro horas y la segunda<br />
de tres horas, con una hora de receso entre ambas sesiones.<br />
En cada una de las dos sesiones se le entregará un cuadernillo de preguntas<br />
y una hoja de respuestas, igual al ejemplo que se presenta a continuación.<br />
Ejemplo de portada del cuadernillo de preguntas<br />
12
Las respuestas no se anotan en el cuadernillo: se anotan en la hoja de respuestas,<br />
cuidando de llenar correctamente los óvalos que corresponden a sus<br />
respuestas, como se muestra en la siguiente página.<br />
Ejemplo de portada de hoja de respuestas<br />
13
Correcto<br />
Incorrecto<br />
52<br />
A B C D A B C D<br />
Número<br />
de la<br />
pregunta<br />
Respuesta<br />
seleccionada:<br />
C<br />
A B C D<br />
A B C D<br />
A B C D<br />
A B C D<br />
Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado, basta con que<br />
borre con cuidado toda la marca original y llene completamente el círculo de<br />
su nueva selección.<br />
¿Cómo se califica el examen?<br />
Cada una de las hojas de respuestas de los sustentantes es procesada en el centro<br />
de calificación del Ceneval, donde se leen y califican automáticamente.<br />
Para acreditar la evaluación, el sustentante deberá alcanzar una calificación<br />
aprobatoria en cada una de las áreas, de acuerdo con los criterios establecidos<br />
por el Ceneval para este examen.<br />
Para obtener la calificación global se promedian las calificaciones de cada<br />
una de las áreas y se emite uno de los siguientes dictámenes:<br />
Dictamen Calificación<br />
Sobresaliente 9.5<br />
Superior 8.5<br />
Suficiente 7.5<br />
No suficiente -<br />
En caso de obtener un dictamen no suficiente, el sustentante tendrá que<br />
volver a presentar el examen completo en cualquiera de las aplicaciones<br />
posteriores.<br />
14
Capítulo II<br />
Contenido del examen<br />
¿Qué se recomienda estudiar?<br />
Es importante que estudie y repase cada una de las áreas mencionadas anteriormente;<br />
para ello, le presentamos a continuación los temas generales de<br />
dichas áreas y una bibliografía básica.<br />
Conocimientos disciplinarios<br />
Área/Subárea<br />
Matemáticas<br />
Contenidos<br />
1. Operaciones de números con signos<br />
(suma, resta, multiplicación y división).<br />
2. Valor numérico de una expresión algebraica.<br />
3. Reglas de escritura algebraica.<br />
4. Lenguaje algebraico.<br />
5. Funciones lineales con énfasis en situaciones<br />
proporcionales.<br />
6. Sucesiones numéricas o figurativas con progresión<br />
aritmética.<br />
7. Ubicación de puntos en el Plano cartesiano.<br />
8. Tabulación y graficación de ecuaciones lineales.<br />
9. Interpretación y análisis de información contenida<br />
en tablas.<br />
10. Tanto por ciento.<br />
11. Interpretación de gráficas de barras de frecuencias<br />
absolutas o relativas, gráficas circulares y gráficas<br />
poligonales.<br />
15
Conocimientos disciplinarios<br />
Área/Subárea<br />
Matemáticas<br />
Contenidos<br />
12. Identificación de medidas de tendencia central<br />
(media, moda y mediana).<br />
13. Identificación de rectas perpendiculares, paralelas<br />
y oblicuas.<br />
14. Escala.<br />
15. Conversión de unidades de longitud (múltiplos y<br />
submúltiplos del metro).<br />
16. Cálculo de perímetros de triángulos, cuadriláteros<br />
y círculos.<br />
17. Cálculo de áreas de triángulos, cuadriláteros<br />
y círculos.<br />
18. Cálculo de volúmenes de prismas rectos y cilindros.<br />
19. Teorema de Pitágoras.<br />
20. Planteamiento y resolución de ecuaciones de la<br />
forma: ax + b = cx + d.<br />
21. Sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas.<br />
22. Operaciones básicas con números naturales (suma,<br />
resta, multiplicación, división y potenciación).<br />
23. Operaciones básicas con números fraccionarios<br />
(suma, resta, multiplicación y división).<br />
24. Operaciones básicas con números decimales<br />
(suma, resta, multiplicación y división).<br />
25. Tanto por ciento.<br />
26. Conversión de números decimales a fracciones<br />
y viceversa.<br />
27. Reducción de términos semejantes.<br />
28. Interpretación de textos y gráficas de barras<br />
de frecuencias absolutas.<br />
29. Interpretación de textos relacionados con tablas<br />
de números naturales o decimales.<br />
16
Conocimientos disciplinarios<br />
Área/Subárea<br />
Matemáticas<br />
Contenidos<br />
30. Problemas de conteo.<br />
31. Fórmula clásica de la probabilidad.<br />
32. Comparación de razones.<br />
33. Proporcionalidad directa e inversa.<br />
34. Conversión de unidades de capacidad<br />
(múltiplos y submúltiplos del litro).<br />
35. Conversión de unidades de peso<br />
(múltiplos y submúltiplos del kilogramo).<br />
Bibliografía sugerida<br />
1. Baldor, A. (2005). Álgebra. Publicaciones Cultural, México.<br />
2. Bosch, C. (2004). Matemáticas 2° Secundaria. Nuevo México, México.<br />
3. Briseño, L. (1998). Matemáticas 3. Santillana Secundaria Serie 2000,<br />
México.<br />
4. Durán, D. (1995). Estrategias del razonamiento matemático. Divulgaciones<br />
Matemáticas.<br />
5. Escareño, F. (2006). Matemáticas 1. Trillas, México.<br />
6. Valiente, S. y Valiente, S.I. (2003). Matemáticas 2. Ediciones Castillo,<br />
México.<br />
7. Valiente, S. y Valiente, S.I. (2003). Matemáticas 3. Ediciones Castillo,<br />
México.<br />
17
Conocimientos disciplinarios<br />
Área/Subárea<br />
Ciencias<br />
naturales<br />
Física<br />
Contenidos<br />
1. Aportaciones de Galileo Galilei e Isaac Newton en<br />
la construcción de explicaciones.<br />
2. Elaboración de hipótesis.<br />
3. Elaboración de inferencias.<br />
4. Elaboración de predicciones.<br />
5. Movimiento:<br />
Marco de referencia<br />
Trayectoria<br />
Desplazamiento<br />
Velocidad<br />
Aceleración<br />
6. Interacciones mecánicas.<br />
7. Interacciones eléctricas y magnéticas.<br />
8. Fuerza.<br />
9. Vectores.<br />
10. Masa.<br />
11. Primera ley de Newton (fricción).<br />
12. Segunda ley de Newton (masa y aceleración).<br />
13. Tercera ley de Newton (acción y reacción).<br />
14. Gravitación.<br />
15. Manifestaciones y transformación de energía.<br />
16. Modelo de partículas y propiedades de la materia<br />
(masa, volumen, estados físicos).<br />
17. Modelo de partículas (calor, temperatura, cambios<br />
de estado).<br />
18. Corriente eléctrica.<br />
19. Aplicaciones tecnológicas en diversos campos.<br />
Aparatos electrodomésticos.<br />
Transportes (diversos vehículos).<br />
20. Energías alternativas<br />
(eólica, geotérmica, mareomotriz, entre otras).<br />
18
Conocimientos disciplinarios<br />
Área/Subárea<br />
Contenidos<br />
21. Fuentes de energía (renovables y no renovables).<br />
22. Recursos energéticos.<br />
Ciencias<br />
naturales<br />
Química<br />
1. Aplicaciones de la química en la vida cotidiana<br />
(cocina, industria, farmacéutica, mejoramiento del<br />
ambiente, limpieza, entre otros).<br />
2. Transformaciones químicas.<br />
3. Principio de conservación de la masa.<br />
4. Reacciones ácido-base.<br />
5. Reacciones óxido-reducción.<br />
6. Metodologías de investigación científica.<br />
7. Importancia de la medición y de los instrumentos<br />
de medición.<br />
8. Toxicidad, uso y cuidado del agua, alimentos,<br />
conductores eléctricos, presencia o ausencia<br />
de sustancias químicas.<br />
9. Principios generales de los conceptos fundamentales<br />
de la química expresados con símbolos, modelos,<br />
fórmulas, reacciones y ecuaciones químicas.<br />
10. Lenguaje científico (esquemas, gráficas y tablas).<br />
11. Modelo atómico: núcleo (protones y neutrones)<br />
y electrones.<br />
12. Propiedades extensivas: masa y volumen.<br />
13. Propiedades intensivas: temperatura de fusión<br />
y ebullición, densidad, concentración y solubilidad.<br />
14. Clasificación química: mezclas, compuestos<br />
y elementos.<br />
15. Sistema de clasificación de los elementos: tabla<br />
periódica (número atómico, masa atómica, valencia<br />
y carácter metálico).<br />
16. Propiedades físicas extensivas e intensivas.<br />
19
Conocimientos disciplinarios<br />
Área/Subárea<br />
Contenidos<br />
17. Propiedades químicas: compuestos y elementos.<br />
18. Residuos tóxicos (pilas de<strong>sec</strong>hables, residuos de<br />
hospitales, pañales, plásticos, etc.).<br />
19. Implicaciones de la química en la salud y en el<br />
ambiente.<br />
Ciencias<br />
naturales<br />
Biología<br />
1. Conocimientos generales sobre los seres vivos:<br />
nutrición, respiración, reproducción y evolución.<br />
2. Características generales de los seres vivos: nacen,<br />
crecen, se reproducen y mueren.<br />
3. Características generales de los cinco reinos.<br />
4. Seres vivos típicos de cada ecosistema.<br />
5. Biodiversidad.<br />
6. Tablas, gráficas, esquemas y mapas conceptuales<br />
con información sobre los seres vivos y la<br />
biodiversidad.<br />
7. Noción general sobre el concepto de salud integral<br />
(física, afectiva, emocional y social).<br />
8. Alimentación balanceada.<br />
9. Cuidados para la salud y hábitos de higiene<br />
(personal, vivienda, familiar, comunitaria).<br />
10. Estructura y función de aparatos y sistemas<br />
(para conservar la salud).<br />
11. Sexualidad humana: vínculos afectivos, género,<br />
erotismo y reproducción.<br />
12. Salud sexual y reproductiva: métodos anticonceptivos,<br />
embarazo e infecciones de transmisión sexual.<br />
13. Recursos naturales (renovables y no renovables).<br />
14. Sobreexplotación de recursos.<br />
15. Concepto de desarrollo sustentable.<br />
20
Bibliografía sugerida<br />
1. American Chemical Society (1993). Química en la comunidad. 2a ed.<br />
Addison-Wesley Iberoamericana, México.<br />
2. Catalán, R.M y Colsa, M.E. (1997). Química 2. Santillana, México.<br />
3. Chamizo, J.A. (2000). La ciencia. Colección ¿Cómo ves? DGDC-<br />
UNAM, México.<br />
4. Flores de Lambardini, T y Ramírez de Delgado, A. (1998). El mundo, tú<br />
y la química 1. Esfinge, México.<br />
5. García, H, y Talanquer, V. (1998). Introducción a la física y a la química.<br />
Fondo de Cultura Económica, México.<br />
6. Garritz, Andoni y J.A. Chamizo G. (1994). Química. Addison-Wesley<br />
Iberoamérica, México.<br />
7. González, A.A. (1996). Biología Segundo Curso. Publicaciones Cultural,<br />
México.<br />
8. Hernández, N.A. y Bonfil, M.C. (1997). Educación ambiental. Santillana,<br />
México.<br />
9. Hewitt, Paul G. (1999). Física conceptual. 3a ed. Addison-Wesley Longman/Pearson,<br />
México.<br />
10. Kina, V. (2004). Más allá de las apariencias. Ideas previas de los estudiantes<br />
sobre conceptos básicos de química. Aula XXI Santillana, México.<br />
11. Morrone, Juan J. et al. (1999). El arca de la biodiversidad. UNAM,<br />
México.<br />
12. Rosado, D. (1993). Biología Primer Grado. Trillas, México.<br />
13. Talanquer, V. e Irazoque, G. (1997). Química 3. Santillana, México.<br />
14. Talanquer, V. y Sarmiento, G. (1999). Física 2. Nuevo México, México.<br />
15. Tovilla, H.C. (1994). Biología 1er. Curso. Santillana, México.<br />
16. Ville, Claude A. (1996). Biología. 8a ed. McGraw-Hill Interamericana,<br />
México.<br />
21
Conocimientos disciplinarios<br />
Área/Subárea<br />
Ciencias<br />
sociales<br />
Historia<br />
Contenidos<br />
Historia Universal:<br />
1. Edad Media<br />
2. Renacimiento<br />
Legado del Renacimiento<br />
3. La Ilustración<br />
4. Segunda Revolución Industrial<br />
5. Avances científicos del siglo XIX<br />
6. Causas y con<strong>sec</strong>uencias<br />
de la Primera Guerra Mundial<br />
7. Causas y con<strong>sec</strong>uencias<br />
de la Segunda Guerra Mundial<br />
8. Dictaduras del siglo XX<br />
Historia de México:<br />
1. Independencia de México<br />
Participación del pueblo<br />
Principales personajes<br />
2. Leyes de Reforma<br />
3. Porfiriato<br />
Participación del pueblo<br />
Principales personajes<br />
4. Revolución Mexicana<br />
Participación del pueblo<br />
Principales personajes<br />
5. México posrevolucionario<br />
Participación del pueblo<br />
Principales personajes<br />
6. México contemporáneo<br />
7. Aportación del patrimonio cultural prehispánico,<br />
novohispano, México independiente y México<br />
contemporáneo.<br />
22
Conocimientos disciplinarios<br />
Área/Subárea<br />
Ciencias<br />
sociales<br />
Geografía<br />
Contenidos<br />
1. Componentes del espacio geográfico.<br />
2. Mapas: elementos y formas de representación.<br />
3. Factores astronómicos que influyen en la dinámica<br />
de la Tierra.<br />
4. Con<strong>sec</strong>uencias de los movimientos de traslación<br />
y rotación.<br />
5. Capas internas de la Tierra: núcleo, manto y corteza.<br />
6. Tectonismo, vulcanismo y sismicidad.<br />
7. Geosistemas: litósfera, hidrósfera, atmósfera<br />
y biósfera.<br />
8. Mapas temáticos: naturales, económicos, sociales,<br />
culturales y políticos.<br />
9. Composición, distribución y crecimiento<br />
de la población.<br />
10. Movimientos de migración: causas y con<strong>sec</strong>uencias<br />
sociales y culturales en la población.<br />
11. Desigualdad socioeconómica<br />
(Índice de Desarrollo Humano).<br />
12. Dinámicas de las poblaciones y factores asociados:<br />
causas y con<strong>sec</strong>uencias.<br />
13. Regiones naturales.<br />
14. Espacios económicos.<br />
15. Organización política del mundo<br />
y espacios internacionales.<br />
16. Conflictos del mundo actual.<br />
17. Conflictos bélicos.<br />
18. Globalización.<br />
19. Tipos de riesgos y cultura de la prevención de<br />
desastres.<br />
20. Biodiversidad.<br />
21. Cuidado y preservación del ambiente.<br />
23
Conocimientos disciplinarios<br />
Área/Subárea<br />
Contenidos<br />
22. Educación ambiental.<br />
23. La participación de México en el contexto político<br />
internacional.<br />
Ciencias<br />
sociales<br />
Formación<br />
cívica y ética<br />
1. Derechos y obligaciones que favorecen la integridad<br />
y dignidad de los mexicanos establecidos en la<br />
Constitución.<br />
2. Derechos y obligaciones en la familia.<br />
3. Derechos humanos.<br />
4. Valores.<br />
5. Argumentación, diálogo y comunicación: medios<br />
para la solución no violenta de conflictos.<br />
6. Capacidad para establecer acuerdos y respetarlos.<br />
7. Respeto a la diversidad e igualdad en los ámbitos<br />
en los que participa (familia, comunidad o barrio y<br />
centros de trabajo).<br />
8. Valores necesarios en el trabajo: cooperación,<br />
solidaridad, tolerancia y empatía.<br />
9. Elementos de la identidad nacional (símbolos<br />
patrios, celebraciones históricas y cívicas, lenguaje,<br />
costumbres y tradiciones).<br />
10. Costumbres y tradiciones que se han adoptado de<br />
otros grupos de la sociedad.<br />
11. Valores de la democracia.<br />
12. Formas de participación democrática.<br />
13. Roles sociales en diversos ámbitos de participación<br />
(familia, profesiones y centro de trabajo).<br />
14. Igualdad de derechos para hombres y mujeres.<br />
15. Conocimiento de la Constitución: derechos individuales<br />
y sociales que garantizan la vida digna.<br />
16. Instituciones que protegen los derechos humanos.<br />
24
Conocimientos disciplinarios<br />
Área/Subárea<br />
Contenidos<br />
17. Componentes del Estado mexicano: población,<br />
territorio y gobierno.<br />
18. División de poderes y sus características: Ejecutivo,<br />
Legislativo y Judicial.<br />
19. Leyes y normas como aspectos que regulan<br />
la convivencia social.<br />
20. Formas de organización ciudadana: sindicatos,<br />
partidos políticos y asociaciones.<br />
Bibliografía sugerida<br />
1. Arce Tena, Marcela et al. (2006). Historia I. Patria, México.<br />
2. Bonifacio Barba, José (1999). Educación para los derechos humanos.<br />
Los derechos humanos como educación valoral. Fondo de Cultura Económica,<br />
México.<br />
3. Carbajal Huerta, Elizabeth y Reyes Juárez, Alejandro (2006). Historia I.<br />
Larousse, México.<br />
4. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.<br />
5. Cortina, Adela (1996). El quehacer ético. Guía para la educación moral.<br />
Santillana/Aula XXI, Madrid.<br />
6. Cosío Villegas, Daniel et al. (1998). Historia mínima de México. El<br />
Colegio de México, México.<br />
7. Crespo, José Antonio (2004). La democracia real explicada a niños y<br />
jóvenes. Fondo de Cultura Económica, México.<br />
8. Escalante Gonzalbo, Pablo y Roselló, Estela (2006). Historia I. Ediciones<br />
SM, México.<br />
9. Escalante Gonzalbo, Pablo et al. (2007). Nueva historia mínima de México.<br />
El Colegio de México, México.<br />
10. Gamboa Ramírez, Ricardo et al. (2006). Historia I. Macmillan de México.<br />
11. González, Carla y Luna, José (2007). Geografía de México y del mundo.<br />
Limusa, México.<br />
25
12. González, Gerardo et al. (2007). Geografía de México y del mundo. Ediciones<br />
Castillo, México.<br />
13. Jiménez, Concepción et al. (2066). Hacer historia 2. Fernández Editores,<br />
México.<br />
14. Latapí de Huhlmann, Paulina (2006). Ser en la historia. Segundo grado.<br />
Ediciones pedagógicas/McGraw-Hill, Mexico.<br />
15. Navarrete, Federico et al. (2006). Historia I. Ediciones Castillo, México.<br />
16. Salazar, Luis y Woldenberg, José (1997). Principios y valores de la<br />
democracia. Instituto Federal Electoral. Cuadernos de divulgación<br />
democrática 1. México.<br />
17. Sánchez, Álvaro et al. (2007). Geografía de México y del mundo. Ediciones<br />
Castillo, México.<br />
18. Sánchez, Álvaro (2007). Conocimientos fundamentales de geografía,Vol.<br />
I. McGraw-Hill, México.<br />
19. Trejo, Evelia et al. (2006). Tiempo 1. Historia. Ediciones SM, México.<br />
Conocimientos disciplinarios<br />
Área/Subárea<br />
Español<br />
Contenidos<br />
1. Semejanzas y diferencias entre las estructuras de los<br />
géneros literarios: poesía, cuento, historieta y teatro.<br />
2. Identificación de elementos particulares de los<br />
géneros literarios (personajes, contexto, ambiente).<br />
3. Época o corriente literaria: medieval, barroco, contemporáneo<br />
y romanticismo.<br />
4. Obras literarias que han trascendido en la literatura<br />
española: El Quijote y Mío Cid.<br />
5. Elementos del texto: tipografía, espacio gráfico y<br />
recursos.<br />
6. Contenido e información del texto: datos, tesis, opiniones<br />
y argumentos.<br />
7. Jerarquización de la información.<br />
8. Análisis de un texto.<br />
26
Conocimientos disciplinarios<br />
Área/Subárea<br />
Español<br />
Contenidos<br />
9. Síntesis de la información.<br />
10. Géneros periodísticos, tendencias, posturas, hechos<br />
y opiniones.<br />
11. Tipos de mensajes, intenciones e intereses subyacentes.<br />
12. Tipos de lectura: ojeada, selectiva y detallada.<br />
13. Estrategias: predicción, anticipación, muestreo e<br />
inferencia para el uso de textos en situaciones<br />
determinadas.<br />
14. Interpretación de información implícita y explícita<br />
para la toma de decisiones.<br />
15. Información que sustenta una afirmación.<br />
16. Identificación de argumentos a favor o en contra,<br />
posturas o tesis en un texto.<br />
Bibliografía sugerida<br />
1. Ángeles Calderón, Marisela (2006). Palabras sin fronteras 1, 2, 3. Patria,<br />
México.<br />
2. Coronado, Juan (1993). Para leerte mejor 1, 2 y 3. Limusa, México.<br />
3. García Fernández, Dora. Taller de lectura y redacción. Limusa, México.<br />
4. Maqueo, Ana María. Lengua y literatura. Limusa, México.<br />
5. Maqueo, Ana María. Ortografía. Limusa, México.<br />
6. Maqueo, Ana María. Para escribirte mejor 1, 2 y 3. Limusa, México.<br />
7. Maqueo, Ana María. Redacción. Limusa, México.<br />
8. Oriol Serres, Caridad (2000). Manual de la conjugación del verbo.<br />
Limusa, México.<br />
9. Paredes Chavarría, Elia Acacia (2006). Prontuario de lectura, lingüística,<br />
redacción y nociones de literatura. Limusa, México.<br />
10. Ramos Martínez, R. (1989). Manual para hablar y escribir mejor.<br />
Diana, México.<br />
27
Habilidad verbal<br />
Área/Subárea<br />
Análisis<br />
y uso<br />
de textos<br />
Contenidos<br />
1. Tipos de texto: características, elementos y funciones<br />
(solicitudes en general, citatorios, actas, notas<br />
periodísticas, cartas, artículos de opinión, reseñas,<br />
crónicas, anuncios, facturas).<br />
2. Intención comunicativa de los textos: informar, persuadir<br />
y aclarar.<br />
3. Tipos de textos: narrativos, descriptivos y argumentativos.<br />
4. Tipos de fuentes: orales, documentales y audiovisuales.<br />
5. Estrategias para la organización de la información:<br />
cronológica, procedimental y geográfica.<br />
6. Análisis y jerarquización de la información para el<br />
procesamiento.<br />
7. Fichas hemerográficas, bibliográficas, discográficas<br />
y referencias digitales.<br />
8. Convenciones para el registro de la información<br />
(fichas bibliográficas, pies de página, referencias).<br />
9. Características de los textos que sintetizan la información<br />
(mapa conceptual, cuadro sinóptico y resumen).<br />
10. Formas para organizar las ideas en un párrafo o un<br />
texto informativo (antecedentes - con<strong>sec</strong>uentes).<br />
11. Tipos de lenguaje (formal, informal, científico y<br />
técnico).<br />
12. Argumentos a favor y en contra.<br />
13. Escucha activa.<br />
28
Bibliografía sugerida<br />
1. Burgos, Fernando (2000). Antología del cuento hispanoamericano.<br />
Porrúa, México.<br />
2. Carozzi, Mónica y Somoza, Patricia (1998). Para escribirte mejor. Textos,<br />
pretextos y contextos. Paidós, Barcelona.<br />
3. Cassany, Daniel (2206). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el<br />
aula. Paidós, Barcelona.<br />
4. Cervera, Ángel (1999). Guía para la redacción y el comentario de texto.<br />
Espasa Calpe, Madrid.<br />
5. Coronado, Juan (1993). Para leerte mejor 1, 2, 3. Limusa, México.<br />
6. Cueva, Humberto y De la O, Antonia (2007). Español I. Trillas, México.<br />
7. Espinosa, Castañeda (1997). Voz Viva 2. Oxford University Press Harla,<br />
México.<br />
8. Jurado,Yolanda (2003). Técnicas de investigación documental. Thomson<br />
Internacional, México.<br />
9. Maqueo, Ana María (1993). Español 1. Lengua y comunicación. Limusa,<br />
México.<br />
10. Murillo, Graciela (2000). Español. Palabras y comunicación. Mc Graw-<br />
Hill, México.<br />
11. Oseguera, Eva. L. (1994). Taller de lectura y redacción. Publicaciones<br />
Cultural, México.<br />
12. Paredes Chavarría, Elia Acacia (2006). Prontuario de lectura, lingüística,<br />
redacción y nociones de literatura. Limusa, México.<br />
13. Sánchez Lobato, Jesús (Coord.), (2006). Saber escribir. Aguilar, España.<br />
14. Weston, Anthony (2006). Las claves de la argumentación. Ariel, España.<br />
29
Habilidad verbal<br />
Área/Subárea<br />
Reflexión<br />
sobre<br />
el lenguaje<br />
Contenidos<br />
1. Congruencia del mensaje respecto a los elementos<br />
semánticos, sintácticos y gramaticales.<br />
2. Estructura del texto.<br />
3. Modos y tiempos verbales.<br />
4. Signos de puntuación (punto, coma, dos puntos,<br />
punto y seguido, punto y aparte) que indican la<br />
conclusión de una idea, seriación o aclaración.<br />
5. Función y forma de los textos de acuerdo con la<br />
intencionalidad (tipografía, puntuación, sinonimia<br />
y posición dentro del enunciado).<br />
6. Enriquecimiento y empobrecimiento del lenguaje e<br />
interferentes de la comunicación: modismos, regionalismos<br />
y lenguaje generacional.<br />
Bibliografía sugerida<br />
1. Ángeles Calderón, Marisela et al. ( 2000). Palabras sin fronteras 2.<br />
Patria, México.<br />
2. Burgos, Fernando (2000). Antología del cuento hispanoamericano.<br />
Porrúa, México.<br />
3. Castellanos, Rosario (1996). Cuentos mexicanos. Alfaguara, México.<br />
4. Chombo y Sánchez (1994). Español 2. Publicaciones Cultural, México.<br />
