ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

Hacia un uso pedagógico efectivo de la tecnología en el aula:
¿cómo mejorar las competencias docentes?
en los países desarrollados (Enochsson & Rizza, 2009). Hay datos
que muestran, por ejemplo, que en los campus universitarios de
Estados Unidos las facultades donde más se utiliza Internet son las
de ciencias, medicina e ingeniería; en cambio, las facultades que
menos tráfico de Internet tienen son sistemáticamente las de educación.
¿No debería ser al revés? ¿No deberían ser las facultades de
educación las que deberían tener un tráfico más elevado al devenir
la vanguardia de la educación del país?
En realidad, las facultades de educación son vistas en todo el
mundo como un problema en este ámbito específico. Muchos países
emprendieron reformas importantes de la formación docente
en la década de los años setenta, que dieron como resultado la
entrada de las escuelas de magisterio en las universidades y, consecuentemente,
la consideración de la titulación docente como de
nivel universitario. Nadie podría negar los beneficios que ello conllevó
para la profesión y, también, para los formadores. Ahora bien,
a la larga también se han creado disfunciones, la principal ha sido la
pérdida de profesionalización de la docencia, cuya titulación inicial
se ha escorado peligrosamente hacia la teorización. Esto, junto al
hecho de que al convertirse las titulaciones docentes en titulaciones
universitarias los gobiernos han perdido el control directo de los
procesos de formación, ha llevado a una crisis que se traduce en
una demanda insistente de reforma de la formación inicial. Los ejes
de esta reforma consistirían en una mayor profesionalización de los
contenidos, ya que se trata en definitiva de formar a profesionales,
sobre todo, y en una organización clínica de la formación (Urban
Teacher Residency United, 2015). Esta organización clínica, similar a
la que se emplea para la profesión médica, exigiría un largo periodo
de formación tutorizada en el lugar de trabajo. Si esta reforma de
la formación tuviera lugar, como ya está ocurriendo en Estados Unidos,
un posible resultado sería un aprendizaje del uso efectivo de
la tecnología en el lugar de trabajo, a condición de que se llegara a
un punto de inflexión en las prácticas de los docentes formadores.
Habría que empezar, pues, por contribuir a la transformación de
los centros de formación inicial del profesorado en lugares donde
los procesos de enseñanza y aprendizaje de los futuros docentes
ejemplifican precisamente lo que se puede llegar a conseguir en
entornos digitales y políticas educativas
dilemas y certezas
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