COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC desde la dimensión pedagógica
Competencias-estandares-TIC
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monitorea los estados de conocimiento de sus estudiantes.<br />
Esto le implica diferentes tareas, como diseñar consignas y<br />
situaciones de aprendizaje que lleven a un uso reflexivo de<br />
los blogs, ofrecer una estructura inicial para que los<br />
estudiantes comiencen a e<strong>la</strong>borar e interactuar, animar a los<br />
estudiantes hacia el trabajo autónomo y <strong>la</strong>s búsquedas<br />
autónomas de información y monitorear y retroalimentar<br />
activamente el proceso de construcción del conocimiento.<br />
En este nivel, el docente tiene c<strong>la</strong>ro que <strong>la</strong>s <strong>TIC</strong> permiten crear<br />
entornos que integran los sistemas semióticos conocidos y<br />
que amplían hasta límites insospechados <strong>la</strong> capacidad<br />
humana para representar, procesar, transmitir y compartir<br />
información (Coll y Martí, 2001, citado por Coll, Onrubia y<br />
Mauri, 2007). Desde esta perspectiva, el docente usa dicha<br />
potencialidad para mediar <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones entre los estudiantes<br />
y los contenidos de aprendizaje, <strong>la</strong>s interacciones y los<br />
intercambios comunicativos entre él y los estudiantes, entre<br />
1<br />
Este concepto tiene su origen en los trabajos de Vigotsky sobre <strong>la</strong><br />
importancia de <strong>la</strong> mediación semiótica en el desarrollo de los procesos<br />
psicológicos superiores y en el aprendizaje humano. De acuerdo con <strong>la</strong><br />
definición proporcionada por Kozulin, “los instrumentos psicológicos son<br />
los recursos simbólicos –signos, símbolos, textos, fórmu<strong>la</strong>s, medios<br />
gráfico-simbólicos- que ayudan al individuo a dominar sus propias<br />
funciones psicológicas “naturales” de percepción, memoria, atención, etc.<br />
los mismos estudiantes y entre colegas, instituciones<br />
grupos de investigación, etc.<br />
Además, en este nivel los docentes utilizan <strong>la</strong>s <strong>TIC</strong> tratando<br />
siempre de desarrol<strong>la</strong>r su máxima capacidad mediadora como<br />
instrumentos psicológicos 1 . Cuando esto ocurre, <strong>la</strong>s <strong>TIC</strong> son<br />
utilizadas de manera que los estudiantes desarrol<strong>la</strong>n un<br />
pensamiento crítico acerca del contenido y diferentes formas<br />
de razonamiento significativo sobre lo que saben. Es decir, “el<br />
docente utiliza de manera flexible y creativa <strong>la</strong>s herramientas<br />
virtuales para crear escenarios que permitan al estudiante<br />
interactuar de manera significativa con el objeto de estudio”<br />
(Montes y Ochoa, 2006b: 8). Este uso de <strong>la</strong>s <strong>TIC</strong> tiene lugar, por<br />
ejemplo, en <strong>la</strong> resolución de problemas virtuales, el<br />
mode<strong>la</strong>miento de <strong>la</strong> forma en que operan algunas leyes y <strong>la</strong>s<br />
descripciones multirrepresentacionales (Montes y Ochoa,<br />
2006a).<br />
Esto supone que el docente muestra desempeños en el uso<br />
de <strong>la</strong>s <strong>TIC</strong> en los que se evidencia una re<strong>la</strong>ción coherente<br />
entre los siguientes elementos: el conjunto de contenidos del<br />
curso, los objetivos y actividades de enseñanza-aprendizaje,<br />
Los instrumentos psicológicos actúan como un puente entre los actos<br />
individuales de cognición y los requisitos simbólicos socioculturales de<br />
esos actos” Kozulin (2000: 15). Las <strong>TIC</strong>, debido a sus características<br />
semióticas, pueden ser vista como instrumentos psicológicos en el sentido<br />
vigotskiano, es decir, como recursos que <strong>la</strong>s personas podemos utilizar<br />
para transformar nuestros procesos psicológicos (Coll y Monereo, 2008:<br />
100).<br />
y<br />
Competencias y estándares <strong>TIC</strong> <strong>desde</strong> <strong>la</strong> <strong>dimensión</strong> <strong>pedagógica</strong><br />
Una perspectiva <strong>desde</strong> niveles de apropiación de <strong>la</strong>s <strong>TIC</strong> en <strong>la</strong> práctica educativa docente