5. Cuevas H. y Reyes R. (1994). Español 1. Larousse, México.<br />
6. Menton, Seymour (1999). El cuento hispanoamericano. Fondo de Cultura<br />
Económica, México.<br />
7. Popper R., Karl y Condry, John (1996). La televisión es mala maestra.<br />
Fondo de Cultura Económica, México.<br />
30
Capítulo III<br />
Tipos de reactivos<br />
¿Qué es un reactivo?<br />
Un reactivo es un enunciado o base que indaga el dominio de un conocimiento<br />
u habilidad, a través de una pregunta, oración por completar o instrucción,<br />
para elegir la respuesta correcta entre cuatro opciones posibles y descartar las<br />
tres incorrectas, a las que llamaremos distractores.<br />
¿Cuáles son las formas de presentación de un reactivo?<br />
Los reactivos de conocimientos y habilidades están relacionados con distintas<br />
estrategias cognoscitivas: identificar, analizar, clasificar, comparar, inferir,<br />
deducir, resolver, construir o reconstruir, las cuales se pueden evaluar con distintos<br />
tipos de reactivos como son:<br />
• Cuestionamiento directo<br />
• Relación de columnas<br />
• Jerarquización u ordenación<br />
• Solución de problemas<br />
• Multirreactivos<br />
A continuación se explica cada uno de estos tipos de reactivos y se presentan<br />
algunos ejemplos.<br />
31
Cuestionamiento directo<br />
Se requiere que responda al enunciado interrogativo, la afirmación o la frase<br />
incompleta que aparece en la base del reactivo y seleccione una de las opciones.<br />
Ejemplo 1<br />
¿Quién inventó la lámpara incandescente?<br />
A) Graham Bell<br />
B) Guillermo Marconi<br />
C) Nikolás Otto<br />
D) Thomas Alva Edison<br />
Respuesta correcta: D.<br />
Argumentación: Thomas Alva Edison inventa la lámpara incandescente.<br />
Ejemplo 2<br />
El dinamismo de los volcanes se debe a:<br />
A) la gran sismicidad<br />
B) la actividad geológica<br />
C) la corteza continental que está flotando sobre magma<br />
D) los reajustes en la presión de las placas tectónicas<br />
Respuesta correcta: B.<br />
Argumentación: el dinamismo de los volcanes se debe a una actividad geológica<br />
en la que las placas continentales se están desplazando lentamente.<br />
32
Ejemplo 3<br />
¿Cuál de las siguientes reacciones químicas es nociva para el ambiente?<br />
A) La producción de ozono en la atmósfera<br />
B) La fotosíntesis de las plantas<br />
C) El metabolismo de los alimentos<br />
D) La fermentación de los azúcares<br />
Respuesta correcta: A.<br />
Argumentación: es nociva porque al producirse reacciona con el monóxido<br />
de nitrógeno para producir dióxido de nitrógeno, contaminante <strong>sec</strong>undario,<br />
que a su vez produce esmog.<br />
33
Relación de columnas<br />
Se presentan dos columnas, cada una con contenidos distintos, que usted<br />
debe relacionar a partir del criterio especificado en la base del reactivo.<br />
Ejemplo 1<br />
Relacione científicos del siglo XIX con su aportación a la ciencia:<br />
Científicos Aportaciones a la ciencia<br />
1. Louis Pasteur a) Sostiene teorías sobre la evolución basado<br />
2. Charles Darwin en el principio de selección natural<br />
3. Gregor Mendel b) Descubre con diversos experimentos<br />
4. Wilhelm Röntgen la radiactividad<br />
c) Realiza choque de electrones en una<br />
superficie de vidrio creando los rayos x<br />
d) Desarrolla la vacuna antirrábica experimentando<br />
con perros y personas infectadas<br />
e) Aplica el éter como anestésico en las intervenciones<br />
quirúrgicas, disminuyendo el dolor<br />
f) Crea la genética explicando la transmisión<br />
de la herencia<br />
A) 1d, 2b, 3c, 4e<br />
B) 1e, 2a, 3d, 4b<br />
C) 1d, 2a, 3f, 4c<br />
D) 1e, 2b, 3a, 4f<br />
Respuesta correcta: C.<br />
Argumentación: Pasteur descubre la vacuna antirrábica; Darwin estudia la<br />
selección natural y su relación con la evolución de las especies; Mendel sostiene<br />
que la herencia se transmite gracias a la genética y Röntgen descubre<br />
los llamados rayos x cuando chocan electrones con un vidrio.<br />
34
Ejemplo 2<br />
Relacione cada uno de los países con su papel durante la Primera<br />
Guerra Mundial:<br />
País<br />
Papel durante la Primera Guerra Mundial<br />
1. Alemania a) Se retira de la guerra por conflictos internos<br />
2. Francia b) Protesta formalmente por un barco hundido,<br />
3. Japón lo que marca su ingreso a la guerra<br />
4. Estados Unidos c) Se firma el Tratado que responsabiliza<br />
a Alemania de los daños de guerra<br />
d) Es asesinado el Archiduque Francisco Fernando<br />
heredero a la corona austro-húngara<br />
e) Declara la guerra a Alemania pretendiendo<br />
quitarle colonias del Pacífico<br />
f) Prepara ataque militar con el fin de arrebatarle<br />
colonias a las potencias<br />
A) 1f, 2c, 3e, 4b<br />
B) 1d, 2f, 3a, 4c<br />
C) 1f, 2a, 3b, 4e<br />
D) 1a, 2b, 3c, 4f<br />
Respuesta correcta: A.<br />
Argumentación: Alemania planea quitarle colonias a la fuerza a las otras<br />
potencias; el Tratado de Versalles, en el cual se cobran los daños a los alemanes,<br />
es firmado en Francia; Japón entra a la guerra con el fin de arrebatarle<br />
colonias a Alemania; y Estados Unidos hace una protesta formal por el hundimiento<br />
de uno de sus barcos, pretexto que utiliza para entrar a la guerra.<br />
35
Ejemplo 3<br />
Relacione cada uno de los países con su papel durante la Segunda<br />
Guerra Mundial:<br />
País<br />
Papel en la Segunda Guerra Mundial<br />
1. Estados Unidos a) Ataca la base militar norteamericana<br />
2. Alemania de Pearl Harbor<br />
3. Japón b) Desconoce los acuerdos establecidos<br />
4. Inglaterra en el Tratado de Versalles<br />
c) Sufre la invasión alemana resistiendo<br />
gracias al plan Tierra Quemada<br />
d) Redacta la carta que crea la ONU al término<br />
de la guerra<br />
e) Ataca Etiopía siendo un Estado independiente<br />
f) Declara la guerra a alemanes por agresión<br />
a Polonia<br />
A) 1f, 2d, 3e, 4c<br />
B) 1b, 2e, 3a, 4f<br />
C) 1c, 2a, 3f, 4b<br />
D) 1d, 2b, 3a, 4f<br />
Respuesta correcta: D.<br />
Argumentación: en Estados Unidos se llevó a cabo la reunión para crear la<br />
ONU; el Tratado de Versalles no favoreció a Alemania, por lo que lo desconoció;<br />
además, invade Polonia ocasionando que Inglaterra le declare la guerra;<br />
más adelante, Japón ataca Pearl Harbor, una base militar norteamericana.<br />
36
Jerarquización u ordenación<br />
Incluyen una serie de hechos, fenómenos, partes o etapas de un proceso, que<br />
usted debe ordenar a partir del criterio especificado en la base del reactivo.<br />
Ejemplo 1<br />
¿Cuál es el orden cronológico de las transformaciones históricas del<br />
México contemporáneo?<br />
1. Se otorga el voto a la mujer<br />
2. Triunfa el Partido Acción Nacional en las elecciones presidenciales<br />
3. Se funda el Partido Nacional Revolucionario<br />
4. Surge el movimiento estudiantil que culmina con la matanza<br />
en la Plaza de las Tres Culturas<br />
A) 1, 4, 2, 3<br />
B) 3, 1, 4, 2<br />
C) 1, 3, 2, 4<br />
D) 3, 2, 1, 4<br />
Respuesta correcta: B.<br />
Argumentación: el Partido Nacional Revolucionario se funda en 1929; en<br />
1952 se otorga por primera vez el voto a la mujer, siendo presidente Adolfo<br />
Ruiz Cortines; el movimiento estudiantil surge en 1968 y la matanza de Tlaltelolco<br />
ocurre el 2 de octubre del mismo año; y por último, el Partido Acción<br />
Nacional gana las elecciones presidenciales en el año 2000.<br />
37
Ejemplo 2<br />
Existen ciertas características que propician y favorecen la abundancia y<br />
preservación de especies en diversos hábitats de los ecosistemas acuáticos<br />
y terrestres. ¿Cuáles se aplican a ambos ecosistemas?<br />
1. Implemento de programas de recuperación de especies en peligro<br />
de extinción de los cetáceos<br />
2. Impulso de centros de protección y conservación de especies<br />
amenazadas<br />
3. Programas de pago de servicios ambientales hidrológicos<br />
4. Creación de zonas protegidas llamadas reservas de la biosfera<br />
5. Programas de desarrollo forestal<br />
6. Control y producción de las especies nativas de cactáceas<br />
7. Incremento del equilibrio de radiación cósmica<br />
8. Aumento y control de áreas de reproducción de especies<br />
A) 1, 3, 6, 7<br />
B) 2, 4, 7, 8<br />
C) 3, 5, 6, 7<br />
D) 4, 6, 7, 8<br />
Respuesta correcta: B.<br />
Argumentación: Estas son las características que implican ambos ecosistemas,<br />
por considerar una visión general en la preservación de especies y de los<br />
recursos renovables y no renovables a través de la implementación de programas<br />
de conservación y correcto uso de los mismos.<br />
38
Ejemplo 3<br />
Lea el siguiente guión de preguntas y conteste lo que se pide.<br />
1. ¿Se hará traducción a otros idiomas?<br />
2. ¿Qué le inspiró a retomar la escritura después de tanto tiempo?<br />
3. ¿Los personajes están basados en personas reales?<br />
4. La muerte de Román es ambigua, ¿sugiere una continuación?<br />
5. ¿Por qué titular su libro El perro?<br />
6. ¿Cómo ve la influencia de su obra en 20 años?<br />
¿Cuál es el orden correcto para que la entrevista tenga un sentido lógico?<br />
A) 2, 5, 3, 4, 6, 1<br />
B) 5, 3, 4, 2, 1, 6<br />
C) 2, 5, 3, 4, 1, 6<br />
D) 5, 4, 3, 2, 6, 1<br />
Respuesta correcta: C.<br />
Argumentación: la entrevista comienza con un pretexto, seguido de preguntas<br />
sobre el nuevo trabajo de un escritor y finaliza refiriéndose a su obra en<br />
general a partir de las posibles respuestas dadas por el entrevistado.<br />
39
Solución de problemas<br />
Permiten evaluar desde la comprensión de conocimientos hasta la aplicación<br />
de procedimientos y la solución de problemas. Su estructura presenta:<br />
• planteamiento del problema o de un caso: propone una situación por<br />
resolver;<br />
• base del reactivo: cuestionamiento basado en el planteamiento;<br />
• opciones de respuesta: contienen una respuesta correcta y tres distractores.<br />
Ejemplo 1<br />
Lea el siguiente texto y conteste la pregunta.<br />
Desde la antigüedad se ha empleado la arcilla en la fabricación de diversos<br />
utensilios como vasijas. La arcilla se compone principalmente de silicio,<br />
oxígeno y aluminio. En épocas recientes se descubrió que cuando<br />
otros materiales rocosos semejantes a la arcilla se combinan con otros<br />
materiales y se calientan a altas temperaturas se transforman en la llamada<br />
cerámica de ingeniería, con mayores usos industriales.<br />
De acuerdo con el texto anterior, ¿cuál es la propiedad que se debe tomar<br />
en cuenta para la elaboración de nuevos productos industriales?<br />
A) Baja rigidez<br />
B) Alta reactividad<br />
C) Baja solubilidad en agua<br />
D) Alto punto de fusión<br />
Respuesta correcta: D.<br />
Argumentación: para hablar de productos industriales de calidad, es necesario<br />
que éstos no se fundan a bajas temperaturas.<br />
40
Ejemplo 2<br />
Lea el siguiente texto y conteste la pregunta.<br />
“El nuevo congreso se instaló en noviembre de 1823 con una mayoría<br />
federalista (...). De esta manera, el acta del 31 de enero de 1824 constituyó<br />
los Estados Unidos Mexicanos y, después de largos debates, para<br />
septiembre se tenía listo el texto de la Constitución de 1824 que fue jurada<br />
en octubre. En ella se establecía una república representativa, popular<br />
y federal formada por 19 estados, 4 territorios y un Distrito Federal (...).<br />
El ejecutivo quedaba en manos de un presidente y un vicepresidente (...).<br />
El presidente de la república era elegido por las legislaturas estatales.”<br />
¿Cuál repercusión de la Independencia prosigue hasta nuestros días?<br />
A) Una república formada por 19 estados<br />
B) La formación de una república representativa, popular y federal<br />
C) El Ejecutivo queda en manos de un presidente y un vicepresidente<br />
D) El Presidente de la República es elegido por las legislaturas estatales<br />
