ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

Hacia un uso pedagógico efectivo de la tecnología en el aula:
¿cómo mejorar las competencias docentes?
de los alumnos o la calidad de la enseñanza y, por tanto, el sobreesfuerzo
que exige su adopción no compensa. Además, las prácticas
mayoritarias, que tanto dependen de la formación recibida y de
la presión contextual ejercida por las prácticas de los colegas, no
incorporan más que de forma marginal la tecnología; dar la vuelta
a la situación exigiría ir contra corriente. Los docentes que usan
la tecnología son “pequeños focos de innovación y cambio que
apenas logran trascender a la dinámica institucional dominante”
(Alonso et al., 2010, p. 71).
Pero, por comparación respecto de los alumnos, la perspectiva de
los docentes se complica aún más por la existencia del factor de proximidad.
Basándose en la teoría de las zonas de desarrollo próximo,
algunos autores sostienen que la peculiar forma en que los docentes
adoptan progresivamente la tecnología sugiere que solo son capaces
de integrarla en aquellas perspectivas y estrategias metodológicas que
ya dominan (Mominó, Sigalés & Meneses, 2008). Por decirlo de otro
modo, no hay que esperar de ningún docente un esfuerzo de adopción
de la tecnología que trascienda los límites de su conocimiento y
práctica profesional en términos de estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Esto explicaría por qué los docentes son muy proclives, por
ejemplo, a aceptar herramientas como la pizarra interactiva por encima
de otras soluciones tecnológicas que les ofrecen, más cercanas a
sus estrategias cotidianas tradicionales y, en definitiva, no las desafían
necesariamente; es más, las consolidan y mejoran sin romper los límites
de las prácticas de enseñanza y aprendizaje comunes.
entornos digitales y políticas educativas
dilemas y certezas
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¿Cómo explicar lo que funciona?
No solo según el modelo de Davis (Davis et al., 1989) sino también
muchos otros, incluso más sofisticados (Schwarz & Chin, 2007;
Venkatesh, Davis & Morris, 2007), lo que mueve a un sujeto a lanzarse
a cambiar los procesos que normalmente ha venido aplicando
no es otra cosa que la expectativa de lograr una mayor eficiencia.
Es más, cualquier consideración que tenga que ver con el esfuerzo
inicial que hay que hacer, ya sea en términos de formación, de
planificación o incluso de generación de recursos, hay que verlo
más tarde o más temprano compensado porque, de otro modo, la