COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC desde la dimensión pedagógica

nivel de apropiación de las TIC, sino comprender por qué los
docentes usan estas de una u otra manera para enseñar. Por
otro lado, desde un enfoque cuantitativo generalmente se
obtienen estadísticas descriptivas de los niveles de
apropiación de las TIC más y menos frecuentemente
observados. Esto se hace para obtener una mirada general
sobre cómo se están utilizando las TIC para enseñar y qué
están aportando a la práctica educativa.
Teniendo en cuenta que lo que se pretende es favorecer la
apropiación del uso educativo de las TIC, se privilegia para su
análisis, diseño, implementación y evaluación el abordaje
cualitativo. Esta aproximación analítica implica diversas
actividades recursivas e iterativas: comparar los datos
recogidos sobre la práctica de enseñanza (material didáctico,
situación didáctica y entrevistas) con los niveles de
apropiación de las tecnologías (instrumento de análisis);
identificar aspectos de la práctica educativa asociados a los
niveles de apropiación; justificar, con evidencia y
triangulando fuentes, por qué se considera que ciertos rasgos
de las prácticas de enseñanza son ubicados en uno u otro
nivel de apropiación; analizar las justificaciones, comentarios
u anotaciones para buscar patrones, tendencias, relaciones,
semejanzas, diferencias, paradojas y contradicciones, y
abstraer conclusiones sobre la práctica de enseñanza
apoyada en TIC, identificando fortalezas, debilidades y
oportunidades de mejoramiento.
A partir de las conclusiones, es posible desarrollar propuestas
de intervención que contribuyan, respectivamente, a superar
y potenciar las debilidades y fortalezas de las prácticas
educativas analizadas con los niveles de apropiación.
Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica
Una perspectiva desde niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente