ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS
245810S
245810S
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
[212]<br />
misma autora; “sin código y sin instituciones, cualquier recepción<br />
pone en evidencia la fragmentación”. Ante esa pulverización de<br />
las condiciones de recepción que el dispositivo pedagógico solía<br />
garantizar, la conexión debería ser pensada muy seriamente para<br />
evitar que genere pura disgregación. Por eso, hay por lo menos dos<br />
operaciones que es necesario efectuar y que en los viejos tiempos<br />
institucionales estaban aseguradas: “producir condiciones de recepción<br />
y operar sobre los efectos dispersivos”. Ninguna de esas<br />
dos tareas es simple, ya que la tendencia mueve a conectarse automáticamente<br />
e ignorar cualquier política referida a los efectos de<br />
esa actividad. La simple disponibilidad de alternativas interactivas o<br />
la posibilidad de intervenir en el desarrollo de los relatos como un<br />
“usuario activo”, por ejemplo, no garantizan la calidad de los resultados<br />
ni su transformación en diálogo, experiencia o pensamiento: eso<br />
dependerá de las operaciones que realice cada uno y, para lograrlo,<br />
hay que estar armado. “Conviene entonces distinguir entre el simple<br />
actualizador que se conecta y navega sin operar”, por un lado, y<br />
aquel que dispone de alguna estrategia o realiza alguna operación<br />
tendiente a darle sentido al flujo, porque son dos tipos de conexión<br />
diferentes: dos modos distintos de lidiar con la información o de habitarla.<br />
11 Cabría sugerir, por tanto, que la escuela informatizada del<br />
siglo XXI tendría que ser un espacio capaz de enseñar esto último.<br />
Pero vale la pena insistir en las dificultades implícitas en semejante<br />
meta. La conexión a las redes disuelve el espacio –sobre<br />
todo, aquel pautado por el confinamiento– pero también diluye<br />
el tiempo, ambos como fuentes capaces de organizar la experiencia.<br />
Así, esta pasa a construirse en la pura velocidad disolvente de<br />
los flujos informativos. “En la dispersión hay fragmentos que navegan<br />
y, si no se cohesionan, se chocan”, describe el historiador y<br />
filósofo argentino Ignacio Lewkowicz, aclarando que esa aglutinación<br />
ya no se producirá “desde un continente que les da forma”,<br />
como solía ocurrir otrora, “sino desde alguna operación que arma<br />
un remanso”. 12 De hecho, aunque parezca contradictorio con el<br />
11<br />
Corea, op. cit., pp. 56-57.<br />
12<br />
Lewkowicz, Ignacio, “Entre la institución y la destitución, ¿qué es la infancia?”,<br />
en Corea; Lewkowicz, op. cit., p. 112.