Respuesta correcta: B.<br />
Argumentación: en la actualidad seguimos siendo una república representativa,<br />
popular y federal.<br />
41
Ejemplo 3<br />
Lea el siguiente texto y conteste la pregunta.<br />
La energía no se produce, se obtiene de diversas fuentes como por ejemplo<br />
el sol, los alimentos, el petróleo, el aire, el átomo, etc. La energía<br />
puede ser transformada en otro tipo de energía para ser utilizada. Existen<br />
depósitos naturales de energía como los yacimientos de petróleo y carbón<br />
natural, que son explotados actualmente.<br />
¿Qué riesgo se corre al utilizar este tipo de fuente de energía?<br />
A) Es no renovable y se puede agotar<br />
B) Es altamente contaminante<br />
C) Contiene sustancias cancerígenas<br />
D) No permite obtener energías <strong>sec</strong>undarias<br />
Respuesta correcta: A.<br />
Argumentación: el principal riesgo radica en que se terminen dichos recursos.<br />
42
Multirreactivo<br />
Es un formato que permite evaluar conocimientos y habilidades interrelacionados,<br />
a partir de una temática común, en un área de conocimiento disciplinaria<br />
o en la descripción de una situación específica.<br />
Permite evaluar desde la comprensión de conocimientos hasta la aplicación<br />
de procedimientos y la solución de problemas.<br />
Su estructura muestra uno o varios párrafos, en los cuales se plantea un<br />
tema central, seguido por una serie de reactivos que deben ser contestados,<br />
considerando la información presentada inicialmente.<br />
Ejemplo<br />
Lea el siguiente texto y conteste las preguntas asociadas al mismo.<br />
El veneno es una sustancia que, incorporada a un ser vivo, es capaz de<br />
producir graves alteraciones funcionales, e incluso la muerte. Una dosis<br />
masiva de sal mata a una persona sana, mientras que unos cuantos miligramos<br />
de algunos venenos que atacan el sistema nervioso, pueden ser<br />
letales.<br />
1. En este caso, la toxicidad de la sustancia depende de la:<br />
A) cantidad de sustancia<br />
B) naturaleza química<br />
C) persona que lo ingiere<br />
D) vía en que se administra<br />
Respuesta correcta: A.<br />
Argumentación: para el caso que se señala, la cantidad de sustancia es lo relevante<br />
para definir si una sustancia es tóxica o no. La dosis es el veneno.<br />
43
2. Unos cuantos gramos de azúcar no causan problemas en una persona<br />
sana, pero pueden ser peligrosos para un diabético. En esta situación,<br />
la toxicidad de la sustancia depende de la:<br />
A) cantidad de sustancia<br />
B) naturaleza química<br />
C) persona que lo ingiere<br />
D) vía en que se administra<br />
Respuesta correcta: C.<br />
Argumentación: La relación de la diabetes con el azúcar y más precisamente<br />
con la glucosa, radica en que una persona diabética no tiene la posibilidad de<br />
asimilar la glucosa y una persona sana sí lo puede hacer.<br />
3. La nicotina tiene una toxicidad 50 veces mayor si se inyecta que si<br />
se emplea vía oral. En esta situación la toxicidad de la sustancia<br />
depende de la:<br />
A) cantidad de sustancia<br />
B) naturaleza química<br />
C) persona que lo ingiere<br />
D) vía en que se administra<br />
Respuesta correcta: D.<br />
Argumentación: la absorción de la nicotina por el organismo es mucho más<br />
rápida por vía intramuscular que oral, produciendo una sobre-estimulación en<br />
el cuerpo que llega a afectar órganos vitales como el corazón.<br />
44
Capítulo IV<br />
Aspectos generales<br />
Recomendaciones generales para prepararse<br />
adecuadamente para el examen<br />
La mejor forma de preparación para el examen depende de las actividades<br />
de estudio y repaso que practique a partir de los lineamientos de esta Guía,<br />
ya que constituye un aspecto importante para que su desempeño en el examen<br />
sea exitoso, por lo que le sugerimos considere las siguientes recomendaciones:<br />
• Planee por adelantado las sesiones de estudio y repaso. Decida fechas,<br />
horarios y lugares para realizar las actividades necesarias para su preparación,<br />
tales como: acopio de materiales, libros, información específica,<br />
lecturas, elaboración de resúmenes, ejercicios, entre otras.<br />
• Identifique los materiales de estudio que tiene y los que le faltan. Considere<br />
que para los materiales que le hagan falta se puede apoyar en los<br />
servicios bibliotecarios públicos o de centros educativos.<br />
• Elija un lugar accesible y tranquilo para estudiar, de ser posible que tenga<br />
luz y ventilación: en su casa, en la biblioteca o cualquier lugar con estas<br />
características. Trate de utilizar en la medida de lo posible el mismo lugar.<br />
• Prepare todo lo necesario para iniciar sus actividades de estudio y repaso,<br />
organice su material de estudio a partir de la información más importante.<br />
Es conveniente que elabore resúmenes o cuadros sinópticos.<br />
• Asegúrese de comprender el significado de lo que estudia, trate de explicarlo<br />
con sus propias palabras en forma oral o escrita. No trate de memorizar<br />
algo que no entienda.<br />
• Repase sus materiales en orden, tratando de no abandonar un tema que<br />
crea no domina en su totalidad.<br />
• Procure completar por lo menos seis sesiones de estudio a la semana,<br />
descansando después de cada hora de trabajo. No es conveniente que sus<br />
sesiones de estudio duren más de tres horas y tampoco que sean a altas<br />
horas de la noche.<br />
45
Aspectos previos a la presentación<br />
del examen que debe atender<br />
Antes de presentar su examen, es importante tomar en cuenta lo siguiente:<br />
• Visite con antelación el lugar en donde ha de presentarse para que sepa<br />
llegar fácilmente y a tiempo el día del examen.<br />
• Llegue por lo menos 1 hora antes de la hora fijada para el inicio del examen,<br />
así evitará presiones y tensiones innecesarias.<br />
¡Si llega tarde puede perder la oportunidad de presentar el examen!<br />
