COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC desde la dimensión pedagógica
Competencias-estandares-TIC
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cómo transforma <strong>la</strong> tecnología para <strong>la</strong> mediación de su<br />
práctica <strong>pedagógica</strong> y el logro de <strong>la</strong> intencionalidad<br />
formativa.<br />
Los niveles de apropiación pueden variar: a) en el tiempo, al<br />
evaluar <strong>la</strong> historia de su proceso particu<strong>la</strong>r de apropiación; b)<br />
cuándo se compara con desempeños de colegas con niveles<br />
de apropiación semejantes; c) de nivel, para <strong>la</strong>s diferentes<br />
categorías de representación (conocimiento, utilización y<br />
transformación) para <strong>la</strong>s competencias que se estén<br />
describiendo, y d) según <strong>la</strong> intencionalidad en el uso de <strong>la</strong>s<br />
<strong>TIC</strong> para una práctica educativa concreta.<br />
Esto implica <strong>la</strong> coexistencia de múltiples niveles de<br />
funcionamiento (Siegler, 2006), que emergen en <strong>la</strong> medida en<br />
que los docentes hacen uso de <strong>la</strong>s <strong>TIC</strong> en sus prácticas en<br />
tiempo real. De esta manera, un docente podría conocer<br />
dec<strong>la</strong>rativamente el potencial de cierta herramienta<br />
tecnológica, pero no poner<strong>la</strong> en marcha. Por el contrario,<br />
podría utilizar un recurso apoyado en <strong>TIC</strong>, pero no saber a<br />
ciencia cierta <strong>la</strong> intención <strong>pedagógica</strong> de sus acciones, o<br />
podría transformar reflexivamente, para mejorar <strong>la</strong> trasmisión<br />
de información, considerando que <strong>la</strong> demanda de dicha<br />
actividad no requiere el uso de herramientas tecnológicas<br />
más complejas.<br />
Para ejemplificar <strong>la</strong> posibilidad de que un docente pueda<br />
encontrarse en diferentes niveles de apropiación con<br />
re<strong>la</strong>ción a <strong>la</strong>s competencias <strong>TIC</strong> <strong>desde</strong> <strong>la</strong> <strong>dimensión</strong><br />
<strong>pedagógica</strong>, se expone el siguiente caso:<br />
En un curso de Ingeniería Civil, los estudiantes<br />
aprenden a evaluar, identificar e intervenir<br />
“patologías” de los pavimentos. Para apoyar los<br />
procesos de enseñanza y aprendizaje, <strong>la</strong> docente<br />
utiliza una p<strong>la</strong>taforma virtual de aprendizaje. A<br />
través de esta, envía correos a los estudiantes,<br />
muestra el cronograma de actividades,<br />
administra <strong>la</strong>s calificaciones, explica el programa<br />
de <strong>la</strong> asignatura, realiza pruebas cortas de los<br />
contenidos utilizando preguntas cerradas, asigna<br />
trabajos y pone a disposición de sus estudiantes<br />
material de consulta (bibliografía, imágenes,<br />
videos, etc.).<br />
En este curso los estudiantes enfrentan un<br />
problema real de <strong>la</strong> disciplina: el diagnóstico de<br />
vías y <strong>la</strong> proposición de proyectos que resuelvan<br />
necesidades identificadas. La realización del<br />
proyecto exige que los estudiantes hagan<br />
trabajos de campo, donde toman fotografías,<br />
hacen mediciones, realizan entrevistas y<br />
encuestas que posibilitan <strong>la</strong> realización de<br />
cálculos y simu<strong>la</strong>ciones para sustentar <strong>la</strong>s<br />
soluciones propuestas.<br />
Competencias y estándares <strong>TIC</strong> <strong>desde</strong> <strong>la</strong> <strong>dimensión</strong> <strong>pedagógica</strong><br />
Una perspectiva <strong>desde</strong> niveles de apropiación de <strong>la</strong>s <strong>TIC</strong> en <strong>la</strong> práctica educativa docente