ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

Hacia un uso pedagógico efectivo de la tecnología en el aula:
¿cómo mejorar las competencias docentes?
que sentirse capaz de dominar técnicamente la solución tecnológica
propuesta, pero tanto o más importante que esto es tener una
percepción clara de los beneficios que la solución comportará. En
ausencia de esta percepción positiva del uso, o si no se tienen las
competencias requeridas, nunca se adoptará la solución tecnológica
propuesta.
El modelo de Davis se ha aplicado con éxito al análisis de las
expectativas de los docentes (Colas & Casanova, 2010), singularmente
de los recién incorporados (T. Teo, 2010), con respecto a la
adopción de la tecnología en el aula. Sin embargo, hay que recordar
que el éxito de esta adopción involucra igualmente a los alumnos.
La posición de los alumnos y de los docentes en el aula es muy
diferente y, por tanto, sus expectativas pueden no ser coincidentes,
como de hecho tampoco lo son sus necesidades. Por esto quizá sea
más conveniente empezar por un análisis de un fenómeno que es
rara vez reconocido en las discusiones sobre la tecnología en educación.
Se trata, por sorprendente que parezca, del rechazo que
los alumnos tienden a mostrar cuando las soluciones tecnológicas
cambian radicalmente las prácticas tradicionales de enseñanza y
aprendizaje en el aula. Esta es una perspectiva extremadamente
interesante y útil para muchos de los procesos en juego, en el caso
de los alumnos y también en el caso de los docentes, aunque su
responsabilidad y su papel en el aula sea radicalmente diferente.
entornos digitales y políticas educativas
dilemas y certezas
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El rechazo de los alumnos a la escolarización
de la tecnología
¿Cómo se puede explicar el rechazo de los alumnos a innovaciones
educativas que tienen un elevado componente tecnológico?
Aunque la literatura evangelizadora o mesiánica sobre la tecnología
educativa lleva años sugiriendo que los alumnos son potenciales
agentes de cambio en todo lo que tiene que ver con la tecnología
educativa, las investigaciones empíricas demuestran, en realidad,
que hay una cierta reluctancia por su parte hacia la llamada “escolarización
de la tecnología” (Cérisier & Popuri, 2011a), lo que no
deja de ser sorprendente en personas que difícilmente sabrían continuar
con su estilo de vida si no estuvieran conectados en forma