La investigación en gestión del riesgo de desastres

Innova | Boletín informativo del IEMP - Instituto de Estudios del Ministerio Público
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condiciones de calidad de vida
que garanticen el bienestar en
la población—, es esencial que
el territorio le provea a todos
los niños y niñas una serie de
condiciones que les permita
vivir en un ambiente apropiado
que propicie su adecuado
desarrollo y crecimiento.
No en vano, la figura de
infancia y niñez ha adquirido
una connotación cuyo rol se
ha configurado como trascendental
en la construcción
que se haga del territorio y
en las responsabilidades que
se asumen, sean estas frente a
la responsabilidad compartida
para prevenir y mitigar los
riesgos de desastre, o bien para
aunar esfuerzos dirigidos hacia
la conservación y el cuidado el
medio ambiente, en tanto el
niño denota esperanza para
el futuro; esperanza que se
constituye a través de su adecuada
educación y formación
como sujeto de derechos, pero
también de responsabilidades
compartidas, sobre todo cuando
se admite que:
Muy lejos de toda política
de protección del mundo y de
la infancia, las formas modernas
de desarrollo económico
han puesto al planeta al borde
del desastre ecológico (cambio
climático, deforestación, contaminación
de agua, aire y suelos,
extinción acelerada de especies,
etc.), [han] condenado a la pobreza,
al hambre, a la enfermedad
y a la falta de educación a
buena parte de la humanidad
(…). (Frigerio & Diker, 2008, p.
9).
Como resultado del modelo
de desarrollo proyectado
bajo la interacción de ciertas
lógicas, constituidas por unas
relaciones entre Estado y mercado,
la aceleración de los procesos
de industrialización y urbanización,
y la extracción de
los recursos, se han agudizado
las relaciones de dependencia
entre países, y el incremento
de la pobreza y la desigualdad
se han visto agravados, lo que
ha conllevado a la obstaculización
del goce efectivo de derechos
—principalmente sociales
y económicos— por parte
de comunidades carentes de
recursos y oportunidades.
Según el informe sobre el
Estado mundial de la infancia
del Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia (unicef,
por sus siglas en inglés), del
año 2006, estas dificultades
han afectado notablemente
a niños y adolescentes en la
medida en que se han visto
sometidos a privaciones de sus
necesidades. Solo para ejemplificar:
Más de mil millones de
niños y niñas sufren a causa de
una o más formas extremas de
privación de necesidades, tales
como una nutrición adecuada,
agua potable, instalaciones decentes
de saneamiento, servicios
de atención de la salud, vivienda
educación e información (Frigerio
& Diker, 2008, p. 9).
Ciertamente, en diferentes
regiones del mundo caracterizadas
por padecer dificultades
como pobreza, desigualdad,
problemas en la institucionalidad,
corrupción y situaciones
de guerra, es evidente que los
niños conviven bajo circunstancias
de inequidad dado
que persisten dificultades en
las intervenciones estatales —
en materia de programas, proyectos
y demás— destinados
a superar las dificultades en la
provisión de sus derechos.
De hecho, actualmente
hay más de 150 millones de niños
trabajando, 59 millones de
niños en edad escolar primaria
que no gozan del acceso a la
Recuperado de (2016, 23 de septiembre) http://www.elespectador.com/noticias/nacional/siguen-casos-de-desnutricion-guajira-53-ninos-han-muert-articulo(...)
educación y «37 millones de
niños que viven en países afectados
por alguna crisis [que]
no van a la escuela primaria o
secundaria» (unicef, 2016, p.
86). La situación no es mejor
para aquellos niños que viven
bajo circunstancias de guerra o
conflicto y que, por lo tanto, se
ven obligados a vivir en la marginalidad
y en la criminalidad o
ilegalidad.
Partiendo de la máxima
según la cual es necesario que
los niños crezcan en entornos
que favorezcan su desarrollo
personal, las Naciones Unidas
ha incluido en los Objetivos
de Desarrollo Sostenible (ods)
la necesidad de desarrollar
políticas que busquen superar
dificultades como «el trabajo
infantil, el trabajo forzoso, la esclavitud
moderna y la trata de
seres humanos», puesto que es
imperioso ofrecerle a los niños
derechos equitativos y condiciones
de vida (con calidad)
inclusivas (unicef, 2016, p. 86).
La relevancia de estos objetivos
reside en que, justamente, reconocen
la relación infancia y
desarrollo sostenible, toda vez
que esta última tiene un alcance
y se ve prolongada gracias
al aprendizaje y la educación
apropiada durante la infancia.
Es claro que la inversión de
los gobiernos en la educación
contribuye en la reducción de
la pobreza, en la medida en
que la educación supone un
medio para el progreso y un
instrumento para la consecución
de las capacidades que le
permiten llevar a una persona
una vida digna.
Teniendo en cuenta este
supuesto, resulta fundamental
que los gobiernos atiendan
«criterios de desarrollo
sostenible» que mitiguen las
desigualdades posibilitándose
el acceso equitativo a la
«Más de mil millones de niños y niñas sufren a causa de una o más formas extremas de
privación de necesidades, tales como una nutrición adecuada, agua potable, instalaciones
decentes de saneamiento, servicios de atención de la salud, vivienda educación e
información (Frigerio & Diker, 2008, P. 9)».