ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

Hacia un uso pedagógico efectivo de la tecnología en el aula:
¿cómo mejorar las competencias docentes?
el ranking están ocupados indistintamente por países con un uso
comparativamente bajo de la tecnología en la escuela (Finlandia,
Corea del Sur o Japón) junto con otros donde las cifras acreditan
un uso muy elevado (Singapur, Países Bajos o Estonia) (OECD,
2015). La conclusión que hay que extraer de esta ambivalencia es,
sencillamente, que la calidad de los resultados en educación no
tiene que ver tanto con la presencia o la ausencia de tecnología
en las escuelas como con la pedagogía adoptada y las condiciones
en que se aplica en el aula.
En este sentido, las competencias profesionales de los profesores,
y las facilidades e incentivos para su desarrollo continuo, son
la clave. Así, cuando estas competencias son óptimas, el recurso
destinado a la tecnología permite mejorar la calidad de los procesos
de aprendizaje y, al mismo tiempo, expandir el horizonte de lo que
se puede aprender; algo muy evidente, por ejemplo, en el caso de
las ciencias experimentales y sociales. Cuando estas condiciones no
se dan, la irrupción de más tecnología en las escuelas se traduce,
generalmente, en nuevos problemas para los docentes en lugar de
proponer soluciones que optimicen su esfuerzo.
Cuando se baja al nivel del centro escolar o del aula, los claroscuros
de la contribución de la tecnología a la transformación de la
educación se difuminan. Hay una verdadera transformación de la
escuela pero se está dando, para empezar, entre bambalinas. Es silenciosa,
casi imperceptible, pero real. En efecto, los datos acreditan
que en los países europeos una abrumadora mayoría de profesores
son usuarios habituales de la tecnología en su vida privada, pero
lo más sorprendente es que también son ahora mayoría los que
usan soluciones tecnológicas para la preparación de sus clases. Los
usos administrativos escolares se prodigan igualmente, incluyendo
el creciente uso de plataformas que facilitan la comunicación con
alumnos y familias fuera del horario escolar. Los alumnos, por su
parte, no necesitan que nadie les explique cómo aprovechar la tecnología
para dar salida a las tareas escolares, aunque no lo hagan
siempre de la manera deseable, faltos, como suelen estar, de apoyo
educativo en este ámbito. En el trabajo docente en el aula, la tecnología
ha hecho fortuna como herramienta de presentación, pero
aún no para la personalización del aprendizaje y menos para la tan
entornos digitales y políticas educativas
dilemas y certezas
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