COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC desde la dimensión pedagógica
Competencias-estandares-TIC
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escenarios educativos apoyados en <strong>TIC</strong> para el aprendizaje<br />
significativo y <strong>la</strong> formación integral del estudiante.<br />
Las competencias re<strong>la</strong>cionadas con <strong>la</strong> implementación en<br />
escenarios educativos de experiencias de aprendizaje apoyadas<br />
en <strong>TIC</strong> dan cuenta de <strong>la</strong>s habilidades que permiten poner en<br />
marcha el diseño y p<strong>la</strong>nificación de un escenario educativo, y<br />
que se ven reflejadas en <strong>la</strong>s prácticas educativas de un<br />
docente.<br />
Finalmente, <strong>la</strong>s competencias de evaluación de <strong>la</strong> efectividad de<br />
los escenarios educativos apoyados en <strong>TIC</strong> se re<strong>la</strong>cionan con <strong>la</strong>s<br />
habilidades que le permiten al docente valorar <strong>la</strong> efectividad<br />
para favorecer el aprendizaje significativo en los estudiantes<br />
al incorporar <strong>la</strong>s <strong>TIC</strong> a sus prácticas educativas.<br />
Es importante seña<strong>la</strong>r que los niveles de apropiación en<br />
re<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong>s competencias propuestas se evalúan a partir<br />
de <strong>la</strong>s actividades diseñadas por los docentes. En ese orden<br />
de ideas, no se puede atribuir un único nivel de competencia<br />
a cada docente. Los niveles se establecen en función de cómo<br />
usan <strong>la</strong> tecnología en prácticas específicas.<br />
Para describir los tres niveles de apropiación de <strong>la</strong>s <strong>TIC</strong> en los<br />
que se puede encontrar una práctica educativa se parte de <strong>la</strong><br />
idea de que <strong>la</strong>s representaciones de los docentes determinan<br />
<strong>la</strong>s decisiones que ellos toman con re<strong>la</strong>ción a su práctica<br />
<strong>pedagógica</strong> (con uso o sin uso de <strong>TIC</strong>) y por ende impactan sus<br />
percepciones, juicios y acciones en el au<strong>la</strong> (Biddle, et al., 2000,<br />
citado por Díaz, Martínez, Roa y Sanhueza, 2009). Estas<br />
representaciones que tienen los docentes pueden estar<br />
supeditadas a su formación profesional, factores culturales y<br />
teorías personales re<strong>la</strong>cionadas con el proceso de enseñanzaaprendizaje.<br />
En este texto se retoman los niveles de apropiación de <strong>la</strong><br />
tecnología apoyados en una adaptación del modelo de<br />
evaluación de Hooper y Rieber (1995). Estos autores<br />
proponen un Modelo de Fases de Apropiación de <strong>la</strong><br />
Tecnología. Entre <strong>la</strong>s fases se encuentran <strong>la</strong> integración, <strong>la</strong> reorientación<br />
y <strong>la</strong> evolución. Además, dicho modelo ha sido<br />
enriquecido considerando dos aspectos: 1) <strong>la</strong>s competencias<br />
diferenciadas para diseñar, implementar y evaluar escenarios<br />
educativos apoyados en <strong>TIC</strong>, y 2) se describen niveles de<br />
conocimiento, utilización y transformación de prácticas<br />
educativas con apoyo de <strong>la</strong>s <strong>TIC</strong>. La inclusión de estas dos<br />
Competencias y estándares <strong>TIC</strong> <strong>desde</strong> <strong>la</strong> <strong>dimensión</strong> <strong>pedagógica</strong><br />
Una perspectiva <strong>desde</strong> niveles de apropiación de <strong>la</strong>s <strong>TIC</strong> en <strong>la</strong> práctica educativa docente