• Duerma bien la noche anterior.<br />
• Tome alimentos saludables y suficientes.<br />
• Use ropa cómoda.<br />
• Lleve dos o tres lápices del 2 y 1/2, una goma blanca y un sacapuntas de<br />
bolsillo.<br />
• Lleve una identificación con fotografía.<br />
• Asegúrese de llevar el comprobante que le fue entregado al momento de<br />
registrarse.<br />
Recomendaciones durante<br />
la presentación del examen<br />
1. Escuche con atención las indicaciones de los aplicadores. Ellos le proporcionarán<br />
información importante acerca del momento de inicio y término<br />
del examen, así como otras indicaciones pertinentes.<br />
2. Lea con cuidado las instrucciones del cuadernillo de preguntas y de la<br />
hoja de respuestas. NO DUDE EN PREGUNTAR al aplicador cualquier<br />
instrucción que no le haya quedado clara.<br />
3. Lea con atención cada pregunta, recuerde que cada una tiene cuatro<br />
opciones de respuesta identificadas con las letras A), B), C) y D), y sólo<br />
una de ellas es correcta.<br />
46
4. Marque sus respuestas llenando por COMPLETO el círculo correspondiente<br />
a la opción seleccionada.<br />
5. Marque SÓLO UNA RESPUESTA en cada pregunta. Si marca más de<br />
una, el programa de computo lo considerará como NO contestada.<br />
6. Si desea cambiar una respuesta, BORRE TOTALMENTE la marca que<br />
considere incorrecta y LLENE COMPLETAMENTE su nueva selección.<br />
7. Al llenar los círculos de opción ejerza la suficiente presión, de modo que<br />
las marcas sean claramente legibles.<br />
8. Responda cada pregunta en el lugar correcto. Atienda a la numeración de<br />
cada pregunta y a cada respuesta.<br />
9. NO haga ninguna otra anotación en la hoja de respuestas.<br />
10. NO doble ni arrugue la hoja de respuestas.<br />
11. El examen tiene preguntas de diferente grado de dificultad. Si alguna le<br />
resulta fácil respóndala y continúe. Si otra le resulta difícil, no se detenga<br />
demasiado en ella. Todas las preguntas tienen el mismo valor.<br />
12. No dedique mucho tiempo al análisis de las preguntas, aunque algunas le<br />
resulten especialmente retadoras para su conocimiento o habilidad. Es<br />
conveniente marcar tales preguntas en su cuadernillo y, al final del examen,<br />
si tiene tiempo, regresar a ellas. Recuerde que ES IMPORTANTE<br />
CONTESTAR TODAS LAS PREGUNTAS.<br />
13. Si necesita hacer cálculos, diagramas o anotaciones, hágalo en los espacios<br />
en blanco del cuadernillo de preguntas.<br />
14. Aproveche y distribuya adecuadamente su tiempo.<br />
15. Relájese y trate de estar tranquilo durante el examen.<br />
16. Al finalizar firme su hoja de respuestas.<br />
17. Recuerde que está PROHIBIDO INTRODUCIR cualquier material<br />
impreso o manuscrito, libros, computadora, palm, teléfono celular y<br />
radio localizadores.<br />
47
S<br />
i usted tiene alguna duda con respecto al registro o interés en lo<br />
relacionado con el diseño y aspectos psicométricos del examen,<br />
puede consultar el portal del Ceneval en www.ceneval.edu.mx o<br />
acudir a Av. Camino al Desierto de los Leones 19, Col. San Ángel,<br />
Deleg. Álvaro Obregón, C.P. 01000, México, D.F., Tel: 53.22.92.00<br />
El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior es una asociación civil sin<br />
fines de lucro constituida formalmente el 28 de abril de 1994, como consta en la escritura<br />
pública número 87036 pasada ante la fe del notario 49 del Distrito Federal. Sus órganos de<br />
gobierno son la Asamblea General, el Consejo Directivo y la Dirección General. Su máxima<br />
autoridad es la Asamblea General, cuya integración se presenta a continuación, según<br />
el <strong>sec</strong>tor al que pertenecen los asociados, así como los porcentajes que les corresponden<br />
en la toma de decisiones:<br />
Asociaciones e instituciones educativas (40%): Asociación Nacional de Universidades e<br />
Instituciones de Educación Superior, A.C. (ANUIES); Federación de Instituciones Mexicanas<br />
Particulares de Educación Superior, A.C. (FIMPES); Instituto Politécnico Nacional<br />
(IPN); Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM); Universidad<br />
Autónoma del Estado de México (UAEM); Universidad Autónoma de San Luis Potosí<br />
(UASLP); Universidad Autónoma de Yucatán (UADY); Universidad Nacional Autónoma<br />
de México (UNAM); Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP);<br />
Universidad Tecnológica de México (UNITEC).<br />
Asociaciones y colegios de profesionales (20%): Barra Mexicana Colegio de Abogados,<br />
A.C.; Colegio Nacional de Actuarios, A.C.; Colegio Nacional de Psicólogos, A.C.; Federación<br />
de Colegios y Asociaciones de Médicos Veterinarios y Zootecnistas de México,<br />
A.C.; Instituto Mexicano de Contadores Públicos, A.C.<br />
Organizaciones productivas y sociales (20%): Academia de Ingeniería, A.C.; Academia<br />
Mexicana de Ciencias, A.C.; Academia Nacional de Medicina, A.C.; Fundación ICA, A.C.<br />
Autoridades educativas gubernamentales (20%): Secretaría de Educación Pública.<br />
• Ceneval, A.C.®, EXANI-I®, EXANI-II® son marcas registradas ante la Secretaría de<br />
Comercio y Fomento Industrial con el número 478968 del 29 de julio de 1994.<br />
EGEL®, con el número 628837 del 1 de julio de 1999, y EXANI-III®, con el número<br />
628839 del 1 de julio de 1999.<br />
• Inscrito en el Registro Nacional de Instituciones Científicas y Tecnológicas del Consejo<br />
Nacional de Ciencia y Tecnología con el número 506 desde el 10 de marzo de 1995.<br />
• Organismo Certificador acreditado por el Consejo de Normalización y Certificación de<br />
Competencia Laboral (CONOCER) (1998).<br />
• Miembro de la International Association for Educational Assessment.<br />
• Miembro de la European Association of Institutional Research.<br />
• Miembro del Consortium for North American Higher Education Collaboration.<br />
• Miembro del Institutional Management for Higher Education de la OCDE.