DISCRIMINACIÓN A NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN EN ESCUELAS PÚBLICAS-2

DISCRIMINACIÓN A NIÑOS
CON SÍNDROME DE DOWN
EN ESCUELAS PÚBLICAS
RESUMEN
L
a presente investigación está basada en
un tema en el cual no podemos pasar por
desapercibido, ya que los niños con Síndrome
de Down son discriminados en las escuelas
públicas. Para ello utilizaremos diversos
medios de investigación, nos centraremos en
la forma de cómo podemos ayudarlos,
identificar por qué nacen con esa
discapacidad, de que son capaces los niños
con Síndrome de Down de hacer, hay lugares
para especiales para que puedan estudiar,
cómo reaccionan los maestros ante una
situación con Síndrome de Down.
PALABRAS CLAVES: integración,
necesidades educativas especiales,
discapacidad, actitudes de los docentes hacia
la integración escolar.
SUMMARY
This research is based on an issue in which we
cannot go unnoticed, since children with
Down Syndrome are discriminated against in
public schools. To do this we will use various
means of research, we will focus on how we
can help them, identify why they are born
with that disability, what children with Down
syndrome are able to do, there are special
places for them to study, how they react The
teachers faced with a Down Syndrome
situation.
KEY WORDS: integration, special
educational needs, disability, teachers'
attitudes towards school integration.
INTRODUCCIÓN
Durante las últimas décadas se ha visto
cambio en el interés por las personas con
síndrome de Down, ya que ha aumentado el
número de trabajo de investigaciones y de
publicaciones sobre sus características y sus
posibilidades en todos los ámbitos de la vida,
escolar, social, laboral.
DESARROLLO MENTAL
De acuerdo a las investigaciones nos permiten
afirmar que la mayoría de los alumnos con
síndrome de Down funcionan con un retraso
mental de grado ligero o moderado, ya que
anteriormente se pensaba que el retraso era
de grado severo. En algunos casos el retraso
es tan pequeño que se encuentra en el límite
de la normalidad y en otras ocasiones, es
severa ya que puede estar asociada una
patología añadida de carácter neurológico.
El cambio que los niños pudieran tener se
debe a los programas específicos que se aplica
en las primeras etapas como lo es la
estimulación temprana, apertura y
enriquecimiento ambiental en el que puedan
desenvolver.
NECESIDADES EDUCATIVAS PARA NIÑOS
CON SINDROME DE DOWN
Todo comenzó por las necesidades de los
niños especiales, las cuales la NEE nos
menciona que los niños con discapacidades
diferentes tienen derecho a una educación, ya

sea privada o pública, aunque ya existen
programas educativos para los escolares con
síndrome de Down desde la etapa de
Atención Temprana donde las escuelas se
adaptan para estos sistemas, usando
materiales especiales para poder realizar
actividades para ellos.
síndrome de Down queden muy lejos
de alcanzar los objetivos generales y
comunes del nivel en el que están
matriculados.
PROGRAMAS EDUCATIVOS PARA NIÑOS
CON SÍNDROME DE DOWN
Los objetivos de estos Programas Temprana o
Estimulación Precoz, son adquisiciones
propias de los seres humanos que los niños
con síndrome de Down y otros niños con
dificultades de aprendizaje difieren de los
niños sin dificultades conocidas, en su
necesidad de ser enseñados para gran parte
de sus adquisiciones, incluidas las de otros
niños que aprenden por si solos como la
marcha y el lenguaje. Durante los tres
primeros años de vida los programas de
Atención Temprana contienen una serie de
objetivos que deben trabajarse porque no
hacerlo, se corre el riesgo de que el niño con
discapacidad intelectual no logre esa destreza
o habilidad o la logre de un modo inadecuado.
Durante la etapa preescolar, comparte con
sus compañeros sin problemas la necesidad
de ser enseñado en actividades pre
académicas y en comportamiento social,
pero, como decimos, seguirá necesitando
ayuda en habilidades que sus compañeros
logran por si solos.
‣ Con una metodología más
sistematizada
‣ Con mayor variedad de materiales y
de actividades
‣ Con un lenguaje más sencillo, claro y
concreto
‣ Poniendo más cuidado y énfasis en
los aspectos de motivación e interés
‣ teniendo más variedad de ejercicios
‣ Practicando en otros ambientes y
situaciones
Si todo esto no se tiene en cuenta y
queda recogido en los programas
individuales del alumno, en las
adaptaciones curriculares y en el
trabajo que se hace a diario, no nos
sorprende que los progresos no se
perciban y que los alumnos con
Considerando que es necesario que la
educación especial o pedagogía terapeuta
este plenamente presente en los centros de
integración escolar para los alumnos con
necesidades educativas especiales. Los
profesores de la clase y de apoyo de los
padres, deben aprender a ser educadores
especiales, teniendo las actitudes y
empleando las técnicas y la metodología
propia para la enseñanza. Los programas
deben tener objetivos concretos, realistas
asequibles y funcionales de los habituales. Se
debe evaluar a cortos periodos.
PERCEPCIÓN Y DISCRIMINACIÓN
Los educadores deben poner empeño
especial para conseguir que el niño con
capacidades diferentes pueda integrarse,
para que el niño pueda hacer las tareas

indicadas deben ser claras y precisas, tratarlo
de manera normal es decir que no haya
discriminación.
Un ejemplo puede ser que, si el alumno debe
desarrollar el uso y la coordinación de ambas
manos, tal vez falle, pero hará su mayor
esfuerzo en seguir las indicaciones dadas. Si el
educador elige la tarea de abrir y cerrar unos
cilindros y acomodarlos por colores, se
aprovechará para repasar la asociación de
color y tamaño, abrir - cerrar, arriba – abajo,
etc. Los niños que han llevado este sistema
han logrado comprender estos conceptos
básicos, y se pueden integrar a una escuela,
siempre y cuando haya participación de los
padres.
Colorea él mándala
Cuando llegan a la escuela infantil les falta
vocabulario comprensivo básico y necesario
para comprender el lenguaje escolar, serán
incomprensibles.
Características del niño con síndrome de
Down
PROBLEMAS
Su aprendizaje se realiza
a ritmo lento
Se fatiga rápidamente y
su atención no se
mantiene por un tiempo
prolongado
Muchas veces no puede
realizar la actividad por
si solo
Le cuesta trabajo
recordar lo que ha
hecho y conocido
No se organiza para
aprender de los
acontecimientos de la
vida diaria
SOLUCIONES
Se le da mayor número
de experiencias y muy
variadas, para que
aprenda lo que se le
enseña
Trabajar inicialmente
con él durante periodos
cortos y prolongarlos
poco a poco
Ayudarle y guiarle a
realizar la actividad ,
hasta que la pueda
hacer solo
Repetir muchas veces
las tareas ya realizadas,
para que recuerde como
se hace para que sirven
Ayudarle siempre a
aprovechar todos los
hechos que ocurren a su
alrededor y su utilidad,
relacionando los
conceptos con lo
aprendido en clase
BIBlIOGRAFIA:
RECUPERADO: Ajuriaguerra J de, Auzias M, Denner A. La
escritura del niño. Barcelona, Laia 1973
Barrio JA, del Evaluación del desarrollo psicolingüístico en los
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http://www.down21materialdidactico.o
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Marisol Arias Nahuelpan, Carolina Andrea
Arraigada Perez, Luisa Pulina Gavia Herrera,
entre otros, Guiado por Mónica Llaña Mena,
http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2005/ari
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RECUPERADO: LA GACETA, Informacion general,
publicación el 08-sept
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informacion-general/piden-se-integre-ninosdown-escuelas-comunes.html