COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC desde la dimensión pedagógica

los gestos o solamente las verbalizaciones. En una entrevista
es posible elegir el tipo, la longitud y el contenido de las
respuestas que se analizarán. En el caso de las tareas, se
puede seleccionar qué aspectos de ellas serán analizados:
¿las características formales, la estructura o las demandas
cognitivas que hacen a los estudiantes? Por lo regular, lo que
se ha analizado son las consignas. Estas aportan información
sobre cómo los profesores incorporan las TIC a los procesos
de enseñanza-aprendizaje y, además, permiten inferir las
actividades cognitivas que realizan los estudiantes para
resolver las tareas.
Por otra parte, precisar el proceso de recolección de
información implica responder a las siguientes preguntas:
¿cada cuánto se recogerá información?, ¿en qué momentos?
y ¿dónde? La respuesta a estos interrogantes debe ser
coherente con la finalidad o propósito del análisis de los
niveles de apropiación de las TIC. No será lo mismo evaluar
un curso virtual completo que evaluar una experiencia
exitosa de aplicación educativa de las TIC, como se señaló en
un ejemplo en el apartado de unidad de trabajo. Mientras lo
primero supondría la recolección de información en
diferentes momentos del curso, haciendo un seguimiento de
naturaleza más longitudinal, el segundo tipo de aproximación
solo requeriría una exploración mucho más localizada en el
tiempo.
La recolección de información usualmente consiste en lo
siguiente: primero se les pide a los profesores, de manera
formal o a través de consentimiento informado, un permiso
para analizar las prácticas educativas; segundo, se realiza una
entrevista inicial al docente en la que se indaga de qué
manera usa las TIC para enseñar; tercero, se asiste a sesiones
de clase o se pide acceso a las aulas o cursos virtuales; cuarto,
se recogen los materiales didácticos utilizados por él; quinto,
se realizan entrevistas para, a partir de la información
recogida, comprender mejor los usos educativos de las TIC.
Dependiendo del sentido o la finalidad de la aplicación de los
niveles de apropiación, este mismo proceso tendría que
realizarse varias veces con el mismo profesor y con otros
docentes.
En función de la finalidad de la utilización de los niveles de
apropiación, las prácticas educativas, las fuentes de
información, las técnicas de recolección de información y la
unidad de análisis, se elige el tratamiento analítico de los
datos recogidos. En este punto es posible tomar diversos
caminos o enfoques. Aunque no es posible precisar todas las
alternativas posibles, se pueden señalar los rasgos de
procedimientos realizados hasta el momento. Desde una
aproximación cualitativa se busca no solamente identificar el
Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica
Una perspectiva desde niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente