ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

Entre redes y paredes:
enseñar y aprender en la cultura digital
de que se trate. No es raro que esos privilegios del maestro provoquen
cierta resistencia en los alumnos, basada en el temor a que sus
equipos sean invadidos por la autoridad. En contrapartida, tampoco
sería extraño que los profesores desconfíen de su propio dominio de
la tecnología e, incluso, sospechen que los chicos puedan ser capaces
de burlar la programación de los sistemas para hacer cosas indebidas.
En todo caso, esa desigualdad en las prerrogativas de cada categoría
de usuario –docente y alumno– tampoco parece adecuada a
los usos y costumbres que rodean el concepto de red. Al contrario,
se diría que de algún modo reproducen la lógica del dispositivo
pedagógico, lo cual también probablemente se convierta en una
fuente de conflictos y negociaciones. Otro punto problemático es el
hecho de que la estructura del aula permanezca fiel al esquema tradicional,
con la única salvedad de haber incorporado nuevas herramientas
consideradas más o menos “neutras”. Pero se mantienen
idénticos los principales ingredientes del viejo dispositivo. En primer
lugar, el espacio cerrado del recinto. Además, los pupitres en los
cuales los chicos se sientan y, enfrente, un escritorio para el maestro
que, por tanto, sigue siendo aquel que “profesa”. A su lado y
adelante de todos, el pizarrón, sea electrónico y multimediático o
no, pero siempre comandado por el docente. Algo fundamental:
los tiempos siguen pautados del modo habitual, con periodos regulares
cortados por recreos igualmente estables. Y, por último, la
red informática controlada por el profesor cuyas capacidades son
distintas y mucho más amplias que las de todos los demás miembros
del grupo, incluyendo la posibilidad de observar unidireccionalmente
y hasta intervenir del mismo modo en los equipos de los
alumnos.
No es casual que todo esto resulte potencialmente conflictivo:
al fin y al cabo, se trata de una tentativa de hibridar dos regímenes
tan diferentes –inclusive contradictorios o hasta incompatibles–
como el dispositivo pedagógico disciplinario y la conexión en redes
informáticas. Todavía es demasiado pronto para saber cuál será
el resultado de esa alquimia; cabe apuntar, sin embargo, algunas
dudas y preguntas a partir de las reflexiones expuestas en estas
páginas. ¿Qué sucederá si el flujo informativo invade, también, el
interior de los colegios? A pesar de todas las transformaciones que
entornos digitales y políticas educativas
dilemas y certezas
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