ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

Hacia un uso pedagógico efectivo de la tecnología en el aula:
¿cómo mejorar las competencias docentes?
es imposible que su escuela mejore más allá de lo que permiten
las capacidades de los que tienen la responsabilidad de ejercer el
liderazgo en ellas.
Qué tan bien los líderes escolares sean capaces de guiar el proceso
de desarrollo profesional de los docentes para mejorar sus
competencias en el uso pedagógico de la tecnología tendrá implicaciones
en términos de tiempo, costes y resultados (Aguerrondo
& Lugo, 2010). En este ámbito, un líder pedagógico debería ser
capaz de:
• Transmitir una visión y un modelo, pedagógicos precisos, exigentes
y factibles.
• Generar una masa crítica de profesores comprometidos con
ellos.
• Garantizar tiempo para la colaboración docente.
• Incentivar el desarrollo profesional en línea.
• Desarrollar estrategias de gestión del cambio pedagógico
entre el equipo docente.
• Activar regularmente oportunidades de desarrollo profesional
para los profesores, en particular para la planificación,
la colaboración y el intercambio de información sobre las
prácticas pedagógicas.
entornos digitales y políticas educativas
dilemas y certezas
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En suma, los profesores que tienen éxito en el uso de la tecnología
a menudo lo consiguen después de hacer cambios sustanciales
en su metodología didáctica. Sin embargo, es difícil que logren hacerlo
sin el apoyo y el compromiso de los líderes escolares porque
estos cambios requieren una inversión importante de esfuerzo individual
que debe ser acompañado adecuadamente.
Conclusiones: cerrando un círculo virtuoso
En un intento sumario de evaluación se podría decir que algunas de
las políticas tecnológicas en educación y sus corolarios de formación
docente han tenido más éxito que otras y que, muy probablemente,
las que no lo han tenido fueron en buena medida resultado de
un mal diseño, de objetivos equívocos o de expectativas infundadas