COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC desde la dimensión pedagógica

dimensiones agrega profundidad al análisis por fases de la
apropiación de las TIC en escenarios educativos y permite una
comprensión más cercana de lo que ocurre en contextos
educativos reales (ecológicamente válidos).
Los elementos que estructuran los niveles de apropiación
parten de tres categorías de representación adaptadas del
modelo de apropiación de prácticas culturales de Orozco,
Ochoa y Sánchez (2002), que se reconocen en el modelo como
los elementos del nivel de apropiación. El conocimiento de la
tecnología se refiere a lo que el docente sabe sobre la
tecnología y sobre sus usos (saber declarativo). La utilización
hace referencia al empleo cotidiano de prácticas educativas
que involucran apropiación de las TIC, y tendría una
naturaleza procedimental. Finalmente, la transformación tiene
que ver con las modificaciones adaptativas que se hacen de
las prácticas que involucran el uso de la tecnología en el aula.
Este último aspecto estaría relacionado con el conocimiento
condicional (Montes y Ochoa, 2006a: 91). Se puede decir que
los conocimientos (conceptuales, procedimentales y
condicionales) que tienen los docentes sobre las TIC
determinan el uso de ellas y las adaptaciones que hacen a sus
prácticas educativas.
La siguiente tabla ilustra los componentes del modelo, que serán descritos a continuación.
Competencia
TIC
NIVEL DE APROPIACIÓN
Integración Re-orientación Evolución
Conoce Utiliza Transforma Conoce Utiliza Transforma Conoce Utiliza Transforma
Diseña Descriptores Descriptores Descriptores ,, ,, ,, ,, ,, ,,
Implementa ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,,
Evalúa ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,,
Tabla 1. Componentes del Modelo de Competencias y Estándares TIC. Niveles de apropiación
de las TIC desde la dimensión pedagógica basada en niveles de apropiación.
Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica
Una perspectiva desde niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente