ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

Hacia un uso pedagógico efectivo de la tecnología en el aula:
¿cómo mejorar las competencias docentes?
Posteriormente, el énfasis de la formación se desplazó hacia
las calificaciones de carácter intrínsecamente pedagógico, es decir,
relacionadas con las aplicaciones pedagógicas de las tecnologías.
Esto incluye la capacitación para el uso curricular especializado para
asignaturas (uso de software especializado, simulaciones, participación
en redes de profesores de la misma asignatura, entre otros).
En definitiva, el uso efectivo de la tecnología en el aula requiere
más oportunidades para que los profesores aprendan cómo hacerlo
posible. Y esto, en la actualidad, tiene mucho menos que ver con el
saber servirse de la tecnología que con cómo aplicarla a los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
La mayor parte de los países desarrollados ya han superado la
primera fase y en algunos de ellos se ofrecen alternativas de formación
al modo de menú a la carta, siendo los mismos centros escolares
los que deciden qué tipo de oferta les conviene, como sucede
en los Países Bajos. En otros países, hay un marco centralizado para
la formación, como ocurre en la formación continua en Suecia o
Dinamarca y en algunos otros, como en España, las responsabilidades
relacionadas con la formación del profesorado, en esta materia,
recaen en las autoridades de las comunidades autónomas.
Pero la cuestión es saber si todos estos esfuerzos de formación
posibilitan verdaderamente el uso efectivo de la tecnología. Por un
lado, está claro que los niveles actuales en cuanto al uso por parte
del docente en el aula no terminan de mejorar con el paso del
tiempo. Uno de los últimos estudios de alcance europeo permite
comparar la situación en los países de la Unión Europea y las transformaciones
acaecidas en el periodo 2006-2012 en este ámbito en
la enseñanza secundaria inferior, equivalente a nuestra ESO (Empirica,
2013). Paradójicamente, mientras que las ratios de estudiantes
por ordenador conectado a Internet se redujeron a la mitad en este
periodo para el conjunto de la Unión Europea, el número de profesores
que declara utilizar la tecnología en el 50% o más de sus
clases no aumentó significativamente y aún se sitúa alrededor de
un 14%. En cambio, el mismo estudio demuestra que el porcentaje
de profesorado que emplea la tecnología para preparar las clases
es superior ya al 90%.
entornos digitales y políticas educativas
dilemas y certezas
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