ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

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50.9% en países desarrollados y 15.8% en países en vías de desarrollo.
Mientras que en el 2015, esta cifra crecería a 82.2% en los
países desarrollados, y a 43.4% en los países en desarrollo. Valores
similares se registran en 2015 en cuanto a las suscripciones activas
de banda ancha para móviles (International Telecommunication
Union, 2016). Todo esto sin olvidarnos de los profundos rezagos
e inequidades pendientes en relación con la disponibilidad de dispositivos
tecnológicos y medios para acceder a nuevas formas de
explotar el conocimiento. De los aproximadamente 7 mil millones
de habitantes que hay en el mundo, más de 6 mil millones tienen
acceso a un teléfono celular. Para poner esta cifra en perspectiva,
solo 4.5 mil millones tienen acceso a un inodoro (United Nations
News Service, 2013).
No obstante la expansión del acceso a dispositivos, no escalan
con igual celeridad los contextos y las oportunidades para adoptar
y aprovechar los contenedores y contenidos de formas pedagógicamente
innovadoras. El paradigma de la digitalidad ha traído consigo
nuevas reglas que incluyen profundos reajustes en la cultura educativa.
Es aquí donde hay mucho camino por avanzar. Sabemos que
las brechas de contenedores y contenidos pueden sortearse con la
ayuda de financiamiento en infraestructura, conectividad y contenidos.
Resulta clave tomar en cuenta que una mejora sustantiva en
los contextos de aprendizaje implica un ecosistema de cambios que
responde a transformaciones más complejas y de más largo plazo,
que además evolucionan a velocidades de innovación disímiles dentro
de las organizaciones, como indica Rogers (1995). Las instituciones
educativas no parecen ser la excepción. Por tanto, los desafíos
más estructurales no son solo de equipamiento y formación sino
que tienen que ver con reconceptualizar el sentido para el cual se
ofrece formación. ¿Quienes son los sujetos que formamos? ¿Para
qué los formamos? ¿Cómo les enseñamos? ¿Cómo reconocemos
sus aprendizajes? Estas, lejos de ser preguntas retóricas, nos llevan
a repensar con detención algunos de los cambios más sustantivos
en cuanto al sentido de la educación.
A diferencia de lo que se planteó en un momento temprano
de la gestación de Internet, la red de redes no solo es una biblioteca
ubicua de libros como El Aleph, inundada de materiales en