La investigación en gestión del riesgo de desastres

| número 27 | octubre de 2016
Los campos de indagación sociocultural
pueden incluir el conocimiento y
saberes culturales y ancestrales; la historia,
memoria y tradición, y las ciencias sociales
y del comportamiento; diseño que hace
parte de la apuesta de formación orientada
a la apropiación de la investigación
como una competencia de los escolares,
que resulta ser un reto de amplio compromiso
para los educadores.
Las líneas que agrupan la temática
sociocultural son excepcionalmente exigentes
por constituir cada una un conjunto
de opciones de indagación académica,
que van desde la apropiación de lo físico
hasta lo simbólico. Así, discernir un problema
de estudio que sea fundamental y
transversal, relevante para un proceso de
afianzamiento de competencias de investigación
en escolares y desde el aula, debe
partir de lo más íntimo de la motivación
humana, desde su realidad situada.
El estudiante investigador busca conciencia
sobre su situación en el entorno, a
partir de un proceso social particular de
identidad individual y colectiva; allí, la variabilidad
climática, los desastres derivados de
eventos socionaturales, antrópicos o naturales
alteran instantáneamente o de manera
sistemática sus medios de vida, los activos
familiares, las capacidades y oportunidades
y, en general, el ejercicio de su libertad.
La acción colectiva se articula de
distintas maneras, pero ella es más sabia
cuando parte de una ruptura generacional
de conciencia, de la autorreferencia lograda
por el conocimiento reflexivo. Los escolares
tienen la gran virtud de transformar
los lazos íntimos del tejido social a través
de su comunicación, de sus preguntas, de
sus llamados morales.
Cuando el aula invita a pensar de manera
distinta sobre lo cotidiano, mediado
por el juicio moral del escolar, la familia vive
una revelación. Allí se denotan con otra
connotación y simbología los elementos
materiales, el espacio, la apropiación del
suelo, los lugares, los servicios ecosistémicos,
la flora, la fauna, los equipos y herramientas,
desvelando lo que estaba bajo la sombra
de convenciones sociales, reglas, prácticas y
cosmovisiones que opacan el entendimiento
y limitan las posibilidades humanas.
La investigación es el camino para interrogarse,
hacer pesquisas, sumergirse y
hacer apuestas intelectuales para percibir
de manera estructurada, es el ethos del aula.
Experiencias significativas de
indagación desde el aula en
temas socioculturales orientados
a la gestión del riesgo de
desastres y la adaptación al
cambio climático
Para los educadores, los espacios de intercambio
de prácticas orientadas hacia
diferentes ambientes de aprendizaje son
posibles gracias al reconocimiento de
experiencias significativas de formaciónaprendizaje,
como procesos que han mostrado
sus bondades en la promoción de
competencias investigativas desde el aula.
Los criterios de selección de las experiencias
significativas incluyen algunos de
los siguientes factores: el impacto alcanzado
en el afianzamiento de competencias de
indagación de los escolares, la generación
de nuevo conocimiento sociocultural, la
incidencia o trascendencia tenida en el entorno
familiar y sociocultural, la sistematización
y documentación de la experiencia, y
la vinculación con un proceso de investigación
de los educadores sobre la educación
y competencias de investigación.
En materia de gestión del riesgo de desastres
y adaptación al cambio climático, la
sistematización de lo que hacen, viven, saben
y sienten los participantes, requiere de
la utilización de métodos de documentación
de intervenciones sociales para lograr
que las vivencias queden expuestas, con
el fin de evidenciar el saber hacer sociocultural
que se despliega en entornos que
exigen adaptación, resiliencia y capacidad.
Este referente sirve para procesos similares
con los ajustes que el contexto exija.
La documentación de la experiencia
en si es una buena práctica, con una actitud
centrada en la investigación de problemas
que indica, al menos: 1. nombre de
la experiencia, incluye el tema; 2. identificación:
grado, participantes, localización,
orientadores, apoyos; 3. contexto general,
incluye la memoria histórica de eventos,
las principales variaciones o impacto del
cambio climático, las principales amenazas
naturales, socionaturales y antrópicas, la situación
económica, los medios de vida, las
principales prácticas culturales que pueden
incidir para la prevención o manejo de causas
y efectos de eventos; 4. descripción de la
experiencia, entendida como una narración
secuencial sobre los objetivos, las actividades,
los instrumentos o ayudas utilizadas,
la puesta en escena de las actividades, los
cuidados tenidos que, adicionalmente,
pueden contar con registros fotográficos,
tablas, datos, mediciones u otras evidencias;
5. obstáculos enfrentados en el proceso; 6.
¿por qué esta experiencia es positiva?, cuáles
fueron los resultados tenidos y el impacto;
7. análisis pedagógico de la experiencia, y
8. didácticas de la experiencia.
Conclusión
La indagación escolar en la perspectiva
sociocultural enfatiza en la comprensión
fundamentada del comportamiento social,
de los elementos culturales profundos
que determinan las relaciones y posibilidades.
Además, la conciencia escolar
sobre el entorno invita a mantener una
orientación social hacia lo sostenible y
hacia la dotación de recursos que sirvan
para generar capacidades.
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