Libro%20ULE%20Buenas%20Pr%c3%a1cticas%20Docentes%20L%c3%b3pez-Pastor%20%26%20P%c3%a9rez-Pueyo%20coord.%202017

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Evaluación formativa y compartida en educación: experiencias de éxito en todas las etapas educativas 5 que se le ha “dado” para lograr su objeto de aprendizaje, etc.). En este paso, la planificación de las correcciones, utilizando los instrumentos de evaluación, permite desarrollar procesos de evaluación formativa en los que el aprendizaje es la clave del mismo. En nuestro caso, el propio plan suele llevar asociado en su reverso la evaluación del grado de ajuste entre lo planificado y lo realizado (entre otros muchos aspectos). De acuerdo con el MEC (1993), conviene también intentar que tras la ejecución de una tarea, los alumnos hagan explícitos los pasos que se han seguido para resolver algo, de modo que otros puedan utilizar su experiencia pero, sobre todo, con el fin de que les sirva a ellos para reflexionar acerca de la importancia de dicha planificación. La revisión que el propio alumno hace de su plan de trabajo le ayuda a ir controlando el trabajo realizado y el que le queda por hacer. De este modo, va siendo cada vez más capaz de planificar sus actividades y de ajustar los tiempos de las tareas que realiza individualmente. Además, en nuestro caso, se valora si los instrumentos han sido útiles en el proceso de aprendizaje y si es necesario revisarlos o concretarlos de manera compartida entre docente y alumnado. 12.3 Principales actividades de aprendizaje La experiencia que se detalla a continuación pretende describir una forma alternativa de organizar las sesiones de trabajo de las áreas. Para ello, se mostrará cómo los alumnos van adquiriendo una progresiva autonomía en el trabajo personal a través de la realización de actividades variadas. Basándonos en el enfoque de trabajo por rincones de actividad y dando importancia a los procesos de autorregulación, se plantean distintas tareas a lo largo de una unidad de Lengua Castellana y Literatura para el 5º curso de la etapa. La intención es plantear distintas actividades de aprendizaje y repaso, adaptadas a los distintos niveles existentes en el aula. Para ello, como se vio en el primer epígrafe, se utilizará como técnica fundamental el denominado “plan de autorregulación” o “plan de trabajo” (adaptado de Freinet, 1995) que vertebrará todo el proceso educativo. Cada alumno tendrá un ejemplar individualizado de este documento (tabla 67). Así, por un lado, en la parte superior del mismo se recogerán todas las tareas de la unidad que se van a realizar (adaptadas a sus respectivas necesidades de aprendizaje y de distintas tipologías). Mientras que, por otro lado, en la parte inferior se incluye un calendario con la temporalización de la unidad didáctica. Cada una de las tareas aparece explicada, indicando además la forma de realización que se ha elegido (de manera oral, en el libro o en el cuaderno) y que puede consensuarse con el propio alumnado. Los alumnos recibirán este documento el primer o segundo día de la unidad para que sean conscientes de todo el trabajo que será preciso realizar. López-Pastor & Pérez-Pueyo (coords.) 217
Evaluación formativa y compartida en educación: experiencias de éxito en todas las etapas educativas Como docentes debemos tener recogidas en nuestra Programación de Aula las actividades que vamos a realizar en cada unidad, por lo que desde el punto de vista del enfoque tradicional esto no supone un gran cambio. En realidad, únicamente implicaría anticipar a los alumnos todas las actividades y tareas que se van a realizar en la unidad desde el primer momento, en lugar de ir presentándolas día a día, como sucede habitualmente. El desarrollo de la unidad comenzará con la presentación de los contenidos que se van a trabajar, realizando las pertinentes explicaciones y centrándonos Tabla 67. Plan de autorregulación o de trabajo López-Pastor & Pérez-Pueyo (coords.) 218
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