ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

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El segundo factor, mucho más nuevo, consiste en la irrupción de
multitud de empresas que ofrecen servicios de valor añadido como
contenidos y, por supuesto, aplicaciones educativas. La densidad de
esta oferta, gratuita o comercial, es tan elevada que probablemente
pronto dejaremos de usar la expresión “tecnología educativa” y
nos referiremos, lisa y llanamente, a las aplicaciones y los contenidos
digitales (Pedró, 2013).
El tercer factor es la casi universalización, precisamente, de dispositivos
de uso individual, como las tabletas y los teléfonos inteligentes,
que están igualmente al alcance de una proporción muy
elevada de alumnos y prácticamente de todos los docentes en los
países desarrollados. Incluso se da la paradoja de que los propios
docentes son grandes usuarios de estos dispositivos para aquellas
actividades que juzgan más apropiadas y que no siempre incluyen
los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero sí cada vez más todo
lo relacionado con la preparación de sus clases, por no decir sus
propias actividades en la esfera personal (Purcell, 2013).
Empezamos, pues, a tener datos que acreditan que los niveles
de utilización de las tecnologías en las aulas ya son significativos en
algunos países y que las familias, primero, y los docentes, después,
están cambiando sus actitudes respecto al uso de la tecnología
educativa para la transformación de la enseñanza (Empirica, 2013).
Se trata todavía de indicios incipientes, pero que nos acercan indefectiblemente
hacia este cambio pedagógico tantas veces preconizado
y tan pocas materializado. Buenas noticias, por fin, pero
no sin claroscuros: ¿sabrán los sistemas escolares, y sus dirigentes,
capear esta tormenta?
Tanto en Europa como en buena parte de América Latina hay
innovaciones educativas que solo han sido posibles gracias a los
últimos desarrollos de las industrias tecnológicas, pero, por regla
general, se trata de casos particulares. Sin embargo, la inevitable
pregunta de dónde los sistemas escolares han conseguido
maximizar las oportunidades que ofrece la tecnología, es decir, a
dónde se debería viajar para apreciar en toda su riqueza y complejidad
una innovación educativa sistémica gracias a la tecnología,
no tiene una respuesta fácil. Un vistazo a los resultados del
último estudio PISA (2012) muestra que los primeros puestos en