ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

materia de desarrollo de las competencias profesionales aprovechando
el potencial de la tecnología. En efecto, hay muchas innovaciones
en marcha en este sentido, de las cuales una de las más
conocidas, en la Escuela Normal Superior de Lyon (Francia) (Flandin
& Ria, 2014), se basa en la utilización de Youtube para el visionado
y comentario experto de actuaciones en el aula de docentes en
formación, con la posibilidad de interactuar con el resto de colegas
en un entorno virtual.
Implicaciones para la formación permanente
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Parace claro que no hay mejor punto de partida para la formación
permanente que el acompañamiento del docente en su propia
aula. En lugar de extraer al docente de su contexto y llevarlo a otro
distinto donde recibirá una formación teórica o, como mucho, de
laboratorio o taller, es mucho más productivo llevar a un docente
experto al aula en la que trabaja el docente en formación, identificar
conjuntamente las necesidades de desarrollo profesional y
poner en práctica las soluciones, evaluando cooperativamente los
resultados. Esto no solo funciona en el ámbito de la formación pedagógica
general, sino que es de particular aplicación en el caso del
desarrollo de las competencias para el uso pedagógico de la tecnología.
De hecho, es una aproximación que se está introduciendo
progresivamente en América Latina. Este es el caso, por ejemplo,
de Paraguay Educa, que aplica el programa UCPN (Un ordenador
por niño) desde 2008. Su equipo de capacitadores locales ofrece
asesoramiento a las escuelas: apoyo pedagógico a los docentes e
instrucción directa a los estudiantes en áreas avanzadas como programación.
Cuentan también con soporte técnico para los equipos.
El acompañamiento individualizado de los docentes en las aulas
emerge en Paraguay como una estrategia central que ha permitido
una mayor apropiación y uso de la tecnología a diferencia de otros
programas similares 1 a 1 en la región, que no han contado con
este componente como, por ejemplo, Perú y Uruguay.
Muchos estudios demuestran que la habilidad del profesor para
ayudar a los estudiantes depende, para empezar, no solo de su
dominio de los contenidos sino también de su didáctica, es decir,