ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

Nuevas formas de evaluar:
la innovación pendiente
destrezas y habilidades que permiten analizar, planear y crear desde
la complejidad.
En 2015 Carabaña Morales publicó una obra titulada La inutilidad
de PISA para las escuelas. Si bien el título de la obra es demoledor,
la verdad es que su texto matiza mucho el rótulo de su portada. El
autor explica que esta prueba como instrumento de medición es un
dispositivo robusto y confiable hecho por expertos quienes con celosa
precisión diseñaron un instrumento para evaluar un conjunto de
destrezas relacionadas con lectura, matemática y ciencias. Además,
el autor explica la evolución del concepto “literacia”. Un neologismo
en español que vendría del inglés (literacy) que, según aclara el autor,
no sería lo mismo que “alfabetismo funcional”. Si bien la “literacia”
requiere de conocimientos, destrezas y habilidades, se entiende
como la capacidad de aplicar los conocimientos en la vida real. “Las
competencias cognitivas de las que depende la literacia se resumen
finalmente en tres conjuntos de destrezas: localizar información contenida
en los textos, su comprensión e interpretación y la capacidad
de reaccionar, reflexionar o tomar partido” (p. 75).
Hay un elemento que el texto de Carabaña Morales (2015) plantea
que resulta interesante de analizar en relación con esta evaluación.
Se indica que esta prueba estandarizada internacional (PISA)
evalúa principalmente un conjunto de habilidades que se aprenden
a lo largo de la vida, que no dependen de una pedagogía ni currículo,
no se gestionan ni se promueven única ni necesariamente
desde el aula o contexto de educación formal. Es decir, son destrezas
que se estimulan, aprenden, practican y desarrollan no para un
programa formativo sino que son el producto de experiencias no
necesariamente planeadas. Problemas o acontecimientos que ocurren
en la vida cotidiana y de las cuales se obtiene un aprendizaje,
que podría ser no formal. Si bien estos aprendizajes no tienen por
qué ser antagónicos a los que se desarrollan en el aula, es evidente
que el cúmulo de experiencias, estímulos y contextos que inciden,
son mucho más diversos que únicamente los que acontecen en el
entorno escolar. Por tanto, el autor se pregunta ¿tiene sentido comparar
distintos sistemas educativos (ranking) a la luz de una evaluación
que analiza aprendizajes desarrollados de manera más abierta
y multicontextual (tanto intra como extra curricular)?
entornos digitales y políticas educativas
dilemas y certezas
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