COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC desde la dimensión pedagógica

Los niveles de apropiación antes descritos constituyen un
instrumento que permite analizar de qué manera docentes de
distintos niveles educativos incorporan las TIC a la
enseñanza. El instrumento es versátil, dado que puede
utilizarse de múltiples maneras y para diversos propósitos:
tanto para diseñar prácticas educativas apoyadas en TIC
como para evaluar e identificar fortalezas, debilidades y
oportunidades de mejoramiento de prácticas de enseñanza
apoyadas en tecnología. A continuación, se describe cómo se
han utilizado los niveles de apropiación para evaluar
prácticas de enseñanza basadas en TIC.
Para empezar, debe definirse para qué se utilizarán los
niveles de apropiación, con qué finalidad se analizarán las
prácticas educativas de los docentes, qué función cumplirán
los resultados del estudio y si se evaluarán cursos, programas,
experiencias exitosas y no exitosas, tareas específicas,
impactos de programas de intervención sobre enseñanza
apoyada en TIC. La respuesta a estos interrogantes
condiciona el uso del instrumento. Si, por ejemplo, se desea
evaluar un diplomado virtual en procesos familiares
convendría estudiar todas –si no la mayoría– de prácticas de
enseñanza apoyadas en TIC. Si se pretenden estudiar
experiencias exitosas, como el uso de mapas conceptuales
construidos de manera colaborativa para el apoyo de una
clase de antropología, basta con analizar aquellas prácticas
donde las TIC jugaron un papel relevante para la consecución
de los objetivos de aprendizaje.
Después de especificar con qué finalidad se utilizarán los
niveles de apropiación, es necesario especificar cuáles son
las prácticas educativas que serán analizadas: ¿Las
explicaciones del maestro? ¿Las tareas (talleres,
evaluaciones)? ¿Las retroalimentaciones y/o interacciones?
Usualmente se analizan las tareas que los docentes proponen
a sus estudiantes. Cuando se habla de tareas, se alude a
situaciones de resolución de problemas que demandan
ejecución de actividades (resolver un taller, contestar un
examen, participar en un tablero de discusión, desarrollar un
proyecto) que conducen al alcance de los objetivos de
aprendizaje. A menudo deben definirse características de las
tareas que serán analizadas. Entre otros aspectos, se
determina el tipo (abierta o cerrada, de solución individual,
grupal o mixta) y la amplitud de las tareas que se examinarán.
Estas decisiones se toman porque las tareas, al ser diferentes,
podrían requerir distinto tratamiento analítico. Por ejemplo,
un proyecto de la asignatura diseño de vías de ingeniería civil
Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica
Una perspectiva desde niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente