ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

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resulta más sustantivo avanzar hacia la generación de mecanismos
apropiados para reconocer estas trayectorias abiertas de aprendizaje.
Esto se concibe como un proceso de ida y vuelta. Es decir, será tan
importante saber cómo reconocer aquellos aprendizajes desarrollados
en entornos informales, como el hecho de entender en qué medida
los aprendizajes adquiridos en el aula son detonadores de nuevas
habilidades y saberes aplicados en ambientes extracurriculares.
La acelerada obsolescencia del conocimiento es una consecuencia
de la generación exponencial de nuevos saberes. La socialización y la
masificación de las tecnologías digitales han contribuido directamente
a la generación de fuentes inagotables de nuevos conocimientos.
Este fenómeno genera una sensación de desbordamiento cognitivo
que afecta a todos en distintas medida. Por ello, nuevos instrumentos
de evaluación tendrán que reconocer tanto la capacidad de aprender
de un amplio espectro de informaciones y medios, como la habilidad
para aplicarlos en diversos contextos y escenarios.
Esta situación hace que resulte crítico avanzar hacia el diseño de
mecanismos de evaluación y reconocimiento que respondan a una
gama más amplia de logros y resultados a reconocer. Los dispositivos
de evaluación empleados en el siglo XX no necesariamente
son igualmente relevantes hoy. En el siglo XXI, donde las exigencias
van más allá de solo conocimientos y habilidades, resulta necesario
avanzar hacia una mayor diversidad de instrumentos que podríamos
elevar a un “renacimiento de la evaluación”.
La evaluación ha sido vista por los organismos reguladores como
un medio para la rendición de cuentas en relación con el desempeño
tanto de los maestros como de las escuelas. Si bien la rendición
de cuentas en sí no es un inconveniente, sí lo son algunos de los
efectos que genera la evaluación. Cuando, por ejemplo, en vez de
ofrecer instrumentos para brindar retroalimentación relevante a los
profesores y estudiantes evaluados, se opta por construir rankings
y comparaciones descontextualizadas sobre cuánto han aprendido
los estudiantes de uno o más sistemas o de un grado en particular.
Kamenetz (2015) apunta que entre los problemas derivados de la
excesiva aplicación de evaluaciones estandarizadas destacan: los
estudiantes terminan asociando escuela con evaluación, hacen que
a los docentes les deje de gustar enseñar, la excesiva aplicación de