COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC desde la dimensión pedagógica

Los proyectos, y algunos cálculos, deben ser
realizados a través de documentos en línea. Esto
se hace de este modo porque la profesora
monitorea constantemente el avance de las
actividades, identificando las debilidades de las
propuestas y, a través de preguntas, ayuda a que
los estudiantes reconozcan por sí mismos
problemas e infieran mejoras o soluciones.
En el caso anterior, se ven los diferentes usos que la docente
hace de las TIC en las prácticas educativas que propone a sus
estudiantes, teniendo en cuenta los múltiples factores que
hacen parte del proceso de aprendizaje: el contenido que se
aborda, los objetivos de enseñanza y aprendizaje, el proceso
de andamiaje que requieren los estudiantes en la apropiación
del contenido, las formas de aproximación al contenido y las
formas de monitoreo y evaluación pertinentes. Así, la docente
utiliza herramientas tecnológicas con fines de comunicación
y almacenamiento (nivel integra) y, a su vez, aprovecha las
potencialidades de otras herramientas para favorecer que los
estudiantes construyan conocimiento de manera
significativa, como lo son los sistemas de simulación y de
monitoreo del proceso de aprendizaje (nivel evoluciona).
Teniendo en cuenta lo anterior, la figura 3 representa cómo
un docente en su práctica evidencia múltiples niveles de
apropiación.
Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica
Una perspectiva desde niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente