ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

Entre redes y paredes:
enseñar y aprender en la cultura digital
significado más evidente de la palabra aquí usada para designar
esta nueva modalidad triunfante de relación con los demás y con
el mundo, la sociedad informacional no conecta sino que tiende a
desligar y, por eso, dificulta las posibilidades de dialogar o de componer
una experiencia junto con los demás.
Ese efecto resulta evidente en los usos más habituales del chat a
través de Internet, que se configuran como mera “función fática”, por
ejemplo, algo semejante a lo que suele ocurrir con buena parte de
los mensajes de texto o en la utilización del celular en general, como
de Twitter y Facebook, de los blogs y fotologs, e incluso de los videos
publicados en Youtube. En esos casos, el canal no está al servicio del
mensaje, sino al contrario: sirve tan solo como algo a lo cual es posible
aferrarse para sobrevivir a la dispersión manteniéndose conectados.
“Cuando los chicos chatean no se cuentan cosas sino que están en
contacto, no se detienen a pensar qué les dice el otro sino que ‘van
mandando lo que sale’”, ejemplifica Corea. “No piensan lo que dicen”,
agrega, mientras que “cuando uno escribe una carta tiene tiempo
para leerla, para corregirla”, pero en las condiciones actuales “no
solo se disuelve el código sino también la comunicación misma”. 13 Por
eso en el chateo no habría comunicación ni diálogo sino contacto o
interacción; es decir, eso que solemos denominar conexión.
Por ese mismo motivo a veces los chicos siguen asistiendo a
clases, aun cuando el confinamiento haya perdido su sentido y aunque
nunca llegue a coagular la situación de aprendizaje: habría en
ese gesto otros motivos como el mero hecho de “estar juntos”,
compartiendo esa mínima cohesión porque eso resulta preferible a
la intemperie y la dispersión del tiempo-espacio desprovisto de muros
y otros anclajes. “Si la subjetividad no está constituida, si es superflua,
tener un lugar adonde ir, llegar a un lugar, es algo frente a
la incertidumbre total”, aclara Corea, aunque lo que efectivamente
suceda en el aula no responda a la expectativa escolar o universitaria.
14 Ante el desvanecimiento de la solidez institucional, nadie
está muy seguro de existir (de ser alguien) o de no ser prescindible
entornos digitales y políticas educativas
dilemas y certezas
[213]
13
Corea, Cristina, “El desfondamiento de las instituciones educativas”, en Corea;
Lewkowicz, op. cit., p. 170.
14
Corea, op. cit., p. 172.