ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

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(OECD, 2010). Por ejemplo, los progresos realizados en materia de
acceso a la tecnología en los centros escolares, primero, y después
en cada aula son innegables y, desde este punto de vista, se puede
afirmar que las políticas puestas en práctica han tenido éxito. Durante
largo tiempo los centros escolares han representado un lugar
privilegiado de acceso a la tecnología, aunque su rápida difusión
en el entorno doméstico en los últimos años tiende a convertir los
hogares, o cada vez más, los dispositivos móviles en oportunidades
donde el acceso es aun más fácil que en los centros escolares.
Sin embargo, las políticas que menos éxito han tenido hasta el
momento son las relacionadas con el uso eficiente de la tecnología
en el aula o, al menos, el recorrido realizado hasta la fecha sigue sin
responder a las expectativas iniciales. Los niveles de uso de la tecnología
en el entorno escolar son extremadamente bajos, hasta el
punto de que no pueden equipararse a los que los propios alumnos
desarrollan fuera del entorno escolar. Las cifras disponibles arrojan
un balance pobre en cuanto al uso y, por tanto, una escasa amortización
de las inversiones públicas realizadas. Es posible que tanto
las ratios de alumnos por ordenador como las condiciones de los
equipamientos, así como la inevitable obsolescencia de una parte
del parque instalado, sean razones de peso, pero probablemente
las más importantes tienen que ver, como se ha indicado, con las
percepciones que los docentes tienen acerca de la efectividad de su
uso, probablemente porque no han disfrutado ni de la formación
pedagógica apropiada, ni de los incentivos profesionales indicados.
Y este es el terreno en el que se juega el éxito de las políticas de
transformación pedagógica.
Al menos en teoría, en materia de políticas públicas de educación
todo parece haber sido ya inventado. Si un país quiere verdaderamente
conseguir una mejora cualitativa de los usos de la
tecnología en educación lo mejor que puede hacer es generar un
círculo virtuoso del que ahora se echan de menos algunos elementos
muy importantes, por ejemplo:
• Una identificación precisa de las características y el funcionamiento
de los modelos pedagógicos que se aspira a implantar.