ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

Nuevos alfabetismos
Nuevas formas de evaluar:
la innovación pendiente
• Una alternativa posible es que los recursos invertidos en el
equipamiento de tecnología digital para las escuelas puede
haber beneficiado otros resultados de aprendizaje, como las
“habilidades digitales”, una mejor preparación para transitar
al mercado laboral, y el desarrollo de otras competencias diferentes
de lectura, matemática y ciencias.
• Las escuelas deben educar a los estudiantes como consumidores
críticos de los servicios de Internet así como de otros
medios electrónicos, ayudándolos a tomar decisiones informadas
y evitar potenciales comportamientos perjudiciales.
• Las tecnologías digitales deben ser entendidas como un
apoyo a una forma más flexible, que favorezca una educación
centrada en el estudiante, que ayude a desarrollar la
curiosidad, la creatividad, la colaboración y otras habilidades
afines fundamentales para las sociedades del siglo XXI.
(Fuente: OECD, 2015.)
entornos digitales y políticas educativas
dilemas y certezas
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A la luz de lo expuesto, es necesario explorar y adoptar nuevos
mecanismos de evaluación que estén en sintonía con estas
transformaciones. Es decir, instrumentos que puedan reconocer la
progresión de diversas expresiones de conocimientos en múltiples
contextos de aprendizaje. De lo contrario, seguirán surgiendo más
y más estudios que intentan buscar con limitado éxito el impacto
de las tecnologías en el aprendizaje. Para dar el salto cualitativo
es necesario innovar no solo en los dispositivos de generación de
conocimiento sino también en los mecanismos de reconocimiento
de estos nuevos saberes.
¿Es posible crear instrumentos capaces de trazar nuestras propias
rutas y trayectorias de aprendizaje? Mientras más se diversifican
las prácticas de construcción distribuida del conocimiento,