ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

Entre redes y paredes:
enseñar y aprender en la cultura digital
puede resultar más provechosa para el aprendizaje que la rigidez
del confinamiento.
Otra sorpresa que suelen deparar ese tipo de experiencias
es que los efectos de la dispersión parecen más insidiosos en el
aula que en la interacción a distancia. “La presencia institucional
tal como está pautada en la modalidad llamada presencial, que
en rigor habría que llamar tradicional, es altamente dispersiva”,
afirma Corea, ya que “la dispersión no está en Internet sino en
nosotros”. 23 Así, por ejemplo, además del cansancio y su consecuente
dispersión, el ejercicio de la opinión –que es otro de
los obstáculos más habituales para la producción de pensamiento–
suele exasperarse en el aula presencial, mientras que puede
inhibirse en los debates más formales cuyo soporte es la palabra
escrita, aunque estos ocurran vía Internet. Por eso, las tecnologías
de información pueden funcionar como estrategias cohesivas
y, de hecho, se usan cada vez más como un apoyo extra en
los cursos tradicionales: se montan foros de discusión y se envían
materiales complementarios por correo electrónico, por ejemplo.
Quizás cabría, entonces, nombrar de otra manera a estas nuevas
prácticas: el aprendizaje a través de redes informáticas no se define
necesariamente por la falta de presencia, por la distancia o
por la experiencia de una ausencia, sino que puede constituir un
tipo de vínculo más productivo que el que se genera en el confinamiento.
Sin embargo, aún es muy poco lo que se sabe en este
terreno todavía experimental, sobre todo en el caso de la educación
de niños y adolescentes, aunque sin duda es un camino que
deberá ser explorado.
Claro que habrá que aprender a lidiar, también, con la volatilidad
inherente al ámbito “virtual”, caracterizado por la condición
evanescente de la información, frente a la cual hay que desarrollar
estrategias activas de apropiación. No se trata exactamente de
almacenar y registrar, operaciones típicas del dispositivo pedagógico,
sino que aquí el desafío consiste en coagular y adensar el
flujo. “La acumulación o el archivo trabajan para la institución del
saber”, distingue Corea, mientras que “la cohesión es necesaria
entornos digitales y políticas educativas
dilemas y certezas
[221]
23
Corea, op. cit., p. 93.