ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

Hacia un uso pedagógico efectivo de la tecnología en el aula:
¿cómo mejorar las competencias docentes?
solo en los mecanismos de evaluación de los aprendizajes escolares
de los alumnos (como ocurre, por ejemplo, en las pruebas de finalización
de la enseñanza secundaria en Dinamarca), sino también en
todo lo que tiene que ver con las relaciones entre los docentes o los
centros escolares y la administración educativa, cualquiera sea su
nivel. Un buen ejemplo de estas prácticas está constituido por los
expedientes de escolaridad que, como ya ocurre en otras áreas de
los servicios públicos, podrían ser perfectamente digitales facilitando
de este modo su gestión.
4. Apoyar el cambio
entornos digitales y políticas educativas
dilemas y certezas
Incluso los profesionales más dedicados y comprometidos necesitan
contar con un apoyo continuado y la evaluación debe ser tomada,
en este sentido, como una oportunidad de diagnóstico para
la mejora. Precisamente son las modalidades de este apoyo y sus
desencadenantes las que deberían merecer más atención por parte
de las administraciones educativas.
Durante demasiado tiempo, el apoyo a los docentes se ha basado,
fundamentalmente, en la provisión de cursos de formación
permanente. Pero, como ya se ha indicado, en todo lo relacionado
con la tecnología y eventualmente con los cambios en las prácticas
docentes, mucho más eficiente que la asistencia a cursos teóricos
que normalmente se desarrollan fuera del contexto cotidiano en
el que el docente trabaja, parece ser la prestación de un servicio
de apoyo personalizado al docente, o a los equipos docentes, que
se ofrece directamente en el lugar donde estos trabajan. De esta
manera se puede comprender mejor el contexto en que ejercen y,
al mismo tiempo, ofrecer un soporte debidamente contextualizado.
Aunque aparezca en último lugar, la cuestión de los incentivos
no debe considerarse nunca como la menos importante. Los profesionales
de la educación cuentan con dos poderosos grupos de
incentivos. El primero tiene que ver con el convencimiento racional
que la adopción de una nueva solución pedagógica o tecnológica
se traducirá necesariamente en un beneficio en términos de eficiencia
o de satisfacción profesional. Para que este mensaje llegue
con claridad, es necesario que se haya invertido lo suficiente en
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