ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

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investigaciones. Es un cambio profundo e irreversible, se ha abierto
una hendija de la cual vemos surgir permanentemente a unos mutantes
que aparecen en nuestras aulas y que nosotros como docentes,
como profesores, como directores, como supervisores, como
generadores de políticas TIC y de políticas educativas, tenemos que
entender y a los cuales tenemos que enseñar, educar, formar.
Identificamos esa mutación, ese vuelco al tercer entorno, como
un fenómeno que afecta en todos los niveles y por tanto se producen
cambios en los procesos de subjetivación. No es el mismo
joven, no es el mismo niño, no es el mismo infante. Tenemos que
educar a un mutante, y nosotros no lo somos, no provenimos del
mismo contexto (pero nos adaptamos a él).
El segundo problema: educar en el tercer entorno hace referencia
a la transmisión del saber, al modo en que clásicamente o
tradicionalmente estábamos acostumbrados a transmitir el conocimiento.
Aquí la dificultad se relaciona con la caída del monopolio
del saber y de la subjetivación, ese lugar de privilegio que ocupábamos
desde las primeras escenas educativas de la oralidad y que
hoy está intensamente disputado. El lector iluminado que recitaba
el De profundis sabía lo que tenía que decir, al resto solo le cabía el
rol de escuchar.
Hoy, en cambio, ni siquiera el escuchar es un acto pasivo y silente.
Tenemos múltiples emisores, una polifonía que no cesa, que
proviene a su vez de múltiples lugares y la transmisión del saber en
medio de un escenario de posible chequeo y contrastación inmediata
se resquebraja sin remedio. El monopolio de la transmisión
está jaqueado, jaqueado en los dos sentidos: en jaque como en
el ajedrez y jaqueado al estilo “código descifrado” al que nos han
acostumbrado los hackers en tiempos digitales. Ya no somos la única
voz autorizada, este es un segundo problema que hay que tener
en cuenta.
El tercero: nos preguntamos si lo que conocemos como la forma
escolar moderna es una forma que está agotada. Referimos con
este concepto a esa forma específica de relación social que se ha
denominado relación pedagógica. Una relación que se concreta en
un tiempo y en un espacio con su gramática particular, con sus mitos
fundacionales y su consolidación en el discurso y en el sentido