ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

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deseable transformación de los procesos educativos. Sin embargo,
poco a poco, el círculo se va estrechando, lenta y calladamente.
Hay que aprovechar esta ventana de oportunidad. Dar un impulso
a esta transformación pedagógica significa, una vez más,
empezar por acercarse más a los profesionales de la educación y
analizar, con ellos, sus necesidades y partir de ellas para sugerir
soluciones pedagógicas que, en muchos casos, aunque no siempre,
deben incorporar componentes tecnológicos. Esto explica por
qué las iniciativas tecnológicas que triunfan en educación son, fundamentalmente,
las que ofrecen servicios relevantes y eficientes a
los profesores y resuelven problemas o necesidades reales de los
alumnos. En definitiva, el objetivo no es tener más tecnología en
las escuelas, sino algo mucho más importante: que los alumnos
aprendan más y mejor. Ahora bien, esto depende fundamentalmente
de dos variables: la primera, que se den las condiciones de
trabajo apropiadas en las aulas (equipamiento, conectividad, horarios,
etc.); y la segunda, más difícil de conseguir, que los docentes
dispongan del capital de competencias profesionales apropiado
para sacar partido.
¿Por qué no acaba de funcionar?
Un modelo explicativo
Hay varios modelos que intentan explicar cuáles son los factores
que inciden en la aceptación de tecnologías que implican una innovación
en procesos que son muy conocidos por los usuarios y que
forman parte de sus pautas rutinarias de comportamiento o de trabajo.
De todos ellos, el que con más frecuencia se ha utilizado para
la investigación empírica en educación ha sido el de Davis (Davis,
Bagozzi & Washaw, 1989). Según este modelo, hay dos factores
fundamentales que permiten predecir si una solución tecnológica
será adoptada con éxito o no, y que influyen decisivamente sobre
la cadena de decisiones que un profesional debe tomar para poner
en práctica esta solución. Estos dos factores son: la percepción de la
facilidad de uso, extremadamente relacionada con la competencia
profesional o personal requerida; y, en segundo lugar, la percepción
de la utilidad de la solución propuesta. En pocas palabras, hay